유아교육기관에서의 유아 동작교육 실태 및 교사의 인식

김혜전 ( Haejeon Kim ),김경희 ( Kyunghee Kim ) 사단법인 아시아문화학술원 2021 인문사회 21 Vol.12 No.4

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 실시되고 있는 동작교육의 실태와 이에 대한 교사의 인식을 살펴봄으로써 유아 동작교육의 바람직한 운영을 위한 기초자료를 제공하는 것에 있다. 이를 위하여 유아교육기관에 재직 중인 127명의 교사를 대상으로 설문 조사를 하고 수집한 자료로 빈도분석을 실시하였다. 연구결과, 동작교육의 실행 빈도는 저조한 편으로 나타났다. 교사들은 집단활동과 놀이를 통해 동작교육을 실시하는 경향이 있었다. 교사들은 대체로 동작교육이 필요하다고 응답하였고, 동작교육을 충분히 실시하지 못하는 이유로 자료 부족과 시간적 여건의 어려움, 동작교육 관련 교과 교육 지식 부족 등이 나타났다. 동작교육 활성화를 위해서는 다양한 프로그램과 교수매체가 필요하다고 대답하였다. 향후 동작교육의 바람직한 실행을 위하여 집단활동뿐만 아니라 놀이를 통한 동작교육 등 다양한 형태의 동작교육이 이루어져야 하고 예비교사 및 현직교사 대상으로 효과적인 교육이 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study is to provide data for the desirable operation of movement education for young children by examining the actual situation of movement education in early childhood education institutions and teachers’ perceptions of it. For this purpose, a survey was conducted on 127 teachers working in early childhood education institutions, and frequency analysis was conducted with the collected data. As a result of the study, the frequency of movement education was found to be low. Teachers tended to conduct movement education in a subject-integrated form through group activities. Teachers generally answered that movement education was necessary, and the lack of program and difficulties in time conditions, and the lack of pedagogical content knowledge of movement education appeared as the reasons for not sufficiently conducting movement education. They answered that various programs and teaching material were needed to activate movement education. For the desirable implementation of movement education in the future, various types of movement education such as movement education through play as well as group activities should be conducted, and effective education should be made for preservice teachers and incumbent teachers.

새교육운동과 열린교육운동의 특징 비교 연구

강일국 한국교육사회학회 2009 교육사회학연구 Vol.19 No.3

Korean have tried to reform their education system since 1945, when Korea was liberated from Japanese Imperialism. There were two remarkable education movements that succeeded in reforming the vestiges of Japanese Imperialism. One was the New Education Movement(N.E.M) from 1945 to 1950s, and the other was the Open Education Movement(O.E.M) from late 1980s to 1990s. Both of them encompassed a similar ideology of child-centered education. Although they appeared in different era, they had similar characteristics of rise and fall. What were the conditions of these movements? What were the meanings of their ideologies? How had these movements developed in the different eras? In these aspects, how were the two movements different? What made these movements dwindle? The purpose of this study is to answer these questions. The two education movements were supported by the needs of society. Their ideologies came from child-centered education. N.E.M tried to change students' lives in school as well as the method of instruction from a teacher-centered to a child-centered approach. On the other hand, O.E.M focused the goal of their movement on the reformation of the instruction method, which was tailored to the different levels of the students. Both movements tried to reform the curriculum, and make core or united curriculum. These tries succeeded by the endeavor of teachers in schools. Their success spreaded to many schools, and the government made policy to adapt these movements to all schools. Government's hasty policies put a heavy strain on some of the schools that they resulted in unintentional negative effects. The elements of success needed for education movements are leaders, voluntary teachers, and a culture in which they can work freely and cooperatively. Also important is a government policy that is not a “top down” approach, which strains schools heavily, but a “bottom up” approach, in which schools are allowed to reform the education system in its natural environment. 해방 후 우리나라의 교육운동에는 해방 직후의 새교육운동과 1980년대 이후의 열린교육운동이 있다. 두 운동은 권위적 교육을 극복하고 아동을 존중하려는 이념에서 시작되었다. 새교육운동이 아동중심ㆍ생활중심이라는 이념을 수업과 학생생활에 모두 적용하려고 한 반면 열린교육운동은 수업에서 아동을 존중하기 위하여 아동수준에 맞게 개별적인 수업을 하려는 형태로 나타났다. 새교육운동은 학교생활전체에서 아동이 중심이 되어 사회생활을 미리 경험하는 형태로 운영했기 때문에 아동의 자치를 폭넓게 인정한 반면 열린교육은 개별적 수업을 목표로 하여 수업의 효율성을 기했기 때문에, 그 안에서만 아동의 권한을 인정하였다. 두 교육운동의 성공조건은 리더를 중심으로 한 교직문화 형성, 자율적인 학교운영권 확보, 당시 사회의 이상을 반영하는 교육이념의 설정 등이었다. 반면에, 학교에 대한 경직된 통제, 획일적인 국가교육과정령, 학벌주의사회의 입시경쟁 등은 두 운동에 대한 제약조건이 되었다.

영국 신교육운동이 우리 대안교육에 주는 시사점

박용석 한국교육학회 2011 敎育學硏究 Vol.49 No.3

This research explores how New Education Movement, what is so-called the western alternative education movement progressed in the early 20th century of England, throws a new light on the advanced future of Korean alternative education movement. Most of all, this research focuses on the characteristics of 'New School' shown by Abbotsholme school and Bedales school which are the pioneering schools of New Education Movement in England, and further examines the process of the non-authorative education movement begun in the early 20th century of England. In particular, this research analyzes how New Education Movement influences the public education, teaching methods and educational process in the middle of 20th century, and also points out how New Education Fellowship (the international community of New Education Movement) broadly influences the education movements. Ultimately this research leads into the following suggestions that New Education Movement operates private, nonofficial education movement as the alternative education. First, the educational reform movement cannot be achieved in the separation from tradition, but be accomplished in the creative inheritance of tradition. Secondly, the educational reform movement demands the educator's passion, belief and trust for human beings in the field of education, and in the aftermath of long-term education, it can effect the change of national education on the whole. Thirdly, the educational reform movement can be fully achieved in the continuous interaction between private sector and public sector. Fourth, the educational reform movement requires for the mutual understanding among the educational reformers for the improvement and expansion of movement. Fifth, the intellectuals' active participation in the educational reform movement can expand the movement with the well-balanced perspectives. Lastly, New Education Movement's influence on the education and society stimulates the changes of private education through the years; furthermore, New Education Movement involves the changes of public education in the process of educational history. 본 연구는 20세기 초반 영국에서 진행된 서구의 대안교육운동이라고 할 수 있는 신교육운동(New Eduation Movement)이 우리의 대안교육운동의 발전을 위해서 제시해주는 시사점이 무엇인지를 도출하고자 하였다. 이를 위해서 우선 영국 신교육운동을 개척한 선구적 학교들인 애보츠홈(Abbotsholme)학교와 비데일즈(Bedales)학교가 보여준 ‘새학교(New School)'의 특징을 살펴본 후 20세기 초반 영국에서 전개된 비권위주의 교육운동의 과정을 고찰하였다. 이어서 20세기 초반의 신교육운동이 20세기 중,후반 영국의 공교육과 교수법 및 교육과정에 미친 영향, 그리고 영국이 중심적 역할을 한 신교육운동의 국제적 연대 기구인 신교육협회(New Education Fellowship)가 미친 영향의 내용을 정리 한 후, 영국 신교육운동이 대안교육운동으로 대표되는 민간부문의 교육개혁운동에 주는 시사점을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 교육개혁은 전통과의 단절을 통해서 성취되는 것이 아니라 전통의 창조적 계승 속에서 획득되는 것이라는 점이다. 둘째, 교육개혁운동은 교육 자체에 대한 순수한 열의와 신념, 인간에 대한 신뢰 속에서만 장기간에 걸쳐 온전히 진행될 수 있으며, 그 결과 국가교육 전체의 변화로까지 이어질 수 있다는 점이다. 셋째, 교육개혁운동은 민간부문과 공교육부문의 대화적 관계에서만 거시적이고 종합적인 성과를 거둘 수 있다는 점이다. 넷째, 교육개혁운동은 교육개혁가들간의 활발한 소통을 통해서만 발전, 확산될 수 있다는 점이다. 다섯째, 지식인들이 교육개혁운동에 적극적으로 참여할 때 교육개혁운동이 더욱 객관성을 가지고 확산될 수 있는 가능성이 높아진다는 점이다. 끝으로 영국의 신교육운동이 교육과 사회에 미친 영향은 오랜 시간에 걸쳐 여타의 사립학교들과 나아가서 공교육에까지 점진적인 변화를 유도해 온 긴 역사적인 과정을 수반했다는 점이다.

키워드 네트워크 분석을 통한 유아동작교육 관련 연구동향 분석

이정애 ( Lee Jeong Ae ) 충남대학교 교육연구소 2021 교육연구논총 Vol.42 No.3

본 연구는 키워드 네트워크 분석을 통해 유아동작교육 관련 연구동향을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 1990년부터 2020년 12월까지 발행된 유아동작교육관련 등재지 논문 186편을 선정한 뒤 SPSS 프로그램, UCINET 프로그램을 활용하여 키워드 빈도분석, 키워드 네트워크 중심성 분석, CONCOR 분석을 실시하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째 유아동작교육 관련 학술지 논문의 연도별 연구 빈도 및 주요 키워드 빈도를 분석한 결과 다양한 사회적 요구로 인해 유아동작교육관련 연구는 2010년 이후 급격하게 증가하는 추세를 보였으며 영유아들을 대상으로 한 동작교육 교수학습 방법의 효과 검증을 다룬 연구, 동작교육과 관련된 교사변인 연구, 동작교육을 통해 증진될 수 있는 유아의 발달영역을 다룬 연구가 주요하게 실시되고 있었다. 둘째, 유아동작교육의 전체 키워드 네트워크 분석 결과, 유아교육기관에서 실제적으로 적용가능한 프로그램 등을 포함한 동작교육의 교수학습 방법 개발 및 효과 검증을 다룬 연구가 많은 비중을 차지하고 있었고, 유아의 기초체력이나 운동능력 증진을 위한 동작교육에서 나아가 유아의 자유로운 표현을 강조한 창의적인 동작활동을 위한 방법적 노력이 이루어졌음을 알 수 있었다. 더불어 현장에서 동작교육을 실천하기 위한 어려움을 인지하고 이를 개선하기 위한 교사변인 관련 연구가 증가하고 있음을 파악할 수 있었다. 키워드 네트워크 분석을 통해 제시한 본 연구결과를 기초로 하여 유아동작교육 방법, 주제, 활용방안 등 유아동작교육 연구방향의 다변화를 추후 모색할 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to identify research trends in early childhood movement education through a keyword network analysis. To achieve this, 186 articles related to early childhood movement education published between 1990 and December 2020 were examined. Using SPSS and UCINET, a keyword frequency analysis, a keyword network centrality analysis and a CONCOR analysis were performed. The results of this study reveal that research related to movement education for young children has been on the rise since 2010 due to various social needs, with studies on the effectiveness of the teaching and learning methods of movement education for young children, studies on teacher variables related to movement education, and studies on the developmental areas of young children that can be improved through movement education mainly conducted. Second, the results of the analysis of the entire keyword network of early childhood movement education show that numerous studies have dealt with the development and effectiveness of movement education teaching and learning methods, including programs practically applicable in early childhood education institutions. Also, it was found that methodological efforts were made for creative movement activities emphasizing children's free expression, going beyond movement education for improving the basic physical strength or the motor ability of young children. Additionally, there has been an increasing number of studies on teacher variables to recognize and overcome the difficulties in practicing movement education. Based on the results of this study, it is likely that the diversification of the research direction of early childhood movement education, focusing on methods, topics, application methods, etc., will be explored in the future.

체육과 운동교육의 관계

이학준 대한운동사협회 2011 아시아 운동학 학술지 Vol.13 No.1

[INTRODUCTION] The purpose of this study is to review the relationship between physical education and movement education and to investigate both relations should be transformed into any relationship. In order to clarify the relationship between physical education and movement education. [METHOD] I was set to two kinds of research questions. One is the relationship between physical education and movement education. the other is how the relationship between physical education and movement education should change in the future. The former is the past and the present status and The letter is the way of the future response. [RESULT] Discussing on the relationship between physical education and movement education may be presented to the three. It may be presented as follow. (1) physical education = kinesiology education. (2) physical education > exercise education. (3) physical education < movement education. In center of discussion, there is relation between realism and usability in present. The position of the presenter chose (3) physical education < movement education. Beyond the limits of existing physical education, and movement education as an alternative concept including physical education is reasonable. However, when the previous movement education has already caught on a concept of physical education as a model and not consistent with the current situation of the times, there are points of criticism is expected. Movement education meets the needs of the present day and expanding its role and attempt to change the relationship is needed. If it is impossible to switch physical education into movement education. We try to change a small portion. In order to drive that change substantially in the direction may be present in two. One is a change of name of the textbook of high school physical education. The other is a change in the nature of the textbook of physical education. To try change of name and textbook character of physical education in the high school is to promote the gradual expansion. We can do this as an alternative. How far in the last days of physical education was the appropriate course content. The current era of rapidly changing to meet the dimensional changes in the name of the textbook and to change the content of the textbook teaching physical education to explore the era of progressive change is to follow. [CONCLUSION] In discussing the relationship between physical education and movement education, My position is physical education more specifically and to reduce the area as a movement education. This is the original place of Physical Education survival strategies. [서론] 이 연구의 목적은 체육과 운동교육의 관계에 대하여 알아보는데 있다. [방법] 이를 위하여 체육과 운동교육과 관련된 선행연구의 검토와 문헌연구를 시도하였다. [결과] 체육과 운동교육의 관계는 세 가지 관점에서 논의하였다. 첫째, 체육=운동교육(kinesiology education)이다. 둘째, 체육>운동교육(exercise education)이다. 셋째, 체육<운동교육(movement education)이다. 논의의 핵심은 운동학의 입장에서 어떤 관계가 가장 현실적이고 유용한 관계라는 점이다. 현재 대한운동학회와 대한운동사협회가 채택할 수 있는 운동과 체육교육의 관계는 어떤 관계인가를 숙고해봐야 한다. 연구자의 입장에서는 아마도 세 번째 관계를 선택할 수밖에 없다고 생각한다. 기존의 체육의 한계를 넘어서는 대체개념과 운동교육에 대한 성격을 나타낼 수 있는 용어는 체육을 포함하는 운동교육이 적당하다. 급변하는 시대의 부응하고 학생들의 의식을 반영하여 체육의 성격변화에 대한 모색이 필요하다는 것을 인식할 수 있다. [결론] 결과적으로 체육에서 운동교육으로 급진적 변화가 어렵기 때문에 점진적 변화를 시도할 필요가 있다. 이를 위하여 고등학교 체육교과서의 명칭과 내용이 체육에서 운동교육으로의 점진적인 변화를 모색하는 것이 시대를 따르는 수순이라고 본다.

20세기 초 신교육운동의 국제주의적 성격

박용석(Yong Suk Park) 한독교육학회 2003 교육의 이론과 실천 Vol.8 No.2

20세기 초반 서구에서 진행된 신교육운동(New Education Movement)은 새로운 학교들의 설립과 새로운 교육의 방법들의 시도가 구미 여러 지역에서 일정한 시기에 거의 동시적으로 진행되면서 교육의 부흥을 추구했던 교육개혁운동이다. 더욱이 이러한 교육개혁운동은 국가간의 경계를 초월한 개혁의 보급을 통해 범 세계적인 교육공동체(global educational community)의 건설을 의도했으며, 이를 실현시키는데 앞장섰던 단체가 신교육협회(New Education Fellowship ; N.E.F.)이다. N.E.F.의 장기간에 걸친 활동으로 인해 다양한 교육의 형식들과 방법들에 대한 개방적인 의사소통이 가능하였고 개혁의 중요한 부분들이 국가간의 경계를 초월하여 전 유럽, 나아가서 아시아와 남미, 아프리카에 이르기까지 전파되었다. 본 연구는 구미 신교육운동이 갖는 이러한 국제주의(internationalism)적 성격을 N.E.F.의 활동을 중심으로 고찰하였다. 또한 N.E.F.의 설립 이전에 유럽의 새학교들에 대한 폭넓은 조사를 통해 ‘새학교’의 국제적 기준을 제시하고 국제적 교류를 촉진시켰던 ‘국제 새학교 사무국(International Bureau of New Schools)’의 활동을 함께 고찰하였다. 이러한 고찰을 통해 서구의 신교육운동이 갖는 국제적 연대가 오늘날 교육개혁운동에 주는 시사점을 개혁운동이 가지고 있어야 하는 특성의 관점에서 다섯 가지로 정리하였다. 즉 개혁운동의 자발성, 개혁운동의 구심성, 개혁운동의 개방성, 개혁운동의 지속성, 개혁운동의 효과성의 측면에서 서구의 신교육운동은 오늘의 우리 교육개혁운동이 갖추고 있어야 하는 특성을 시사하고 있음을 밝혔다. As an educational revolution, New Education Movement was emerged in the Western Europe of the early 20th century. This movement has searched for the improvement of education in a very active way, establishing new schools and experimenting new educational methods. These educational movements destroy the borders between nations and build global educational community; New Education Fellowship (N.E.F.) leads the educational revolution through fulfilling the educational aim of the movement. The active role of N.E.F has been very important in terms of sharing educational ideas and methods and distributing the significant factors of educational revolution to all nations of Europe, Asia, Latin America and Africa. This article focuses on the international characteristics of New Education Movement, which reflects the trend of the Western and American New Education Movement. Further, this article examines the international standard of ‘new schools’ and researches the activity of International Bureau of New School, which stimulated international communication between schools. Finally, this article leads to the result: the international bond of New Education Movement influences on the revolution of education in the light of the voluntarism of educational movement, the centrality of educational movement, the openness of educational movement, the continuity of educational movement, and the effects of educational movement.

교사가 인식하고 있는 유아동작교육

이옥희,민선희,육현수,류금자,김용숙 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.7

This research aim to investigate recognition of the early childhood education teachers on physical education for children, concretely, present condition, education plan, methods of education, and effectiveness of education. So, the survey was conducted among the education teachers educated at Geumma teaching center, Jeollabuk-do, Korea, and the following results were found. first, Early childhood teachers perceived the concept of early childhood movement education as a physical language activity expressing their own intention and recognized that the child 's body developed through movement education. In the present state of infant movement education, it was thought that the number of the implementation of the movement education was 3 to 4 times per week and the execution time was 10 to 20 minutes, the number of infants who felt fit to teach movement instruction was 10-20. Second, it was reconstructed considering the specific dance activities when establishing curriculum for early childhood movement education. Pre - preparation of movement education was made as usual, and it was found that the book was used as usual when establishing movement education plan. Third, as the method of early childhood movement education, 'the same type of imitation movement and creative movement' was the most common. The most frequently used movement type was 'systematic movement'. 'Music and language' were mainly used as the motivation inducement method for the movement education, and the movement activities were slightly changed after the reeducation and the Korean dance, disco movement, folk dancing, TV infant program were used occasionally. Fourth, children actively expressed in the movement education, and the difference of male and female expressions was degree of female reaction was higher than that of boy, and showed the most interest in creative movements. The teachers' requirements for effective early childhood movement education were 'practical education on early childhood movement education in the process of re-education'. Therefore, the measure must be sought to provide teachers with practical education about creative physical education for children. Therefore, it is necessary to look for a way to provide practical instruction on creative infant movement education to teachers. 이 연구는 유아동작교육에 대한 교사들의 인식(실시현황, 지도계획, 교육방법, 교육효과)을 알아보고자 전라북도 G연수원에서 교육 받은 유치원 교사를 대상으로 설문조사를 하여 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 유아교사들은 유아동작교육의 개념을 자신의 의사를 표현하는 신체적 언어활동으로 인식하고 있었으며, 동작교육을 통해 유아의 신체가 발달한다고 인식하였다. 유아동작교육 실시현황에서 동작교육의 실시횟수는 한주에 3-4회, 진행시간은 10-20분이 적당하다고 인식하였으며, 동작교육을 지도하기에 적당하다고 느끼는 유아 수는 10-20명인 것으로 나타났다. 둘째, 유아동작교육에 대한 교육과정을 수립할 때 특정 무용활동을 고려하여 재구성하였으며, 동작교육의 사전준비는 보통으로 하였고, 동작교육계획 수립 시 도서를 보통으로 참고하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아동작교육의 방법으로 ‘모방 동작과 창의적 동작을 동일하게 실시’하는 교사가 가장 많았으며, 많이 사용하는 동작유형은 ‘조직적 동작’이었다. 동작교육 동기유발 방법으로 ‘음악과 언어’를 주로 사용하였으며, 재교육 후 동작활동을 조금 변화해 지도하였고, 한국무용・디스코동작・민속무용・TV유아 프로그램을 가끔씩 활용하는 것으로 나타났다. 넷째, 동작교육 시 유아들이 적극적으로 표현하였으며, 남・여 표현의 차이는 여아의 반응 정도가 남아의 반응정도보다 높게 나타났고, 창의적 동작에 가장 많은 흥미를 보였다. 효과적인 유아동작교육을 위한 교사의 요구사항은 ‘재교육과정에서 유아동작교육에 대한 실기교육’이었다. 따라서 교사에게 창의적인 유아동작교육에 대한 실기교육을 제공할 방안을 모색해 보아야 할 것이다.

유치원 교사의 대학(교)에서의 동작교육 수강 만족도와 유아동작교육에 대한 인식 및 개선방안

김은심(Kim Eunshim),최혜진(Choi Hyejin) 한국열린유아교육학회 2005 열린유아교육연구 Vol.10 No.3

본 연구는 유치원 교사의 대학(교)에서의 동작교육 교과 수강 후 만족도와 현재 유아동작교육에 대한 인식을 조사해 보고, 유아동작교육에 대한 문제점 그리고 효과적 동작교육을 위한 개선방안을 모색하기 위한 목적으로 부산광역시와 울산광역시에 소재한 공ㆍ사립 유치원 교사 271명을 대상으로 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 배경변인에 따라 대학(교)에서의 동작교육 교과 수강 후 만족도에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 학력에 따른 차이는 없었으나 경력에 따른 차이가 있는 것으로 나타났으며, 경력이 적을수록 만족도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 배경변인에 따라 유아동작교육에 대한 인식에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 학력에 따른 차이는 나타나지 않았고, 경력이 적을수록 인식이 높게 나타나는 내용영역들이 있었다. 셋째, 동작교육 지도 시 어려운 점과 효과적 동작수업을 위해 필요하다고 느끼는 점, 대학(교)에서의 동작교육 교과에 대해 부족한 점과 보충해야할 점에 대한 교사의 의견을 알아본 결과, 동작교육 교재교구 개발과 교사연수에 대한 요구가 높은 것으로 나타났다. Seeking to provide a basis for developing sound movement education-curriculum in University and movement education in early childhood education centers, this study explores the kindergarten teachers' satisfaction about movement education-curriculum in university and recognition about movement education. A questionnaire presented to reachers on satisfaction about movement education-curriculum in university and recognition about movement education were analyzed. 300 kindergarten teachers were randomly selected from Busan and Ulsan city. The means and differences were analyzed by ANOVA and t-test. The results of this study are as follow. First, satisfaction about movement education-curriculum in university was significantly different among teaching careers. But there were no significant differences between academic degrees. Second, recognition about movement education was significantly different among teaching careers. But there were no significant differences between academic degrees. Further educational implications and suggestions were discussed. Third, difficulties of teaching movement-education, requirements of effective movement courses and the satisfaction about movement education-curriculum in university show that needs for development of various teaching materials of movement education and teachers' training courses are high.

한국 환경교육운동의 형성과정과 정체성

장미정 ( Mee Jeong Jang ),윤순진 ( Sun Jin Yun ) 한국지리환경교육학회 2012 한국지리환경교육학회지 Vol.20 No.2

환경교육운동은 환경운동에서 출발하여 환경교육과 결합한 것으로, 이 둘의 양면적, 통합적, 초월적 성격을 가지면서 둘 사이 긴장관계 또한 내포하고 있다. 이 연구는 환경교육운동의 고유한 실재성을 이론적 논의를 통해 확인하고 문헌연구와 구술연구를 통해 환경교육운동이 고유의 정체성을 획득해가는 형성과정을 연대기별로 확인하였으며 환경교육과 환경운동의 관계설정에 따라 세 가지 유형으로 분화되는 양상을 확인하였다. 첫째는 교육의 맥락에서 강한 가치지향성을 가지면서 교육과 운동의 통합을 추구하는 유형으로, 이때 환경교육 운동은 환경교육이자 환경운동이다. 둘째는 운동의 맥락에서 환경교육을 환경운동의 효과적인 전략으로 선택하고 집중해가는 유형으로, 이때 환경교육운동은 환경운동의 한 방식이 된다. 마지막으로 환경운동이나 환경교육의 영역에만 머무르지 않고 확장되는 유형으로, 이때 환경교육운동은 삶 자체를 변화시키는 교육운동이다. The environmental education movement began as an environmental movement and combined itself with environmental education. As a result, it embraces the ambivalent, integrative and transcendental nature of both fields on one hand, and the tensions that exist between them on the other hand. This study aims to uncover the unique identity of the environmental education movement through methods of theoretical discussion, literature review and oral history study. Environmental education movements in Korea first formed their unique identity in 1990s and since 2000 have expanded and diversified their domain. Through this process of change, the identity of the environmental movement has diverged generally into three patterns. First, the environmental education movement is considered both as environmental education and as an environmental movement, and pursues the unification of education and a movement. As such, the environmental education movement enthusiastically pursues environmental education for social change. Second, the environmental education movement is one means of conducting an environmental movement. The environmental education movement has been chosen as an effective strategy for conducting an environmental movement. Finally, the environmental education movement is not limited to the domain of environmental movements and environmental education but extends itself to education movements which make changes to life itself.

은유분석으로 알아본 예비유아교사들의 유아동작교육에 대한 인식 변화

최효정 한국열린유아교육학회 2023 열린유아교육연구 Vol.28 No.4

This study aimed to provide basic data for the effective operation of the “Early Childhood Movement Education” course by examining the perception of preservice teachers of young children regarding early childhood movement education. In the 1st and 14th week of the semester, metaphorical expression data on early childhood movement education were collected from 16 preservice teachers of young children who were taking the “Early Childhood Movement Education” course at a university in the Gyeonggi area. The results indicate that, first, before attending lectures, preservice teachers did not recognize the importance of “moving the body for early childhood movement education,” “providing fun and pleasure,” “learning by following the teacher’s motion,” and “continuous practice.” Second, after the lectures, they came to recognize the significance of early childhood movement education for “children’s development,” “helping teachers to express themselves through motion,” “daily life activities,” and “teachers’ growth.” In other words, after taking the “Early Childhood Movement Education” course, the preservice teachers became conscious of the necessity of early childhood movement education and the importance of the teacher’s role in movement education, which was recognized as a meaningful experience. It is necessary to explore various experience-oriented teaching and learning methods so that preservice teachers of young children can directly experience movement teaching activities, experience their value, and have a positive perception when operating the “Early Childhood Movement Education” course. Currently, metaphor analysis can be beneficial as a teaching strategy to reflect on the beliefs of preservice teachers of young children on early childhood movement education.