주제어 연결망 분석을 통한 스포츠사회학의 지적 구조 규명: 22년간 한국스포츠사회학회지 분석

김경식 한국스포츠사회학회 2015 한국스포츠사회학회지 Vol.28 No.3

The purpose of this study was (1) to investigate the network evolution process to understand the intellectual structure of sociology of sports studies and (2) to examine the degree to which keywords, keyword clusters contributed to the formation of intellectual structure within the sociology of sports studies. Toward this goal, we performed social network analysis on a total of sixty volumes of the Korean Journal of sociology of sports, which were published between 1993 and 2014. The total number of papers included in the current study were 678 with 2,880 keywords. The NetMiner v4.2 was employed to conduct the social network analysis. The results were as follows: First, there appeared significant change in the intellectual structure of sociology of sports studies. There was notable paradigm shift in sociology of sports. Second, only a few top keywords contributed to the formation of intellectual structure within the sociology of sports studies for the past 22 years. Those keywords with high degree centrality included: (a) sports participation, (b) juvenile, (c) leisure activities, (d) socio-demographic characteristics, (e) life satisfaction, (f) leisure satisfaction, (g) sports for all, (h) job satisfaction, (i) participation in sports for all, (j) the aged, (k) ideology, (l) the type of leisure activities, (m) participation motivation, (n) grounded theory, (o) social network, (p) sports media. Keywords with betweenness centrality were: (a) juvenile, (b) sports participation, (c) leisure activities, (d) sport for all, (e) life satisfaction. In addition, the keyword network demonstrated a scale-free network, in which a small number of hub keywords appeared in the articles with majority keywords. That is, 20% keywords possessed 69% links from the total. Keywords network were related with quantitative research and was consisted of 3 clusters. 1 and 2 cluster were related with quantitative, qualitative research, 3 cluster was related with review and discourse research. 한국스포츠사회학회가 창립되고 22년이 흐른 현 시점에서 스포츠사회학의 과거와 현재를 성찰하고 미래를 논하는 것은 스포츠사회학의 발전을 위해 반드시 필요한 작업이라 할 수 있다. 이 연구는 주제어 연결망 분석을 통한 스포츠사회학의 지적 구조를 규명하였다. 이를 위해 이 연구는 1993년 창간호부터 2014년까지(22년) 발간된 한국스포츠사회학회지를 3시기로 구분하여 자료를 분석하였다. 자료처리는 NetMiner 4.2를 활용하였다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 주제어 연결망 분석을 통한 한국 스포츠사회학의 지적 구조는 시간의 흐름에 따라 주목할만한 변화를 보였다. 즉, 1기(1993년∼2003년)와 2기(2004년∼2009년)를 거쳐 3기(2010년∼2014년)에서 상위권 주제어들의 중앙성 순위가 크게 변동하였다. 1기의 상위권 주제어들이 2기에서도 상당 부분 유지되었으며, 2기를 지나서 3기에는 1기와 상이한 상위권 주제어들로 나타났다. 둘째, 22년간 소수의 주제어가 한국 스포츠사회학의 지적 구조 형성과 관련되어 있다. 활동중앙성이 높은 소수의 주제어는 스포츠참가, 청소년, 여가활동, 사회인구학적 특성, 생활만족, 여가만족, 생활체육, 직무만족, 생활체육참가, 노인, 이데올로기, 여가활동유형, 참여동기, 근거이론, 사회연결망, 스포츠미디어 등이며, 매개중앙성이 높은 소수의 주제어는 청소년, 스포츠참가, 여가활동, 생활체육, 생활만족 등이다. 주제어 연결망은 다수의 주제어가 소수의 주제어에 선호적 연결에 의해 링크가 집중되는 멱함수 법칙을 따랐다. 상위권 주제어는 양적 연구에서 가장 많이 사용되었으며, 질적연구, 문헌고찰/담론 연구, 통합적 연구 순으로 사용되었으며, 스포츠사회학의 지적 구조 형성에 기여한주제어는 총 3개의 군집으로 나타났다. 끝으로, 이 연구는 기존에 수행된 스포츠사회학의 공동연구 연결망, 저자 동시 인용 연결망 연구와 함께 스포츠사회학의 변동 과정과 지적 구조를 탐색하는데 도움을 줄 것이다. 앞으로 학회에서는 스포츠사회학의 과거와 현재, 그리고 미래 발전방향에 대한 심도 있는 토론들을 전개할 필요가 있을 것이다.

일본 고등학교 지리역사과 신설과 역사과목 주제학습의 다양화

권오현 ( Kwon Ohhyun ) 경상대학교 교육연구원(구 경상대학교 중등교육연구소) 2020 중등교육연구 Vol.32 No.2

이 글에서는 1989년판과 1999년판 학습지도요령을 대상으로 일본 고등학교 지리역사과가 신설되면서 등장하게 된 역사과목(세계사A·B, 일본사A·B)에서 주제학습이 어떻게 다양한 형태로 변모하였는가를 고찰하였다. ①목적, ②내용 구성, ③학습 방법의 3가지 관점에서 고찰 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 1999년판부터 주제학습의 목적이 과목의 성격과 실시 시기 등에 따라 구체화되고 다양해지고 있다. 1989년판의 경우, 종전에 비해 큰 변화가 없다. 1999년판에서는 각 단계별로 주제학습의 목적이 다양해지고, 역사적 사고력의 개념도 구체화되었다. 또한, 각 과목마다 역사적 사고력의 구체적인 정의를 제시하고 있으며, 일본사A·B에서는 역사적인 관점과 사고 방법의 습득을 통해 역사적 사고력을 육성한다는 논리도 처음으로 등장하고 있다. 둘째, 내용구성론의 관점에서 볼 때, 통사적인 구성과 주제사적 구성을 유기적으로 결합하면서 주제학습을 독자적인 내용 요소로 취급하여 구성하고 있다. 1989년판부터 통사적 구성과 주제적 구성을 결합한 과목들이 등장하였다. 1999년판에서는 주제학습이 학습지도요령의 “내용” 항목에 포함되면서 통사적 구성과 주제적 구성의 결합 방식과 유형이 한층 다양하게 되었다. 특히, 과목마다 차이는 있지만 도입과 정리 단계에서 주제학습은 학생의 역사학습을 촉진하고 역사적 사고력을 심화하기 위한 독자적인 내용 요소로 도입되고 있다. 그럼에도 불구하고 전개 단계의 주제학습은 통사학습을 전제로 중간에 적절하게 배치하여 실시한다는 종전의 한계를 극복하지 못하고 있다. 셋째, 학습방법론의 관점에서 볼 때 1989년판에서는 주제학습의 방법 등이 제대로 언급되지 않아 퇴보하는 경향을 보이지만, 1999년판에서는 종전보다 체계를 갖추면서 진일보한 모습을 보이고 있다. 1999년판에서는 “과제를 설정하여 추구하는 학습”을 기본 방법원리로 하면서, 주제 선정의 관점과 함께 학습 목적과 의도, 그에 따른 구체적인 내용과 지도 및 학습 방법 등을 제시하거나, 일부 과목에서는 학생들이 내용을 선택해 주제를 설정하게 하는 등 새로운 시도가 이루어지고 있다. 이와 같은 학습방법론 상의 새로운 시도는 이후의 학습지도요령에서 한층 구체화되면서 주제학습을 매개로 내용 구성과 학습 방법을 유기적으로 결합하는 단초가 되고 있다. This paper examined, with regard to the 1989 and 1999 editions of a course of study, how the theme-based learning has transformed into various forms in the history subjects(World History A and B, Japanese History A and B) that appeared when the Japanese High School Geography and History was newly established. The contents of consideration are summarized in the following three points: ① purpose, ② content structure, and ③ learning method. First, since the 1999 edition, the purpose of theme-based learning has been embodied and diversified depending on the nature of the subject and the timing of implementation. With regard to the 1989 edition, there is no significant change compared to the previous one. In the 1999 edition, the purpose of theme-based learning was diversified at each stage, and the concept of historical thinking was also embodied. In addition, specific definitions of historical thinking ability are presented for each subject, and in Japanese history A and B, the logic of fostering historical thinking ability through the acquisition of historical perspectives and thinking methods has also appeared for the first time. Second, from the point of view of content composition theory, theme-based learning is considered as an independent element while organically combining syntactic and subject-historical composition From the 1989 edition, subjects that combine syntactic and thematic composition have appeared. In the 1999 edition, as theme-based learning was included in the “contents” section of the course of study, coupling methods and types of the syntactic and thematic composition became more diverse. In particular, although there are differences for each subject, theme-based learning is being introduced as an independent content in order to promote students' history learning and deepen historical thinking skills in the stages of introduction and arrangement. Nevertheless, theme-based learning in the development stage has not overcome the previous limitation that it is carried out by appropriately placing in the middle of syntactic learning as a premise. Third, from the point of view of learning methodology, the 1989 edition showed a tendency to regress because the method of theme-based learning was not properly mentioned, but the 1999 edition showed a step forward with a more structured system than before. In the 1999 edition, with the basic principle of “learning to seek by setting a task”, the purpose and intention of learning along with the perspective of selecting a topic, specific contents, guidance, and learning methods were presented. In some subjects, new attempts are being made, where students choose contents and set the subject. Such new attempts on learning methodology are becoming more concrete in later course of study, as a key that organically combines content composition and learning methods through theme-based learning.

"주제별 통합 독서(신토피컬 리딩)"의 의미와 독서교육적 맥락

박정진 ( Jung Jin Park ) 한국독서학회 2014 독서연구 Vol.0 No.32

이 연구는 주제별 통합 독서(syntopical reading)의 의미를 밝히고, 독서교육적 맥락에서 주제별 통합 독서가 갖는 교육적 가치와 활용 가능성 모색에 그 목적이 있다. 주제별 통합 독서는 복수 텍스트 읽기의 형태로서 이론적 기반 으로 상호텍스트성에 근거하고 있다. 상호텍스트성은 명시적으로 관련성을 드러내는 것(인용, 표절 등)과 텍스트 속에 암시적으로 숨어 있는 것(다성성, 이어성)이 있다. 한편 상호텍스트성은 주제, 화제, 필자 등에 의해 형성되는데, 주제에 의 한 상호텍스트성이 실현된 읽기 방식이 주제 중심 독서이다. 여기에는 다섯 가지 유형이 있는데, 그 중 주제를 선정한 후 통합 독서를 하는 방식이 주제 별 통합 독서이다. 즉 제시된 주제에 따른 상호텍스트성이 배경으로 작동하 는 것이 주제별 통합 독서라 할 수 있다. 그리고 주제별 통합 독서는 독자의 인식을 시대정신 또는 패러다임의 수준까지 확장시킬 수 있다. 이 연구를 통해 독서교육의 맥락에서 주제별 통합 독서의 가능성을 밝힐 수 있었다. 즉 사람들의 일상적인 독서 모습은 주제별 통합 독서와 닮아 있고, 독서교육의 맥락은 통합적인 독서를 요구한다는 측면에서 주제별 통 합 독서의 의의를 찾을 수 있다고 하겠다. The purpose of this study is to analyze how the standards of accomplishment for summarization in a revised Korean language curriculum of middle school in 2009 are applied to a revised Korean textbook in 2013. For the purpose, a comparative analysis was implemented for subjects relating to summarization in 5 authorized Korean textbooks. As a result of the research for teaching-learning contents of summarization, the contents of summarization are based on the text in all textbooks above, but learner-oriented summarization is differently applied in each textbook. As a result of the research for teaching-learning methods of summarization, in case of text-oriented subjects, it contains less exercise to learn how to summarize. In case of exercise-oriented subject with the text subordinated, whereas, it shows more exercises to learn according to a rule and a procedure of summarization. The findings of this study are as follows. Firstly, in terms of teaching-learning contents, all of the textbooks need to organize summarization contents focusing both on the text and learner comprehensively. Secondly, teaching for text-oriented summarization precedes leaner-based teaching, which has to be considered in organizing and arranging textbooks. Thirdly, not only for the result of summarization but also the exercise ofsummarization is necessary for learners with demonstrating a procedure of summarization. Fourthly, it is necessary to focus on utilizing restrictions as a tool for learning summarization rather than concentrate on learning restrictions itself. Finally, when it comes to arrange the contents of textbook, text writers try to reflect their independent and critical point of view therein. This study is important in a sense that it can be a reference to developing contents and learning methods of summarization in Korean textbooks of elementary or secondary education and also can be a standard for developing methods and strategies of reading, which is considered to be a core subject in Korean education, as well as for assessing reading and summarization systemically.

대학도서관의 주제별 운영을 위한 새로운 패러다임

남태우,정재영 한국도서관·정보학회 2003 한국도서관정보학회지 Vol.34 No.2

주제별조직 형태로 운영되는 대학도서관이 점차 증가하고 있지만 충분한 사전 작업과 현실적 고려 그리고 효과적인 주제별 운영에 대한 연구 없이 자료의 주제 구분만을 시도한 결과 많은 문제점들이 나타나고 있다. 주제별조직체제로 운영되고 있는 37개 대학도서관을 조사한 결과 효율적인 주제별조직을 위해서는 건물의 구조 및 형태ㆍ각각의 주제별 이용자 수ㆍ장서구성 등을 고려한 합리적 주제구분과 함께 주제별조직을 담당할 인력 즉, 주제사서의 확보가 필수적이라는 사실이 확인되었다. 따라서, 주제별조직 체제가 제대로 정착되기 위해서는 국내 대학도서관 현실에 적합한 주제별조직 모형이 개발되어질 필요성이 있으며 대학도서관 현장에서의 노력 즉, 충분한 지원의 확보와 주제사서의 양성ㆍ확보 방안이 마련되어져야 할 것으로 분석되었다. Although university libraries run by the subject-oriented serviec systems are increasing more and more, many problems are emerging as a result of tying out the subject classification of the sources without an enough advance knowledge, consideration of reality, and the study about effective management of subject-oriented sum system. Through the research of 37 university libraries run by the system of subject-oriented service, it was proved that for the effective subject-oriented service system, the reasonable classification of the subjects, considering the form and structure of the building, the number of users on each subject and the organization of the collection, and the subject librarians, who would take charge of subject-oriented service systems are indispensable. Therefore, the subject-oriented service system to be rooted strongly, the role model of the subject-oriented service system adequate to the reality of Korean university libraries should be developed, and the efforts of the people on the spot such as acquiring enough supports and training of the subject librarians should be arranged.

《花東》 周祭卜辭 硏究

이민영 한국중문학회 2013 中國文學硏究 Vol.0 No.53

本文以王卜辭所見的周祭卜辭的內容爲依據,分析出《殷墟花園莊東地甲 骨》(以下簡稱《花東》)的周祭卜辭,辨明其內容與特徵,幷對《花東》子的身빈提 出了個人的看法。本文所得出的成果,如下: 第一、《花東》周祭的類型:本文指出,《花東》祭祀卜辭中亦有王卜辭所見 的翌、祭及三之三種祀典,其中翌和三已作爲周祭而用,祭則似乎尙未 列入周祭系統中。第二、《花東》周祭的致祭順序:本文通過翌和三二種周祭卜辭的分析, 考察了 《花東》 時期已有按先王的世序輪流致祭的規律。 第三、《花東》周祭的性質:《花東》周祭卜辭正處於殷墟卜辭第一期和第二 期中間的過度時段,故周祭系統尙未完備。在卜辭的記錄方面也未見固定形 式。第四、《花東》祖先名及子的身빈:本文基於《花東》周祭卜辭的分析而探 討,《花東》祖丁、祖甲、祖乙和婢庚的祖先名各指王卜辭中的祖丁、陽 甲、小乙以及小乙的配偶婢庚。靈有祖庚和祖辛的祖先名也各指般庚 和小辛,均是武丁的父輩。至於子的身빈,本文提出:子不僅是族長,而且旣 爲小乙的親生孫子,又是時王武丁的侄子。

논문 : 현대중국어의 주제에 대하여 -담화 기능적 관점에서

이범열 중국어문학회 2010 中國語文學誌 Vol.33 No.-

本文從語言的談話功能角度重點考察了現代漢語的"主題". 通常情況下主題被具有發言權的說話人選擇爲談話材料, 提示給聽話人. 我們討論了語言交流的雙方爲了有效的傳達、理解主題而會優先考慮談話策略和言語表達. 下面是筆者的結論:第一, 主題是談話功能上的槪念, 所以爲了正確理解什마是語言交流上有效的主題, 應該從說話人的角度進行硏究. 第二, 主題的功能是設定話域, 所以主題可以超過單句的範圍, 同時管轄談話範圍上的好幾個句子. 第三, 主題一般位於談話開頭第一句的句首. 這種談話策略是근說話人在談話中首先提示主題, 讓聽話人預先準備接收相關方面的信息, 讓聽話人積極參與談話涉及的內容有密切的關係. 第四, 說話人在主題的選擇和表達上主要考慮指示特點和認知特點. 也就是說指示特點的"特定性", 認知特點的"可辨認性"和"可接受性"槪念?重要. 這兩種特點(指示特點和認知特點)在談話裡互相起著制約作用. 第五, 除了舊信息之外, 還有新信息也可以做主題. 說話人爲了達到特定的目的, 有時候也可選擇信息價値?高或被强調的對象爲主題. 第六, 說話人可以通過凸顯主題來吸引聽話人的注意力或者通過主題的改變來掌握發言權, 這時候使用"有標記主題". 總而言之, 擁有發言權的說話人選擇主題爲談話材料, 提示給聽話人. 主題具有限定話域的功能, 幷且一般出現在談話開頭第一句的句首位置. 通常情況下, 爲了追求表達的簡潔, 說話人往往會省略同一個話域裏反復出現的主題. 幷且選擇"可辨認性"和"可接受性"?高的對象爲主題、讓聽話人容易理解. 這就是談話中的主題.

주제중심 통합형(ITI: Integrated Theme Instruction) 실과 식생활 교육 프로그램 개발

김남은 한국실과교육연구학회 2019 實科敎育硏究 Vol.25 No.2

이 연구는 실과 식생활 영역의 지식적 측면의 향상과 바른 식습관의 정착 및 스스로 평가하고 구성하는 배려있는 식생활 태도를 향상시킬 목적으로 주제중심 통합형 식생활 교육 프로그램을 개 발하고 이를 실행하고 평가하기 위하여 기초조사, 개발, 실행, 평가의 절차를 거쳐 진행되었다. 기초조사 단계에서는 주제중심통합형 식생활 프로그램 개발을 위해 선행연구 분석, 교육과정 분 석, 교과서 분석, 학생의 요구조사 등을 통해 주제를 추출하고 선정하였다. 개발 단계에서는 추출된 주제를 바탕으로 주제망을 구성한 후 각 주제망에 해당되는 프로그램을 개발하였다. 실행 단계에서 는 개발된 프로그램으로 부산지역 A 초등학교 6학년 학생 201명을 대상으로 수업을 실행해 보았 다. 평가 단계에서는 1차 학생들에 의한 수업평가와 2차 전문가에 의한 평가를 한 후 프로그램을 보완하였다. 이 때, 수업 시 일어날 수 있는 문제에 대해 논의를 하여 프로그램의 타당성을 높였다. 이 연구의 핵심인 주제중심 통합형 식생활 프로그램은 『안전하고 건강한 식생활』, 『미각교육과 간식』, 『나와 가족의 식사』, 『배려와 감사의 식생활』, 『미래의 식생활』5개의 주제가 선정되 었고, 각 주제별로 3~4차시로 구성하여 총 17차시 분량이다. 프로그램은 교과 내 영역 통합과 타 교과의 학문적 통합을 함께 고려하여 수업 진행 과정에서 배려, 나눔의 인성요소를 배치하고 미래 식 생활에 대한 열린 창의성, 현재 식생활 문제에 대한 실천적 문제 해결력 등을 향상시키고자 하였다. 세부적으로 실제 17차시 수업을 위해 개발한 프로그램에 각 주제의 총괄목표와 세부목표, 통합교육 의 목표를 분리하여 제시하였으며, 교과의 내용적인 통합 요소와 학습방법면의 통합요소, 비판적 요 소, 인성적인 요소를 각 각의 수업에 적용하였다. 실과는 우리의 생활과 관련이 밀접해 생활 속 주제 로 통합형 수업을 진행할 수 있다. 더욱이 이론을 중심으로 진행하는 교과에서 개발하기에 한계가 있 는 창의성 요소, 인성 요소까지 통합적으로 접근하여 교육할 수 있는 점에서 교육적 가치가 높다. 본 연구로 개발된 주제 중심 통합형 식생활 프로그램이 2015 개정 교육과정을 새롭게 실시해야 하는 현장 교사들에게 직접적인 도움이 되길 바라며, 아울러 이를 다양한 현장에 적용한 후 학습자 의 융합적 능력 향상에 어떻게 기여하는지에 대한 후속 연구가 이어지길 기대한다. The purpose of this study was to improve the knowledge aspect of dietary life in Practical Art Education curriculum, to set the right eating habits and to improve a self-assessed and structured diet attitude. It is Developed, implemented, and evaluated teaching - learning plans for the theme - centered integrated dietary life area. This study was conducted through the process of basic research, development, implementation, and evaluation. In the basic research stage, subjects were extracted and selected through the curriculum analysis, textbook analysis, prior research analysis, redundancy analysis with other subjects, and student needs research for the development of the integrated curriculum of subject - centered teaching - learning. In the development stage, a topic network was constructed based on extracted topics, and a teaching - learning process corresponding to each subject network was developed. At the stage of implementation, It practiced teaching directly in the developed teaching - learning process. In the evaluation stage, the teaching - learning process was supplemented after the evaluation by the primary students and the evaluation by the secondary experts. At this time, we raised the validity of the program by discussing the problems that may arise in class. The core of this research is the theme - centered integrated dietary life area program, which consists of five subjects and three to four classes per subject, totaling 17 classes. The course considers integration within the curriculum and interdepartmental integration. In the course of the integrated class, we tried to improve the creativity of consideration and sharing, the open creativity of the future eating habits, and the practical problem solving ability of current dietary problems. In detail, in the teaching - learning process developed for the actual 17th class, the overall goal, the detailed goal, and the goal of the integrated education are presented separately. The integration factors of the contents and the integration factors of the learning methods, Element, and personality elements to the class. The Practical Art Education curriculum is closely related to the actual life, so it is an appropriate subject for the integrated subject, and it has high educational value because it can integrate the creativity and personality factors that are limited in the other curriculum. I hope that this project will directly help field teachers who need to carry out the 2015 revised curriculum that incorporates the theme-centered integrated home and dietary life program developed in this study and I hope that further research will be done on how it contributes to the improvement of fusion ability after applying it to various fields.

"중국분류주제사표(中國分類主題詞表)"의 한.일 관련 주제명에 대한 비교 분석

문지현,김정현,Moon, Ji-Hyun,Kim, Jeong-Hyen 한국도서관정보학회 2011 한국도서관정보학회지 Vol.42 No.3

This study compared and analyzed, after extracting the subject titles related to Korea and Japan from the second version of Chinese Classified Thesaurus, the number of titles and characteristics according to the subjects. The analysis result shows that total number of Korea-related titles including proper nouns was 215, which is limited in comparison to that of Japan, in terms of the number and diversity of the subjects. Particularly, the CCT does not accurately reflect the current state of Korea as it uses the word 'Josun' to denote Korea and calls Korean War 'Josun War' as well as only recording it in North Korean history. Meanwhile, Japan-related subject titles include many that show the complicated historical relationship between Japan and China, such as Manchurian Incident and Japan-China War. 이 연구는 "중국분류주제사표(中國分類主題詞表)" 제2판에 수록된 한국과 일본관련 주제명을 추출하여 주제명의 수와 주제별 특성을 비교 분석한 것이다. 분석 결과, 한국관련 주제명표목은 고유명을 포함하여 총 215개로, 일본관련 주제명표목과 비교하였을 때 주제명 수나 다양성 측면에서 많은 한계를 보여주고 있다. 특히 한국의 국가명칭을 '조선(朝鮮)'으로 표기한 점이나, 한국전쟁을 '조선전쟁'으로 설정하고 북한의 역사에만 수록하는 점 등은 우리나라의 현실과는 상당한 차이를 보여주고 있다. 한편, 일본관련 주제명에는 '만주사변'과 '중일전쟁'과 같이 복잡했던 중 일 양국간의 역사적 관계를 보여주는 주제명이 다수 수록되어 있다.

고급학습자의 쓰기 주제에 따른 언어 수행 양상 연구

유숙희 ( Yu Sook-hee ) 국제어문학회(구 국제어문학연구회) 2021 국제어문 Vol.- No.89

본 연구는 고급 수준의 한국어 학습자가 쓰기 주제에 따라 문어를 산출할 때 복잡성과 정확도에 어떤 양상을 보이는지 통사적 측면과 어휘적 측면으로 나누어 살펴봄으로써 쓰기 주제에 따른 언어 수행 양상을 알아보고자 한다. 이에 한국어를 전공하는 교환학생이 작성한 개인적 주제의 쓰기 자료와 사회적 주제 쓰기 자료를 대상으로 쓰기 주제에 따른 언어 수행 양상을 통사적 측면과 어휘적 측면으로 나누고 각각의 복잡성과 정확도에 집중하여 살펴보았다. 그 결과 통사적 측면 복잡성에 대한 평균값을 보면 모든 항목에서 사회적 주제에서 미묘하지만 높은 값을 보였으나, 통계적으로는 쓰기 주제에 따른 통사적 복잡성의 유의미한 차이는 없다고 볼 수 있었다. 어휘적 측면 복잡성에 대해 알아보기 위해 어휘 다양도와 어휘 밀도를 측정하였다. 어휘 다양도를 측정한 결과 전체항목 중 통계적으로 유의미한 차이를 보인 항목은 ‘1회 이상 사용 어휘’와 ‘4회 이상 사용 어휘’, ‘6회 이상 사용 어휘’로 학습자들은 사회적 주제의 쓰기를 할 때 특정한 어휘를 다수 중복으로 사용하여 개인적 주제 쓰기 자료의 어휘 다양도가 높다는 점을 확인하였다. 다음으로 어휘 밀도를 측정한 결과 사회적 주제 쓰기에서 일반명사, 개인적 쓰기에서 일반부사 사용에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 마지막으로 통사적 측면과 어휘적 측면에서 정확도를 살펴본 결과 모두 평균 값에서는 사회적 주제가 개인적 주제보다 정확도가 높게 나타났지만, 통계적으로는 유의미한 차이는 보이지 않아 쓰기 주제가 학습자의 언어 수행에서 정확도에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate aspects of the language performance of advanced learners of Korean according to the topics of their compositions. This study separated syntactic and vocabulary aspects of the topics when examining the complexity and accuracy of writing by exchange students majoring in Korean. Regarding the average value of syntactic complexity, all items were found to show high values in compositions on social subjects, but there was no statistically significant difference in syntactic complexity by topic. Furthermore, vocabulary diversity and vocabulary density were measured as indices of lexical complexity, and the items that showed statistically significant differences were vocabulary used more than four times and vocabulary used more than six times. This confirmed that the vocabulary diversity of personal subject writing materials was high. There were also statistically significant differences in the use of common nouns in social subject writing and the use of common adverbs in personal writing. Finally, it was found that compositions on social subjects showed higher accuracy than personal subjects on an average. However, there was no statistically significant difference. This indicates that the writing topic did not affect the accuracy of learners’ language performance.

(In)compatability between relative clauses and topic constructions

이지은(Lee Ji Eun)(李知恩) 형태론 2017 형태론 Vol.19 No.2

이 논문은 주제어의 관계화에 대한 두 관점을 재고한다. 하나는 주제어 구성과 관계절 구성이 호환가능한지를 살피는 것이고 다른 하나는 주제어가 제한적 관계절로 관계화 될 수 있는가에 대한 것이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 주제어가 관계화 되는 것은 아닌데 이는 주제어 구성이 관계절 구성과 다른 특성을 갖기 때문이다. 주제어 구성은 정보화 구조의 관점에서 비제한적 관계절과 유사해 두 구성이 호환가능할 것으로 보이지만 주제어 구성은 비제한적 관계절과 달리 전체성 제약을 받지 않아 주제화가 가능하지만 관계화 되지 않는 예가 나타난다. 둘째, 두 가지 요건이 충족될 경우 주제어도 제한적 관계절로 관계화 될 수 있다. 즉, 주제어가 다른 주제어의 존재를 암시하는 대조 주제어이며 주제 간 대조가 한 영역 안에서 이루어지는 경우 해당 주제어는 제한적 관계절의 머리명사로 나타날 수 있다. 본 연구는 관계화 되지 않는 주제어에 대한 체계적인 설명을 제공하고 대조 주제어의 관계화를 다룸으로써 주제어의 관계화에 대한 이해를 돕는 데 그 의의가 있다. This research explores two aspects regarding the relativization of topic NPs. One is whether there is compatibility between a topic construction and an RC construction. The other is whether a topic NP can be relativized only into a non-restrictive RC, because a topic NP is usually definite and identifiable. The findings show that the answers for both questions are no. First, it is pointed out that not all topic NPs can be relativized. This is because a topic construction is not under the exhaustiveness requirement: what is described in a topic comment does not have to be true for the referent of the topic NP exhaustively. Although similar to a topic construction regarding information structure, the non-restrictive RC requires what is described in an RC to be true for the referent of the head noun exhaustively. Second, it is illustrated that a topic NP can be the head noun of a restrictive RC. This is the case when two requirements are met: 1) a topic NP is contrastive with other topic NPs, and 2) the contrast among the topic NPs is made in the same domain. This study contributes to improving our understanding of the way in which topic NPs are relativized by providing systematic explanation for a topic NP that cannot be relativized and by shedding light on the relativization of a contrastive topic NP.