1920년대 계급주의 아동문학 비평 연구 : 소년문예운동 방향전환론의 전개와 비평사적 의미

임성규(Lim Sung-Kyu) 한국아동청소년문학학회 2008 아동청소년문학연구 Vol.- No.3

This study aimed to inquiry unfolding aspect of proletarian children’s literature criticism after 1920’s. It is examinate series criticism argument through overall flow of children’s literature criticism history. Actually, diachronic flow of Korean modern children’s literature criticism have jumped through series criticism dispute. So, arrangement work about overall flow and criticism historical meaning of children’s literature criticism dispute is necessary recent task. As a matter of fact, dominant viewpoint not admit rigid children’s literature criticism and discussion in the modern age. It deny to merit of Proletarian criticism and reference its mistake. But, Korean modern literary criticism have subjectivity in the KAPF age. Dispute process of modern children’s literature criticism naturally evoked generation and development of criticism genre. So, pervious prejudice have to conquer that proletarian children’s literature criticism is simple blame logic. Children’s literature historical task that conquer division logic have being delayed. Proletarian children’s literature criticism is based to fixed opinion and concentrate on reality conflict and social consciousness. But it argue role of children’s literature that express painful working children. And, it has achievement pass over subjective essay criticism. It contribute to establishment genre characteristic through logical and objective description. Specially, nationalism interrelationship criticism against proletarian criticism is not exist. Accordingly, diachronic flow of proletarian children’s literature criticism to the 1930’s waiting to follow-up study.

아동문학 연구의 어제와 오늘

원종찬(Won Jong-Chan) 돈암어문학회 2009 돈암어문학 Vol.- No.22

한국 아동문학은 1990년대 이후 비약적으로 성장했다. 창작이 활발해지자 비평과 연구의 필요성 또한 자각되었다. 그리하여 오늘날은 아동문학이 더 이상 비평과 연구의 사각지대는 아니게 되었다. 아동문학 분야는 일차자료뿐 아니라 이차자료조차 제대로 정리되지 않은 탓에, 선행연구를 파악하는 데에서 곤란을 겪는다. 과거로 갈수록 비평과 연구를 엄격하게 구분하기도 쉽지 않다. 아동문학의 개척기에는 방정환의 동화론과 동요론이 그나마 이론적인 성격을 띤 것이고, 그밖에는 대개 소박한 작품평들이다. 카프(KAPF)문학운동 시기에는 계급성을 내세우는 글들이 많이 나왔다. 1930년대 중반부터 동화의 본질을 탐구하는 논의가 나오기 시작했다. 해방이 되자 일제시대를 돌아보면서 새로운 시대의 과제를 내오는 이론비평이 등장했다. 1960년에는 아동문학의 유산을 정리하는 흐름이 나타났다. 아동문학의 서지와 연표, 회고적 성격의 문학사가 씌어졌다. 이들 기록은 실증적인 오류를 많이 안고 있다. 이런 오류들은 이재철 교수의 연구로 와서 대부분 극복되었다. 1990년대 이후 아동문학 전공자들이 꾸준히 증가했다. 이들을 대상으로 하는 수많은 정기간행물들에서 아동문학 평론과 논문을 찾아볼 수 있다. 아동문학 강좌를 개설하는 대학원이 꾸준히 증가하고 있다. 2000년대에 발표된 아동문학 연구논문은 그 이전의 것들을 모두 합한 것보다도 많을 것으로 짐작된다. 아동문학 연구는 이제 비로소 궤도에 들어섰다고 할 수 있다. 핵심적인 과제는 기초연구 영역에서 이재철 교수의 성과를 보완하는 일이다. 개척의 공로가 큰 선행연구의 미비점을 넘어서지 못하고 실증적인 오류를 반복하는 것은 전반 연구의 위신을 떨어뜨리는 일이다. 과거의 문학유산을 다룰 때에는 힘들더라도 서지연구와 원본비평에서 출발하려는 학문적 성실함이 요구된다. Korean children's literature has developed greatly since the 1990s. As lots of children's books have been written, necessity of literary criticism and other researches on children's literature has been realized and now there is no lacks of literary criticism and researches on children's literature. Because there is no well-organized secondary data of children's literature, not to mention primary data, it is very difficult to find data of relevant existing studies, and moreover, as we approach older data, we find the boundary between criticism and research blurs. At the pioneering stage of children's literature, the only theoretical works were theories of children's story and children's poem by Bang Jung-Hwan and others were mostly simple comments on children's books. A number of books propagandizing for proletarian literature were written during the period of KAPF movement. It was the mid 1930s when discussions were made about the essential nature of children's literature. After the emancipation from the Japanese occupation, a literary criticism which reflected on the period of Japanese occupation and asked about challenges of new times appeared. In the 1960s, there was a trend of arranging the heritage of children's literature and many bibliographies and chronologies and literary history were written in that period, which, however, had not a few objective fallacies which were mostly corrected by Lee Jae-Chul. Since the 1990s, number of people studying children's literature has gradually increased. Numerous commentaries and theses on children's literature have been published in various periodicals and number of postgraduate courses for children's literature have been increasing, and it is estimated that more theses on children's literature were written in the 2000s than the whole theses of the same kind written before combined. It can be said that study of children's literature gets on the right track now. What's to be done is to supplement the work of Lee Jae-Chul in the area of basic research. It will be an undermining of excellence of his pioneering research if we repeat the same objective fallacies without improving his work. To study literary heritages, it will take academic sincerity to start the study from bibliographical research and critical reading of original texts.

송완순(宋完淳) 연구

우지현(WOO JI HYUN) 동아인문학회 2016 동아인문학 Vol.35 No.-

일제강점기에는 오늘날처럼 아동문학 평론의 장이 활발하지 못한 편이었다. 여기에 도화선 역할을 한 것이 계급주의 경향의 아동문학가들 간의 내부 논쟁이라 할 수 있는데, 이론투쟁을 중시하는 맑스주의 덕에 아동문학 평론 부문에도 논쟁다운 논쟁이 일어나기 시작한다. 1930년 벽두부터 촉발된 일명 동요•동시 논쟁이 그것이거니와 이 논쟁의 한복판에는 송완순(宋完淳, 1907~?)이 자리하고 있었다. 이후 송완순은 해방기의 두 편의 평론을 통해 아동문학 일급 비평가로서의 입지를 뚜렷하게 한다. 당시 그가 만들어낸 도식은 이후 지속적으로 영향을 미치고 있는데 한국 아동문학사에 있어 송완순의 영향이 적지 않음에도 불구하고 현재 그의 아동문학 전반을 다룬 단독 논문은 전무한 실정이다. 즉, 많은 연구자들이 그의 평론을 인용하지만 송완순의 문학사적 위치에 걸맞게 그의 생애와 더불어 작품 활동을 조명하려는 노력은 이루어진 바가 없다는 데에 본고의 문제의식이 있다. 그의 작품 연보, 활동 사항 역시 정리되지 않은 상태로 놓여 있는 형편이다. 이에 본고는 송완순의 흔적을 추적하여 그의 생애와 작품 활동전반을 재구해보고자 한다. 지금까지 살펴본 바로는 월북 이전까지 송완순의 행보는 크게 셋으로 구분될 수 있을 듯하다. 20년대 중반 이후 소년 문사로 동요 창작에 열을 올리던 시기, 주 무대로 활동하던 《신소년》, 《별나라》, 《중외일보》의 폐간과 더불어 작가로서의 활동이 줄어든 30년대 이후, 마지막으로는 해방의 감격과 함께 아동문학의 나아갈 방향에 대해 적극적으로 발언하던 해방기가 그것이다. 이러한 흐름에 따라 선행 연구와 본 연구자가 새로이 찾은 자료들을 통해 그간 공란이 많던 송완순의 아동문학 전반을 최대한 재구성해보고자 하는 것이 최종 목표 지점이며 이 글에서는 그 첫 삽으로서 그가 가장 많은 자취를 남긴 동요와 평론 분야를 본격적으로 검토해보고자 한다. Children’s literature criticism had not been activated in the Japanese colonial era compare to these days. Its momentum was the internal disputes among the writers with the trend of classism. Due to Marxism that attaches the importance of theoretical dispute, the authentic dispute has been generated in the reviews for children’s literature. It was the argument of children’s songs and children’s verses initiated from the beginning of 1930, and Wansoon Song (1907-?) was in the middle of this argument. Since then, he was positioned firmly as the top class of critic on the children’s literature through two reviews at the liberalization period. Although his influence to the history of Korean children’s literature was not minor enough for his figures to be influential continuously, there was no paper to deal with his children’s literature. Many investigators quoted his reviews, however, this article has the meaning of the problem that the efforts to highlight his life as well as his writing activities had not been performed to meet his position in the history of literature. The chronological records of his works and activities were not arranged well, too. Therefore, this article aims to trace his track so as to rearrange his life and overall works. Upon the review so far, his activities before defect to North Korea can be divided by three periods. They were the period to show his passion on the creations of children’s songs as the young writer since middle of 1920s; the period of 1930s when his activities as a writer were lessen together with closings of ‘Shinsonyun,’ ‘Byulnara,’ and ‘Jungeui-ilbo’; and the liberation period when he spoke actively on the direction of the children’s literature with the strong impression of the liberation. By this trend, the ultimate goal of this study is to reorganize Wansoon Song’s children’s literature overall as much as possible that had had lots of vacancy through my newly found data as well as the previous study. As the first step in this article, I would like to review children’s songs and criticisms that he left lots of trace.

초등 국어 교과서 아동문학 정전에 대한 비판적 一考

임성규(Lim Sung-kyu) 한국어문학회 2008 語文學 Vol.0 No.100

This study aimed to examinate elementary school children's literature canon in critical viewpoint. So, it is try to children's literature canon discussion about Korean Language Textbook children's poetry in 7th curriculum period. We need to study mechanism of selection and exclusion around children's literature canon. Because it is absent that examination of dominant common idea. Specially, representation of selected author and children's poetry text, problem of periodical floor and exclusion of realism inclination are directly link to problem of elementary school children's poetry canon formation. Because it can hinder reception of modern children's literature legacy and pluralism of children's poetry education. And, it needs to checking of children's literature criticism. That is connect children's literature study and children's literature education study. This lack of study is caused insufficiency of elementary school literary education researcher. And, more the root is keep at a distance criticism that they participate in elementary school Korean language textbook development. Accordingly, we have to discuss children's story cannon formation and each curricular children's literature cannon. It enable to desirable textbook literary material design.

한국아동문학비평사 시고(試攷)

최지훈(Choe, June) 한국아동문학학회 2010 한국아동문학연구 Vol.- No.18

한국아동문학비평사는 1950년 6월을 기점으로 일단 전기(前期)와 후기(後期)로 나눈다. 그것은 광복으로부터 6.25전쟁 발발 때까지의 해방공간 5년을 일제 강점기의 비평사의 연속으로 본 것이며, 그 이후는 완전 분단 상태로 반도 남쪽만의 비평사이기 때문이다. 전기를 다시 비평 맹아기, 오욕수난기로, 후기는 비평모색기, 기초 형성기, 비평전문화기, 비평발전기 등으로 세분했다. 비평 맹아기(1908-1925)는 최남선(崔南善)의 『소년(少年)』이 창간 될 때부터 소파(小波)의 『어린이』지를 비롯한 어린이 잡지가 속출하기 시작하던 1920년대 전반까지이다. 이때는 비평의 맹아라 할 수 있는 투고 작문을 꼲고 평하던 글을 발견할 수 있었던 때이다. 오욕 수난기(1925-1950)는 일제강점기 후반에서 해방공간 5년간을 포함한 기간으로, 이 시기에 본격적인 비평과 이론이 전개되기 시작했다. 이는 주로 문학을 사회주의 운동의 방편으로 삼고 이 이념을 문학 가치의 기준으로 삼고자 하던 주장(카프 문학 활동)이 일색을 이루었다. 1930년대 후반부터 광복이 되기까지 10여 년간은 일제의 탄압으로 우리말과 글로 된 모든 문학 활동이 정지된 암흑기여서 비평도 사라졌다가 광복이 되자 카프의 활동이 그대로 복원되어 나타났다. 비평모색기(1950-1967)는 6.25전쟁과 전후기로 일컬어지는 1950년대와 그리고 4.19와 5.16으로 시작되는 60년대 전반기의 비평 활동이다. 이때는 남북이 적대적인 관계로 완전한 분단을 이루고, 국토와 국민의 삶이 완벽하게 피폐해진 때다. 50년대 전반은 비평이 사라진 진공 상태로 있다가 50년대 후반부터 연평, 계평, 월평 등의 시평 위주로 발표된다. 이때는 ‘반공’ 이념이 절대적인 사회와 국가의 가치로 지배되던 때로서 전 시기에 있었던 사회주의 이념은 완전하게 배격되었다. 이런 때에 아동문학 전문지로서 비정기 간행물인 《아동문학》이 약 10년간 10호까지 발행되어 아동문학 기초이론의 전개를 중심으로 아동문학 비평의 재건이 시도되었다. 기초형성기(1967-1976)에는 전국에 초등교육을 맡을 교사 양성 기관으로서 국립 교육대학이 설립됨으로써 아동문학도 학문적 연구의 대상이 되었고, 이를 바탕으로 비평 문학의 토대가 되었다. 서민 문학론이 등장하면서 열도 높은 논쟁이 전개되었다. 그것은 이재철의 「아동문학개론」과 같은 탁월한 아동문학연구서와 이오덕의 「시정신과 유희정신」과 같은 평론집, 무크지 《아동문학사상》와 월간 《횃불》과 같은 아동문학 비평 전문지가 간행되었기 때문이었다. 이 시기(1967-1976)는 아동문학 연구와 함께 그 이전의 어느 때보다 활발하게 비평이 전개되었다. 그 대표적 연구자와 논객들은 이재철, 박경용, 임헌영, 오규원, 김요섭, 이상현, 유경환, 이오덕 등이었다. 비평 전문화기(1976~1990)는 계간 아동문학을 위한 비평 전문지 <아동문학평론>가 창간된 1976년을 시발점으로 한다. 이는 이 논문이 발표되는 2010년 현재까지 35년간 계속 발간되고 있는 아동문학사 초유의 전문잡지이면서 비평전문지다. 이 잡지의 존재는 아동문학을 전문으로 하는 평론가가 존재하게 하였으며 아동문학을 위한 비평이 상존하게 했다. 그래서 이 시기에는 신진 전문 평론가들이 잇달아 나타나 한국아동문학 르네상스라고 할 전성기를 열어가는 세력이 되었다. 이 시기에는 아동문학을 학문의 대상으로 연구하는 신진학자들도 여러 대학에서 배출되었으며 중요한 논문들이 계속 생산되었고 한국아동문학학회가 조직되어 오늘까지 활동하면서 한국 아동문학 연구와 비평의 중심이 되고 있다. 비평 발전기(1990~현재)는 한국 아동문학의 르네상스로 일컬어질만한 시기였다. 특히 이 시기에는 동화문학이 융성해졌고, 아동문학 전문지가 속속 창간되었으며 아울러 아동문학을 전문으로 하는 젊은 전문 평론가가 대거 등장했다. 이 시기의 특징으로 ①아동문학 평단의 여성화 추세가 가속화했다. ②많은 젊은 어머니들이 아동도서에 대한 모니터 능력이 탁월해졌다. ③사업이 된 독서지도 운동이 전개되어 비평의 바탕적 분위기를 형성했다. ④ 아동문학 전문지의 족출(簇出)과 좌우 이념적 평단이 형성되었다. The Criticism history for Korean Childrens literature[C.h. 한국아동문학비평사} is divided the Former term and the Latter term from June 1950. I consider that C.h of 5 years, from the Liberation(Aug. 1945) to the Korean war(Jun. 1950)[to be called the time of liberation(해방공간)] is continuity of C.h under the Japanese imperalistic rule. And I consider that C.h after the Korean war is distinguished from C. h before it C.h because of only the Southern Korea without the N. K. C. h of the Former term [the Former] is subdivided in two, the Bud term and the Suffering term. C. h of the Latter term[the Latter] is subdivided into four, the Groping term, the Forming Basic term, the Professional Criticism term, the Developing Criticism term. The Bud term(1908-1925) is from when Namsun Choi published the 1st edition of magazine Sonyun[boy] (1908) to the ist half of 1920s when all sorts of magazine headed by Orini[Children](by Jungwhan Bang) for children were published. This term is when the comment for contributions are found that the words is called buds of review(or criticism). The Suffering term(1925-1950) is the last term of the Japanese imperalistic rule and the time of liberation. This term was beginning to be developped in earnest criticism and literature theory. Such operations are exclusively occupied by KAPF that the critics who use the literatures as an instrument for the socialism or communism movement make the socialism the standard of the value of literature. About 10 years, from the latter half of 1930s to the Liberation of Korea(1945), Korean literatures were the dark term because could not use the Korean words and latters by the Japanese imperalistic rule. Therefore the criticism of literature were disappeared. But when Korea became independent from the Japanese imperalistic rule, the operations of KAPF were intactly restored to the former state. The Groping term.(1950-1967) is the time of the criticism works from the Korean War(1950) to the first half year of 1960s that began with the 4.19(the democratic revolution) and the 5.16(the military coup). This term was the days when the Korean Peninsula was completely divided into two domains on South and North, and S. Korea have made hostile relations with N. Korea. And the term was the days when the life of people have thoroughly become impoverished. On the postwar days -the first half of 1950s, there were not the criticism, but there were the views of year or month or season. On this term, the national worth and ideology was only The Anti-communism. To say nothing of communism, even any socialism cannt be admitted, because anti-communism was the national doctrine or dogma in the boundary of Korea society. At such a time, a mook Adong-Munghak(아동문학/ the Childrens literature) that had been published vol-number from 1st to 10th for about 10 years. These magazines had attemptted rehabilitation of the criticism of the Korean Childrens literature with the development of the basic theory. On the Forming Basic term(1967-1976), the Childrens literature became the subject of study, because there are founded the national teachers collages for elementary education on all parts of country. And the criticism of the childrens literature was based on these situations. On this term, there was full of controversial ardor according to advent of the literature for the humble classes[서민문학]. A cause of these states of the controversy was because of prominent works to be published. There were books of research about the childrens literature as Jeachul Lees The survey of Childrens literature[아동문학개론], essays in criticism as Oduk Lees The spirit of Poet and the spirit of Pastime[시정신과 유희정신], and the children literary journals as mook Adongmunhak Sasang[아동문학사상/ the thought of Childrens literature] and monthly Hwetbul[횃불 / the tor

유아 문학교육의 내용선정에 관한 연구

정진 ( Jin Jeong ),이문정 ( Moon Jung Lee ) 한국어린이문학교육학회 2009 어린이문학교육연구 Vol.10 No.2

본 연구의 목적은 문학교육과 관련하여 ‘유아에게 무엇을 가르칠 수 있는가’에 대한 교육 전문가들의 의견을 수렴하여 유아 문학교육의 내용을 제안하는데 있다. 이를 위하여 유아문학교육의 내용을 ‘문학에 대한 태도’, 문학 이해 및 감상’, ‘문학 창작’, ‘문학 비평’의 4범주로 나누고 총 19가지 내용, 45가지의 하위내용으로 구성하였다. 전국의 문학 교육전문가와 유아교사 총 503명을 대상으로 설문조사를 하여 빈도와 백분율 분석을 하였다. 연구 결과 첫째, 유아 문학교육 내용으로 ‘문학 비평’에 비해 ‘문학에 대한 태도’와 ‘문학적 이해와 감상’, ‘문학 창작’이 포함 가능성이 더 많았다. 둘째, 균형 잡힌 문학 교육과정을 위해서는 내용 선정에 대한 합의와 각 내용의 개념 정리를 위한 지속적인 논의가 필요하다. 셋째, 영아에게 적합한 문학 교육의 내용은 거의 대부분 ‘문학에 대한 태도’와 ‘문학 이해 및 감상’ 영역에 해당되는 내용이었다. 넷째, 교육과정 속에 문학이 자리 잡기 위해서는 유치원교육과정과 표준보육과정내에 고유한 ’문학‘의 영역을 포함시켜야 할 것이다. 다섯째, 문학교육의 내용 선정을 할 때는 유아의 각 발달단계에 적합한 문학교육의 내용에 대한 논의와 함께 위계화 작업이 필요하다. The purpose of this study is to suggest appropriate contents of children`s literature education based on the survey asking “what can be taught to children” to experts and teachers. The inviting questionnaire was progressed through literatures investigation, professional consultation, and preliminary survey. The contents of children`s literature education had attitude towards literature, understanding and appreciation of literature, literary creation and literary criticism, including 19 contents and 45 sub contents in sum. The survey asked for the opinions of 503 experts and teachers and data was analyzed by the frequency and percentage. According to the result of the survey, more than 90% of the respondents agreed to the contents in attitude towards literature, understanding and appreciation of literature, and literary creation while it was only 82.8% for literary criticism. Among the contents of the “attitude towards literature,” “being curious about literary works” ranked the highest with 94.2% and “spontaneous choice of literary works” ranked the lowest with 88.2%. Among the contents of the “understanding and appreciation of literature,” “reading various genres” ranked the highest with 95.2% and “knowing the names of writer and illustrator” ranked the lowest with 81.0%. For “writing,” 92.6% of the respondents favored “drawing about the contents of literary works” while only 86.4% of them did for “modifying literary works.” Among the contents of “literary criticism,” 91.6% of the respondents liked “talking about feelings, thoughts and experiences about literary works” while only 74.1% of them liked “finding common points and differences between works of the same writer.” Experts assessed 14 contents (8 contents in attitude towards literature and 6 contents in understanding and appreciation of literature) as appropriate contents for young children among 45 compared to other contents, while teachers chose only 5 appropriate contents (2 contents in attitude towards literature and 3 contents in understanding and appreciation of literature). The result of this study is as follows. First, the respondents choose understanding and appreciation of literature, and literary creation as contents, compared with literary criticism. Second, it requires continuous debates over curriculum in order to choose appropriate contents and clarify definitions of contents. Third, appropriate contents for young children were contents in attitude towards literature and understanding and appreciation of literature. Fourth, it is recommended to set up “literature” as a separate class in National curriculums of kindergartens National Curriculum for Child Care. Last but not least, it is necessary to discuss appropriate contents of literature education considering development stages of children, as well as setting a priority among the contents.

아동문학 텍스트 활용 리터러시 활동이 초등학생의 비판적 사고 성향 및 영어 발화에 미치는 효과

박경진(Park, Kyungjin) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.15

목적 본 연구에서는 아동문학 텍스트를 활용한 리터러시 활동이 초등학생의 비판적 사고 성향과 영어 발화 능력에 미치는 효과를 탐구하였다. 방법 이를 위하여 서울시 소재 초등학교 5학년 31명을 대상으로 1학기와 2학기에 걸쳐 아동문학 텍스트를 활용한 리터러시 수업을 진행하고 수업 활동지, 저널, 비판적 사고 성향 검사지, 소감문, 면담 등을 비롯한 다양한 자료를 수집하여 양적 및 질적으로 분석하였다. 결과 첫째, 비판적 사고 성향 측면에서 참여 아동들의 개방성, 독립성, 객관성, 탐구성의 긍정적인 변화를 볼 수 있었다. 비판적 사고 성향 검사 결과, 개방성이 가장 높았고 독립성은 낮은 편이었으나 상승 폭이 가장 크게 나타났다. 객관성 또한 높은 편이었으며 탐구성은 가장 낮은 점수를 보였다. 둘째, 비판적 사고 성향의 변화는 아동들의 영어 발화를 촉진하였다. 개방성은 의견을 공유하는 음성 언어 발화와 다른 관점이나 문화를 고려하는 태도를 반영한 문자 언어 발화에 도움이 되었다. 독립성은 텍스트의 문제점을 인식하여 비판하는 문자 언어 발화를 촉진하였으며 객관성을 통해서는 근거를 요청하는 음성 언어 발화와 자기 생각에 대한 이유나 근거를 적어보는 문자 언어 발화가 이루어졌다. 탐구성은 스스로 탐구한 내용을 적어보는 문자 언어 발화를 촉진하였다. 결론 아동문학 활용 리터러시 활동을 통한 언어와 사고 교수의 통합적 접근은 학습자의 목표어 발화 능력과 비판적 사고 성향을 동시에 길러줄 수 있다. 이 연구를 기반으로 심화된 연구들이 다양한 맥락에서 시도되기를 기대한다. Objectives The purpose of this study was to investigate the effects of literacy activities using children’s literature on primary English and critical thinking dispositions. Methods The researcher selected 31 fifth grade students and taught English throughout a school year. Data from diverse sources were analyzed mainly in a qualitative manner. Results First, the literacy activities using children’s literature had a positive influence on children’s critical thinking dispositions. As a result of the critical thinking dispositions test, positive changes in open-mindedness, independence, objectivity, and inquisitiveness were found. Open-mindedness was the highest among the four sub-areas of critical thinking dispositions. Independence was relatively low, but the rise was the largest among the four. Objectivity was second highest and inquisitiveness was the lowest. Second, the changes of critical thinking dispositions promoted children’s English productive skills. Open-mindedness helped with spoken language production by sharing each other’s opinions. In addition, understanding various viewpoints and respecting other cultures promoted children’s written language production. Independence mainly promoted writing that questioning or criticizing the text. Through objectivity, it promoted spoken language production that requests a reason or rationale. It also helped children’s written language production to write down sufficient reason and rationale for one’s thoughts. Inquisitiveness mainly affected children’s writing where they would write down the results of their exploring with a desire for learning. Conclusions The integrated approach of language and thinking instruction using literacy activities has a positive effect on the learners’ English productive skills and critical thinking dispositions. Based on the results, implications were provided.

북한의 방정환 인식 변화 과정 연구

장정희 ( Junghee Jang ) 건국대학교 동화와번역연구소 2016 동화와 번역 Vol.31 No.-

이 논문은 북한의 방정환 인식 변화 과정에 대한 연구이다. 북한은 분단 이후 그들 아동문학의 기원을 계급주의 아동문학인 『별나라』와 『신소년』으로 정립하고, 1920년대 가장 많은 독자를 가졌던 『어린이』와 방정환은 ‘순수 반동 부르조아’ 로 규정했다. 그러나 1967년 주체사상을 정립하면서 북한은 1930년대 계급주의 아동문학에 대해 ‘초기 공산주의 운동’을 반영하였지만 ‘혁명적 문학으로 미숙성’을 보였다고 재검토한다. 1992년 김정일의 『주체문학론』 이후 방정환의 평가는 크게 달라진다. 1993년에 나온 『1920년대 아동문학집』에는 그 동안 ‘순수’아동문학으로 비판해 온 남한 아동문학이 대폭 수용되었다. 방정환은 ‘무산 소년의 계몽과 헌신’에 기여한 비판적 사실주의 작가로 평가된다. 2년 뒤 1995년 8월호 『조선문학』에는 「근대 아동문학의 개척자 소파 방정환」 이라는 글이 실렸다. 이 글은 북한 자료로는 방정환의 생애를 가장 폭넓고 친절하게 서술한 최초의 글이다. 이로써 우리는 적어도 ‘근대 아동문학의 개척자 방정환’을 기점으로 하는 통일 아동문학사 서술의 일단을 합의할 수 있게 되었다. 그런 점에서 북한의 방정환 인식 변화는 향후 통일아동문학사 서술에서 긍정적 전망을 준다. This study covers the process of change in North Korea in their recognition of Junghwan Bang. North Korea established 『Byeolnara (World of Stars)』 and 『Shinsonyeon (Boys New)』 as the basis of social class-based literature for children after national division and regarded 『Eorini (Children)』 and Junghwan Bang as ‘reactionary bourgeois’. However, as North Korea established the Juche Philosophy in 1967, it criticized that ``social class-based children’s literature`` showed ‘immaturity as revolutionary literature’ while reflecting ‘earlier communist movement’. Since 『Juche Literature Theory』 in 1992 by Jeongil Kim, evaluation of Junghwan Bang changed greatly. The『Collection of Literature in the 1920』 published in 1993 included many children’s literature works of South Korea which had been criticized as ‘pure’ children’s literature. Since then, Junghwan Bang has been described as a critical realist who contributed to ‘enlightenment and dedication of boys from proletariat families’. Two years later, 「Sopa Junghwan Bang, the Pioneer of Modern Children’s Literature」 appeared in 『Chosun Literature』 in August 1995. This was the first overall description of the life of Junghwan Bang. That North Korea evoked Junghwan Bang anew as ‘a pioneer of modern children’s literature’ and showed a change in recognition is the hope for future children’s literature in the unified peninsular. At least, this casts a possibility of description of children’s literature in the unified peninsular that starts with the recognition of ‘Junghwan Bang’.

초등학교 2학년 교실에서 크리티컬 리터러시 연습하기

위종선(Wee Jongsun) 한국아동청소년문학학회 2015 아동청소년문학연구 Vol.- No.17

Critical literacy pays attention to historically and socially marginalized groups and promotes social justice. Through reading and discussing multicultural children’s literature, children can learn about social justice and think about minority groups whose voices have not been heard in our society. In addition, when teachers select children’s literature that introduces social justice issues, children may feel comfortable talking about them. Critical literacy has been introduced in Korea, but studies on critical literary practice in lower elementary levels have not been found. In this study, Korean second grade children’s discussion on Uncle Chanda was analyzed according to four dimensions of critical literacy. Uncle Chanda was selected for this study, because the part of this story was included in the textbook and the multiple copies of Uncle Chanda were available at the research site. It was found that the second grade children were able to practice all four dimensions of critical literacy with their teacher’s help during the literature discussion. This study shows the possibility of practicing critical literacy with young children in Korean elementary classrooms.

벨린스끼의 아동문학론에 나타난 인간관

심성보 한국러시아문학회 2002 러시아어문학 연구논집 Vol.11 No.-

The point of view of V. G. Belinsky on the human in his criticism about the Russian children's literature