비상장주식 평가제도에 관한 연구 - 상증법상 보충적평가법을 중심으로 -

김태완,김원배 한국회계정보학회 2016 회계정보연구 Vol.34 No.4

The purpose of this study is to verify the problems of the supplementary evaluation method, one of the methods that evaluate unlisted stocks prescribed in the Inheritance Tax and Gift Tax Act and to find more advanced improvement methods. Results obtained in this empirical study are as follows. First, Korea prescribes evaluation methods in law, though this method damages tax equality. This is why it needs to be legalized in administrative regulations. Second, the problem of the supplementary evaluation method is that it evaluates all companies in one way. To improve this issue, evaluation method needs to be segmented according to the size and sector of businesses. Third, the supplementary evaluation method takes a weighted average of revenues over the last three years at the rate of three, two, to one. It needs to be ameliorated since this method distorts the value of a business according to the trend of revenues. And the ratio of 10% that capitalizes revenue value should be applied with different rates depending on the characteristics of businesses. Fourth, the supplementary evaluation method should calculate excluding business rights and should recognize taxes increased due to the revaluation of assets as a liability. Fifth, the current evaluation system should have a regulation prescribing a discount on minor and unlisted shares. Results obtained by further analysis are as follows. A majority of respondents, 67.9%, answered that the current system needs to be maintained rather than be completely reorganized, though they agreed that it should be subdivided depending on the size and sector of businesses. 81.2% answered the Japan's evaluation system among other major countries' fits to the actual states of Korea. And a majority of respondents, 83.6%, said that the data from National Tax Service can be used to subdivide the size and sector of businesses. Particularly, when it comes to priorities of the system improvement, all hand-on worker groups answered that 'it needs to reform the uniformed evaluation methods of the supplementary system' as the first priority. 본 연구의 목적은 상속, 증여세법에 규정되어 있는 비상장주식 평가방법의 하나인 보충적평가법에 내재된 문제점을 규명하고 이에 따른 개선안을 확인하는 것이다. 이를 위해 본 제도를 5개의 소주제로 나누어 접근하고 실무집단을 대상으로 한 설문연구를 수행하였다. 이러한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 법률입법방식은 조세공평주의를 훼손하는 문제점이 있어 행정입법방식으로의 전환이 필요하다. 둘째, 보충적평가법의 획일적 평가의 문제점을 개선하기 위하여 규모·업종별로 세분화해야 하며, 셋째, 보충적평가법의 손익가치 계산 시 과거 3년간의 손익을 3:2:1로 가중 평균하는 방식은 손익의 추세에 따라 기업가치를 왜곡하는 문제점이 있어 개선이 필요하며, 손익가치 환원율 10%는 기업의 특성을 고려하여 다양한 환원율을 적용할 필요가 있다. 넷째, 보충적평가법의 자산가치 계산 시 영업권을 제외하고 계산하여야 하며, 자산 재평가 증으로 인해 부수되는 제세공과금은 부채로 인정되어야 한다. 다섯째, 현행 평가제도의 할증제도는 소수지분 할인, 비상장 할인 등 할인 규정의 도입이 필요하다. 추가분석 결과 전면적 개편보다는 현 체제를 유지하되 규모, 업종별 세분화 필요 의견이 67.9%로 다수였으며, 일본 방식이 우리나라 실정에 적합하다는 의견이 81.2%, 국세청통계연보의 통계자료를 규모별, 업종별 세분화의 입법자료로 활용하면 좋을 것이라는 의견이 83.6%로 다수 의견이었다. 특히 제도 개선의 우선순위 검정을 실시 한 결과 세 집단 모두 ‘보충적평가법의 획일성의 개선’을 1순위로 하는 결과를 도출하였다.

대학 글쓰기 교육에서 ‘평가’ 방법의 재고

이명실 한국작문학회 2008 작문연구 Vol.0 No.6

In this study, it was discussed about how to evaluate the academic writing. Is there a standardized index to evaluate the academic writing made by learners in university? If so, what items are those standardized index made up of? Can we prove the fairness and objectivity of those items without raters' subjectivity? It was discussed about what must be considered, for the evaluation method of the academic writing educational programs in university, to have objectivity, validity, and reliability. To be considered in the first place is the fairness and objectivity of those evaluation methods. This is due to alterability and ambiguity of those raters' standards, which means that learners don't agree with the standards of evaluation methods. But if those standards are clear enough to obtain learners' consents, there will not be “right and wrong” on the fairness and objectivity of the evaluation methods. It was suggested that educational objectives should be defined in behavior terms to present clear standards. These behaviorally stated objectives can make learners know what behavior they should do and participate in an active process which involves active efforts of the learners themselves. Secondly, evaluation methods have to include various kinds of evaluation methods, which means learners' academic writing abilities should not only be evaluated by their written results, but also by their writing process. That is, more reasonable evaluation methods of the academic writing in university must not only contain evaluation of written results, but also that of writing process. And it also needs not only summation evaluation method, but also formative evaluation method, diagnostic evaluation method and ability/growth referenced evaluation method. Usually, evaluation is used to measure the achievement of educational goals or objectives after completion of the whole educational process. However, in other words, evaluation can be starting point of whole educational process. The contents of evaluation can be helpful to decide the quality of the education to achieve defined goals. It can also afford materials to meet the next educational courses. Therefore, the meaning of “evaluation” needs to be changed into “evaluation on the whole edu- cational processes.” 본 연구에서는 대학 글쓰기에서 평가를 어떻게 해야 하는가를 가지고 논의를 전개하였다. 학생들이 쓴 글을 평가하는데 표준화된 지표는 존재할 수 있는가? 있다면 그 항목은 어떻게 설정되어야 하나? 평가자의 주관을 배제한 공정성·객관성은 담보될 수 있는가? 본 연구에서는 현재 대학에서 이루어지고 있는 글쓰기 교육에서 평가가 객관성, 타당성, 신뢰성을 갖기 위해서 고려해야 할 점은 무엇인가의 측면에 초점을 두어 살펴보았다. 먼저, 평가에서 많이 지적되는 점은 평가의 객관성, 공정성의 문제이다. 이는 평가의 기준이 분명하게 제시되지 않거나 기준이 상황에 따라 달라진다는 점에 기인한다. 즉 평가자의 기준에 학생들이 동의하지 않는다는 것이다. 그러나 학생들도 공감할 수 있는 분명한 기준을 제시한다면 공정성, 객관성의 시비는 줄어들 수 있을 것이다. 분명한 기준을 제시할 수 있는 방법으로 수업 목표를 구체적인 행동적 용어로 진술할 것을 제안하였다. 이는 학생이 어떤 행동을 해야 하는가를 분명히 제시해 주어 학습 참여도도 높일 수 있는 방법이 된다. 다음으로 다양한 평가 방법을 동원해야 한다는 점을 지적하였다. 이는 완성된 글만을 가지고 학생의 전체 글쓰기 능력을 측정할 것이 아니라 글쓰기가 이루어지는 과정을 중시해야 한다는 논리에 근거한 것이다. 즉 결과 평가만이 아니라 과정 평가도, 총괄평가만이 아니라 형성평가와 진단평가도, 그리고 능력참조평가와 성장참조평가도 활용한다면 평가의 적절성이 보다 담보될 수 있으리라 본다. 흔히 평가는 학업 성취의 정도를 측정하는 것이고 모든 수업 활동이 일단락 된 상태에서 이루어지는 것으로 알려져 있다. 그러나 바꾸어 생각하면 평가는 모든 수업활동의 출발점이 되기도 한다. 평가의 내용은 당연히 수업에서 도달해야 할 목표이며 이 목표를 달성하기 위해 이루어진 수업 내용이 되며, 다음 수업의 목표 설정과 수업 내용의 결정에 기반 자료가 된다는 점에서 더욱 그렇다. 따라서 ‘평가’의 의미를 수업이 이루어지는 전체 과정이라는 측면에서 재설정하는 관점의 전환이 요구된다.

대학 글쓰기 교육에서 "평가" 방법 재고

이명실 ( Myung Sil Lee ) 한국작문학회 2008 작문연구 Vol.0 No.6

본 연구에서는 대학 글쓰기에서 평가를 어떻게 해야 하는가를 가지고 논의를 전개하였다. 학생들이 쓴 글을 평가하는데 표준화된 지표는 존재 할 수 있는가? 있다면 그 항목은 어떻게 설정되어야 하나? 평가자의 주관을 배제한 공정성·객관성은 담보될 수 있는가? 본 연구에서는 현재 대학에서 이루어지고 있는 글쓰기 교육에서 평가가 객관성, 타당성, 신뢰성을 갖기 위해서 고려해야 할 점은 무엇인가의 측면에 초점을 두어 살펴보았다. 먼저, 평가에서 많이 지적되는 점은 평가의 객관성, 공정성의 문제이다. 이는 평가의 기준이 분명하게 제시되지 않거나 기준이 상황에 따라 달라진다는 점에 기인한다. 즉 평가자의 기준에 학생들이 동의하지 않는 다는 것이다. 그러나 학생들도 공감할 수 있는 분명한 기준을 제시한다면 공정성, 객관성의 시비는 줄어들 수 있을 것이다. 분명한 기준을 제시 할 수 있는 방법으로 수업 목표를 구체적인 행동적 용어로 진술할 것을 제안하였다. 이는 학생이 어떤 행동을 해야 하는가를 분명히 제시해 주어 학습 참여도도 높일 수 있는 방법이 된다. 다음으로 다양한 평가 방법을 동원해야 한다는 점을 지적하였다. 이는 완성된 글만을 가지고 학생의 전체 글쓰기 능력을 측정할 것이 아니라 글쓰기가 이루어지는 과정을 중시해야 한다는 논리에 근거한 것이다. 즉 결과 평가만이 아니라 과정 평가도, 총괄평가만이 아니라 형성평가와 진단평가도, 그리고 능력참조평가와 성장참조평가도 활용한다면 평가의 적절성이 보다 담보될 수 있으리라 본다. 흔히 평가는 학업 성취의 정도를 측정하는 것이고 모든 수업 활동이 일단락 된 상태에서 이루어지는 것으로 알려져 있다. 그러나 바꾸어 생각하면 평가는 모든 수업활동의 출발점이 되기도 한다. 평가의 내용은 당연히 수업에서 도달해야 할 목표이며 이 목표를 달성하기 위해 이루어진 수업 내용이 되며, 다음 수업의 목표 설정과 수업 내용의 결정에 기반 자료가 된다는 점에서 더욱 그렇다. 따라서 ‘평가’의 의미를 수업이 이루어지는 전체 과정이라는 측면에서 재설정하는 관점의 전환이 요구된다. In this study, it was discussed about how to evaluate the academic writing. Is there a standardized index to evaluate the academic writing made by learners in university? If so, what items are those standardized index made up of? Can we prove the fairness and objectivity of those items without raters` subjectivity? It was discussed about what must be considered, for the evaluation method of the academic writing educational programs in university, to have objectivity, validity, and reliability. To be considered in the first place is the fairness and objectivity of those evaluation methods. This is due to alterability and ambiguity of those raters` standards, which means that learners don`t agree with the standards of evaluation methods. But if those standards are clear enough to obtain learners` consents, there will not be “right and wrong” on the fairness and objectivity of the evaluation methods. It was suggested that educational objectives should be defined in behavior terms to present clear standards. These behaviorally stated objectives can make learners know what behavior they should do and participate in an active process which involves active efforts of the learners themselves. Secondly, evaluation methods have to include various kinds of evaluation methods, which means learners` academic writing abilities should not only be evaluated by their written results, but also by their writing process. That is, more reasonable evaluation methods of the academic writing in university must not only contain evaluation of written results, but also that of writing process. And it also needs not only summation evaluation method, but also formative evaluation method, diagnostic evaluation method and ability / growth referenced evaluation method. Usually, evaluation is used to measure the achievement of educational goals or objectives after completion of the whole educational process. However, in other words, evaluation can be starting point of whole educational process. The contents of evaluation can be helpful to decide the quality of the education to achieve defined goals. It can also afford materials to meet the next educational courses. Therefore, the meaning of “evaluation” needs to be changed into “evaluation on the whole edu- cational processes.”

비평교육 평가에 대한 소론 : 평가 방법을 중심으로

우문영(Woo, Moon-Young) 부경대학교 인문사회과학연구소 2011 인문사회과학연구 Vol.12 No.1

비평이란 개념 속에는 이미 평가를 가지고 있다. 비평을 근간으로 하는 비평교육 역시 평가를 함의하고 있지만, 비평 활동 과정에서의 평가와 비평교육 평가 사이에는 상이점이 존재한다. 비평은 비평 대상에 대한 평가만을 하지만, 비평교육의 평가는 비평교육을 수행하는 주체인 교사와 비평적 학습자, 비평교육 내용은 물론 동료 비평적 학습자와 비평교육에 대한 메타적 평가까지를 포함하고 있다. 문학교육이나 예술교육, 비평교육에서 겪는 평가의 어려움은 무엇보다 평가 방법의 곤란함에 기인한다. 대상에 대한 평가는 비평가의 주관이나 혹은 객관적이라고 인정된 시선만으로 이루어지지는 않기 때문이다. 과정 중심 평가가 도입되기 전까지는 교수-학습 시간에 활동한 결과물만을 평가하는 결과중심 평가법이 중심을 이루었었다. 이 방법은 교사 입장에서 평가를 손쉽게 할 수 있다는 점과 평가의 객관성을 높일 수 있다는 장점을 가지고 있으나, 교육 행위 일체가 평가의 대상이 되어야 한다는 교육 평가 철학을 근본적으로 훼손하고 있다는 지적과 학습자의 결과물 생성 과정을 지켜보지 않고서는 신뢰할 수 없다는 한계를 노정하게 되었다. 결과물을 만들기까지의 과정을 수행하는 학습자의 내면적 태도까지를 관찰하는 과정중심 평가법이 제시되었다. 그 가운데에서도 오독에 관심을 갖게 되었다. 오독에는 작자의 의도를 파악하지 못한 오류적 오독과 작가의 의도를 의도적으로 벗어난 창조적 오독으로 대별된다. 비평교육 과정에서의 오독은 매우 자연스러운 일이기에 오류적 오독을 넘어 창조적 오독으로 전이시키는 일이 비평교육 평가의 주된 작업이 된 것이다. 그러나 과정중심 평가법 역시 정의적 영역을 평가하는데 한계를 노정하였고, 과정과 결과가 일치하지 않을 경우에 어떻게 평가할 것인가에 대한 지적에서 자유롭지 못했다. 과정중심 평가법의 하나인 오독중심평가법과 결과중심 평가법을 결합한 탈중심 평가법을 본고에서는 제안하였다. 탈중심 평가법이란 교사 중심 혹은 학습자 중심, 과정 중심, 결과 중심에서 벗어나 이들 모두를 수용한 통합적 방법을 말하는데, 아직까지는 추상적 개념만 있을 뿐 구체적 방법 연구가 부족하여 이에 대한 논의가 필요하다. A meaning of critical involves evaluation and so does critical education. There are difference between evaluation of critical process and evaluation of the critical education. Criticism evaluate only a critical object, but on the critical education, teacher, learner, learning-mates and contents are evaluated. Evaluation on the literature education and the art education has difficulty for difficulties of evaluation method. Critical objects aren’t evaluated only by a critics view - subjective or objective. Before process-based evaluation method was introduced, result-based evaluation method which evaluated only results from learning activities was used mainly. It has merits that teacher evaluate easy and objective. But it was contrary to evaluation philosophy that all of educational activities were evaluated. And the result without educational process was not to be trusted. Process-based evaluation method was suggested to observe inner attitude of lerner who performed educational process to meet good results. Reading miscue is another method of process-based evaluation. Because reading miscue comes naturally in the critical education, as Paul de Man assert, it is main work to overcome misunderstanding and change into creative misunderstanding. But process-based evaluation has limit to evaluate affective domain and has problem what to do if process and result do not coincide. On this essay propose decentration evaluation method what combined reading miscue-based evaluation method with result-based evaluation method. Decentration evaluation method integrate with teacher-based, lerner-based, process-based and result-based evaluation method. For now, it is just a concept. It need to discuss about study of methods concretely.

온라인 수업에서의 교사화법 평가 연구 : 메타 대화 분석 방식을 활용한 온라인 교사화법 수업을 중심으로

김윤정(Kim Yune Jung) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.14

목적 본 연구의 목적은 온라인 수업에서의 교사화법 평가 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 메타 대화 분석 방식의 온라인 교사화법 수업 모형을 적용한 교사화법 수업 사례를 제시하고 그 과정에서 이루어진 화법 평가분석 결과를 바탕으로 온라인 수업에서의 교사화법 평가 요소를 추출하고, 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 방법 인천 소재 교육대학교 학생 68명의 말하기에 대한 SWOT 분석, 3분 스피치 동료평가, 온라인 수업 시연에 대한 동료평가, 자기평가 자료를 분석 자료로 활용하였다. 평가에 대한 내용 분석을 통해 학습자들이 생각하는 온라인 교사화법 평가 기준, 평가 범주 및 세부 내용 요소를 추출하였다. 결과 분석 결과 온라인 교사화법 평가 범주는 비언어, 부정적 언어 습관, 말하기 불안, 준언어, 수업 운영, 수업자료, 학생 상호작용으로 구분되었다. 범주별로 세부 평가 요소가 구체적으로 추출되었으며, 이를 반영하여 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 온라인 교사화법 평가는 학생 입장을 고려한 공감적 평가, 교사화법 문제의 원인 파악에 도움을 주는 분석적 평가, 교사화법 개선 방안을 제안하는 처방적 평가, 향후 수업 기획에 도움을 주는 미래지향적 평가의 특징을 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 결론 메타 대화 분석 단계를 활용한 온라인 교사학습 수업에서 실시된 교사화법 평가분석을 통해 온라인 교사화법의 평가 요소를 구체적으로 파악할 수 있었다. 온라인 교사화법 분석 단계에서 학습자들은 자신의 말하기를 성찰하는 과정을 거치게 되고, 준언어와 비언어에 대한 구체적이고 세부적 평가가 이루어지게 된다. 또한, 메타적으로 자신의 교사화법을 심층적으로 분석하면서 전반적인 수업 운영, 학습자와의 원활한 상호작용을 위한 효과적이고 통합적인 의사소통 전략으로서의 교사화법을 기획할 수 있다. Objectives The purpose of this study is to find a way to evaluate teacher communication methods in online classes. To this end, we present examples of teacher dialogue lessons conducted by applying the online teacher dialogue method class model of the meta dialogue analysis method, and extract the evaluation elements of teacher dialogue method in the online class based on the dialogue method evaluation analysis results made in the process. The purpose of this study is to draw implications for the evaluation of speech method. Methods The SWOT analysis, 3-minute speech peer evaluation, peer evaluation, and self-evaluation data of 68 students from Incheon National University of Education were analyzed. Through the content analysis of the evaluation, the online teacher communication method evaluation standards, evaluation categories, and detailed content elements that learners think were extracted. Results As a result of the analysis, the online teacher communication method evaluation categories were divided into non-verbal, negative language habits, speaking anxiety, anti-linguistics, class operation, class materials, and student interaction. Detailed evaluation elements for each category were specifically extracted, and the online teacher communication method evaluation checklist was presented by reflecting this. The online teacher speech evaluation is characterized by empathic evaluation that takes into account the student s position, an analytical evaluation that helps to identify the cause of the teacher speech problem, a prescriptive evaluation that suggests ways to improve the teacher speech, and a future-oriented evaluation that helps in planning future classes. I was able to confirm that I had it. Conclusions Through the evaluation analysis of the teacher communication method conducted in the online teacher learning class using the meta dialogue analysis stage, it was possible to identify the evaluation elements of the online teacher communication method in detail. In the online teacher communication method analysis stage, learners go through a process of reflecting on their own speech, and specific and detailed evaluations of anti-verbal and non-verbal are made. In addition, while meta-analyzing one s own teacher s communication method in depth, it is possible to plan the teacher communication method as an effective and integrated communication strategy for overall class operation and smooth interaction with learners.

초등학교 문학 교사의 수업 기법 평가 방법 연구

선주원 한국초등국어교육학회 2005 한국초등국어교육 Vol.27 No.-

이 글은 초등학교 문학 교사의 수업 기법을 어떻게 평가할 수 있는지를 논의하였다. 이를 위해 연구자는 문학 교사의 수업 기법 평가와 관련된 변인들은 무엇인지, 평가 준거들은 무엇인지, 교사 수준에서의 평가 층위는 어떠한지를 살펴보았다. 살펴본 결과 연구자는 의미 있는 문학 수업 기법을 실행하기 위해서는 일차적으로 수업 기법 평가에 대한 교사 자신의 관점과 태도가 변화될 필요가 있다는 점, 교사기 문학 수업 기법 실행 과정과 관련된 다른 변인들, 즉 학습자 변인, 텍스트 변인, 상황맥락 변인 등을 지속적으로 고려해야 한다는 점, 그리고 각 범주들에 따른 평가준거를 고려해야 함을 알 수 있었다. 한편, 교사 수준에서 문학 수업 기법을 평가할 수 있는 층위들로는 교사 자신의 평가, 동료 교사나 타인의 평가가 있을 수 있음을 알 수 있었다. 그리고 구체적인 평가 방법들로는 수업 장면에서의 평가, 단기간에 걸친 평가, 장기간에 걸친 평가 등이 있고, 동료 교사나 타인이 교사의 문학 수업 기법을 평가하기 위해서는 적절한 평가 자료와 대상 학교 등을 선택해서, 이를 교사의 문학 수업에 피드백해야 함을 알 수 있었다. The paper examined how evaluate teaching method of literary teacher in elementary school. For this, a researcher examined what is a chief cause related teaching method evaluation of literary teacher, what is a conformity to evaluation, how evaluating layer are in teacher level. As a result of examination, a researcher did know that a viewpoint and an attitude of teachers about teaching method evaluation at first need a changing for practising meaningful literary teaching method, other causes related practicing process of literary teaching method, that is, learner cause, text cause, context cause is considered continuously, and is considered evaluating conformity to each category. In addition to, a researcher could know that horizons evaluating literary teaching method in teacher level are teacher's self-evaluation about literary teaching method, co-teacher or other's evaluation about teacher's teaching method. And a researcher could know that concrete evaluation methods are evaluation in teaching scene, evaluation in the short term, evaluation in the long term, that co-teacher or other's evaluation about teacher's literary teaching selects proper evaluating data and school scene, make these feedback to teacher's literary teaching.

논문 : 사용자 생성 기호 기반의 웹인터페이스 평가 방법 연구

이혜진 ( Hae Jin Lee ),류한영 ( Han Young Ryoo ) 디자인융복합학회 2012 디자인융복합연구 Vol.11 No.6

본 연구는 인터페이스 디자인과정에 활용할 경우, 편리하고 문제점을 효율적으로 도출 할 수 있는 평가 방법을 제안하고, 얼마나 효용 가치가 있을지를 실증적인 검증을 통해 알아보고자 하였다. 먼저, 이론 고찰을 통해 사용자 생성 기호 기반의 웹인터페이스 평가방법 개발의 필요성을 알아보고, 기존의 설문을 통한 통계기법을 활용하여 보다 논리적인 과정을 통해 인터페이스 평가방법을 도출하였다. 이를 위해 사용자 평가 실험을 통해 인터페이스 문제 상황 및 그 시점에 나타나는 언어와 행위 요소 추출하여 연결하여 매칭시키고, 통계분석 과정을 통해 도출한 사용성 문제 상황을 주요 요인들로 압축하여 추출하게 된다. 최종적으로 도출된 사용성 문제 상황의 주요요인과 대응되는 언어 및 행위 요소 사용성 평가 기준으로 종합한 결과물을 제시하였다. 그리고, 제작된 사용자 생성 인터페이스 평가방법의 효용성을 알아보기 위해 디자이너가 이방법과 관찰평가를 함께 진행해 보았다. 이때 사용자 생성 인터페이스 평가방법을 통해 관찰평가에 비해 많은 사용성 문제를 발견할 수 있었을 뿐만 아니라, 평가에 참여한 디자이너들이 거의 유사하게 일관된 문제점을 도출함으로써, 본 연구에서 제안하고 있는 평가 방법의 우수성을 확인할 수 있었다. This study suggests the evaluation method that is both convenient to implement during the interface design process and effective in drawing problems. The utility value of the evaluation method is measured through empirical verification. In order to do so, the necessity to develop a Web interface evaluation method based on user-generated symbols is primarily examined. Then, the interface evaluation method is drawn through utilizing statistical techniques from existing survey in a more logical process. To achieve this, interface problem situations along with simultaneous language and conduct element are extracted, connected and matched, and the usability problem situations, drawn by statistical analysis procedure, are compressed and extracted to major elements. Finally, the comprehensive results based on the drawn major issues of problem situations, and the corresponding language and conduct element usability evaluation standard are presented. The designer conducted both this evaluation method and observation evaluation to assess the efficiency of the user-generated interface evaluation method. The excellence of the proposed evaluation method of this study could be verified since greater amount of usability problems were identified through the user-generated interface evaluation method compared to the observation evaluation, and since designers participating in the evaluation consistently deduced similar problems.

사격 평정방법의 문제점과 개선방안에 관한 연구 - 사격훈련 변화와 관련지어 -

손호동 ( Son¸ Ho Dong ),이정기 ( Lee¸ Jung Kit ) 한국경찰학회 2021 한국경찰학회보 Vol.23 No.5

Currently, the evaluation scores for promotion of police officers in Korea are divided into objective evaluation and subjective evaluation. First, let's discuss the change in the shooting rating method that can satisfy most police officers by examining the method of reflecting the shooting score, which belongs to the objective evaluation, apart from the subjective evaluation, and then identifying the problem and supplementing it. In the case of objective evaluation, there are various items such as shooting, physical strength, and awards on a 30-point scale. But Among them, the shooting score occupies a proportion of 3 points, which is 10% of the 30 points and the difference between the highest 3 points and the lowest 2 points is 1 point. In particular, there may be police officers who are appointed as senior inspector, while others cannot be appointed, depending on their performance, which is being used as a yardstick for long service promotion of senior inspector, a class of interest to police officers. If you look at the gap in the work rating at this time, it is often judged by the number of points below the decimal point, and in light of this reality, the points awarded for shooting cannot be said to be small points. Therefore, it is a reality that frontline police officers' dissatisfaction with shooting evaluation is also on the rise. Given that the current shooting evaluation method is based on scores and there is a large gap in the percentage of promotion, there is a demand for a change in the shooting training evaluation method of front-line police officers, centering on the vitality of the field. Accordingly, the Office of Education Policy Officer of the National Police Agency, which is in charge of the evaluation of the shooting training of police officers, conducted a survey on the perception of changes in the evaluation method of shooting training of front-line officers through the internal network and the need for such change. As a result of various types of surveys, it was confirmed that most of the responses to the change in the shooting training evaluation method were in favor. However, in the results of preference for each grade, in the case of police officers with a shooting grade of 1, the ratio in favor and in opposition showed almost the same trend. In this study, based on the survey conducted on these frontline police officers, prior to discussing the evaluation of shooting, the problem of the current shooting training is also pointed out in the same context and the purpose of this study is to design a new shooting evaluation method.

농촌디자인의 만족도 평가방법에 관한 연구 ; 농촌체험마을을 중심으로

김용구 ( Kim Yong Gu ),조광수 ( Cho Kwang Soo ) 한국산업디자이너협회 2018 산업디자인학연구 Vol.12 No.4

To date, research trends related to rural evaluation can be classified into 6 types such as rural resource evaluation, development stage evaluation, policy and institution evaluation, type classification evaluation, service attribute evaluation and sustainability evaluation. Recently, ought. However, this project is focused on one-off projects related to rural projects and it is time to need a method to evaluate rural design through introducing evaluation methods that can be developed continuously. In the theoretical review, the research trends related to the rural area are grasped, and the relationship between the emotion and the subjective time is grasped by linking the importance of the time spent in the preceding research. In order to develop the rural design evaluation method, the rural design evaluation factor was extracted and the time - related satisfaction evaluation method was formulated. Through this, we propose rural design evaluation method, select two villages, and apply evaluation method. Through this analysis, the validity of rural design evaluation method is verified. In conclusion, we suggest the possibility of using time - related evaluation method. In this study, we have not established the weight of each evaluation type and evaluation factor in the rural experience villages.

소량의 쌀 시료로 신속한 식미 관능평가를 위한 컵 배열 순위법

이점식(Jeom-Sig Lee),곽지은(Jieun Kwak),윤미라(Mi-Ra Yoon),이정희(Jeong-Heui Lee),안억근(Eok-Keun Ahn),박향미(Hyang-Mee Park),원용재(Yong-Jae Won),손지영(Ji Young Shon),김준환(Jun Hwan Kim),서정필(Jung-Pil Suh),천아름(Areum-Chun),전재범 한국육종학회 2015 한국육종학회지 Vol.47 No.2

Rice breeders or sensory evaluators are striving to develop the rapid and correct sensory evaluation method of the cooked rice with a small-sample. This study was conducted to develop a method of cooking condition and sensory evaluation of the cooked rice rapidly and correctly with a small-sample by introducing a concept of arrangement ranking to the conventional sensory evaluation method by cooking in the cup, which has been used only as a simple test. A method of simultaneous cooking of the five samples for one round of test was developed. And, an arrangement ranking method was developed just like stacking a tower by arranging the cups in the sensory evaluation. The proposed method was named as cup arrangement ranking method. The correlation analysis between the cup arrangement ranking method (CARM) and the standard sensory evaluation method(SSEM) showed a high significance of correlation (r=0.83**∼0.91**, ‘13∼’14). Further, when effectiveness of proposed method was compared with the standard sensory evaluation method, the sample quantity was a 30g level for one round of test, which is a tenth of SSEM. The time consumed for sensory evaluation was two minutes per one sample, which was a reduced value by half as compared with the time consumption by SSEM. Therefore, the cup arrangement ranking is expected to be an effective method in the selection of excellent rice line or variety having good taste by evaluating the cooking quality rapidly with a small-sample in early generation.