Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 초등학교 저학년 국어과 수업 목표 분석

김명옥 ( Myung Ok Kim ),강현석 ( Hyeon Suk Kang ) 한국교육과정학회 2012 교육과정연구 Vol.30 No.1

Korean textbook and teacher`s guide, into Bloom`s revised taxonomy table. For this study, 292 class objectives were analyzed and categorized. The study produced the following findings. First, in the objectives of Korean class, knowledge fell into two categories: ``factual`` knowledge and ``conceptual`` knowledge. Compared to these two categories, the number of objectives that focused on ``meta-cognitive`` knowledge was very low. The number of objectives that pertained to the cognitive process dimension, which includes ``understand`` and ``apply,`` was 86.9 percent. However, those objectives which emphasized conceptual knowledge that required higher thinking skills, such as ``analyze`` and ``create,`` delivered relatively low results. Furthermore, the study showed that ``evaluate`` was completely absent within the class objectives. The class objectives were divided into six categories: listening, speaking, reading, writing, grammar, and literature. Analysis shows that within each category, only one dimension existed. The knowledge dimension and conceptual dimension did not coexist in any one category. Within the categories that contained the knowledge dimension, ``factual,`` ``conceptual,`` and ``procedural`` knowledge were very high. ``Meta-cognitive`` knowledge was very low. In the categories that contained the cognitive process dimension, ``understand`` and ``apply`` were very high, while ``analyze,`` ``evaluate,`` and ``create`` were low. Therefore, class objectives aimed towards improving ``procedural`` and ``meta-cognitive knowledge`` should be emphasized in order for students to develop higher-order thinking skills and to reduce the loss of interest in Korean. During the cognitive process, teachers should introduce diverse categories of class objectives to encourage creative thinking and cater to individual learning abilities.

초등 사회과 지리영역 성취기준과 수업목표의 정합성 분석: 2015 개정 교육과정의 경우

최정연,남상준 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.4

This study has analyzed the achievement standards in the revised curiculum of 2015 and instructional objectives in teacher’s manual in the field of geography with the Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives by Anderson and Krathwohl (2001), and has examined the alignment between the two. Due to the characteristics of Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives, only the cognitive achievement standards and instructional objectives have been analyzed on the achievement standards of elementary geography, and the instructional objective in the social science teacher’s manual for geography for the first and second semester of grades 3 to 6 of the revised curriculum of 2015. We analyzed the achievement standards and instructional objectives in the field of geography with Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives and examined the alignment between the two. The results demonstrated that out of 26 alignment analysis results, 15 (57.7%) were consistent while 11 (42.3%) were not. This study confirms the necessity to raise alignment between achievement standards and instructional objectives, which are the educational objectives for field instructors. It also suggests that a more detailed and concise narrative is needed when proposing achievement standards and instructional objectives. In order for instructors to properly achieve the education objectives that the curriculum demands, curriculum developers or researchers need to study the cognitive narrative used in suggesting achievement standards and instructional objectives. 본 연구는 2015 개정 교육과정 사회과 지리영역의 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표를Anderson and Krathwohl(2001)의 신 Bloom 교육목표분류학으로 분석한 뒤 둘 사이의 정합성을 살펴보았다. 신Bloom 교육목표분류학의 특성상 인지적 영역의 성취기준과 수업목표만을 분석하였으며, 분석의 대상은 2015 개정 교육과정의 초등 사회과 지리영역 성취기준과 3~6학년 1, 2학기 사회 교사용 지도서의 지리영역 차시별 수업목표였다. 신 Bloom 교육목표분류학으로 지리영역 성취기준과 수업목표를 분석한 후 둘 사이의 정합성 관계를살펴보았다. 분석결과 전체 26개의 정합성 분석 결과 값 중 정합성이 있는 경우는 15개(57.7%), 정합성이 낮은 경우는 11개(42.3%)였다. 이번 연구는 현장 교사의 교육 목표가 되는 성취기준과 수업목표의 정합성을 좀 더 높일필요가 있음을 확인하게 한다. 또한 성취기준과 수업목표의 제시에 있어 좀 더 명확하고 간결한 서술어 사용이필요함을 알게 되었다. 교사와 학생이 교육과정이 요구하는 교육 목표에 정확하게 도달하기 위하여 교육과정 개발자(혹은 연구자)는 성취기준과 수업목표의 제시에 사용하는 인지과정 서술어에 관한 연구가 필요하다.

Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 실과 ‘나의 진로’ 단원의 교사용 지도서 학습목표 분석

강대중,박행모 한국실과교육학회 2016 한국실과교육학회지 Vol.29 No.2

This study was to suggest the direction of future-oriented career education by analyzing the learning objectives of the practical arts, ‘My career’ unit, based on Bloom’s revised taxonomy of educational objectives. It analyzed 59 learning objectives of the unit of the practical arts, ‘My career’ of 2009 national curriculum revision and the results were as follows. First, conceptual knowledge exceeded majority from the sub-type of knowledge dimension. Subsequently meta-cognitive knowledge accounted for 40.0%, while there was no factual knowledge, and procedural knowledge accounted for only 5.0%. Second, the item ‘Understand’ was shown the most common from items of cognitive process dimension. Subsequently items ‘Create’, ‘Apply’, and ‘Remember’ followed in the order, while there was no learning objectives that was associated with the item ‘Analyze’. Third, the results of classification of the learning objectives of sixth-grade practical arts, ‘My career’ of the 2009 national curriculum revision according to Bloom’s revised taxonomy of educational objectives from two dimensions (cognitive processes and knowledge) was as follows. Understanding conceptual knowledge was the most common, and creating meta-cognitive knowledge and understanding meta-cognitive knowledge followed in the order. This showed the learning objectives were given too much importance for some criteria out of 24 analysis criteria in total. Therefore, the career education of the subject, practical arts, needs to increase the ratio of learning objectives which can improve the ability of higher order thinking by requiring solutions rather than correct answers to a problem, and to open a training program that help raise the ability of a teacher so that one can reconfigure the learning objectives. Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 실과 ‘나의 진로’ 단원의 교사용 지도서의 학습목표를 분석하여 발전적인 진로교육의 자료를 제공하고자 한다. 분석 자료는 2009 개정 교육과정 실과 ‘나의 진로’ 단원의 교사용 지도서에 제시된 학습목표 59개이며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식 차원의 유형 중에서 개념적 지식 유형이 절반을 넘었고, 그 다음으로 메타인지 지식 유형이 40.0%를 차지하고 있는 반면 사실적 지식 유형은 없었고 절차적 지식 유형은 5.0%에 불과하였다. 둘째, 인지과정 차원의 유목 중에서 ‘이해하다’ 유목의 학습목표가 가장 많은 것으로 나타났고 그 다음은 ‘창안하다’, ‘적용하다’, ‘기억하다’ 등의 순으로 나타난 반면, ‘분석하다’ 유목과 관련이 있는 학습목표는 없는 것으로 나타났다. 셋째, Bloom의 신 교육목표분류학 체계에 따른 2009 개정 교육과정 실과 ‘나의 진로’ 단원의 학습목표를 지식 차원과 인지과정 차원, 즉 이차원적 분류 관점에서 분류한 결과, 개념적 지식 유형을 ‘이해하다’ 가 가장 많았고, 그 다음으로 메타인지 지식을 ‘창안하다’, 메타인지 지식 유형을 ‘이해하다’ 등의 순으로 나타났는데, 이는 분석 준거 24개중 소수의 분석 준거에 학습목표가 편중된 결과를 보였다. 앞으로 실과 교과의 진로교육은 정답보다는 해답을 요구하는 다양한 고등 사고 능력을 향상시킬 수 있는 학습목표 비율을 높이고, 학습목표를 재구성할 수 있는 교사의 능력을 기를 수 있는 연수 프로그램을 개설할 필요성이 있다.

Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 고등학교 문법 수업 목표 분석

김진희 ( Jin Hee Kim ) 경북대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.61 No.4

본 연구는 2009 개정 국어과 교육과정에 따른 ‘독서와 문법 Ⅰ·Ⅱ’ 교과서에 진술된 ‘문법’영역의 수업 목표를 Bloom의 신 교육목표분류학을 바탕으로 분류하여, 그 양상을 살피는데 목적이 있다. 연구 절차는 총 8종의 ‘독서와 문법Ⅰ·Ⅱ’ 교과서에서 ‘문법’영역의 수업목표 266개를 도출하여 학년별, 내용 체계별로 분석하였다. 본 연구에서 Bloom의 신 교육목표분류학에 기초하여 ‘문법’영역의 수업목표를 학년별, 내용 체계별로 분석한 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, ‘문법’영역의 수업 목표를 학녀별로 분석한 결과 대체로 고등학교 2학년과 3학년의 수업 목표 모두 ‘개념적 지식’과 ‘이해하다’의 비중이 압도적이었다. 또한, 고등학교 3학년 ‘문법’영역 수업 목표가 고등학교 2학년의 수업 목표에 비해 지식 차원에서는 ‘메타인지 지식’이, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’가 다소 높은 비율을 차지하였는데, 이는 고등학교 3학년의 ‘문법’영역이 보다 이전에 학습한 문법적 지식을 바탕으로 탐구하고 활용하는 데에 중점을 두었기 때문이라 볼 수 있다. 둘째, ‘문법’영역의 수업 목표를 학년별로 분석한 결과, ‘국어와 앎’과 ‘국어의 삶’, 그리고 ‘국어와 얼’에서는 지식 차원에서는 ‘개념적 지식’이, 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’가 높게 나타났다. 반면, ‘국어의 규범’에서는 지식 차원에서는 ‘개념적 지식’이, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’가 높게 나타났다. This study aims to classify the instructional objectives and examine the aspects of ``grammar`` stated in ``Reading and Grammar I and II`` of 2009 revised Korean language curriculum, based on Bloom`s Revised Taxonomy of Educational Objectives, The study extracts 266 instructional objectives of ``grammar`` from 8 different kinds of ``Reading and Grammar I and II`` textbooks, In this study, the instructional objectives are analyzed and tbe findings are suggested as follows by school year and content. First, the results of the analysis on the instructional objectives of ``grammar`` part by school year show that ``conceptual knowledge`` and ``understand`` overwhelm the instructional objectives for both 2nd and 3rd grade of highscbool. In addition, ``meta-cognitive knowledge`` takes more proportion in knowledge dimension and ``apply`` in cognitive process of the instructional. objectives of grammar for 3rd grade than for 2nd grade of highschool. lt can be understand in the way that ``grammar`` of 3rd year of highscbool is based on the previously learned grammatical knowledge and focused on application. Second, the results from the analysis on the instructional objectives of ``grammar`` part by school year show that ``conceptual knowledge`` in knowledge dimension and ``understand`` in cognitive process dimension takes more proportion in ``Korean Language and Knowing``, ``Korean Language and Life`` and ``Korean Language and Spirit On the other hand, it shows that ``conceptual knowledge`` in knowledge dimension and ``apply`` in cognitive process dimension takes more proportion in ``Korean Language and Norms``.

Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 지리 수업목표의 진술과 평가의 실제

신진걸 ( Jin Geol Shin ),조철기 ( Chul Ki Cho ) 한국지리환경교육학회 2008 한국지리환경교육학회지 Vol.16 No.2

본 연구는 Bloom의 신 교육목표분류학에 근거하여 수업목표를 진술하고, 진술된 목표 중 개념적 지식의 목표에 적합한 평가문항을 선다형과 서술형으로 각각 작성하여 실제 평가를 하고 그 결과를 도출하였다. Bloom의 신 교육목표분류학은 명사로 이루어진 지식 차원과 동사로 이루어진 인지과정 차원으로 구성 된 이차원적 구조를 이루고 있으며, 이에 근거하여 교과 차원에서 수업목표를 진술하였을 때 내용과 행동의 위계가 더욱 뚜렷해지고, 명료화되는 결과를 얻을 수 있었다. 하지만, 지식 차원과 인지과정 차원이 부자연스럽게 연결된 것도 있었으며, 유목의 세부 내용에 정확히 일치하지 않는 목표 진술도 나타났다. 한편, 4개의 지식 차원 중 개념적 지식의 차원에서 각각 선택형 문항과 서술형 문항을 작성하여 평가를 실시한 결과 유목의 위계보다는 난이도에 따라 정답률의 차이가 나타나는 것으로 나왔다. The purpose of this study is to state the objective of instruction based on revision of Bloom`s taxonomy educational objectives, make testing questions that are proper to conceptional knowledge among stated objectives into multiple choice and subjective questions and implement the actual assessment. Revision of Bloom`s taxonomy is constituted with two dimensional structures. That is, one is dimension of knowledge made of noun and the other is dimension of cognitive processing made of verb. By stating the objectives of instruction based on revision of Bloom`s Taxonomy, the result was that hierarchy of content and behaviour gets more definite and clearer. But, some problems emerged in applying revision of Bloom`s taxonomy to the subject. In the processing of stating the objectives of instruction according to all items, there were some cases that dimension of knowledge and cognitive processing is connected unnaturally. Also, there were statements of objective that were fell into detailed content of items. Meanwhile, in making and evaluating out multiple choices and subjective questions respectively according to conceptual knowledge among four kinds of knowledge, the difference of percentage of the correct answer is resulted from degree of difficulty rather than hierarchy between category.

지리교육과정의 성취목표와 국가수준학업성취도 평가의 평가목표의 비교분석: Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여

조경철 ( Kyoung Cheol Cho ) 한국지리학회 2012 한국지리학회지 Vol.1 No.1

Bloom``s taxonomy of educational objectives has been criticized due to ambiguity of the classification criteria, unclear psychological attributes of classification and mismatch of hierarchical structure, As a result, the revision of Bloom``s taxonomy has been devised and already applied in establishment of educational goal, teaching process, and assessment in the foreign country. Therefore, based on revision of Bloom`s taxonomy of educational objectives, analyzing attainment targets in geography national curriculum and evaluative objectives in national assessment of educational achievement of geography is meaningful in verifying the property of educational objectives and evaluative objectives. The results are as follows. First, in the dimension of knowledge, ‘factual knowledge’ is mainly presented, ‘procedural knowledge’ lowly presented in geography curriculum. And in the cognitive processes, ‘understand’ is mainly presented. Second, ‘factual knowledge’, ‘conceptual knowledge’ in the dimension of knowledge, ‘remember’ in the dimension of cognitive processes are mainly presented.

2015 개정 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표 분석

김정수(Kim Jung Soo),백수진(Baek Su-Jin) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.19

목적 본 연구는 2015 개정 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표를 인지적, 심동적, 정의적 영역의 하위범주별로 분석하는 데 목적이 있다. 방법 이를 위해 먼저 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 교과서에 제시된 364개의 차시별 수업 목표를 Bloom의 교육목표인 인지적, 심동적, 정의적 영역으로 분류하였다. 인지적 영역의 수업 목표는 Bloom의 신 교육목표분류학 표를 기준으로 분석하고, 심동적 및 정의적 영역의 수업 목표는 목표⋅과정중심 교육과정 개념 틀을 기준으로 분석하였다. 결과 첫째, 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표는 심동적 영역 198개(54.4%)로 가장 큰 비율을 차지했고, 인지적 영역이 124개(34.1%), 정의적 영역이 42개(11.5%) 순으로 나타났다. 둘째, 인지적 영역의 수업 목표는 Bloom의 지식 차원 중 ‘사실적 지식’이 53개(42.7%)’, 인지과정 차원 중 ‘기억’이 91개(73.4%)’로 비율이 높게 나타났다. 셋째, 심동적 영역의 수업 목표는 개인적 발달의 주요개념인 생리적 효율성 중 ‘신경근육 효율성’이 59개(24.6%)’로 가장 높게 나타났다. 마지막으로 정의적 영역의 수업 목표는 개인적 발달의 주요개념인 심리적 안정성 중 ‘자기 이해’가 29개(12.1%)’로 가장 높게 나타났다. 결론 이러한 연구 결과를 기반으로 특수교육 기본 교육과정 체육과 수업 목표 구성 시 인지적 영역의 강화, 심동적 영역의 교수⋅학습 방법의 다양화, 정의적 영역의 확대 등에 대해 제언하였다. Objectives The purpose of this study is to analyze the instructional objectives of elementary school physical education in the 2015 Revised Basic Curriculum for Special Education and draw meaningful insights and provide suggestions. Methods In order to achieve this purpose, the 364 lesson objectives provided in the 2015 curriculum-based PE textbook were classified into cognitive, psychomotor or affective domain according to Bloom’s taxonomy. The analysis of instructional objectives in the cognitive domain was performed based on Bloom’s revised taxonomy and the analysis of instructional objectives in the psychomotor and affective domains was performed based on the concept frame of the objectives and process centered curriculum. Results The results of the study were as follows. First, out of the three domains by Bloom’s taxonomy, which are ‘cognitive’, ‘psychomotor’ or ‘affective’, the percentage of instructional objectives in the psychomotor domain was the highest in the elementary school physical education curriculum. Second, in the cognitive domain, the percentage of instructional objectives related to ‘factual knowledge’, which is the lowest level in the knowledge dimension, was the highest and the percentage of instructional objectives regarding ‘remember’, which is the lowest level in the cognitive process dimension was the highest. Third, in the psychomotor domain, the percentage of instructional objectives regarding ‘efficiency of neuromuscle’, which is one of the three elements of ‘physiological efficiency’ in the concept of personal development domain, was the highest. Forth, in the affective domain, the percentage of instructional objectives regarding ‘joy of movement’, which is one of the four elements of psychological stability in the concept of personal development domain, was the highest. Conclusions Based on these results, it is suggested that the number of instructional objectives in the cognitive domain should be increased and that the methods of teaching and learning should be diversified in the affective and psychological domains.

Bloom의 신 교육목표 분류학에 근거한 발명·특허 특성화고의 발명교과서 학습목표 분석

김경환,송교원,이창훈 한국기술교육학회 2017 한국기술교육학회지 Vol.17 No.1

The purpose of this research is to find improvement plan and problem by analyzing invention, patent, and specialized high schools textbooks based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. In order to accomplish this research’s purpose, studying purposes mentioned in five kinds of invention textbooks have been analyzed through expert conference, and the result is as in the following. First, studying purpose mentioned in invention textbooks has given too much importance and emphasis on some knowledge and cognitive processes dimensions; so that it has been thought that the cause has been made from failure to perform its role for students’ various knowledge acquisition. Second, most studying purposes specified on five kinds of invention textbooks being used in invention, patent and specialized high schools are just corresponded to “understanding”. Third, by comparing knowledge dimension’s studying purpose per invention textbook, basic invention & patent and invention & design textbooks’ each area have been relatively distributed. In contract, invention & problem solving textbook does not have “true knowledge” area, and been showed unbalanced dispersion which take a lot of proportion of metacognitive ability knowledge. General patent specification textbook has taken half possession about “true knowledge”. Patent information survey analysis textbook can be confirmed by unbalanced distribution that possesses half area for “conceptive knowledge”. Fourth, by comparing cognitive procedure dimension per invention textbook, textbooks have generally exhibited extremely imbalance. All textbooks do not possess studying purpose which has belonged to “Remember” area. Generally, due to the reason that “Understanding” area has been exhibited too much, it has been very necessary to support studying purpose strategies that require high school student thinking abilities, such as “analyze” and “evaluate” in order to enhance the students’ creative thinking. Also, the ratio of studying purposes which are belonged to “Apply”, “Analyze”, and “Evaluate” are being too low or little. Nevertheless, the ratio of studying purpose which is belonged to “create” is often high. This has proven that studying purpose that requires high school student standardized thinking ability has not been stated by stages. As a result, the students’ thought cannot be easily expanded. In order to solve this problem, it is a crucial matter to annihilate. Therefore, through restatement of studying purposes, consideration that students can do various studying experiences is necessary. Moreover, research for study plan which is coherent to connectivity of studying purpose and class activity by applying this research has been necessary. Furthermore, this research shall be used as a fundamental document for achievement standard development. 이 연구의 목적은 발명 관련 교과서의 학습목표를 Bloom의 ‘신 교육목표 분류학’을 근거로 분석하여 문제점과 개선 방안을 알아보는 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 발명·특허 특성화고등학교에서 주로 활용되고 있는 5종의 발명교과서에 진술된 학습목표들을 전문가 협의회를 통해 분석했고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 발명교과서에 진술되어 있는 학습목표는 일부 지식차원과 인지과정 차원에 지나치게 편중됨으로써 학생들의 다양한 지식 획득에 충분한 역할을 다하지 못하는 원인이 되는 것으로 판단된다. 둘째, 발명·특허 특성화고에서 사용되는 5종의 발명교과서에 진술되어 있는 학습목표의 대부분이 ‘이해하다’범주에 해당하였다. 셋째, 발명교과서별로 지식차원의 학습목표를 비교해 본 결과, 「발명·특허 기초」와 「발명과 디자인」교과서는 각 영역이 비교적 고르게 분포되어 있었다. 반면에 「발명과 문제해결」교과서는 ‘사실적 지식’영역이 전혀 없었고 메타인지 지식이 가장 많은 비율을 차지하는 불균형한 분포를 보였다. 「특허명세서 일반」교과서는 ‘사실적 지식’영역이 거의 절반을 차지했고 「특허정보 조사분석」교과서는 ‘개념적 지식’영역이 거의 절반을 차지하는 불균형한 분포를 확인할 수 있었다. 넷째, 발명교과서별로 인지과정 차원의 학습목표를 비교해 본 결과, 교과서 전반에 걸쳐 심한 불균형을 보였다. 전 교과서가 ‘기억하다’영역에 속하는 학습목표가 전혀 없었다. 전체적으로 ‘이해하다’영역이 너무 많은 분포를 보이기 때문에 이를 줄이고 학생들의 창의적인 사고력 신장을 위해 ‘분석하다’, ‘평가하다’와 같은 고등사고 능력을 요하는 학습목표 진술을 보충할 필요가 있다. 또한 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’에 속하는 학습목표 진술 비율이 너무 낮거나 없음에도 불구하고 ‘창안하다’에 속하는 학습목표 진술 비율이 높은 경우가 많았다. 이는 고등사고 능력을 요하는 학습목표가 단계적으로 진술되지 못해서 학생들의 사고가 자연스럽게 확장되지 못할 우려가 있기 때문에 개선해야 할 사항으로 보인다.

Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 국어과 교육과정 성취 기준 분석

이현숙(Hyeon-Suk Lee),강현석(Kang Hyeon-Suk) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.4

본 연구의 목적은 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정의 고등학교 국어과 성취 기준을 Bloom의 신 교육목표분류학에 기초하여 분석하는 데 있다. 2007 개정 국어 10학년 성취 기준은 29개, 2009 개정 국어Ⅰ과 국어Ⅱ의 성취 기준은 각각 15개를 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2007 개정 교육과정은 ‘절차적 지식을 적용하다’, 2009 개정 교육과정은 ‘개념적 지식을 이해하다’로 분류된 성취 기준의 수가 가장 많았다. 둘째, 2009 개정 교육과정에서 국어Ⅱ는 국어Ⅰ의 연계 과목으로서 위계성을 지녀야 하지만 국어Ⅱ가 국어Ⅰ에 비해 심화된 내용을 담고 있다고 보기 어렵다. 셋째, 국어과 내용 영역을 분석해보면 특정 영역에서의 편중 현상이 드러났다. 넷째, 2009 개정 교육과정에서는 하나의 성취 기준에 2개 이상의 지식 차원과 인지과정 차원을 요구하는 성취 기준이 증가하여 교육 내용의 감축, 성취 기준의 축소가 실제적으로 이루어지지 않고 있다. 다섯째, 성취 기준에 사용된 동사를 분석하였을 때 명사와 동사의 구분이 모호한 부분이 많았다. 여섯째, 성취 기준에서 일부 동사의 사용 비중이 높고 의미가 매우 모호하여 성취 기준을 정확하게 이해하기가 어려우며, 해설서로도 보완하기가 어렵다. 따라서 학습자의 고른 발달을 위해 다양한 범주를 반영한 성취 기준이 마련되어야 하며 교사는 학습자의 수준을 고려하여 타당한 수업목표로 재조직해야 한다. 또한 교사가 성취 기준을 정확하게 인식할 수 있도록 성취 기준의 진술이 보다 명확해야 하고 해설서를 통해 포괄성과 모호함을 보완해야 한다. This study analyzes the 29 achievement standards in High School Korean in the 2007 revised Curriculum, and the 15 achievement standards in Korean I and the 15 achievement standards in Korean II in the 2009 revised Curriculum. The results of the analysis of the achievement standards in the high school Korean subject based on Bloom’s taxonomy of educational objectives are as follows. First, ‘apply procedural knowledge’ in Korean for the 10thgrade accounts for the highest proportion in the 2007 Revised Curriculum, and ‘understand conceptual knowledge’ in Korean I and Korean II for the highest proportion in the 2009 Revised Curriculum. Second, Korean II should have hierarchical properties as an associate subject with Korean I. But it is difficult to admit that the latter has more profound contents than the former. Third, in the grammar section, most achievement standards are in the understand category. Fourth, the 2009 version has increased number of achievement standards that require more than one dimensions of knowledge and of cognitive course for each item, and no substantial reduction of educational contents and achievement standards are implemented in consideration of the number of the whole achievement standards. Fifth, the analysis of verbs used for the achievement standards reveals that there are a lot of parts in which the distinction between nouns and verbs is vague. Sixth, it is difficult to exactly understand the achievement standards as they contain a high frequency of the occurrences of some verbs and have very vague meanings. In order to help learners acquire various pieces of knowledge and broadly develop a cognitive course, we are required to provide achievement standards reflecting diverse categories. Teachers also by themselves should not apply those achievement standards concentrated on only some categories, but need to make efforts to precisely understand the intentions of the achievement standards and consider learners’ levels to reorganize class goals.

Bloom의 신교육목표분류체계를 활용한 2015 개정 여행지리 교육과정 성취기준의 인지적 영역 분석

박진영,이보영 한국지리환경교육학회 2024 한국지리환경교육학회지 Vol.32 No.1

The purpose of this study is to develop higher-order knowledge by analyzing the achievement standards of travel geography of the 2015 revised curriculum at the level of knowledge and cognitive process, which are cognitive domain, using Bloom’s revised taxonomy of educational objectives. Analysis results are as follows; first, ‘metacognitive knowledge’ is the highest and ‘procedural knowledge’ is the lowest in terms of knowledge dimension. Second, in terms of cognitive process, ‘to analyze’, ‘remember’, and ‘understand’ appear high, but ‘to evaluate’, ‘create’, and ‘apply’ appear low. Third, the way of combining the knowledge dimension and the cognitive process dimension is combined in various ways, but the distribution style is concentrated and distributed in either side. Educational consensus on achievement-based vocabulary and clear standards for educational verbs are required. 본 연구는 2015 개정 교육과정 여행지리의 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류체계를 활용하여 인지적 영역인 지식 차원과 인지과정 차원으로 분석하여 고차적 지식의 함양 방향을 모색하는데 목적이 있다. 분석 결과, 첫째, 지식 차원에서 ‘메타인지지식’이 가장 높고, ‘절차적 지식’이 가장 낮다. 둘째, 인지과정 차원에서 ‘분석하다’, ‘기억하다’, ‘이해하다’는 높게 나타나지만, ‘평가하다’, ‘창안하다’, ‘적용하다’는 낮게 나타난다. 셋째, 지식 차원과 인지과정 차원의 결합방식은 다양하게 결합되어 있지만, 분포양식은 하부 지식 차원이나 하부 인지과정 차원의 어느 한쪽으로 집중되어 분포하고 있다. 성취기준 어휘의 교육적 합의와 교육적동사에 대한 분명한 기준이 필요하다.