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‘초등학생의 역사하기’의 특징과 시사점 : 초등학교 6학년 동아리 사례를 중심으로
강필규(Kang, Pil Kyu) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.9
이 연구는 ‘초등학생의 역사하기’의 특징과 초등 역사 수업에 주는 시사점을 확인하기 위해 초등학교 6학년 역사하기 동아리를 사례로 진행된 문화기술적 사례연구이다. 연구는 초등학생의 역사하기 동아리 사례를 구체적으로 기술하고, 그 속에서 나타난 초등학생의 역사하기의 특징과 초등 역사 수업에 주는 시사점을 분석하는 과정으로 진행되었다. 연구 결과, 초등학생의 역사하기 과정은 ‘질문-자료조사-해석’의 과정이 꼬리를 물며 반복되었다. 역사탐구 과정에서 나타난 초등학생의 질문은 ‘궁금증을 제기’하는 질문과 ‘꼼꼼히 읽기’ 위한 질문으로 구분되었다. 초등학생들은 다양한 방법을 활용하여 여러 유형의 자료를 조사하였다. 해석 과정에서 나타난 초등학생의 사고양상은 수집한 자료의 특성에 따라 다르게 나타났다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 도출한 초등 역사 수업에서 역사하기를 적용하기 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학생 주변에 실재하는 사료들은 과거로 향하는 사고를 활성화시켰다. 둘째, 수업은 다양한 사료의 분석을 통해 귀납적으로 역사적 의미를 구성하는 경험을 제공해야 한다. 셋째, 인터넷 검색을 활용한 자료조사는 최소화되어야 한다. The purpose of this research is to verify the academic implications of Doing History in elementary schools, based on characteristics evident from cases of Doing History by elementary students. As a result of the research, the process of Doing History by elementary students was a repetition of the “question-data search-interpretation” cycle. The types of questions can be categorized into either “raising questions” or “reading carefully.” Elementary students used various methods to survey various types of data. The thinking patterns of elementary students in the process of interpretation differed depending on the characteristics of historical data. The following are the academic implications for Doing History in elementary history classes. First, elementary history classes should utilize the authentic historical data that exists around students for applying Doing History effectively. Second, elementary history class should provide an experience of analyzing various sources and organizing historical meanings. Third, research activities using internet are not suitable for Doing History.
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이성형 ( Sung Hyung Lee ),송인주 ( Song In Ju ) 역사교육학회 2012 역사교육논집 Vol.48 No.-
The purpose of this paper is suggest teaching methods for historical data lesson in elementary history classrooms. Historical data as a source of historical knowledge have interpretive and controversial characteri-stics in themselves. It is, therefore, important that students exchange their ideas each other over the data and seek for implications in them, since this is part of being democratic citizens. Before teachers practise this kind of instruction step by step, students should have some understanding a priory what historical data are. This paper suggests some instructional contexts for teachers which may help children understand what historical data are and what characteristics they have. Children are expected to develop historical sense of data more effectively by trying historical generalization and historical imagination.
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송인주 ( In Ju Song ),이성형 ( Sung Hyung Lee ) 역사교육학회 2013 역사교육논집 Vol.50 No.-
The purpose of this study is explore for ways for elementary school students to experience an historian research through working with historical resources in the history classroom and educational significances of such experiences. While previous studies have focused on the notion and nature of historical resources, this study focuses on looking into the procedure of a real classroom work with them and examining students` responses and work results. One of the most common responses by students in the historical resource class is difficulty and fun of working with unfamiliar historical materials. Students` feeling of unfamiliarity implies lack of opportunities for the students to be exposed to such kind of classroom practices. Development can realize through meeting unfamiliar rather than familiar things and eliciting potentiality from self. Working with historical resources provides students with ``fun`` a motive power making possible for them to experience being immerged into learning. Students could have chances to think, search, and study like a historian while working with historical resources. Historical experiences make historical memory emerge. It became clear that working with historical resources can be a medium that involves into the field of ``history`` the students who have been marginalized from it because of their history class far from authenticity.
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사료 읽고 질문하며, 깊게 탐구하는 역사수업 - 고려시대 ‘만적의 난’ 재구성하기-
김세윤,방지원 성신여자대학교 교육문제연구소 2017 교육연구 Vol.70 No.-
By exploring various historical materials, students can experience their own production of historical knowledge and develop critical literacy and information skills that are essential for future knowledge-based societies. In order to develop 'historical material exploration' in the secondary school history classroom, one must devise and provide a variety of formats and procedures for teachers and students to read and understand the material together, and then to raise and explore questions about the material. It is also necessary to accumulate practical cases using such procedures. The purpose of this article is to present a practically applicable historical inquiry process in history class and to present real cases using 『Koryo-sa』's data on the uprising of ‘Manjeok’ the slave. The questions that were used in the inquiry process were composed primarily in the class for Exploring Korea's ancient literature for years and reviewed by history teachers. 역사수업의 사료 탐구를 통해 학생은 스스로 역사지식을 생산하는 경험을 할 수 있으며, 미래 지식기반 사회에 필수적인 비판적 문해력과 정보처리역량을 기를 수 있다. 사료 학습 진전을 위해서는 교사가 학생의 사료 읽기와 이해 과정에 적절히 개입하면서 함께 사료에 대한 질문을 제기하고 탐구하는 형식과 절차를 고안하고 그에 따른 실제 사례를 축적할 필요가 있다. 이 글은 관련 선행 연구를 종합적으로 검토하여 역사수업에 실질적으로 적용 가능한 사료 탐구 절차를 제시하고, 고려시대 ‘만적의 봉기’에 관한 『고려사』의 사료를 활용한 실제 사례를 구성해 보이고자 한다. 사료 탐구 절차에 활용된 탐구 질문들은 사범대학의 한국사 사료 강독 수업을 통해 일차적으로 구성하고, 현장 역사교사의 검토를 받았다.
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