초등통합교과의 통합에 관한 시론적 논의

이종원 ( Jongwon Yi ),이경진 ( Kyeongjin Lee ) 한국통합교육과정학회 2017 통합교육과정연구 Vol.11 No.2

This study examined the previous accomplishments of integrated subjects in light of the history of educational curriculum reforms, and verified the tendency of departmentalism that persists within integrated subjects of the elementary school curriculum today. To overcome this tendency, the meaning of “subject” was theoretically explored, and the principles of and purposes for unifying the integrated subjects sought. The results revealed that following the 2015 reform, the textbooks comprised three integrated subjects―Disciplined Life, Intelligent Life, and Pleasant Life―creating difficulty in referring to them as integrated beyond the subject matter. Since subjects are not fixed according to universality of truth or social consultation, it is possible to overlook their distinctiveness and integrate the three subjects as needed. A new integrated subject that combines these three subjects should form existential education, aimed at the practice of “living” and not the simple attainment of “knowledge” as pursued by departmentalism. According to this principle, integrated subjects not only fit the characteristics of the developmental stage and the learning styles for first and second graders but, based on the same themes, also have the potential to be applied to all grades, which resembles the classroom activities in other countries. The ultimate goal is that “integrated subjects” accomplish a complementary dual structure alongside departmentalism within the educational curriculum: dismantling the entire curriculum and integrating and departmentalizing subjects as each require. However, as long as titles such as Disciplined Life, Intelligent Life, and Pleasant Life are retained, it will be difficult to overcome the idea that integrated subjects are for the lower grades only. Therefore, combining these three subjects will clarify the characteristics of integrated subjects and extend the educational target and scope.

초등 통합교과 임용시험 문항의 비판적 검토와 개선방안

조상연 한국통합교육과정학회 2019 통합교육과정연구 Vol.13 No.4

이 연구에서는 초등 통합교과 임용시험 문항을 비판적으로 검토하고 그 결과에 기반한 개선방안에 대해 논의하였다. 이를 위해 2013년부터 2019년까지 7년간의 초등학교 통합교과 임용시험 총 28문항을 문항유형과 문항내용으로 나누어 분석하였다. 그 결과 이 연구에서 제안하는 초등학교 통합교과 임용시험 문항의 개선 방안은 다음과 같다. 첫째, 세 통합교과를 통합하여 문항을 구성하는 것을 적극 검토할 필요가 있어 보인다. 둘째, 통합교과 및 교과통합 수업 설계를 위해 필요한 전문적인 지식을 평가할 수 있는 문항 개발이 필요하다. 셋째, 교과내용 지식, 교육과정 지식, 교수학적 내용 지식, 그리고 학습자 및 상황 지식 등 네 가지 교사지식 영역을 고르게 출제할 필요가 있다. 넷째, 통합교과 임용시험의 문항의 타당성 확보를 위한 노력이 필요하다. The purpose of this study is to critically review the questions of the elementary teacher employment exam of the integrated subjects, and to provide suggestions for improving items. For that, a total of 28 questions of the elementary teacher employment exam which was conducted from 2013 to 2019 on the integrated subjects, were analyzed by dividing them into question types and question contents. As a result, the suggestions are as follows. First, it should be integrated that the questions of the elementary teacher employment exam on the three elementary integrated subjects that are separated. Second, it is necessary to develop the questions that can evaluate the expertise required for the design of integrated curriculum and curriculum integrations. Third, four areas of teacher knowledge need to be treated with evenly to develop the questions of the elementary teacher employment exam on elementary integrated subjects. And fourth, efforts are needed to ensure validity for the questions of the elementary teacher employment exam on elementary integrated subjects.

기본 교육과정과 초등학교 교육과정의 통합교과 성취기준과 교과서 어휘 비교 분석

송승민,이지연,송미연,주은미 한국지체.중복.건강장애교육학회 2019 지체.중복.건강장애연구 Vol.62 No.4

Purpose: The purpose of this study was to compare the two curriculum by comparing and analyzing the vocabulary in achievement standards and textbooks of integrated subjects between the basic curriculum and elementary school curriculum. Method: For this purpose, achievement standards and textbooks of the integrated subjects in the basic curriculum and the elementary school curriculum were collected. And semantic network analysis was performed in six stages: data collection, morphological analysis and extraction, word cleansing, create matrix, network analysis and visualization and analysis. Results: First, vocabulary diversity in achievement standards and textbooks of the integrated subjects were higher in the elementary school curriculum than in the basic curriculum. Second, key words in achievement standards and textbooks of the integrated subjects were closely related to the big themes. Third, in textbooks of the integrated subjects, the basic curriculum emphasized 'us' while the elementary school curriculum emphasized 'me'. Conclusion: The study compared and analyzed the integrated subjects of the basic curriculum and the elementary school curriculum, and provided implications to be considered in the curriculum revision and other subjects. 연구목적: 이 연구는 기본 교육과정과 초등학교 교육과정의 통합교과 성취기준과 교과서의 어휘를 비교 분석하여 두 교육과정을 비교하는데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위하여 기본 교육과정과 초등학교 교육과정의 통합교과에서 제시하는 성취기준과 교과서를 수집하여 데이터 수집, 형태소 분석 및 추출, 단어 정제, 매트릭스 생성, 어휘 및 네트워크 분석, 시각화 및 분석의 6단계에 걸쳐 의미 연결망 분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 통합교과 성취기준과 교과서의 어휘 다양성은 초등학교 교육과정이 기본 교육과정보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 통합교과 성취기준과 교과서의 주요 어휘는 대주제와 밀접한 관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 통합교과 교과서에서 기본 교육과정은 ‘우리’를 강조한 반면에, 초등학교 교육과정에서는 ‘나’를 강조하는 것으로 나타났다. 결론: 기본 교육과정과 초등학교 교육과정의 통합교과를 비교 분석하여 향후 교육과정 개정 및 타 교과에서 고려해야 할 시사점을 제공하였다.

초등 예비교사의 영어-음악 교과 통합에 대한 인식

조현희,최미영 대구교육대학교 초등교육연구소 2023 초등교육연구논총 Vol.39 No.2

There is a growing need to integrate academic disciplines to prepare individuals with abilities to solve complicated issues and problems that are challenging the present world. As educational practitioners, teachers need to be equipped with the knowledge of integrated education and be able to implement it in the classroom. To this end, this study was conducted to discover pre-service teachers' perceptions of integrating English and music and find suggestions for future implementation. The participants of the study were 82 pre-service elementary teachers taking an English Education Theory and Practice at an educational university in Korea. English and music integration classes were designed by the researchers and taught by one of the researchers for six weeks. An online survey was conducted at the end of the classes, to which 65 pre-service teachers responded. The study found that the English-music integration classes helped pre-service teachers understand concepts and gain pedagogical knowledge in both English and music. The pre-service teachers also showed positive affective responses to both subjects. Most of the pre-service teachers said that they wanted to implement the integrated lessons in their future carreer and believed that their experience of taking the integrated lessons would turn out to be helpful. However, the study also highlighted some challenges that need to be addressed for the successful implementation of integrated instruction in the future. Some pre-service teachers found the integrated lessons to be difficult, which suggests that integrated classes need to be planned in stages to cater to students’ diverse ability levels and pace of understanding. The imbalance between English and music was another reason for the pre-service teachers’ difficulty in the intergrated lessons. This implies that the integrated lessons need to be managed as a co-teaching system by the instructors of each subject, which would be made effective with the support on the institutional level. In addition, the short time period of the study worked as a constraint in the pre-service teachers’ growth of knoweldge and affective aspects in the English-music integrated instruction as well as in each subject. Sufficient time should be provided for full understanding and exploration of the subjects and their integration. This study constributes to pointing to the value of English-music integration education and implementing it, which has been overlooked in the middle of many initegration education programs centered on science and engineering. This study suggests that more support for active collaboration among instructors should be provided for the successful implementation of English-music integrated education and various subjects as well. 본 연구는 2022 개정 교육과정의 취지에 따라 교과 통합 교육을 예비교사 교육에 적용하기 위해 초등 예비교사교육에서 영어-음악 교과 통합 수업을 실시하고 이에 대한 예비교사의 인식을 조사하였다. 구체적인 연구 목적은, 예비교사들은 영어-음악 통합 수업이 각 교과의 개념과 지도에 대한 이해 측면에서 도움이 되었다고 느꼈는지, 각 교과에 대한 정의적 측면에 어떤 인식을 갖게 되었는지, 그리고 향후 영어-음악 통합 수업 적용에 대해 어떤 인식을 하는지를 알아보는 것이었다. 연구대상은 A 교육대학교의 3학년에 재학 중인 3개 심화과정의 예비교사들이었으며, 6주에 걸쳐 영어-음악 통합 수업을 실시한 후, 통합 수업에 대한 예비교사의 인식에 대해 설문 조사를 하였다. 연구 결과, 예비교사들은 영어-음악 통합 수업이 각 교과의 관련 개념과 지도 이해 및 두 교과에 대한 자신감, 동기, 태도 등 정의적 측면에서 도움이 되었다고 인식하였으며, 향후 영어-음악을 통합한 교육의 적용에도 긍정적인 태도를 보여주었다. 본 연구 결과를 토대로 교사교육에서 통합교육 적용에 대한 시사점을 제안하였다.

미래형 초등통합교육과정 개정 방향

강충열 ( Choong Youl Kang ),정광순 ( Kwang Soon Jeong ) 한국통합교육과정학회 2009 통합교육과정연구 Vol.3 No.2

The integrated curriculum for the first and second graders in elementary school has been continuously developed for 25 years since the fourth national curriculum reform in 1981. From this developmental point of view, the future integrated curriculum for them needs to create a new curriculum area, Integrated Activities in which the current three integrated subjects(Right Life, Wise Life, Happy Life) are integrated again in one textbook. Accordingly, the regular curriculum areas are composed of Language Arts, Mathematics, and Integrated Activities. This format makes the 3 Rs` of the Language Arts and Mathematics contextually utilized while studying the Integrated Activities and enhances the connectivity with the kindergarten curriculum where fully integrated learning is activated and the subject-oriented curriculum of the third grades. The researcher explained three rationales for the suggestion of the Integrated Activities and two necessary measures for fulfilling the purpose of it.

통합교과 출현과 유지 과정에 대한 현상 해석

정광순 학습자중심교과교육학회 2010 학습자중심교과교육연구 Vol.10 No.1

In this study I would like to investigate modification of elementary integrated subject's form and explain of the influences based that times. In order to this aims, It was examined the formal documents of national curriculum, research's reports, and national integrated elementary curriculum from The forth to The 2007 revised national curriculum. In view of this study results, first, the elementary integrated subjects was introduced 'subjects integrating' to realize human education or whole-man education. After that, they are transformed integration between subject and life and theme based. Second, it is also mean to optimum quantitatively and qualitatively of contents for teaching and learning. And it was intended a specific theme centered teaching and learning in elementary schooling. 이 연구는 국가 수준 교육과정에 나타난 통합교과의 통합의 형태 변화를 고찰하고, 이런 통합의 형태 변화에 영향을 미친 것이 무엇인가를 분석하였다. 이를 위해서 1981년 제4차 교육과정 고시 이후 현행 2007년 개정 교육과정까지 국가 수준의 교육과정 고시문과 해설서 그리고 각 시기별 교육과정 개정 연구 보고서들을 대상으로 분석하였다. 연구 결과, 먼저 통합교과의 변천 과정에서 나타난 통합의 형태는 3가지로 분석하였다. 첫째, 제4차 교육과정기의 ‘교과서 통합’이다. 이는 교육내용의 양적․질적 적정화를 확보하는 방식이었다. 둘째, 제5차와 제6차 교육과정기의 교과와 생활의 통합 혹은 교과의 공통점 중심의 통합이다. 이는 제5, 6차 교육과정 개정 중 통합교과의 성격을 탐색하는 과정에서 초등학교 교과교육의 내용 적합성을 확보하는 과정에서 나타났다. 셋째, 활동 주제 및 주제 중심의 통합이다. 결국 ‘주제’ 중심은 통합교과의 지향이 되고 있다.

2015 개정 초등영어 교사용 지도서에 나타난 타교과와의 통합 분석 : 초등영어 3, 4학년 지도서를 중심으로

송현민(Song, Hyun-min),김정렬(Kim, Jeong-ryeol) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.20

목적 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따라 제작된 3, 4학년 지도서에서 제시하고 있는 교과통합 내용을 분석하여 실제 교육 현장에서 교사들이 영어과와 타교과를 통합하여 수업을 진행하는데 도움을 주고자 한다. 방법 이를 위하여 2015 개정 교육과정에 따라 제작된 초등영어 3, 4학년 지도서를 대상으로, 교과서에 타교과 연계를 명시적으로 서술한 지도서를 비롯하여, 교과서에서 타교과 연계를 명시적으로 제시하지 않았지만 타교과 연계를 서술한 5종의 모든 지도서에서 교과통합의 내용을 분석하였다. 결과 이에 따라 3, 4학년 초등영어 지도서에서 타교과와의 통합은 11가지 과목에서 총 272회로 나타났다. 가장 많이 통합된 교과 과목은 도덕이었고, 이어서 미술, 사회, 국어, 체육, 과학, 수학 순이었으며 통합교과(1, 2학년), 음악, 실과, 기타(정보 등)는 비교적 낮게 나왔다. 주로 많이 활용된 주제나 소재는 도덕의 예절 9회, 규칙 8회, 물건의 소중함이 4회였으며, 미술의 색 및 색상환 등 색과 관련하여 7회가 나왔고, 과학의 동⋅식물, 체육의 운동이 각각 6회로 활용도가 높은 편이었으며, 수학의 사칙연산도 5회로 나왔다. 학습 기법에서는 국어에서 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말하기가 15회나 나왔으며, 그 외 미술의 만들기, 감상하기, 표현하기가 각각 4회가 나왔으며, 체육의 표현활동도 4회로 높게 활용되었다. 내용 교과 지식에 대한 안내의 유형은 크게 예시 답안, 지도상의 유의점, 내용 교과 지식에 대한 직접적인 설명의 형태와 그 외 교과통합의 효과에 대한 안내도 나타났다. 본 연구에서 지도서 분석 결과 위의 네 가지 형태가 혼합되어 안내가 제시되었으며, 하나의 지도서의 경우 성취기준만 제시되어 있고 어떠한 안내도 제시되지 않았음을 알 수 있었다. 지도서에 제시된 내용 교과 지식에 대한 안내가 교사가 수업을 진행함에 도움이 되긴 하지만 안내가 제한적이고 간략하여 실질적 도움의 효과를 느끼기에는 한계가 있음을 확인했다. 결론 이상의 연구 결과를 바탕으로 실제 교육 현장에서 타교과와 영어과의 통합 수업이 제대로 이루어질 수 있도록 하기 위해서는 지도서에 자세한 설명과 다양한 자료를 제시할 필요가 있으며, 이와 더불어 교사 역량을 확대할 수 있는 교사 교육이 필요하겠다. Objectives In this study, by analyzing the subject integration contents presented in the 3rd and 4th grade guidebooks produced according to the 2015 revised curriculum, the purpose of this study is to help teachers integrate English and other subjects in the actual education field. Methods For this purpose, for guidebooks for 3rd and 4th grade of elementary English produced according to the 2015 revised curriculum, including those that explicitly describe linkage with other subjects in textbooks, the textbooks do not explicitly suggest linkages with other subjects, but the content of curriculum integration was analyzed in all five guidebooks that described linkages. Results As a result, the integration with other subjects in the 3rd and 4th grade elementary English guidebooks was 272 times in 11 subjects. The most integrated subject was morals, followed by art, social studies, Korean, physical education, science, and mathematics in that order. The most frequently used themes or materials were moral etiquette 9 times, rules 8 times, and the importance of things 4 times. In relation to colors such as color and color wheel in art, 7 times were shown, animals/plants in science and exercise in physical education were each used 6 times, and the utilization was high, and the calculations in mathematics were also 5 times. In the learning technique, speaking with appropriate facial expressions, gestures, and tone of voice appeared 15 times in the Korean language, in addition, making, appreciating, and expressing art were performed 4 times each, and the expression activity of physical education was used 4 times. As for the types of guidance on content subject knowledge, example answers, notes on guidance, direct explanation of content subject knowledge, and other guidance on the effect of subject integration were also found. As a result of the guidebook analysis in this study, guidance was presented by mixing the above four forms, and in the case of one guidebook, only the achievement standards were presented and no guidance was presented. Although the guidance on the content subject knowledge presented in the guide helps the teacher to proceed with the class, it was confirmed that the guidance was limited and concise, so there was a limit to feel the effect of practical help. Conclusions Based on the above research results, it is necessary to provide detailed explanations and various materials in the guidebooks so that integrated classes with other subjects can be properly conducted in the actual educational field, and in addition, teacher education that can expand teacher competency is needed.

대학의 통합 관련 강좌를 통해서 형성된 초등 예비교사들의 통합에 대한 인식

정광순 ( Kwang Soon Jeong ) 한국통합교육과정학회 2008 통합교육과정연구 Vol.2 No.1

This study aims to review elementary school student teacher`s view-points of integration related integrated curriculum or integrated subject-matters in elementary school program. In order to this aims, It was classified themes by three categories. And there are three questions; First, what did you think about integration in past? Second, what some knowledges of integration did you have in present? Third, What do you want to know about integration in future? By the consequence, first, student teachers dealt the term of integration with the integrated subjects that are subjects in elementary school, integration mean combine, add, and put together, and they think that object of integration is subjects. They knew it as a integrated instruction, however, they still have a vague meaning of it. Second, in present, student teacher`s view-points of integration can sketch as a `more than I thought about it`. That is, integration is various and extensive. And they have got a new perception that is the transition from teaching to learning, appropriate integration in elementary school curriculum, and that is what they have to make. Third, what they want to know is the practices or examples of integrated curriculum or integrated instruction.

통합교과에서의 미술교육: 쟁점과 과제

류지영 한국초등미술교육학회 2024 미술교육연구논총 Vol.79 No.-

본 연구는 현재 초등학교 1, 2학년에서 이루어지고 있는 통합교과의 2022 개정 교육과정과 교과서를 둘러싼 연구들을 미술교육의 관점에서 살펴보고 그 결과로 드러난 현재의 쟁점과 과제를 다루는 것을 목적으로 한다. 제4차 교육과정에서 시작된 통합교과에서 음미체 중심의 통합으로 제시한 ‘즐거운 생활’에서 시대를 살아가는 학생들은 삶에서 정보와 문화를 접하며 음악, 체육과 통합되어 미술 활동이 진행되어 왔다. 현행 2022 개정 통합교과 교육과정 및 교과서에서 일부 제시되고 있는 미술은 표현 재료와 방법 등이 제한적으로 제시되며 통합교과의 일환으로 자율성과 창의성이 제대로 구현되지 못하고 있다. 다른 과목의 수단으로서 미술활동이 무엇을 의미하는지, 미술교육 전문가 없이 작성된 통합교육과정에서 제대로 기능하고 있는지조차 고려되지 못하고 진행되고 있다. 그 결과 예술적 역량을 위한 연구 집필자의 다각화와 전문성 인식, 예술적 사고와 표현의 융합 부족, 예술 특유의 체험적 학습 등에 문제가 있으며 통합교과에서의 미술교육에서는 지식의 다차원성, 정서 발달과 창의적 표현, 문화적 맥락 반영이라는 미술교육의 요소를 충분히 고려하고 반영할 필요가 있다. 이를 위해 통합교과에 미술 교과교육 전문가의 참여, 미술을 미술답게 다루는 미술적 내용의 도입, 이를 가능하게 하는 교육과정 및 교과서 집필 체제의 재검토가 필요하다. This study is to examine the 2022 revised integrated subjects and textbooks currently being conducted in the 1st and 2nd grade of elementary school from the perspective of art education, and to deal with the current issues and tasks revealed as a result. In the ‘pleasant life’ presented as an integration centered in the integrated subjects, which began in the 4th curriculum, students living in the era encountered and chose information and culture in their lives, and art activities have been conducted integrated with music and physical education. Art, which is partially presented in the current 2022 revised integrated subjects and textbooks, is limited in terms of expression materials and methods according to the subject and content that advocate experiences and students' lives, and creativity are not properly implemented as part of the integrated subjects. It is not even considered what art activities mean as a means of other subjects or whether they are functioning properly in the integrated subjects written without art education experts. As a result, there are problems with the diversification of research authors for artistic competence, recognition of expertise, lack of convergence of artistic thinking and expression, and experiential learning unique to art. In art education in integrated subjects, it is necessary to fully consider and reflect the elements of art education such as knowledge multidimensionality, emotional development and creative expression, and reflection of cultural context. To this end, it is necessary to review the curriculum and textbook system that enables the participation of art education experts in integrated subjects, the introduction of artistic art, content and the system that will enable these.

2022 개정 교육과정 초등학교 1, 2학년 통합교과 음악 내용 분석

김희라,김일영,허선형 한국국악교육연구학회 2025 국악교육연구 Vol.19 No.1

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1, 2학년 통합교과 교과용 도서에 제시된 음악 내용을 분석함으로써 통합교과를 통해 학습되는 음악 내용과 활동의 현황 및 특징을 파악하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 1, 2학년 1학기 통합교과 교과서 및 지도서를 대상으로 수업 구성, 음악 활동, 제재곡, 추천곡 등을 체계적으로 분석하고 전문가 검토 후 결과 및 시사점을 제시하였다. 첫째, 통합교과는 정체성, 공간성 영역의 총 154개 주제 수업 묶음 중 음악 수업은 32개로 매우 적으며, 놀이 및 안전 수업 묶음까지 포함한다면 그 비중은 더욱 낮아진다. 주요 음악 활동은 노랫말 읽고 이해하기, 듣고(따라) 부르기, 바꿔 부르기, 신체 표현하기, 놀이하기, 리듬 치기, 장단 치기였으며, 가창 중심 활동이 가장 많았다. 둘째, 통합교과 교과서에 수록된 제재곡은 국악, 양악, 세계민요로 분류되었으며, 동요의 비율이 가장 높았다. 전래동요와 민요는 메나리토리, 육자배기토리와 자진모리장단이 많이 사용되었으며, 양악곡과 세계민요는 다장조와 바장조, 그리고 4/4박자 곡이 가장 많았다. 제재곡의 길이는 1학년에 비해 2학년에서 더 길었고, 악보는 주로 가사보의 형태로 제시되었으며 가락선보를 거쳐 2학년에 처음으로 오선보가 등장하였다. 셋째, 바른 생활ㆍ슬기로운 생활ㆍ즐거운 생활(미술, 체육)과 연계된 음악 내용은 지도서에 추천곡을 제시하는 데 그쳐 음악 활동과의 실질적인 연계성이 낮았다. 본 연구는 초등학교 1, 2학년 1학기 통합교과의 음악 내용을 분석하고 그 현황 및 특징을 논의하였다. 이를 통해, 차기 통합교육과정에서의 음악 수업 편성 확대와 1, 2학년 수준 및 수업 주제에 적합한 다양한 음악적 경험 제공, 그리고 3, 4학년의 음악 내용 및 활동과의 연계에 관한 후속 연구를 제안하였다. This study aims to analyze the music content presented in the integrated subject textbooks for first and second graders under the 2022 revised curriculum, thereby identifying the current status and characteristics of music content and activities learned through integrated subjects. To achieve this, we systematically examined the structure of lessons, music activities, repertoire, and recommended songs in the first-semester textbooks and teacher’s guides of the integrated subject for first and second grade. After expert review, findings and implications were presented. First, among the 154 thematic lesson units in the identity and spatiality domains of integrated subjects, only 32 included music-related lessons. This proportion further decreases when including play and safety lesson units. The primary music activities involved reading and understanding lyrics, listening and singing along, singing in different lyrics, expressing through body movement, playing, clapping rhythm, and playing jangdan with singing-based activities being the most prevalent. Second, the repertoire in the integrated subject textbooks was categorized into Korean music, Western music, and global folk songs, with children’s songs being the most common. Korean folk songs and traditional children's songs frequently employed the Korean melodic styles of Menaritori and Yukjabaegitori, along with Jajinmori jangdan. Western music and global folk songs primarily featured C major and F major compositions with 4/4 times signatures being the most common. The length of the repertoire increased in the second grade compared to the first grade, and notation was mainly presented in lyrics-based formats, progressing to melodic contour notation, before staff notation being first introduced in the second grade. Third, music content linked to Bareun Saenghwal, Seulgiroun Saenghwal, and Jeulgeoun Saenghwal(Art and Physical Education) was limited to recommended songs in the teacher’s guides, showing weak practical integration with music activities. This study analyzed the music content within the integrated curriculum for the first semester of first and second grade elementary education. By examining its current status and characteristics, this study suggests the need for expanding music lesson allocation in future integrated curricula, providing diverse musical experiences suitable for first and second graders, and discussing the hierarchical progression of music content and activities in the third and fourth.