매체언어교육의 실행 방안 연구

서유경 한국어교육학회 2009 국어교육 Vol.0 No.128

This thesis aims how to implement media language education in Korean language and literature education focused on the optional course of media language education according to the 2007th revised curriculum. In Korea, the implementation of curriculum should be accomplished as the national curriculum of the object, contents, method and assessment. So in this study it was researched to analyze contents of media language education as the new revised curriculum and to investigate the point to be considered and decided. On the other hand, it was discussed the issues and themes because expected problem may occur in the real implementation and counterplan must be prepared. The characteristic of media language education in curriculum is as follow; the synthesis and integration of contents with the national common curriculum level, the emphasis of connection with other areas of Korean education curriculum, and the stress on the activity of student. Finally, the plan for the implementation shows issues what is the meaning and identity of media language education, what is the level and range of material, and how should we treat the basic literacy and establish object for media language education. 이 논문은 2007년도 개정, 고시된 국어과 교육과정에 따라 이루어질 교육과정 실행 단계에서 매체 언어 교육을 어떻게 할 것인가를 선택과목을 중심으로 다루었다. 국가 차원에서 고시한 교육과정에 명시된 목표, 내용이나 방법, 평가를 제도교육에서 최대한 구현해야 하는 것이 현재 우리나라 교육과정 실행의 체계이다. 따라서 이번에 고시된 새로운 국어과 교육과정에서 제시하고 있는 매체언어교육 내용을 분석하고, 실행을 위해 고려하고 결정하여야 할 점을 살펴보았다. 한편으로 매체언어교육의 문제는 앞으로 또 새로운 교육과정에서 새로운 모습으로 자리 잡을 수도 있는 것이고, 실제 실행 과정에서 생길 예견되는 문제에 대한 대안을 마련하는 것도 필요할 것이므로, 매체언어교육을 둘러싼 몇 가지 쟁점과 과제를 도출하여 논의하였다. 매체언어 과목의 교육과정상 특징은 국민공통교육과정에서의 매체언어교육 내용 종합․통합, 타 영역과의 통합 및 연계성 강조, 학습자의 매체 언어 생산 활동 강조로 정리할 수 있다. 그래서 이에 대한 쟁점 사항을 매체 언어 교육의 의미와 정체성 문제, 교육 내용의 수준과 자료 범위 설정, 매체언어교육을 위한 기본 소양과 목표 정의로 도출하여 실행 방안을 논하였다.

국어교육에서의 매체언어 교육 수용에 대하여

최웅환 ( Ung Hwan Choi ),이문규 ( Moon Kyu Lee ) 경북대학교 중등교육연구소 2004 중등교육연구 Vol.52 No.2

This article explores arguments in relation to acceptance of Media Language Education in Korean Language Education. The important arguments are concept of media and Media Language Education, reflection aspects of Media Language Education in Korean Language Education, critical examination about acceptance of Media Language Education. The results of this article were as follow. First, Media Education and Media Language Education are discriminated. Second, the studies about media language education are reflected in the 7th Korean Language Education Curriculum, school textbook and higher education are required. Third, we have to consider educational content and scope of Media Language, acceptance necessity of Media language Education, educational value of Media language in case Media language Education is accepted in Korean Language Education.(Kumoh National Institute of Technology/Pusan National University of Education)

일반 논문 : 국어교육계의 초기 매체교육 연구

정진석 ( Jin Seok Jeong ) 한국어교육학회(구-한국국어교육연구학회) 2010 국어교육 Vol.0 No.133

This study aims to survey the early media education that reflected media-related contents in the korean language curriculum and textbooks and to explain the meaning of early media education in the history of korean language education. First of all, this study examines media environment, social discourses on media, and the educational ideology of korean language education community in 1955 when media was introduced for the first time in the korean language curriculum and textbooks. The outcome shows that first, korea had media environment at the elite stage in the 1950s, second, the press and the academic circles produced enlightening discourses on media actively and third, media was regarded as one of language experiences necessary in life, and was accepted as a subject of education. Next, this study discusses how media are included as educational contents in the korean language curriculum and textbooks. At that time, media presented in the curriculum and the textbook were radio, telephone and movie. media was regarded as one of language experiences necessary in life. The focus of telephone learning was mainly on telephone etiquette. The focus of radio learning was mainly on understanding the characteristics of media language. the history and characteristics of movies were presented as main educational contents. Thirdly, this study explains the process of the decline of early media education. The outcome shows that early media education vanished as enlightening negative on media and discipline-centered education had been widespread. Finally, this study draw four conclusions related to historical status and significance of korean language education. Firstly, korean language education community can claim historical legitimacy of present media language education based on past early media education. Secondly, early media education gave the students of those days a chance to study and experience the media. Thirdly, it is quite important to develop a view of the language shared by korean language education. Fourthly, korean language education community need a chance to reflect on relationship between korean language education and background disciplines.

‘매체 언어’와 ‘문법’의 통합 교육을 위한 문법교육 내용의 범주

김진희 ( Kim Jin-hee ) 한말연구학회 2017 한말연구 Vol.- No.46

The purpose of this study is to figure out the categories of grammar education contents for the true integrative education of ‘grammar’ and ‘media language’ to cope with the new installation of the ‘Language and Media’ subject in the 2015 revised Korean curriculum. To address the goal, this author sets up the goal of media language education as complex forms literacy considering the fact that the essential characteristic of media language is complex forms. Based on that, this researcher has established the concrete frame of integrative education contents in ‘grammar’ and ‘media language’ so that students can enhance their complex forms literacy through grammar education. This study suggests the following three educational categories for the integrative education of ‘grammar’ and ‘media language’. The first is the linguistic characteristics of media language leading socio-cultural language phenomena. The second is the way of representing the thoughts of the agent of communication into media language through grammar choices. The third is the attitude of exploring media language critically and creatively and participating in communication. The ‘Language and Media’ subject newly installed by the 2015 revised Korean curriculum will be applied in 2018. So far, integration between different areas tried in the Korean subject has ended up being a form of combination, not integration. In order not to repeat that, more thorough discussion will be ended about the methods of integrative education for media language in grammar education. This study started from the awareness of that problem, and this author expects that the results of this study will help develop the textbooks of ‘Language and Media’ afterwards.

미디어 시대의 문학 능력 : 기호/소통/문화로 본 매체언어와 문학어, 문학 능력

박윤우 ( Yoon Woo Park ) 한국문학교육학회 2008 문학교육학 Vol.26 No.-

The new existence of <Media Language> course in Korean Education has a significance as the outcome of process that the aim of Korean Education has moved and expanded its standpoint from solidity or exclusiveness to social-adaptation or inclusiveness. This confirms us that the true meaning of `Korean ability` is the ability of Korean using and the ability of practicing Korean life, and eventually the ability of constructing Korean culture, which has the base of relations and communications that receive and produce informations and knowledges. So media language education also has the educational value of breeding language using subjects who efficiently adapt changing modern society. In this article, I wanted to confirm some points of view which can enhance the possibility of media language education, and also to measure the direction of contents system in terms of <Media Language> curriculum, and finally to make space for concrete frame of `media language ability` with regards to media literacy, cultural literacy, literary ability. The synopsis is as follows. First, considering the modern social change of compound linguistic mode, the access of media language must has some special theoretical standpoints, as for semiology, communication theory, cultural theory. Second, relating <Media Language> curriculum, the contents of media language education must has stress on critical reception, aesthetic enjoyment, creative production of media language rather than comprehension of media language itself. It also requires the valanced treatment of text materials, which can be divided to information transmission and persuasion, aesthetic emotion expression, social contact. Third, we must considerate that media language education eventually aims at enhancing the ability of reception and production of media materials, and the creative and subjective attitude of linguistic culture. As regards for this, we must reconceptualize literary ability for searching and reproducing the substantiality of `media language ability`.

인터넷 매체언어의 교육 내용 연구 - 문화적 소통에 대한 참여를 중심으로

김성희 한국국어교육학회 2008 새국어교육 Vol.0 No.79

Many studies about media language education was advanced until now. And then, such arguments are reflected at the recent revision for curriculum of Korean language education. But contents of media language education are unsettled yet. This study detailed contents of media language education from four categories- knowledge, function, culture, attitude. And it analyzed contents of internet media language education about revision for curriculum of korean language education. In a consequence, it has very few culture category`s contents. For that repletion, this study referred Cultural Semiotic methods and emotional thinking activities. The contents of education are about enjoying internet media text, feeling story, and recognizing through distinguishing between right and wrong in a culture code. Also this study pointed out that production of internet media text has to pay attention to the communication present state in some other media ways. Internet media is important because it gives a big influence in language life of students, right now. So, It makes us to immediate more effective education contents. 지금까지 매체언어 교육에 대한 여러 연구들이 진행되어 왔다. 그리고 이번 개정 국어과 교육과정에는 이러한 논의가 반영되어 있다. 그러나 아직까지 매체언어의 교육 내용은 안정적이지 못하다. 본 연구는 매체언어 교육의 내용을 지식, 기능, 문화, 태도의 네 가지 범주로 나누어 상세화하였다. 그리고 상세화한 범주에 따라 개정 교육과정에서 인터넷 매체에 관련된 교육 내용을 분석해 보았다. 그 결과 특히 문화 범주의 교육 내용이 부족하였다. 이를 보완하기 위해 문화 기호학적 방법과 정의적 사고 활동을 참고하였다. 인터넷 매체 텍스트를 즐기고, 이야기를 느끼고, 문화 코드를 따져 아는 교육 내용을 제시해 보았다. 또한 인터넷 매체 텍스트의 제작은 다른 매체와 달리 소통 현상에 주목해야 함을 지적하였다. 인터넷 매체는 지금 바로 학습자들의 언어 생활에 큰 영향을 주는 중요한 매체이다. 따라서 이를 위한 실효성 있는 교육 내용이 시급하다.

다문화 시대의 미디어 문식성 교육을 위하여

이미숙(Lee Mi-sook) 우리말교육현장학회 2008 우리말교육현장연구 Vol.2 No.2

본고는 다문화 가정 자녀들에게 미디어 문식성이 갖는 의미와 그 문식성을 신장하기 위한 매체 언어 교육의 방향, 그리고 구체적인 방법을 사례 중심으로 정리한 논문이다. 다문화 가정 자녀들에게 미디어와 관련된 언어 능력이 갖는 더 중요한 의미는 미디어는 언어기능을 넘어서서 언어문화의 장이기 때문이다. 현대사회의 소통에서 ‘미디어’의 위상은 ‘미디어’가 새로운 문화를 중계하고, 창조하는 현상의 중심에 있다는 점에서, 특히 다문화 교육과 중요한 관계를 맺는다. 다문화 가정의 자녀들에게 필요한 한국어 사용 능력에 ‘매체 언어 능력’이 고려되어야 한다. 다문화 가정의 자녀들에게 있어 미디어 문식성이 갖는 의미는 다음과 같이 두 가지로 보았다. 먼저 언어 공동체로 편입 혹은 새로운 언어 공동체의 주체가 되고자 할 때에 멀티미디어 문식성이 이 학습자의 전통적 문식성을 확장하고 심화시키는 데에 핵심적인 역할을 한다는 점이다. 두 번째로는 다문화 공동체를 유지하고 발전시켜 나아가는 능력이 된다는 점을 살폈다. 이어 다문화적 의사소통능력 신장을 위한 매체 언어교육 방향을 제안하였다. 먼저 다문화적 정체성을 성찰하는 매체 언어 교육을 위해서 ‘일상생활 매체로부터 시작하기’, ‘학습자로 하여금 자기 정체성 표현 기회를 제공하기’의 사례들을 살펴보았다. 그리고 다문화적 소통방식을 탐색하는 매체 언어 교육으로는 ‘시각이미지의 적극적 수용’과 ‘인터넷과 휴대전화 매체의 영향력 고려하기’와 관련한 내용들을 다루었다. 언어문화 경험은 한 개인의 정체성 발달에 핵심적인 역할을 담당한다. 전통적인 관점에서의 언어 기능만 가르치는 다문화 교육으로는 부족하다는 현실 인식에서 출발하여, 매체 언어 교육을 통한 멀티미디어 문식성 신장을 새로운 목표로 제시하고자 하였다. This paper is a thesis which is organized based on cases for the significance that media literacy has on the children of multicultural families, objective of media language education for raising such literacy and the specific methods. The more important significance that language ability related to media has on the children of multicultural families is that the media is a place for language culture which goes beyond the function of language. The position of 'media' in the communication of modern society forms an important relationship especially with the multicultural education from the fact that 'media' relays a new culture and is at the center of creating status quo. The 'media language ability' has to be considered in the ability to use Korean which is necessary for the children of multicultural families. The significance which media literacy has for the children of multicultural families has been considered as the following two things. First, it is the fact that multimedia literacy plays a key role in extending and deepening the traditional literacy of the learner while entering the language community or trying to become a subject of new language community. Second, the fact that it becomes an ability to maintain and develop multicultural community has been examined. Next, a media language education objective for raising multicultural communication ability has been proposed. First, the cases of 'starting from the daily life media' and 'providing the student an opportunity to express self identity' have been examined for the media language education to self-examine the multicultural identity. And for the media language education to search for multicultural communication method, the details related to 'active accommodation of visual image' and 'considering the influence of internet and cellular phone media' have been dealt with. The language culture experience is in charge of a key role in developing the identity of one individual. Starting from the awareness of reality that the multicultural education of teaching only the language in the traditional standpoint, the extension of multimedia literacy through media language education was attempted to be presented as a new goal.

고등학교 소설교육에서 영화매체 수용의 적합성 연구 - <오발탄>과 <내 마음의 풍금>을 중심으로 -

양정임 동아대학교 석당학술원 2015 石堂論叢 Vol.0 No.61

This study is about the suitable of the media movie that was introduced to novel education of high school. The study consider a position of the movie media in novel education focused on 「Aimless Bullet」. Comparative study about the media features of the novel and the movie has been addressed repeatedly in the preceding paper. Generally, it has something in common with previous studies. After presenting the differences and similarities in the beginning, and compare with novel text in textbooks. Previous studies have common problem. The thing with them is, these studies do not provide any educational effects can be expected that the introduction of the movie media in novel education. Thus, this study started with the objection on the universal discussion of others. It is true that introduction of visual media in literature education is nonetheless fit for the effectual communication. If so, critical media education should be preceded that is acceptable to learners. If no prior training, it is possible to add to the problematic situation of students losing interest in the written language. It is that defenceless students is exposed with practical visual media. If using the media language is a tool for enhancing more interest of class, dare not even need to deal with in the curriculum. However, this is not the purpose of taking the ‘media language’ into the novel education. Education officials should have to consider again for revive the spirit of the media language education in presented curriculm. The phenomenon that ‘media language’ is inserted for organizing materials fit for the digital age is problematic. There are gaps with training goals of literature education. <media language> is organized by the high school elective courses of native language education in curriculum revision 2007. However, <media Language> suddenly disappear from the curriculum revision 2009, the reason is estimated to be unrealistic field education. Meaning of that ‘unreality’ implies lots of things. First, the problem may be in the entrance examination-oriented education, or economic policy. Second, the leadership skills of front-line teachers in high school education. Third, it can be referred to the limitations of the capacity of learners completing the language course. 2007 개정교육과정에서 고등학교 국어교육의 선택과목으로 <매체언어>가 편성되었다. 그러나 어떤 설명도 없이 2009 개정교육과정에서 <매체언어> 과목이 삭제되었다. 대신 국어교육에 다양한 매체를 활용하도록 교육과정에 명시하고 있다. 그리고 2011 개정교육과정을 반영해 편찬되고 있는 문학교재에서 ‘매체 언어’의 비중이 높아졌다. 이렇듯 들쑥날쑥한 교육과정의 원인은 교육이론과 교육현장의 현실적 문제가 충돌하고 있다는 증좌라 할 수 있다. 본 연구는 문학교육에 도입된 ‘매체 언어’ 중 소설교육에서 수용하고 있는 ‘영화매체’에 중점을 두고 고찰했다. 문학 교육과정에 명시된 교육목표와 문학교재 편성방향의 적합성, 문학교육에서의 영화매체 도입의 적합성을 논했다. 문학 교육과정에 명시된 ‘매체 언어’의 교육목표는, ‘매체 언어에 대한 통찰력과 비판적 사고력, 창의적 사고력, 창의적 소통 능력’을 함양하는 것이다. 즉, 소설교육에 영화매체를 도입한 것은 디지털시대에 걸맞은 소통방식을 교육하기 위함이다. 그러나 본 연구에서 문학교재와 교사용 지도서를 분석한 결과, 보조 자료로 영화매체를 가지고 왔을 뿐 그 이상으로 나아가지 못하고 있음을 알 수 있다. 이렇듯 ‘매체 언어’ 도입을 통해 교육부가 지향했던 교육 본래 의의를 상실했다면 이는 폐기하는 것이 바람직하다고 본다. 그럼에도 불구하고 변화하는 현대사회에 걸맞은 문학교육을 위해 영상매체 도입이 불가피하다고 보는 것이 대세라면, 현실적인 대안이 필요하다. 본 논의에서 이러한 현상을 전제로 몇 가지 대안을 제시해 보았다. 첫째, 소설을 영화화한 텍스트를 편성하기 위해서는 고등학교 문학교육에 가장 적합한 텍스트가 선정되어야 한다. 텍스트 선정은 각 분야의 전문가들(문학, 교육학, 영화, 현직 교사)이 함께 논의를 거처 이루어져야 한다. 둘째, 학습자가 영화매체의 의의와 문제점을 성찰할 수 있도록 안내하기 위해서는, 교사가 다양한 '매체 언어'에 대해 탄탄한 지식을 갖추고 있어야 한다. 이를 위해서 교육부의 대책이 필요하다. 셋째, 학습자로 하여금 영상매체에 대한 ‘비판적, 창의적 사고력’을 갖도록 하기 위해서는, 문학교재가 ‘문제 중심 학습방법’으로 재편될 필요성이 있다. 그러나 이 대안들 역시 ‘매체 언어’의 교육목표를 위한 기존의 비현실적인 교육여건 문제가 개선될 때 가능하다.

고등학교 소설교육에서 영화매체 수용의 적합성 연구 - <오발탄>과 <내 마음의 풍금>을 중심으로 -

양정임 ( Jung Im Yang ) 東亞大學校附設 石堂傳統文化硏究院 2015 石堂論叢 Vol.0 No.61

2007 개정교육과정에서 고등학교 국어교육의 선택과목으로 <매체언어>가 편성되었다. 그러나 어떤 설명도 없이 2009 개정교육과정에서 <매체언어> 과목이 삭제되었다. 대신 국어교육에 다양한 매체를 활용하도록 교육과정에 명시하고 있다. 그리고 2011 개정교육과정을 반영해 편찬되고 있는 문학교재에서 ‘매체 언어’의 비중이 높아졌다. 이렇듯 들쑥날쑥한 교육과정의 원인은 교육이론과 교육현장의 현실적 문제가 충돌하고 있다는 증좌라 할 수 있다. 본 연구는 문학교육에 도입된 ‘매체 언어’ 중 소설교육에서 수용하고 있는 ‘영화매체’에 중점을 두고 고찰했다. 문학 교육과정에 명시된 교육목표와 문학교재 편성방향의 적합성, 문학교육에서의 영화매체도입의 적합성을 논했다. 문학 교육과정에 명시된 ‘매체 언어’의 교육목표는, ‘매체 언어에 대한 통찰력과 비판적 사고력, 창의적 사고력, 창의적 소통 능력’을 함양하는 것이다. 즉, 소설교육에 영화매체를 도입한 것은 디지털시대에 걸맞은 소통방식을 교육하기 위함이다. 그러나 본 연구에서 문학교재와 교사용 지도서를 분석한 결과, 보조 자료로 영화매체를 가지고 왔을 뿐 그 이상으로 나아가지 못하고 있음을 알 수 있다. 이렇듯 ‘매체 언어’ 도입을 통해 교육부가 지향했던 교육본래 의의를 상실했다면 이는 폐기하는 것이 바람직하다고 본다. 그럼에도 불구하고 변화하는 현대사회에 걸맞은 문학교육을 위해 영상매체 도입이 불가피하다고 보는 것이 대세라면, 현실적인 대안이 필요하다. 본 논의에서 이러한 현상을 전제로 몇 가지 대안을 제시해보았다. 첫째, 소설을 영화화한 텍스트를 편성하기 위해서는 고등학교문학교육에 가장 적합한 텍스트가 선정되어야 한다. 텍스트 선정은 각분야의 전문가들(문학, 교육학, 영화, 현직 교사)이 함께 논의를 거처이루어져야 한다. 둘째, 학습자가 영화매체의 의의와 문제점을 성찰할 수 있도록 안내하기 위해서는, 교사가 다양한 ``매체 언어``에 대해 탄탄한 지식을 갖추고 있어야 한다. 이를 위해서 교육부의 대책이 필요하다. 셋째, 학습자로 하여금 영상매체에 대한 ‘비판적, 창의적 사고력’을 갖도록 하기 위해서는, 문학교재가 ‘문제 중심 학습방법’으로 재편될 필요성이 있다. 그러나 이 대안들 역시 ‘매체 언어’의 교육목표를 위한 기존의 비현실적인 교육여건 문제가 개선될 때 가능하다. This study is about the suitable of the media movie that was introduced to novel education of high school. The study consider a position of the movie media in novel education focused on Aimless Bullet . Comparative study about the media features of the novel and the movie has been addressed repeatedly in the preceding paper. Generally, it has something in common with previous studies. After presenting the differences and similarities in the beginning, and compare with novel text in textbooks. Previous studies have common problem. The thing with them is, these studies do not provide any educational effects can be expected that the introduction of the movie media in novel education. Thus, this study started with the objection on the universal discussion of others. It is true that introduction of visual media in literature education is nonetheless fit for the effectual communication. If so, critical media education should be preceded that is acceptable to learners. If no prior training, it is possible to add to the problematic situation of students losing interest in the written language. It is that defenceless students is exposed with practical visual media. If using the media language is a tool for enhancing more interest of class, dare not even need to deal with in the curriculum. However, this is not the purpose of taking the ‘media language’ into the novel education. Education officials should have to consider again for revive the spirit of the media language education in presented curriculm. The phenomenon that ‘media language’ is inserted for organizing materials fit for the digital age is problematic. There are gaps with training goals of literature education. <media language> is organized by the high school elective courses of native language education in curriculum revision 2007. However, <media Language> suddenly disappear from the curriculum revision 2009, the reason is estimated to be unrealistic field education. Meaning of that ‘unreality’ implies lots of things. First, the problem may be in the entrance examination-oriented education, or economic policy. Second, the leadership skills of front-line teachers in high school education. Third, it can be referred to the limitations of the capacity of learners completing the language course.

국어교육 내 매체 교육 변화 양상 탐색

이영창,오현아 한국국어교육학회 2014 새국어교육 Vol.0 No.101

The advance of media has a direct, indirect impact on the lives of students and this phenomenon is being recognized within Korean language education, leading to media education in progress. Thus, at this point it is necessary to examine the aspects of development of media education, because this examination educators to seek the direction of media language education. As a result, this study attempted to look into the research history media education, the look and development that have appeared in Korean language curriculum from the 1st to the 2011 revised national curriculum, and the aspects of the development, that is, how textbooks reflect the development. There have been few studies on the history of development in media education. This study divided the aspects of development of each media education for discussion, which have appeared in Korean language curriculum and textbooks. The aspects of development of each media education in Korean language curriculum were discussed by dividing them into a stage of media recognition gestation, a stage of media education downturn, a stage of interest in media resources reading, and a stage of interest in media resources using. Textbooks were discussed by dividing them into a gestation stage of media education recognition, an recognition stage of linguistic properties gestation of media, a stage of interest in media resources reading, an interest stage in media resources use, and an intensified stage of linguistic properties recognition. This study is significant in that it provided a base for effective media education along with the future direction of media education. 매체의 발달은 학습자의 생활에 직․간접적인 영향을 미치고 국어과 교육에서도 이러한 현상을 수용하여 매체 관련 교육이 이루어지고 있는 현시점에서 국어교육 내 매체 교육 변화 양상을 고찰하는 것은 국어과 매체 교육의 방향을 모색할 수 있기 때문에 필요하다. 이에 따라 본고는 매체 교육 연구사를 살펴보고, 1차〜2011 개정 교육과정까지 국어과 교육과정에 나타난 매체 교육 변화 모습과 교과서에서 반영 양상을 살펴보고자 하였다. 매체 교육 변천사에 관한 연구는 소략한데, 이 논의에서는 국어과 교육과정과 교과서에 나타난 각각의 매체 교육 변화 양상을 나누어 살펴보았다. 국어과 교육과정에 나타난 매체 교육 변화 양상은 매체 인식 태동 단계, 매체 교육 침체 단계, 매체 자료 읽기 관심 단계, 매체 자료 활용 관심 단계로 나누어 논의하였다. 교과서는 매체 교육 인식 태동 단계, 매체의 언어적 속성 인식 태동 단계, 매체 교육 침체 단계, 매체 자료 읽기 관심 단계, 매체 자료 활용 관심 단계, 매체의 언어적 속성 인식 심화 단계로 나누어 논의하였다. 본 논의는 매체 교육의 향방과 더불어 효과적인 매체 교육을 위한 기반을 제공했다는 점에서 의의가 있다.