학교상담 법제화 방향 탐색 연구

김인규 한국교육학회 2009 敎育學硏究 Vol.47 No.1

This paper explores enacting school counseling which could be a foundation of activating school counseling. School counseling started as guidance teacher system at 1958, but school counseling has not been activated because some laws relevant to school counseling were not systemized and employment of school counselor was not mandatory. Radical change in school counseling happened at 2005; professional counseling teachers only for school counseling were recruited and arranged at local education offices and schools. But there are many difficulties in education, recruiting, arrangement and job descriptions of professional school counselor because the laws supporting school counseling are few and weak. The author analysed some laws governing special teachers and professional jobs in order to find some ideas for enacting school counseling. Suggestions for enacting school counseling are as following; 1) Individual law for school counseling is crucial and urgent, so efforts to make individual law for school counseling and to arrange relevant laws are needed. 2) The school counseling law should pursue professionalization of school counseling personnel through clarification of school counseling personnel, intensification of licence standards, rules for monopoly and punishment, legal disposition, compulsory ongoing education, and professional association. 3) The school counseling law should specify school counseling supporting system such as duties of central and local government, organization of school counseling committee, establishment of school counseling institution. 4) The school counseling law should have description of targets, tasks, duties, facilities, ethics of school counseling, and professional autonomy. 본 연구는 학교상담체제 구축과 활성화를 위해 필요한 학교상담 법제화 방안을 탐색하였다. 1950년대 말 교도교사제도로 시작된 학교상담의 전개과정과 관련 법률의 변화 내용을 살펴보고 한국 사회에서 대표적인 전문직으로 인정받는 변호사, 의사, 공인회계사와 관련되는 법률들과 각 특수교사와 관련되는 법률들의 구조를 분석하고 이 내용에 근거하여 학교상담 법제화의 방향을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 학교상담법 제정과 관련법률 정비, 일반상담 관련 법률 제정 등 법률 정비, 둘째, 학교상담인력 명시, 면허와 자격기준 강화, 독점권 및 처벌규정, 의무배치규정, 계속교육 의무화, 전문직 단체 등 학교상담인력 전문화, 셋째, 국가 및 지방자치단체의 역할 명시, 학교상담위원회 설치, 학교상담지원기관 설립 등 학교상담지원체제 구축, 넷째, 학교상담의 대상, 직무 상세 규정 마련 등 학교상담직무 명시, 다섯째, 학교상담실 설치 규정 마련, 여섯째, 학교상담 윤리 및 징계 규정 마련, 일곱째, 자율성 보장. 학교상담법제화의 가능성과 실현 방안 및 학교상담 실제에 미치는 영향에 대하여 논의하였다.

상담전공 초등학교 교사가 지각한 학교상담의 어려움 유발변인에 관한 질적 연구

이지원,손현동 한국교원대학교 교육연구원 2015 敎員敎育 Vol.31 No.4

The purpose of this study was to find out factors causing school counseling difficultiesperceived by elementary school teachers of child counseling major. In order to solve thequestions, interview about the counseling experiences in school was performed with fifteenelementary school teachers of child counseling major in Gwangju Metropolitan City andJeollanam-do area. And then researchers extracted areas, induced factors, and induced situationthrough Consensual Qualitative Research(CQR). The results were as following: First, the areasof difficulties perceived by elementary school teachers of counseling psychology major were'Unestablished concept of elementary school counseling', 'Lack of counseling competence','Burnout', 'School environment unconducive for successful counseling'. Second, 9 factorscausing counseling difficulties were induced. The factors causing 'Unestablished concept ofelementary school counseling' were 'Narrow concept of counseling' and 'Role confusionbetween a teacher and a counselor'. The factors causing 'Lack of counseling competence' were'Lack of capability to assess and proceed counseling' and 'Lack of counseling exercise in theelementary school field. The factors causing 'Burnout' were 'Emotional burnout' and 'Physicalburnout'. The factors causing 'School environment unconducive for successful counseling' were'Structural problems in the school', 'Difficulties of securing counseling hours', and 'Lack ofcounseling motivation of students and parents'. Implications and limitations of current studywere discussed. 본 연구의 목적은 상담을 전공한 초등학교 교사가 학교에서 상담을 하면서 겪는 어려움 유발변인과 그것을 야기하는 상황은 무엇인가를 질적연구를 통해 알아보는 것이었다. 이를 위해 상담을 전공 중이거나 전공한 초등학교 교사 15명을 대상으로 초등학교 현장에서 겪는 상담의 어려움에 대해 심층 면담을 실시하였다. 그리고 인터뷰 자료에서 얻은 축어록을 합의적 질적 분석법(CQR)을 통해 분석 및 합의과정을 거쳐 각 영역에 해당하는 내용을 추출하였다. 그 결과 상담을전공한 초등교사가 느끼는 어려움의 유발변인은 다음과 같다. 우선 ‘상담 개념에 대한 미정립’ 영역에는 ‘상담에 대한 좁은 인식’과 ‘교사와 상담자 간의 역할 혼란’이라는 학교상담의 어려움 유발변인이 포함되었다. ‘상담 역량 부족’ 영역에는 ‘상담 전개 및 평가 능력의 부족’, ‘상담 실습의 부족’이 포함되었고, ‘소진’ 영역에는 ‘정신적 소진’과 ‘육체적 소진’이 포함되었다. 그리고 ‘상담을 어렵게 하는 학교 환경’ 영역에는 ‘학교의 구조적 어려움’, ‘상담 시간 확보의 어려움’, ‘학생과 학부모의 상담에 대한 동기 부족’이 포함되었다. 이 연구는 학교상담 시 어려움을 유발하는 요인을 보완 및 제거하여 효율적인 상담환경을 조성하는 데 도움이 될 것이다.

학교상담 발전방안 연구

김인규 교육종합연구원 2012 교육종합연구 Vol.10 No.3

This study focused on presentation of developmental plan of school counseling. School counseling of Korea had begun as guidance teacher at late-1950, and 50 years passed but there were no full-time school counselors before 2005, and school counseling system began to established at 2008 through Wee project. This study presented unsolved problems of school counseling as diversity of school counselors, and short of supporting system. To fix these problems, enhancing of school counselors professional level, establishment of school counseling infra, and arrangement of school counseling system were suggested. As concrete ways for enhancing of school counselors professional level, improvement of school counselor education system, making new school counseling personnel position, making national level school counseling standards, and enlargement of school counseling were discussed. Enlarging school counselor disposition, establishment of school counseling agency and research institution were suggested as methods of establishment of school counseling infra. To arrange school counseling system, law-making of school counseling, fortification of school counseling supporting system, and secure of school counseling funds were proposed. This study assigned each tasks to three future school counseling evolution stages, as short-term, mid-term, and long-term.

학교상담제도의 국제비교연구

성현모,이상민 한국상담학회 2017 상담학연구 Vol.18 No.5

The present study aimed to offer future directions of school-based counseling system in Korea by examining the trends of overseas school counseling system. Specifically, the roles and functions of school counselors in other countries, as well as school counseling system and legislations, were investigated in order to discuss the future prospects of Korean school counseling system. A total of six countries were incorporated in the study including not only the United States, the United Kingdom, Taiwan, and Israel, whose history of school counseling is long, but also Japan and Turkey, where school counseling policy was relatively recently implemented. In result, it was found that some countries adopted the comprehensive school counseling model (U.S., Taiwan, Turkey, and Israel), while others applied individual therapeutic counseling model (UK and Japan). In addition, the study was able to identify countries with well-established school counseling systems and laws, countries with distinct identity of school counseling from normal counseling. Furthermore, it was found that in all six countries, political, economic, and social changes have directly influenced on school counseling policy and its development. The study is meaningful that it suggested that the mid - and long - term systems and policies needed for school counseling in Korea by studying the systems and policies of school counseling in other countries. 본 연구의 목적은 해외의 학교상담의 동향을 파악하여 우리나라 학교상담이 나아갈 방향에 대해서 논하고자 함이다. 구체적으로 다른 나라의 학교상담자들이 하고 있는 업무와 역할을 파악하고, 이를 뒷받침 하는 제도와 법령을 살펴보아 우리나라 학교상담의 발전방향을 제안하고자 하였다. 분석의 내용이 되는 나라는 총 6개 나라로 미국, 영국, 대만과 같이 학교상담의 역사가 오래된 나라들뿐만 아니라 상대적으로 최근에 학교상담 정책을 도입한 일본과 터키와 같은 나라의 학교상담 정책을 조사하였다. 연구결과, 미국의 학교상담 모형을 받아들여 종합적 학교상담모형을 적용한 나라(미국, 대만, 터키, 이스라엘)와 기존의 개인상담 치료모형을 적용한 나라(영국, 일본)로 나누어 볼 수 있었다. 또한, 학교상담 관련 제도와 법령이 잘 갖춰진 나라, 일반상담과는 상이한 학교상담만의 정체성이 분명한 나라 등을 파악할 수 있었다. 마지막으로 모든 나라에 있어 정치, 경제, 사회적인 변동과 변화가 학교상담 정책에 직접적인 영향을 주고 있음을 파악할 수 있었다. 본 연구는 다른 나라의 학교상담의 제도와 정책을 대상으로 연구를 함으로써 우리나라 학교상담에 필요한 중장기 제도와 정책이 무엇인지를 제안하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

학교진로상담 모형 구안

조용선 한국진로교육학회 2009 진로교육연구 Vol.22 No.3

학교장면에서 학생들의 진로개발 능력 함양을 위해 학교상담의 특징을 반영한 학교진로상담 모형이 구안될 필요가 있다. 이 연구의 목적은 학교상담의 특징을 반영한 학교진로상담 모형을 구안하는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 학교상담의 특징과 진로상담 모형에 대한 문헌고찰을 통해 학교진로상담 모형 구안의 방향을 설정하였다. 설정된 모형 구안의 방향을 토대로 학교진로상담의 잠정적 모형을 구안하였다. 또한 구안한 잠정적 모형에 대해 전문가의 자문을 거쳐 수정․보완하여 최종 모형을 구안하였다. 구안된 학교진로상담 모형은 오리엔테이션→발달수준 평가→발달목표 설정→학급단위 개입→목표달성 평가→개별개입→평가와 종결 및 추수지도의 7단계로 구성되었다. 이 모형은 생애 진로발달이론에 근거하고 있으며, 학교상담의 특징을 반영하여 모든 학생을 대상으로 예방적, 발달적, 체제적인 상담이 이루어지도록 하였다. 모형의 목적은 학생의 진로개발 능력함양이며, 학생의 진로발달단계에 따른 진로발달목표를 설정하도록 하였다. 이를 바탕으로 진로발달수준에 따른 학급단위 차별적 프로그램 개입이 이루어지고 그 이후에 개별 개입한다는 점이 특징이다. 구안된 학교진로상담 모형은 학교상담의 특징을 반영한 것으로 학교장면에서 보다 효과적이고 효율적인 진로상담을 전개하는데 역할을 할 수 있을 것으로 기대된다. To improve students' career developmental competences in school settings, it is necessary to construct a school career counseling model reflecting the characteristics of school counseling. The purpose of this study was to construct a school career counseling model reflecting the characteristics of school counseling. To achieve this purpose, the principles of constructing a model was established by reviewing literatures about characteristics of school counseling and career counseling model. Based on these principles, a provisional model was constructed, and through experts' consultation, a final model was constructed. The school career counseling model presented in this study consists of seven stages(orientation→ evaluating a developmental level→ setting a developmental goal→ classroom unit intervention→ evaluating a accomplishment of objects→ individual intervention → evaluating, termination, and follow-up). The constructed school career counseling model has characteristics that it is grounded on the lifelong career developmental theory, and contains characteristics of a school counseling. The purpose of this model is to improve students' career developmental competences, and the career developmental goal is setting according to students' career developmental stage. On the basis of that, a differential classroom unit intervention is performed and then individual intervention is followed. The constructed school career counseling model is expected to help school counselors carrying out career counseling more effectively and efficiently in school.

전문상담교사와 일반상담교사 배치 학교 학생들의 학교상담에 대한 인식

배인수,이윤주 한국상담학회 2011 상담학연구 Vol.12 No.6

This study tried to compare and analyze the differences in the students’ perception on the actual counseling conditions, the expected roles of counselors, the satisfaction with their service, and the measures to improve school counseling between the schools that place professional counseling teachers and the schools that place general counseling teachers who teach regular curriculum with proper counseling certificate. This study carried out and analyzed a national survey with 1,650 students in the middle and high schools with professional counseling teachers and 1,662 students in those with certified general counseling. The survey found that the students in the schools with specialized counseling teachers showed more positive perception of the overall factors of school counseling and the higher rates in the role expectation for and satisfaction with counseling teachers. Both groups turned out to have been highly aware of the need for the presence of professional counseling teachers in school as a leading role and for a way to improve student counseling. However, it turned out negatively the environmental conditions of school counseling, the lack in the understanding of and distrust with school counseling and the roles and qualification of counseling teacher. Therefore, this study has its objectivities in suggesting the measures and plans to improve the problems in school counseling regarding the perceptual change of students on professional and general counseling teachers for school counseling, the advancement in the conditions of school counseling, the qualification and expertise of counseling teachers and the expansion of the presence of professional counseling teachers in school. The results from this study stress the environmental improvement of counseling conditions in school and the importance of the development of qualification and expertise of professional counseling teachers in order to provide students with the high quality of counseling. This study also has significance in that the findings propose the opportunity of more active and live counseling performance, the presence of professional counseling teachers in school and better counseling services. 본 연구는 전문상담교사와 일반상담교사가 배치된 학교 학생들의 학교상담 실태, 역할 기대, 상담 만족도, 학교상담 발전 방안에 대한 인식의 차이를 분석하여 문제점에 대한 개선책과 학교상담 활성화 및 발전 방안을 모색해 보고자 하였다. 전국 중고등학교에 재학 중인 전문상담교사가 배치된 학교 학생 1,605명, 일반상담교사가 배치된 학교 학생 1,662명을 대상으로 실시한 설문조사 내용을 분석하였다. 연구 결과 전문상담교사 배치 학교 학생들이 학교상담 실태 전반적 요인에서 긍정적 인식을 하였으며, 상담교사에 대한 역할 기대 수준과 상담 만족도가 높게 나타났다. 두 집단 모두 학교상담의 주체 요인과 발전 방안으로 상담만을 전담하는 전문상담교사 배치의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 그러나 학교상담 여건과 환경, 상담에 대한 이해 부족과 불신, 상담교사 역할과 자질 등에 대해서 부정적 인식의 결과로 나타났다. 따라서 본 연구는 전문상담교사와 일반상담교사가 배치된 학교 학생들의 인식에 따른 학교상담에 대한 이해와 인식변화, 상담활동 여건과 환경 개선, 상담교사의 역할 자질과 전문성 신장, 전문상담교사 배치 확대 시행 등 학교상담의 문제점에 대한 개선책과 활성화 및 발전 방안을 제시하는데 목적이 있다. 연구 결과는 학생들에게 질 높은 상담을 제공하기 위해서 상담 여건과 환경을 개선하고, 전문상담교사로서의 역할 자질과 전문성 신장의 중요함을 일깨워 준다. 아울러 적극적이고 활발한 상담활동을 전개할 수 있도록 각 급 학교에 전문상담교사를 배치하여 만족한 상담서비스를 제공해 줄 수 있도록 하는데 의의가 있다고 본다.

전문상담교사의 역할에 대한 전라북도 초등학교 담임교사의 기대와 평가

조윤경(Cho Youn Kyung),정지영(Jeong Ji Young),임은미(Lim Eun Mi) 한국교원교육학회 2018 한국교원교육연구 Vol.35 No.3

이 연구에서는 전문상담교사의 역할에 대한 전라북도 초등학교 담임교사의 기대와 평가를 탐구하였다. 이를 위해 전라북도 초등학교 담임교사에게 8개 영역의 39항목으로 구성된 전문상담교사 역할을 제시하고, 각 역할에 대한 기대와 평가를 묻는 설문조사를 실시하였으며, 302명의 응답 자료를 최종 분석하였다. 전문상담교사에 대한 초등학교 담임교사의 기대는 5점 만점 중 4.50으로 매우 높았으며, ‘내담자 보호’, ‘위기상담’, ‘학교상담 행정업무’, ‘개별 및 집단상담’의 순이었다. 순회교사가 배치된 학교의 담임교사는 ‘생활지도 체제지원’, ‘학교상담 행정업무’, ‘위기상담’, ‘부모교육’, ‘아동이해 정보제공’에서 기대가 낮은데 비해, 미 배치 학교의 담임교사는 ‘생활지도 체제지원’, ‘위기상담’, ‘아동이해를 위한 정보제공’에 대한 기대가 높았다. 상담연수를 받지 않은 교사들은 전체 하위영역에서 전문상담교사의 역할에 대한 높은 기대를 보였다. 전문상담교사의 역할에 대한 초등학교 담임교사의 평가는 5점 만점에 3.65로 전체적으로 기대(4.50)에 기대에 미치지 못하였다. 비교적 높은 평가를 받은 전문상담교사의 역할은 ‘내담자 보호’, ‘위기상담’, ‘학교상담 행정업무’, ‘개별 및 집단상담’ 등이었다. 상주 전문상담교사가 배치된 학교에 근무하는 담임교사들은 ‘내담자 보호’, ‘학교상담 행정업무’, ‘부모교육’에서 전문상담교사의 역할에 대하여 높은 평가를 내렸다. 전문상담교사 미 배치 학교의 담임교사는 ‘내담자 보호’, ‘학교상담 행정업무’, ‘부모교육’에서 기대보다 유의하게 낮은 평가를 보였다. 이 연구는 전라북도 초등 상담의 현장에서 전문상담교사와 가장 긴밀한 협조를 해야 할 담임교사의 시선으로 전문상담교사의 역할에 대한 기대와 평가를 알아보았다는 점에서 의의가 있다. In this study, we investigated the elementary school homeroom teachers’ expectations and evaluation about school counselors’ role in Jeonbuk. For these purposes, the researchers performed the questionnaire which consisted of 39 items of 8 sub-factors for elementary school homeroom teachers in Jeonbuk. The role expectations of elementary school homeroom teachers about school counselors were very high(M=4.50 points out of 5.00). While the expectations of the Client Protection, the Crisis Counseling, the Clerical Jobs for School Counseling, the Individual and Group Counseling were high, that of guidance was low. The homeroom teachers of the schools which have visiting school counselors had low expectations in the Systemic Support for Guidance, the Clerical Jobs for School Counseling, the Crisis Counseling, the Parents Education, the Information Giving for Understanding Children, whereas the homeroom teachers working in the schools without school counselors had high expectation about the Systemic Support for Guidance, the Crisis Counseling, the Information Giving for Understanding Children. Teachers who did not receive counseling training showed high expectations for the role of school counselors in all sub-factors. Homeroom teachers’ evaluation about school counselors’ role performance(M=3.65 points out of 5.00) was lower than expected. School counselors’ role performances received high evaluation were the client protection , the crisis counseling , the Clerical Jobs for School Counseling , and the individual and group counseling . Homeroom teachers who have full-time school counselors evaluated high about the roles of school counselors such as the Client Protection, the Clerical Jobs for School Counseling, the Parents Education. The homeroom teachers working in schools without school counselors evaluated significantly lower than expected about school counselor’s roles in the Client Protection, the Clerical Job of School Counseling, and the Parents Education. This study was meaningful in that it provided information on the expectations and evaluation of school counselors’ roles in the view of homeroom teachers who should cooperate closely with school counselors in the field of elementary school counseling.

고등학교 유형별 상담경험 유무와 마음챙김 수준에 따른 학교상담기대의 차이

박소영(So Young Park),정성진(Sung-Jin Chung) 삼육대학교 미래사회와기독교연구소 2023 융합학문과 기독교 Vol.4 No.2

본 연구의 목적은 고등학교 유형별로 학생들의 상담경험 유무와 마음챙김 수준에 따라 학교상담기대가 어떠한 차이가 있는지 알아보는 것이다. 이를 위해 J시 고등학생 492명(일반고 246명, 특성화고 246명)을 대상으로 마음챙김 척도와 상담기대 질문지 등을 이용하여 조사하였고, 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상담경험 유무에 따라 학교상담기대에는 유의한 차이가 없었지만 마음챙김에는 유의한 차이가 있었다. 둘째, 일반고 학생들과 특성화고 학생들 모두 상담경험이 있는 집단보다 상담경험이 없는 집단의 마음챙김이 유의하게 높았다. 셋째, 일반고 학생들의 경우 마음챙김 수준이 높은 학생들이 낮은 학생들보다 학교상담기대의 총점과 모든 하위요인 점수에서 유의하게 높게 나타난 반면, 특성화고 학생들은 학교상담기대의 총점과 수용성, 직면성, 지시성, 진실성, 양육성, 전문성, 구체성 하위요인에서만 높았다. 넷째, 일반고 학생들의 경우 상담경험 유무와 상관없이 마음챙김 수준이 높은 학생들이 낮은 학생들보다 학교상담기대 총점 및 모든 하위요인 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 반면, 특성화고학생들의 경우 상담경험 유무와 상관없이 학교상담기대 총점 및 모든 하위요인 점수에서 마음챙김 수준이 높은학생들과 낮은 학생들 사이에 유의한 차이가 없었다. 이러한 연구결과는 학교유형에 따라 마음챙김 향상과 학교상담기대 향상을 위한 방안 마련을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to find out what differences there are in school counseling expectations depending on the presence or absence of counseling experience and mindfulness level of students by type of high school. For this purpose, 492 students(246 general high school students, 246 specialized high school students) in J City were surveyed using the Mindfulness Scale and Counseling Expectations Questionnaire, and the major findings are as follows. First, there was no significant difference in school counseling expectations, but there was a significant difference in mindfulness according to counseling experience. Second, the mindfulness of the group without counseling experience was significantly higher than that of the group with counseling experience for both general and specialized high school students. Third, in the case of general high school students, students with high levels of mindfulness showed significantly higher scores in the total score and all sub-factor scores of school counseling expectations than students with low levels of mindfulness, whereas students in specialized high schools showed significantly higher scores in the total score of school counseling expectations as well as acceptability, confrontation, directiveness, and truthfulness, nurturing, professionalism, and concreteness subfactors. Fourth, in the case of general high school students, regardless of whether or not they had counseling experience, students with a high level of mindfulness were found to be significantly higher in the total score and all sub-factor scores of school counseling expectations than those with a low level of mindfulness. On the other hand, for students at specialized high schools, there was no significant difference between students with high and low levels of mindfulness in the total school counseling expectation score and all sub-factor scores, regardless of whether or not they had counseling experience. These findings can be used as basic data to develop measures to improve mindfulness and improve school counseling expectations depending on the type of school.

중학교의 학교상담 인식에 대한 요구분석

김순늠,신동열,이재연 공주대학교 KNU 기업경영연구소 2015 기업경영리뷰 Vol.6 No.1

The purpose of this study is to research the present condition and needs of middle school counseling and then facilitate effective counseling between teachers and students. The research question to achieve the purpose of this study is as follows: Firstly, the present condition of middle school counseling activities that teachers and students are aware of indicates that present counseling condition, counseling motivation, problems, solutions to problems, counseling contents, existence and publicity of a counseling center are significantly related to sex of students. In addition, who they want to ask for counseling, current worries, who they take counsel with in school, what they talked about with their teacher, how effective counseling is, why counseling is not helpful, whether or not there is a counseling center in the school, and how they use a counseling center are significantly related to age of students. Secondly, the present condition of counseling that teachers are aware of significantly indicates that when they choose a school counselor, teachers consider not only sex and working experience but also the number of counseling during the week, counseling training or education and the place to acquire knowledge and techniques needed for counseling. Thirdly, the students' awareness of school counseling indicates that the necessity for school counseling activities, experience of counseling activities, roles of school counselors, reasons of choosing a counselor are significantly related to sex of students. The need of counseling activities in school life, evaluation of school counseling activities and roles of a counseling center are significantly related to age of students. Fourth, considering students' needs and promotional strategies for school counseling, a place and time for counseling, counseling forms, sex of counselors, types of counselors, necessity of counseling activities, evaluation of counseling activities, roles of counselors, and factors to make counseling effective are significantly related to sex of students, and counseling content and sex of counselors are significantly related to age of students. 본 연구는 중학교 교사와 학생의 상담실태 및 상담요구를 조사하여, 교사와 학생간의 상담이 효율적으로 이루어질 수 있도록 하고, 학교상담활성화를 돕기 위한 기초자료로 활용될 수 있도록 하는 것이 연구의 목적이다. 위 연구방법을 중심으로 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생과 교사가 인식한 중학교 상담활동실태를 보면 상담 실태 상담동기, 고민문제, 고민해결방법, 상담내용, 상담실 여부와 상담실 홍보는 성별과 유의한 차이로 나타났다. 또한 상담을 하고 싶은 대상, 현재 고민 내용, 학교에서 상담대상, 교사와 상담한 내용, 상담의 효과성, 상담이 도움이 안 되는 이유, 학교상담실 여부, 상담실 이용방법은 학년별로 유의한 차이를 보였다. 둘째, 교사가 인식한 상담의 실태를 보면 성별, 경력에 따라 상담자를 선택할 때 염두해 두는 것과, 주중 상담횟수와 상담 연수나 교육, 상담활동을 위한 지식, 기술을 얻는 곳도 유의한 차이를 보였다. 셋째, 학교상담에 관한 학생들의 인식을 보면 학교상담활동 필요성, 상담활동의 여부, 상담교사의 역할, 상담자를 선택한 이유는 성별에 따른 유의한 차이를 보였으며, 학교생활에서의 상담활동의 필요성 여부와 학교상담활동 평가, 상담실의 역할에 관해서는 학년별로 유의한 차이를 나타냈다. 넷째, 학교상담에 대한 학생들의 요구 및 활성화 방안을 보면 상담 장소, 소유시간. 원하는 상담 형태, 상담교사의 성별, 상담교사의 유형, 학교상담활동 필요성, 상담활동에 대한 평가, 상담교사의 역할, 원활한 상담이 되기 위한 요소는 성별에 따른 유의를 보였고, 상담내용과 상담교사의 성별은 학년에 따라 유의한 차이를 보였다.

학교상담의 현황 및 인식조사 연구 : 서울시 중·고등학교 상담교사와 학생을 중심으로

주은선,김인숙 德成女子大學校 2004 德成女大論文集 Vol.33 No.-

본 연구는 서울시 8개 중학교, 5개 고등학교의 학생들과(중학생 406명, 고등학생 240명), 중·고등학교에서 상담관련 업무를 담당하고 있는 상담교사 116명을 대상으로 학교상담의 현황 및 실태조사를 하고자 한다. 이들이 학교 상담현장에서 경험하고 있는 것을 첫째, 학교상담 현황 및 이용 실태에서는 상담 업무를 담당하고 있는 교사들의 1) 연령, 2) 상담교사가 사용하는 상담 이론, 3) 상담교사의 전문상담과정 이수여부, 4) 실행되고 있는 상담 형태, 5) 상담 시간에 대해 알아본다. 둘째, 상담교사와 청소년들이 경험하는 학교상담에 대한 인식에 있어서는 1) 청소년이 경험하는 상담문제 심각성 정도, 2) 청소년들이 겪는 상담 방해요인, 3) 상담교사와 청소년이 보고하는 상담호소문제, 4) 이 두 집단의 학교상담 만족도, 5) 상담교사와 청소년이 기대하는 상담관계에 대한 반응을 조사해본다. 이 결과를 바탕으로 학교상담의 활성화를 위한 다양한 대안들을 제시한다. In this research, a survey was conducted for students (460 Junior school students and 240 Senior high school students) of 8 Junior schools and 5 Senior high schools, and 116 Junior and Senior high school counselors in Seoul Area to examine the present condition and the perspective of the school counseling services. The research question involves two folds, firstly, the current condition of school counseling services was examined by 1) the age of school counselors, 2) theoretical orientations applied in counseling sessions reported by school counselors, 3 ) the educational status of school counselors, 4) the format of school counseling practiced, 5) the actual time of time used in school counseling. Secondly, the perspective of school counseling services reported by both groups (school counselors and students) was investigated by 1) the severity of problem reported by students when they decide to seek counseling, 2) the obstacle of receiving counseling reported by students, 3 ) the counseling problems reported by both groups, 4) the satisfactory level of counseling services reported by both groups, 5) the expected counseling relationship reported by both groups. Based on the results, several suggestions will be offered for the facilitation of school counseling practices.