사교육기관 원장의 경험에 관한 질적연구

이은영,김천기 교육종합연구원 2013 교육종합연구 Vol.11 No.2

본 연구는 사교육이라는 특수한 현장에서 살아가는 사교육기관 원장의 경험에 대한 이해이다. 사교육기관 원장의 경험을 이해하기 위한 연구문제는 첫째, 사교육현장의 특성은 무엇인가? 둘째, 사교육기관 원장은 사교육기관의 경영자로서 어떤 경험을 하고 있는가? 셋째, 사교육기관 원장은 가르치는 사교육교사로서 어떤 교육적 경험을 하고 있으며, 그 경험은 ‘교사가 되어감’에 어떤 의미가 있는가? 이다. 연구자는 사교육기관의 원장과 교사역할을 겸하고 있는 사교육 교사들의 경험을 이해하기 위하여 내러티브 탐구방법으로 2010년 1월부터 2011년 1월까지 중소도시 사교육기관 원장 3명의 이야기와 사교육현장의 다양한 자료를 수집하고 분석하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 치열한 생존경쟁과 공생관계의 장인 사교육현장에서 사교육기관 원장은 사교육기관을 운영하는 경영자로서의 경험과 가르치는 교사로서의 경험을 동시에 한다. 사교육기관 원장은 사교육기관을 운영하는 경영자의 경험을 통해 교육선택자의 요구수용과 자신을 전략적으로 변화시키며 사교육시장에서 생존하려고 노력하고 있다. 사교육기관 원장은 경제적 이익을 위한 비즈니스적 가치를 중시하고 있지만, 다른 한편으로 교육적 가치를 추구하는 성향을 형성해가고 있다. 사교육기관은 학생에게 ‘성장가능성’의 측면도 존재하는 공간이며, 사교육교사에게는 보다 나은 교사가 되기 위해 노력하는 공간이기도 하다.

학교 내 다문화교육 경험과 일반 중학생의 다문화 인식 차이에 관한 연구

라종민,정혜진 교육종합연구원 2013 교육종합연구 Vol.11 No.3

다문화사회화에 대응하기 위한 교육계의 노력은 한국학생들의 다문화에 대한 인식의 변화가 병행될 때 그 효과가 증대될 것이다. 이러한 생각에서 출발한 본 연구는 무엇보다 한국학생들을 겨냥한 다문화 의식교육의 필요성을 부각시키기 위하여 일반 중학생의 다문화 인식의 변화와 학교에서 이루어지는 다문화 교육경험사이의 상호관련에 관하여 분석하였다. 본 연구에서는 학교 내 다문화교육 경험, 성별, 학년 세 가지를 독립변인으로 놓고, 학생의 다문화 인식을 보여주는 4가지 하위요소인 다문화 친숙도, 다문화에 대한 태도, 다문화가정 학생에 대한 태도, 다문화 효능감을 종속변인으로 하여 그 상호간의 관련을 규정하였다. 251명의 일반중학교 학생을 대상으로 설문조사를 하여 일원중다변량분석을 한 결과는 다음과 같다. 4개의 종속변인에 대해서 성별, 학년 간에는 차이가 없으나 학교 내 다문화 경험은 차이가 있었다. 이원중다변량분석결과 4개의 종속변인에 대해 학교 내 다문화 교육경험 정도와 성별(남·여)사이에는 상호작용이 존재한다는 점이 밝혀졌다. 즉 학교 내 다문화교육경험과 학생의 다문화인식은 의미있는 상호관련을 보였다. 학교 내 다문화교육 프로그램이 활성화될수록 다문화에 대한 학생의 인식에 차이가 있음을 알 수 있었다. 이는 향후 한국학생을 위한 학교 내에서 이루어지는 다문화 교육프로그램이 더욱 활성화될 필요가 있다는 점을 보여준다.

싱가포르 지리교육과정의 내용과 특성 연구

이경한(Kyeong Han Yi),김민준(Min Jun Kim) 교육종합연구원 2022 교육종합연구 Vol.20 No.4

본 연구에서는 싱가포르 지리교육과정의 내용과 특색을 중등학교와 후기중등학교를 중심으로 분석하였다. 싱가포르 지리교육과정의 교육목표 중 지식과 이해는 자연지리, 인문지리의 내용을 중심으로, 기능은 탐구기반 지리조사를 강조하는 자료의 조사, 분석, 해석, 추론하기를 중점적으로 구성되어 있다. 그리고 가치와 태도는 자연환경의 보호, 감성, 책임감, 도덕성, 참여 등을 강조하였다. 싱가포르 지리교육과정은 핵심 지리개념을 공간, 장소, 스케일, 환경으로 제시하고, 이 개념들을 자연과 인문 과정, 환경 다양성과 문화 다양성, 상호의존, 체계로 심화시키고 있다. 지리교육과정은 공간과 장소를 다중스케일 측면에서 살펴보고, 여기에 존재하는 자연적, 인문적 다양성을 존중하고, 이들이 만들어지는 과정, 더 나아가 이 모든 것들이 하나의 체계 속에서 상호의존하고 있음을 인식하도록 구성하고 있다. 싱가포르 지리교육과정의 주요 주제는 자연지리, 인문지리와 지리조사로 조직되어 있다. 전반적으로 지리교육과정은 지속가능성이라는 화두를 중심으로 싱가포르의 자연환경과 인문환경의 인식을 강조하고 있다. 또한 싱가포르 지리교육과정은 지속가능발전을 생태주의의 핵심내용으로 제시한 후, 학생들을 환경정의를 삶 속에서 실천하는 미래시민으로 기르고자 하고 있다. The purpose of this study is to analyze the contents and characters of secondary and post-secondary geography curriculum in Singapore. An education objectives of geography curriculum are consisted with knowledge and understanding, skills, and value and attitude. Knowledge and understanding of geography curriculum are mainly organised with physical and human geography. In skills inquiry of geography especially based on investigation, analysis, interpretation, inference etc. is emphasized. And in value and attitude conservation of natural environment, feeling, responsibility, morality, participation etc. are emphasized. Singapore geography curriculum has key geographical concepts, based on space, place, scale, environment in secondary, and then deepen to physical and human processes, environment and cultural diversity, interdependence, and system in upper secondary and post-secondary. Singapore geography curriculum emphasizes that it intends for students to view space and place with multi-scaling firstly, and then to respect physical and human diversity in there, and investigate the process of physical and human phenomena, and to consider their interdependence in system. Themes of geography curriculum are consisted of physical geography, human geography and geographical investigations. Mostly Singapore geography curriculum emphasizes physical and human environment with sustainability which based on eco-centrism and sustainable development. And geography curriculum is to develop future citizens for environmental justice.

주류문화의 비판적 논점과 타자존중의 다문화교육 - 레비나스의 타자성의 철학을 중심으로 -

노상우(Ro Sang Woo),황혜연(Whang Hey Yeon),이진복(Lee,Jin Bok) 교육종합연구원 2022 교육종합연구 Vol.20 No.1

다문화사회가 보편화되고 있는 상황 속에서 다문화교육의 본질을 이해하기 위한 철학적 접근이 요구되고 있다. 이에 본 연구에서는 먼저 주류 문화중심의 동화주의적 시각, 포스트 식민주의 성격의 문제, 신자유주의적 세계시민주의의 한계에 대한 비판적 문제제기를 국내외 연구들을 통해 살펴보았다. 두 번째는 주류문화로부터 배제되고 소외되고 있는 소수문화에 대한 존중과 배려를 주창하는 레비나스의 타자성의 철학을 통해 타자존중의 교육원리를 제시하고 그것의 다문화 교육의 철학적 가능성을 탐색하였다. 그리고 마지막으로 타자존중의 다문화교육의 구체적인 실천방안으로 대화적 교육방식과 책임의 교육원리, 그리고 타자 지향적 다문화교사상을 제시하였다. 이 연구는 다문화교육에 대한 철학적 접근을 통해 그동안 축적되어 온 다문화교육의 내용과 방법을 새롭게 검토하는 계기가 될 것이다. In a situation where a multicultural society is becoming more common, a philosophical approach is required to understand the nature of multicultural education. Therefore, in this study, we first looked at raising critical issues about the assimilationist perspective centered on mainstream culture in domestic and foreign studies, the problem of postcolonialism, and the limitations of neoliberal global citizenship. The second was to present the educational principle of respect for others through Levinas’philosophy of others, advocating respect and consideration for minority cultures excluded and alienated from mainstream culture, and to explore the philosophical possibility of multicultural education. And finally as a concrete practical way of multicultural education with respect for others, the educational principles of conversational education method, the principle of responsibility education, and the multicultural teachers’ model oriented toward others were presented. This study will serve as an opportunity to newly review the contents and methods of multicultural education that have been accumulated through a philosophical approach to multicultural education.

마을학습 교육과정의 운영 현황 및 개선 방안 탐색 - 중학교 문서분석과 교사인식을 중심으로 -

김대현(Dae Hyun Kim),권다남(Da Nam Kwon) 교육종합연구원 2023 교육종합연구 Vol.21 No.1

이 연구는 마을학습 교육과정이 현행 학교계획서에 어떻게 반영되고 있는지를 분석하고, 교사의 인식을 통해 마을학습 교육과정의 운영 현황과 개선 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 연구는 중학교의 학교교육계획서를 분석하고, 설문조사를 통해 마을학습 교육과정에 대한 교사의 인식을 탐색하였다. 이러한 과정을 거쳐 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교교육계획서에 반영된 마을학습 교육과정은 주로 지역사회의 인적·물적 자원을 활용하여 운영되고 있다. 둘째, 중학교 교사들은 마을학습 교육과정이 학교와 지역사회의 공동체 형성을 위해 필요하며 학교와 마을의 소통이 필요하다고 인식하고 있다. 또한, 구나 동보다는 시 단위 그리고 마을의 시설을 활용한 마을학습 교육과정에 높은 인식을 보였고, 교육의 제반 영역에서 운영하는 것이 적절하다고 인식하고 있다. 그리고 교사의 업무 부담 가중과 교육과정의 학습 내용 과다를 마을학습 교육과정 운영의 가장 큰 저해 요인으로 꼽았다. 이상의 결과를 바탕으로 지역중심 마을학습 교육과정에서는 중학교 교과와 연결된 교육과정의 개발이 필요하고 교사에게 업무 부담을 줄여 주며 개발한 교육과정을 효율적으로 홍보하고, 학교 중심 마을학습 교육과정의 활성화를 위해서는 교사역량 강화 연수 및 전문적 학습공동체의 운영이 필요하다고 보았다. The purpose of this study is to analyze how the village learning curriculum is reflected in the current school plan, and to explore the operational status and improvement plans of the village learning curriculum through teachers' perceptions. To this end, this study analyzed school education plans of middle school and explored teachers' perceptions of the village learning curriculum through a questionnaire survey. The research results derived from this process are as follows. First, the village learning curriculum reflected in the school education plan was operated mainly by utilizing the human and material resources of the local community. Second, regarding the operation of the village learning curriculum, middle school teachers recognized that the village learning curriculum was necessary for community formation between the school and the local community and that communication between school and village education was necessary. In addition, regarding the content, high awareness was shown on the contents of the city unit and the village learning curriculum using the village's facilities, and it was recognized that it was appropriate to operate in the creative experiential activity area for the operation method and time. And as for the factors hindering the village learning curriculum, the increased work burden of teachers and excessive learning contents of the current curriculum were found to hinder the village learning curriculum the most. Based on the above results, the following are suggestions for improving the operation of the village learning curriculum. First, the diversification and publicity of the local village learning curriculum should be strengthened. Second, teacher capacity building training and professional learning communities to develop and operate a school-centered village learning curriculum should be activated.

늘봄학교 정책 이슈 분석 : CONCOR 분석을 중심으로

유승민 교육종합연구원 2025 교육종합연구 Vol.23 No.3

이 연구는 최근 초등 교육 현장에 전면 도입되어 운영되고 있는 늘봄학교 정책 이슈를분석하고, 이를 통해 향후 늘봄학교의 안정적 정착 및 효율적 운영을 위한 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 늘봄학교 정책과 관련된 교육부, 교육청, 교직단체의 보도자료 및 언론 기사를 분석 대상으로 선정하여 키워드 빈도 분석과 CONCOR 분석을 수행하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 키워드 빈도 분석 결과 단체별 최상위 키워드로 교육부에서는 ‘지원’, ‘프로그램’, ‘교육청’, ‘교육’이 교육청에서는 ‘지원’,‘프로그램’, ‘교육’, ‘교육청’이 교직단체에서는 ‘교사’, ‘교육’, ‘업무’, ‘교육부’가 언론사에는 ‘교육’, ‘프로그램’, ‘교사’, ‘지원’ 등이 도출되었다. 또한 특정단체에서만 도출되는 키워드를 확인할 수 있었다. 둘째, CONCOR 분석 결과 교육부에서는 8개의 군집이, 교육청에서는 4개의 군집이, 교직단체에서는 8개의 군집이, 언론사에서는 4개의군집이 도출되었다. 단체별로 도출된 군집을 비교한 결과 모든 단체에서 동일하게 도출된 군집과 특정 단체에서만 도출된 군집을 확인할 수 있었다. 이를 통해, 단체별 늘봄학교 정책 이슈와 관련한 인식의 유사성과 차이점을 파악할 수 있었다. 이와 같은 분석 결과를 토대로 늘봄학교 정책에 대한 학교 현장과 교사의 의견 반영 필요 및 늘봄학교 정책의 정체성에 대한합의가 필요함을 시사점으로 제안하였다.

지방교육자치 과제별 역량 분석 연구: 순위합법을 중심으로

이슬아(Seul A Lee),한은정(Eun Jung Han) 교육종합연구원 2024 교육종합연구 Vol.22 No.2

요약: 이 연구는 지방교육자치의 추진 과정에서 각 시도교육청이 갖추어야 할 역량을 보다 실제적인 맥락에서 살펴보기 위하여, 지방교육자치 추진 과제별로 필요 역량과 이들 중 중요 역량을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 학계와 현장 전문가를 대상으로 하여 전문가 인식 조사를 실시하고, 순위형 다중응답분석 방법 내 순위합법 방식으로 그 결과를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 지방교육자치 과제 추진을 위해 지방교육행정기관이 갖추어야 할 역량은 과제별로 다양하며, 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 기관, 조직, 개인 차원의 역량이 모두 필요하지만 특히 개인의 역량이 보다 많이 중요 역량으로 분석되어, 선행연구에서 개인 단위의 역량이 강조되어 온 것과도 유사한 결과를 보여주었다. 셋째, 법령 및 재정과 관련한 일부 특수한 과제를 제외하고는, 지역과 학교를 이해하고 소통하는 것을 바탕으로 정책을 기획하고 이들을 지원하는 역량이 중요한 것으로 분석되었다. 이러한 연구 결과는 지방교육자치를 성공적으로 추진하기 위해서는 주체별 역량을 규정하는 접근이 아니라, 각 추진 과제별 중요 역량에 초점을 두고 이를 계발할 필요가 있음을 보여준다. 또한 지방교육자치의 추진 방향이 학교나 지역교육의 자율화와 다양성 제고에 있으며, 지방교육행정기관이 이들과 소통하고 협업하면서 이를 촉진할 수 있도록 지원하는 역할을 수행해야 함을 시사한다. In order to examine the competencies that each provincial and local education office should possess in the context of promoting local education autonomy, this study aimed to identify the essential competencies required for each task associated with advancing local education autonomy. The survey of experts' perception was conducted, and the results were analyzed using the ranking method within the ranking multi-response analysis method. The study revealed that the competencies necessary for local educational administrative agencies to carry out tasks related to local educational autonomy vary by task. While competencies at the institutional, organizational, and individual levels are all deemed essential, individual competencies were identified as particularly crucial. These results align with previous emphasis on the significance of individual competencies. Furthermore, with the exception of specialized tasks related to laws and finances, the ability to plan and support policies through understanding and communication with regions and schools was highlighted as vital. These findings show the importance of key competencies for each initiative to promote local educational autonomy. They also indicate that local educational autonomy involves bolstering the autonomy and diversity of schools and local education, with local education administrative agencies assuming a pivotal role in facilitating communication and collaboration to advance these objectives.

한국 근대 교육관 변천에 관한 연구

서재복(Seo Jae Bok) 교육종합연구원 2007 교육종합연구 Vol.5 No.1

고구려 태학의 설립 이후 조선 중기에 이르기 까지 우리나라의 교육은 특권층의 점유물로써 일부층에 국한되었던 것이 사실이다. 본고에서는 한국 근대 교육관의 변천에 대한 역사적 고찰의 일환으로 사상사적으로 규명하고자 하였다. 한국 근대사는 실학사상가들에 의해 교육권에 대한 새로운 관점이 제기되었다. 실학사상가들의 대중교육(공교육)에 대한 논의는 그들이 주장하는 학제개혁에 의해서 잘 나타나 있다. 그러나 실제로 국가적 차원에서 국민적 교육권에 대한 논의는 고종의 입국조서에 의해 구체화 되었다. 여기서는 한국 근대 교육관의 변천을 사상들(실학사상, 동학사상, 개화사상) 속에 내재되어 있는 교육관 변천과 교육권 주장들을 밝히고자 하였다. 이를위해 실학사상가들의 교육관, 그리고 동학의 인내천 사상을 통한 민권사상, 그리고 개화사상가들의 교육관을 밝히고자 한다. The purpose of this study is to examine the transition of educational viewpoint in modern Korea. This study try to explain educational viewpoint on the basis of Silhak thought(the realism), Donghak thought, and Kaehwa thought. The result of this study follows about. First, Practicalism is known to importance public education on the basis of education opportunity s equality, equalitarianism. Seconr, Donghak s humanism and equalitarianism was contain ideology of education on the basis of human respect and child respect. Third, Kaehwa thought has ready systemic foundation of public education in Korea. The result of this study is known that public education of Korea companied with our thought. Today, solution public education s problem get achieved upright perspective of education and historical perspective of education s establishment.

21세기 지식기반 사회와 가정과교육의 방향

왕석순(Wang Seok-Soon) 교육종합연구원 2006 교육종합연구 Vol.4 No.2

이 연구는 가정과교육이 21세기의 보다 전망있는 교과로 거듭나기 위하여, 지향해야 할 새로운 교육의 방향을 탐색하기 위함에 목적을 두었다. 이를 위하여 우선, 가정과 교육과정 문서를 중심으로 가정과교육의 성격과 목표, 교육내용의 변화를 고찰, 분석하였다. 둘째, 외국의 교육과정 문서를 수집, 분석하여, 동시대의 가정과교육 방향 정립을 위한 지표의 하나로 활용하였다. 세째, 가정과교육이 21세기 지식기반 사회의 교육에서 중요한 교과로 다루어져야 하는 당위성과 필요성을 교육의 본질적 측면의 요구, 사회 및 가정생활 변화에 따른 요구, 인간발달적 측면의 요구와 관련지어 논의하였다. 이상의 고찰과 논의의 결과, 첫째, 가정과 교육은 기존의 의․식․주 등의 가정적 자원인 대상에 대한 교육에서 인간을 중심으로 하는 주체에 대한 교육, 즉 인간육성의 교육으로 그 무게 중심이 옮겨져야 할 것이다. 둘째, 가정과교육은 보통교육에서 교양교육과 직업교육으로 이원화가 전제되어야 하고, 이러한 이원화를 전제로 할 때 보통교육에서는 인간육성이라는 측면이 강화되어 개인 및 가족이 생활을 통하여 부딪치는 문제를 스스로 해결해 갈 수 있는 “살아가는 능력”을 기르도록 하는 것으로 구성되어야 한다. 셋째, 생태학적인 패러다임의 적극적 도입을 통하여 개인과 가족의 복지향상을 위한 가족복지 및 지역사회와의 관련성을 강화하는 교육내용으로 구성되어야 한다, 의 3가지 방향을 도출하였다. This research is designed to study the new course that Home economics education should take in order to be reborn as a more competitive subject matter in the 21st century. To this end, the nature/objectives of home economics education and changes in teaching contents were researched and analyzed, based on Home economics education national curriculum data. Second, overseas national curriculum data were gathered and analyzed to identify and set up the route that the contemporary Home economics education should follow. Third, the reasons (needs for home economics education) why Home economics education should be treated as an important realm in the 21st century characterized by a knowledge-based society were discussed, with respect to the intrinsic nature of education, changes in social and home life, and human development. Such research came to the following conclusions: First, Home economics education should shift its focus from home resources such as food, clothing, and housing to humans themselves in order to reinforce human-centered education. Second, Home economics education should be dichotomized into general and vocational education in the common educational environment. Based on this premise, human-centered education can be strengthened in the general education where learners must be able to develop the capability to resolve daily life issues and ultimately sustain human life. Third, by actively introducing the ecological paradigm, the curricula should stress the needs for a link to family welfare and communities to enhance individual and family welfare.

전통문화교육 프로그램의 분석 및 대안 모색

이경한(Yi Kyeong Han) 교육종합연구원 2006 교육종합연구 Vol.4 No.1

본 연구에서는 전주시의 각종 기관에서 제공하는 전통문화교육 프로그램을 분석해보고, 이를 토대로 전통문화교육 프로그램의 대안을 모색하고자 한다. 연구결과 전주의 멋을 역사경관에서 체험할 수 있으나, 전주시의 주요역사경관에 대한 체험 교육이 부족하다. 전주시가 전통도시임은 역사경관에서 확인할 수 있다. 그러나 역사경관을 체험할 수 있는 교육기회가 매우 적다. 다음으로 전주의 전통문화교육 프로그램이 맛, 멋과 소리가 개별적으로 운영되고 있다. 즉, 이 세 전통문화요소가 유기적으로 결합된 프로그램이 운영되지 못하고 있다. 그리고 전주시가 조선 왕조 탄생도시라는 점을 강조하지만, 이를 체험할 수 있는 문화 프로그램이 부족하다. 그리고 전주의 근대문화 교육프로그램이 부족하다. 전주의 근대문화로는 카톨릭 성지 문화, 전봉준 장군을 위시한 동학농민군의 전주성 입성, 근대영화의 본산임을 보여주는 교육프로그램이 요구된다. 본 연구를 통해서 볼 때, 전주시 전통문화교육 프로그램이 더욱 풍요롭게 정교화되기 위해서는 유의할 점을 제언하고자 한다. 첫째, 전통문화교육기관간의 역할분담이 필요하다. 둘째, 맛의 체험 프로그램을 비빔밥 중심에서 벗어나 전주의 정체성을 보여줄 수 있는 다양한 음식 프로그램으로 확대시키고 정교화할 필요가 있다. 셋째, 소리 체험의 장과 소리를 담고 체험할 수 있는 다양한 프로그램이 필요하다. 넷째, 전주의 맛과 멋과 소리를 묶어서 체험할 프로그램을 제공할 필요가 있다. 다섯째, 전주의 왕조 문화를 체험할 수 있는 프로그램을 제공할 필요가 있다. 여섯째, 전주의 독특한 근대 문화를 체험할 수 있는 프로그램의 제공이 필요하다. 일곱째, 전주의 전통문화교육을 학교교육과 연계시킬 필요가 있다. In this study, I analyzed traditional culture education program(TCEP) in Jeonju City, and suggested it s alternatives. And this study results are following. First, the major institutes of its education are culture institutes. And while culture institutes manage the education programs periodically and ordinarily, museums offer events programs for traditional culture education. It will be necessary to take sharing among traditional culture education institutes. Second, most of TCEP is focused on jeonju s zest. Relatively Jeonju s food and sound is little focused in TCEP. But Most people of jeonju and other regions cognize Jeonju s major culture as food and sound. So also TCEP will be more focused on food and sound cultures of Jeonju. Third, there are few experience education programs for Jeonju s historical landscape and royal city. And Jeonju s TCEP of zest, food and sound is offered separately. So to reenforce Jeonju s image on traditional culture, these programs will be wedded. Last, jeonju has many modern cultures, the catholic sacred land culture, revolution culture of Chosun Dynasty, and hometown of modern films. But there are few programs for modern culture in Jeonju. So, I think, modern culture and royal culture programs will be developed and offered more.