단과대학의 역량기반 전공교육과정 설계를 위한 핵심역량과 전공역량 연계 모형 탐색

유지선(Ji-Sun You),김덕파(Dukpa Kim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 우리나라 고등교육에서 역량기반 교육과정은 대학 전체의 교육 방향에 근간이 되는 핵심역량과 전공교육의 기반이 되는 전공역량의 두 요소를 포함한다. 이에 핵심역량과 전공역량의 유기적인 연계는 대학 교육과정이 전체성과 통일성을 갖추는데 기여할 수 있다. 이 연구에서는 대학의 역량기반 교육 실태 및 현황을 파악하고 핵심역량과 전공역량의 연계 모형을 탐색하여 대학의 역량기반 교육 체계화의 토대를 마련하고자 한다. 방법 본 연구의 절차와 방법은 다음과 같다. 첫째, 선행연구를 바탕으로 역량기반 전공교육과정 설계 방법을 탐색하고 국내 대학들의 핵심역량과 전공역량 특징 및 연계 유형을 분석한다. 둘째, 분석 결과를 바탕으로 핵심역량과 단과대학의 전공역량 연계 모형 초안을 개발한다. 셋째, 초안에 대한 타당성 검증을 위한 FGI 실시 후, 전문가 의견을 반영하여 수정안을 도출한다. 넷째, 종합대학인 A 대학교 교원 대상으로 설문조사를 실시하고 수정안을 적용안으로 수정하여 최종안으로 확정한다. 결과 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학의 역량기반 교육은 교육부 사업 유치와 평가 대비를 목적으로 도입되었다. 이 과정에서 학교 구성원들의 합의를 통한 역량 설정이나 수업설계가 이루어지지 않아 학생들의 실질적인 역량 향상을 돕는 데는 한계가 있었다. 반면 역량기반 교육을 통해 학습자와 사회 요구를 반영한 교육과정 환류 시스템을 구축하고 교육에 대한 책무성이 강조되는 대학교육 질 관리 체계 구축에 기여하였다. 둘째, ‘핵심역량의 포괄성 및 구체성 수준’과 ‘각 단과대학의 학문적 특징’을 기준으로 네 가지 핵심역량과 전공역량 연계 모형인 ‘전공역량 중핵형, 전공역량 일치형, 전공역량 연계형, 전공역량 확장형’을 개발하였다. 결론 핵심역량과 전공역량을 두 축으로 한 역량기반 교육과정은 아직 도입 단계로서 본 연구가 제시한 네 가지 연계 모형을 교육 현장에서 활용하면 보다 완성도 높은 교육과정 수립이 가능할 것으로 생각한다. Objectives Competency-based education in Korean higher education is twofold - university-wide key competencies which shape the educational direction of the institution and discipline specific major competencies on which major education is based. As such, linking key competencies and major competencies in a systematic way can contribute to achieving totality and unity of university's major curricula. This study aims at laying the foundation for the systematization of competency-based higher education by developing systematic ways of linking key competencies and major competencies via understanding of the current status of competency-based education in Korean universities. Methods This study proposes four models of linking key competencies and major competencies that are developed from the comparative analysis of five universities in Korea. To validate the proposed model, FGI is conducted with curriculum experts, and the applicability of the model is explored by a survey among professors at major universities in Korea. Results First, this study finds the current competency-based education in Korean universities exhibit both a limitation and an advantage. Competency-based education was introduced among Korean universities as a means to evaluate education quality by the Ministry of Education. Oftentimes, competencies were selected without the interest and consensus of school members and competency-based curricula were not properly implemented. As a result, competency-based education in Korean universities was not fully functional in developing students' actual competencies. Nevertheless, the introduction of competency-based education contributed to the advancement of education quality management by systematizing a curriculum feedback system that reflects the needs of learners and society and emphasizing educators' responsibilities. Second, this study proposes four models of linking key competencies and major competencies, which are labelled as core major competencies model, equivalent key-major competencies model, overlapping key-major competencies model, inclusive major competencies model. They differ by the relative scope and specificity of key and major competencies. Conclusions Competency-based education in Korean higher education is in its initial stage. The four models that this study proposes can be utilized to further develop current competency-based major curricula.

대학생이 지니는 핵심역량 및 핵심역량 기반 교육과정의 의미

이서연 한국핵심역량교육학회 2025 핵심역량교육연구 Vol.10 No.1

본 연구는 핵심역량 및 핵심역량 기반 교육과정에 대한 대학생들의 의미를 알아보기 위해 A대학에 재학 중인 대학생 20명을 심층 면담하였으며, 이를 전사하여 분석한 결과 핵심역량에 대한 대학생들의 인식은 ‘삶에 필요한 핵심역량’, ‘다가가기 어려운 핵심역량’과 같이 총 2개의 하위범주로 구성되어, 대학생들이 생애주기 관점에서 핵심역량을 증진하는 것은 매우 중요하게 인식하였으나 상대적으로 핵심역량의 개념 및 단어가 생소하고 모호해 그 의미를 직관적으로 이해하여 삶에 적용하는데 어려움이 있음을 나타냈다. 다음으로 핵심역량 기반 교육과정에 대한 대학생들의 인식은 ‘실체 없는 핵심역량 기반 교육과정’, ‘우연히 발견한 교육과정 속 핵심역량’, ‘핵심역량 기반 교육과정에 대한 기대’와 같이 총 3개의 하의범주가 구성되었어, 학교 문서상에만 명시되어있을 뿐 대학생들이 경험한 핵심역량 기반 교육과정에서 핵심역량의 실제를 파악하는데 어려움이 있었으나, 예기치 못한 수업 속 주도적인 참여, 협력 경험들로 자연스럽게 역량이 증진되었다고 느꼈다. 이에 대해 대학생들은 핵심역량 기반 교육과정에서 핵심역량이 강조되기 위해서는 대학생들이 필요로 하는 역량이 무엇인지에 대한 반영이 필요하며, 수업을 통한 핵심역량 증진 정도를 진단할 수 있는 평가도구가 필요하다고 주장하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 시대적 흐름에 따른 핵심역량 개편을 위해 대학 구성원 전체의 의견을 종합적으로 수렴하는 민주적 합의절차가 필요하며, 대학교육의 본질적인 역할과 사회적 요구가 함께 추구될 수 있도록 하기 위한 융합교육체제 구축의 필요성을 시사한다. This study explores university students’ perceptions of core competencies and core competency-based curricula in the context of higher education. Through in-depth interviews with 20 undergraduate students at University A, the research aims to understand how students interpret and experience these concepts in their academic lives. The analysis revealed that students recognized core competencies as essential for navigating various aspects of life, including future careers and personal growth. However, they also perceived the terminology and concepts associated with core competencies as abstract, unfamiliar, and difficult to internalize or apply meaningfully. Regarding core competency-based curricula, students expressed that although core competencies are formally emphasized in institutional documents, their actual presence within the curriculum was often unclear or difficult to identify. Nevertheless, students reported that unintentional development of core competencies occurred through active classroom participation, collaboration, and problem-solving experiences. Based on these findings, students highlighted the need for a clearer alignment between curriculum design and the real-world competencies they value. They also emphasized the importance of assessment tools that can accurately measure the development of such competencies throughout their learning journey. This study suggests that to effectively foster core competencies, universities must engage in a democratic, institution-wide consensus process and establish an integrated educational framework that connects the essential goals of higher education with evolving societal demands.

핵심역량 기반 교양교육과정에 대한 P대학 학생의 인식 분석

정선호 한국교양교육학회 2016 교양교육연구 Vol.10 No.4

The purpose of this study was to analyze the performance and of general education based on core competences and to get the under-graduate students' educational needs, and to propose the developmental direction of a general education course of P university curriculum. The participants of this study were 808 students who took the subjects of the general education course in the 2014 fall term. After taking the subjects, the survey asked students their opinions on achievements, improvements and important degrees of core competences. ANOVA was conducted to analyze the data for the important degree verification according to the fields of study. The results of this study are as follow. First, it is important that students were aware of the global capabilities and collaboration capabilities among core competencies. Second, the extent of collaboration capabilities and communication capabilities were surveyed most highly about achievement. Third, students said that global capabilities and problem solving capabilities are dealing with important in the curriculum. While collaboration capabilities and communication capabilities found that it improve through the curriculum based on core competences. Forth, general education course based on core competences was investigated by the lower response rate than the response rate does not match that comply with the seven core competencies of the P university. Fifth. depending on how many take general education subjects, the results of this was investigated as study the survey of general education courses, the greater the number of general education subjects taken were investigated the response does not match the core competencies of university. According to the ANOVA test of the students' educational needs, different major groups showed no significant difference except communication capabilities. This study is significant to research on the results of operations of our core competencies curriculum by introducing a core competencies in general education curriculum. Through the perception of the students' core competencies, this study identified the status and the effectiveness of general education based on core competences. The results of this study will be able to determine what core competency-based education curriculum is supplemented with directional elements need to be pursued in the P university, and get ideas for the Improvement of general education curriculum. It will also be able to become a base material through a follow-up study on such evaluation criteria as the preferred valuation method for measuring the effectiveness of training capabilities can improve the quality of the current operating core competency-based general education curriculum. 본 연구에서는 P 대학의 핵심역량기반 교양교육과정에 대한 학생들의 성취도 및 향상도와 중요도 등을 분석하여 핵심역량기반 교양교육과정의 성과를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구를 통하여 대학생들이 대학교육을 통하여 함양하고자 하는 역량이 무엇인 지를 알아보고, 실제로 교양교육과정을 통하여 그러한 핵심역량들이 어느 정도 성취되어지고 향상되어지는 지를 조사해보았다. 분석 결과 학생들이 학부생들에게 중요하게 요구되는 핵심역량으로 글로벌 역량과 협업 역량 순으로 중요하다고 응답하였으며, 성취정도에 대해서는 협업역량과 의사소통 역량이 가장 높게 조사되었다. 또한 향상되었는지 묻는 설문에 대해서는 협업 역량과 의사소통 역량이 향상되었다고 응답하였다. 반면 교육과정에 중요하게 다루어지고 있는 역량으로 글로벌 역량과 문제해결 역량 순으로 응답하여 성취정도 또는 향상정도가 높은 역량들과는 다르게 나타났다. 교양교육과정의 핵심역량 부합 정도를 묻는 설문 결과 교양교육과정이 대학의 7개 핵심역량과 부합한다는 응답율이 부합하지 않는다고 응답한 응답율에 비해 낮게 조사되었다. 교양교과목 수강 빈도에 따른 교양교육과정의 핵심역량 부합 정도를 묻는 설문 결과는 수강 과목이 많아질수록 부합하지 않는다고 응답한 비율이 부합한다고 응답한 비율에 비해 높게 조사되었다. 계열에 따른 핵심역량의 중요도 인식 차이를 분석한 결과 의사소통 역량을 제외하고 대학의 핵심역량에 대한 유의미한 인식 차이가 있는 것으로 조사되었다. 본 연구는 대학에서 핵심역량 기반 교양교육과정을 운영한 결과에 대한 연구라는 데 의의가 있다. 대학생들의 핵심역량에 대한 인식의 차이를 통해 역량 교육의 현황을 파악하고, 성취도, 향상도 등으로 역량교육의 효과를 살펴보고 진단하였다. 본 연구의 결과를 통하여 대학의 핵심역량기반 교양교육과정이 추구해야 할 방향성과 보완해야할 요소들이 무엇인지 파악하고, 교양교육과정의 개선방향에 대한 아이디어를 얻을 수 있을 것이다. 또한 역량 교육의 효과를 측정하기 위한 평가 준거와 바람직한 평가 방법 등에 대한 후속 연구를 통하여 현재 운영중인 핵심역량 기반 교양교육과정의 질을 높일 수 있는 기초자료가 될 수 있을 것이다.

역량기반 교육과정에 대한 국내 선행연구의 이론적 논의 분석 및 쟁점 탐색

한혜정,김기철,이주연,장경숙 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.3

본 연구는 지난 10여 년 동안 역량기반 교육과정과 관련하여 국내에서 이루어진 선행 연구를 분석함으로써 선행 연구의 논의가 2015 개정 교육과정의 핵심역량을 함양하기 위한 교육적 실천을 견인하는 데에 미흡하다는 사실을 밝혀내었다. 이에 따라 2015 개정 교육과정의 핵심역량 함양 교육의 실효성 제고를 위하여 다음과 같은 이론적 작업이 필요함을 제언하였다. 우선, 역량의 의미와 특징을 분석하는 데에 있어서 단순한 이론적 설명이 아닌 역량의 구체적인 구성 요소 및 구조 등을 명료하게 밝히기 위한 연구가 수행될 필요가 있다. 역량기반 교육과정 실행을 위한 역량(핵심역량)과 교과 역량의 의미, 핵심역량 함양과 교과 역량의 관계 등에 대한 이론적 설명이 제시되었지만 여전히 그 의미가 불분명하고, 특히 핵심역량 함양과 교과 교육의 관계가 불투명한 것으로 나타났다. 따라서 향후에는 교육학적 연구방법론을 넘어서서 심리학, 의학, 뇌과학적 분야와의 실험 연구 등 획기적인 연구방법을 동원하여 핵심역량 함양과 교과 교육의 관계가 무엇인지에 대한 심층적인 연구가 진행될 필요가 있다. This study analyzed previous research on competency-based curriculum in Korea over approximately the last 10 years and derived implications for future research. Most importantly, to analyze the meaning and characteristics of competence, future studies must clarify the concrete components and structures of competence rather than provide a simple theoretical explanation. Fourth, previous studies defined key competence and subject competence and the relationship between the two, but the meaning of these terms is still unclear. In particular, the relationship between the cultivation of key competencies and subject education is unclear. Therefore, in the future, in-depth research on the relationship between the cultivation of key competencies and subject education using epoch-making research methods, such as psychological, medical, and experimental research, along with brain science research beyond the pedagogical research methodology will be necessary.

역량기반 교육을 위한 교육과정 개선 과제: 평가 측면을 중심으로

임유나,홍후조 한국교육학회 2017 敎育學硏究 Vol.55 No.3

The purpose of this study is to investigate and discuss an assessment aspect of the curriculum for realizing a competency-based education involving competency-based concepts and the general curriculum’s perspective. To achieve this purpose, competency concepts and the features of a competency-based education and assessment were theoretically explored. In addition, the 2015 revised national curriculum and assessment standards documents were analyzed. As a result, it was found that there are no explicit plans to check students’ development in key competencies because the documents do not mention any guidelines or plans to assess “key” competencies, which are considered to be the goal of education. Achievement standards and assessment standards are developed from a separate subject-centered perspective and are not completely based on the concepts of competency. Therefore, these standards cannot be considered to be the indicators of success in key competencies. There are difficulties in putting in place a curriculum that can lead key competency-based education. This research suggest that a curriculum system that can escape from separate subject education, such as subject-integrated and competency-based modules, has to be prepared, and a key competency assessment system including standards, indicators, tasks, and rubrics, has to be developed through research at the national level. 본 연구는 학교에서의 역량교육이 잘 구현될 수 있도록 하기 위해 평가가 어떠한 모습으로 설계되어야 할지를 역량기반의 관점과 총론적 차원에서 탐색하고, 교육과정 개선 과제를 논하는 데 목적이 있다. 이를 위해 역량의 개념과 역량기반 교육의 특징, 역량기반 교육에서의 평가에 대해 이론적으로 탐색한 후, 2015 개정 교육과정의 총론, 교과 교육과정, 평가기준 문서들을 분석하였다. 분석 결과, 평가 영역은 교육의 목표로 기능하는 핵심역량에 대해서는 직접적으로 언급하고 있지 않았으며, 학생들의 핵심역량 함양을 확인할 명시적 방안이 전혀 마련되지 못했다. 여전히 분과학문적 교과중심 교육의 틀 속에서 핵심역량 기반 교육의 관점을 온전히 반영하지 못하는 방식으로 구성된 성취기준과 평가기준이 핵심역량에 대한 성공의 지표로 간주되기에는 무리가 있었으며, 학교에서의 핵심역량 기반 교육 실천을 견인하기는 상당히 어려울 것으로 판단되었다. 이에 본 연구에서는 역량기반 교과통합적 모듈 수행의 필수화와 같이 교육과정상 분과학문적 교과교육을 탈피할 수 있는 체제의 마련과 핵심역량을 평가할 수 있는 기준과 준거, 과제와 루브릭과 같은 핵심역량 평가 체제와 평가 도구를 국가수준에서 마련해 줄 것을 제안하였다.

국내외 역량기반 교육과정 사례 분석 및 시사점

이효성(Hyo Soung Lee),이용환(Young Hwan Lee) 전남대학교 교육문제연구소 2011 교육연구 Vol.34 No.-

이 연구의 목적은 국내외 역량기반 교육과정 운영 사례를 분석하고 교육현장에 적용할 수 있는 시사점을 탐색하는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 역량의 의미와 특성에 대해 살펴보았고, 호주, 뉴질랜드, 캐나다 등과 같은 해외 국가와 우리나라의 기업, 정부 기관, 대학 등의 역량기반 교육과정 운영 사례에 대해 각각 살펴보았다. 연구 결과, 시사점은 다음과 같다. 첫째, 해외에서 진행된 교육개혁과 국내에서 운영된 역량기반 교육과정은 모두 기존 교육과정 또는 교육시스템의 대안적 성격을 지니고 있었다. 둘째, 사용되고 있는 역량 개념에 관한 요소 및 내용에 있어 통일된 합의점을 도출하기가 쉽지 않았다. 셋째, 새롭게 개발되어 교육현장에서 사용되고 있는 역량기반 교육과정은 실제성을 추구하고 있었다. 넷째, 역량기반 교육과정을 개발하여 적용할 때는 유연성을 필요로 하고 있었다. 이 연구는 역량개념을 기반으로 하는 새로운 교육과정을 개발하여 적용하거나 정책을 수립하여 실행할 때 실질적인 도움을 제공할 것으로 기대된다. The purposes of this study are to analyze the competency based curricula in Korea and other countries and to seek their implications for educational practice. To achieve the purposes of this study, the paper examined the concepts and features of competency and researched the applications of competency based curricula in the enterprises, government organizations and universities in foreign countries such as Australia, New Zealand, Canada as well as Korea The results of this study are as follows, First both the education reform progressing in foreign countries and the competency based curricula operating in Korea purport to be alternatives to the present educational systems and curricula. Second, it was difficult to find out the agreed elements and contents of the concept of competency. Third, competency based curriculum which is newly developed and used in the field of education is practice-oriented. Fourth, flexibility was required when competency based curriculum was developed and applied. This study expects to provide some substantial implications for the development of a new curriculum and a new educational policy.

핵심역량과 국가 교육과정의 연계 방안: 문서상의 변화를 중심으로

이광우,홍원표 한국교육과정평가원 2012 교육과정평가연구 Vol.15 No.2

본 연구의 주요 목적은 핵심역량과 국가 교육과정을 연계하는 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 역량기반 교육과정의 도입과 적용에 적극적인 국가나 지역의 교육과정 체제를 분석함으로써 모두 5가지의 연계 방안을 구안하였다. 이들 방안은 ① 국가 교육과정의 총론에서 핵심역량의 개발을 선언적으로 표방하는 방안, ② 총론의 교육과정 편제표에 가칭 ‘핵심역량 개발’을 신설하는 방안, ③ 총론에 제시된 핵심역량을 중심으로 교과 교육과정을 재구조화하는 방안, ④ 총론에 제시된 공통 핵심역량을 교과의 성격에 따라 선별적으로 적용하도록 하는 방안, ⑤ 교과별 고유 역량을 선정ㆍ개발하도록 하는 방안 등의 5가지로서, 총론과 교과 교육의 일관성과 다양성, 공통성과 특수성을 포괄할 수 있도록 구안되었다. 이어서 각 방안의 타당성과 적용가능성을 확인하기 위하여 교육과정 전문가들을 대상으로 2회에 걸쳐 전문가 의견조사를 실시하였다. 연구 결과 4안에 대한 동의 정도와 선호도가 가장 높은 것으로 나타났으며, 이어서 5안이 그 뒤를 따르고 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 향후 국가 교육과정에 핵심역량의 개발을 반영하고자 한다면, 총론 수준에서 공통 핵심역량을 제시하되, 총론과 교과 교육과정의 연계에 있어서는 교과 고유의 성격과 자율성을 존중하는 방안이 고려될 필요가 있음을 제안하였다. The primary purpose of this study is to investigate how to relate the Korean national curriculum framework to core competencies. For this, based on an analysis of foreign cases, this study constructed five different approaches to reorganizing the national curriculum to base it on core competencies. It then conducted surveys twice in each of which 52 and 51 professional curriculum scholars and educators participated. Major findings show that the participants in the survey preferred a modest approach than a more radical one, which attempts to take a balance between the consistence among different subject areas and the unique nature of each subject area. Based on these findings, this study suggests that common core competencies the Korean school curricula pursue need to be explicated in the general guideline of the national curriculum. When connecting these common core competencies with subject area curriculum frameworks, it proposes a more flexible approach which allows subject area specialists to determine which competencies among the common ones to focus on. Along with these proposals, this study also proposes to develop curriculum materials, evaluation tools and instructional methods relevant for developing students’ core competencies.

대학 교양교육에서 ‘역량기반교육’의 의미와 적용 타당성에 대한 고찰

조남민(Cho, Nam Min),손달임(Shon, Dal Lim),황미경(Hwang, Mi Kyeung) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.2

본 연구의 목적은 첫째, 국가의 교육정책으로서 역량기반교육은 타당성을 갖는지, 둘째, 역량기반교육 이 대학의 교양교육에 적용 가능한지, 셋째, 역량기반교육에 대한 교양교육을 담당한 구성원의 인식은 어떠한지를 논하는 데 있다. 우선, ‘역량’의 정의는 조직에 속한 개인의 구체적인 직무 수행 능력을 평가하기 위한 것에서 기원했으 며, 이와 같이 조직의 전략적 측면에서 고려된 ‘역량’은 OECD의 ‘DeSeCo Project’, EU의 ‘Key Competences’ 합의, 미국의 P21 위원회의 21세기 핵심역량 제안 등에서 인간의 ‘성공적인 삶’에 필수적인 요소로 그 개념이 확장되었으나, 현재 대부분의 국가들이 목표로 하는 ‘경제성장’, 혹은 국가 경쟁력 강화를 달성하기 위해 필요한 인력이 갖추어야 할 능력을 의미하게 되었다. 그리고 핵심역량의 개념을 바탕으로 한국 정부는 공교육에 있어 역량기반 교육과정 개편 작업을 시행하게 되었으며, 이에 따라 초⋅중⋅고등 학교 및 대학 교육도 투입(input)과 산출(output), 즉 수치화된 교육적 효과나 취업 등의 결과를 목표로 하게 되었다. 둘째, 이러한 사실은 국내외 대학의 역량 중심의 교육과정을 적용한 사례들을 통해 뒷받침된다. 외국의 경우 핵심역량 기반 교육이 순수 학문이나 교양⋅예술 분야가 아닌 실용적⋅전문적 분야에 선택적으로 적용되고 있으며, 정부에서 주도적으로 이를 실시하더라도 대학에 상당한 자율성을 부여하 고 있었고 운영에 필요한 지원을 하는 역할을 하고 있어 한국과는 사정이 매우 다름을 알 수 있었다. 셋째, 본 연구에서는 대학의 교수자를 대상으로 ‘역량기반교육’에 대한 인식 조사를 실시하였는데, 조사 결과 본 조사의 응답자들은 각 대학이 핵심역량을 설정하고 교과목에 대한 핵심역량을 매핑할 때 교수자들의 의견을 충분히 수렴하지 못했기 때문에 교수-학습 과정이나 성취도 평가 과정에 적용하기 에 어려움이 있다고 인식하고 있었다. 또한 역량기반교육이 현 사회가 요구하는 역량을 증진하는 데 기여하는 바가 있고, 전공 영역이나 도구적⋅실용적⋅전문적 특성을 갖는 특정 교과에 적용하는 것은 효과를 기대할 만하지만, 인문사회 영역을 포함한 교양 영역 전체에 일괄 적용하기에는 무리가 있다는 견해가 주를 이루었다. 결론적으로 본 연구는 역량기반교육이 특정 분야에 한하여 효과적일 수 있으나 인문⋅사회⋅예술 등을 포함한 교양교육 분야를 아우르는 교육 방안이 될 수는 없으며, 더 나아가 공교육과 대학교육에 대한 국가의 교육정책으로서 타당하지 않다는 사실과 역량기반 교육과정을 적용하는 과정에서 많은 문제가 있음을 이론적 측면, 사례 분석, 인식 조사 등의 근거 제시를 통해 밝혔다. This study will discuss three topics. First, whether competency-based education as a national educational policy has validity, second, if competency-based education is applicable to liberal arts education at universities, and third, how members in charge of liberal arts education perceive competency-based education. First, this paper revealed that the definition of competency originated from evaluating the specific job performance ability of individuals belonging to an organization. In this way, the concept of “competency” considered in the strategic aspect of the organization has expanded to be essential to a person’s “success in life” according to the OECD s “DeCo Project,” the EU s “Key Components” agreement, and the US P21 Committee s proposal for the 21st century. Based on the concept of core competencies, the Korean government implemented competency-based curriculum reorganization in public education, and accordingly aimed at the input and output of elementary, middle, high school, and university education, that is, it quantified educational effects and employment rates. Second, this fact was supported through examples of competency-based curriculums at domestic and foreign universities. In foreign countries, competency-based curriculum is selectively applied to practical and professional fields rather than pure learning and liberal arts. Even if it is conducted by the government, it is given considerable autonomy within universities and plays a role in providing necessary support, which is different from the examples found in Korea. Third, in this study a survey was conducted on the perception of competency-based education for university instructors. As a result of the survey, respondents of this survey recognized that it was difficult to apply competency to the teaching-learning process or achievement evaluation process because each university did not sufficiently collect opinions from instructors when setting core competencies and mapping core competencies for their subjects. In addition, competency-based education contributes to enhancing the competencies required by the current society, and it is expected to be effective when applied to specific subjects with instrumental, practical, and professional characteristics. However, it is expecting too much for it to be applied to the entire liberal arts area. In conclusion, this study revealed that competency-based education can be effective only in certain fields, but it cannot be an educational method encompassing liberal arts education, including the humanities, society, and the arts. In addition, this study also revealed that competency-based education is not appropriate as a government’s policy for public education and university education based on various perspectives, such as the theoretical approach, case studies, and perception surveys.

역량기반 교육과정의 특징과 2022 개정 영어과 교육과정의 변화 분석

이영아 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2023 외국어교육연구 Vol.37 No.1

This paper aims to conceptualize the meaning and characteristics of a competency-based English curriculum through an in-depth literature review. 2022 Revised National English Curriculum is then analyzed from the competency perspective. The analysis reveals that there are some significant changes towards competency-based education in the revised curriculum document. In a competency-based curriculum, target competencies are defined clearly, and learning outcomes are described in terms of competencies. The 2022 curriculum clearly defines communication competency by broadening the notion of communicative competence and sets it as both an overarching core competency and an ultimate subject goal. The curriculum also presents six subject goals and competencies in accordance with general guidelines of 2022 School Curriculum, strengthening its connection with general education. The most noticeable change towards competency-based approach is observed in the content structure of the revised curriculum. Drawing upon the concept of wholeness of competency, it specifies knowledge, skills, functions, strategies, values, and attitudes in an integrated, balanced manner that students are expected to acquire for developing communication competency. Achievement standards also reflect all subject competencies, moving away from the previous heavy focus on skills and functions to embracing new standards for strategies, values, and attitudes. The paper concludes by suggesting a need to incorporate communicative activities and contexts into the content structure and standards for further improvement of the English curriculum. 본 연구는 일반 교육학 및 영어 교육 분야의 역량 관련 문헌을 심층적으로 탐색함으로써, 역량기반 영어과 교육과정의 의미와 특징을 도출하고자 하였다. 그리고 이를 바탕으로 최근 고시된 2022 개정 교육과정이 역량기반 교육과정의 특징을 어떻게 반영하고 있는지 분석하였다. 연구의 결과, 2022 개정 영어과 교육과정은 이전보다 역량기반 교육과정을 보다 충실하게 구현한 것으로 분석되었다. 역량기반 교육과정에서는 역량의 개념을 명시하고 이를중심으로 목표를 기술하는데, 개정 교육과정에서는 기존 의사소통능력의 개념을 확장한 의사소통 역량을 총괄 핵심역량으로 설정하고, 이에 필요한 하위 역량과 세부 목표를 제시하였다. 세부 목표에서는 총론 핵심역량과의 관련성도 분명히 드러나도록 하였다. ‘내용 체계’에서는 역량기반 교육과정으로의 변화가 가장 분명하게 나타났다. 의사소통 역량의 함양을 위해 학생들이 습득해야 할 지식, 기능, 전략, 가치 및 태도를 통합적이고 균형적으로 다룰 수있도록 내용의 영역과 범주를 설정하고 내용 요소를 체계적으로 제시하였다. ‘성취기준’에서는 기능에 치우쳤던 기존 방식에서 탈피하여 모든 교과 역량을 반영하고자 하였으며, 전략이나 가치‧태도에 대한 성취기준이 신설되었다. 역량기반 교육과정을 보다 효과적으로 구현하기 위한 개선 과제들도 일부 확인되었다. 내용의 영역과 성취기준에 ‘상호작용’ 영역을 추가하는 것과 구체적인 의사소통 활동이나 맥락을 포함하는 것에 대한 연구를 통해 개선 방안을 모색할 필요가 있다.

초등학교 역량기반 교육과정 재구성 사례연구

김현진 한국교원대학교 교육연구원 2017 敎員敎育 Vol.33 No.4

his study aims to identify values and issues in reconstruction of competence-based curriculum, focused on the national elementary school curriculum in Republic of Korea which has been reoriented for competence-based education, by examination of the curriculum documents, interviews with teachers and observation of lectures. In conclusion, First, from the teachers’ perspective, a competence is considered as a comprehensive aspect that learners realize with their whole abilities. With the definition of the competence which is one’s whole aspect of strength to live with, competences are described with abilities in specific activities. This sheds light on abilities that have existed but not been focused before. Secondly, teachers from A, B and C schools participating in the research have made their own achievements based on their own interpretations of the national curriculum. Each of teachers has played own role as both a practitioner and a developer of the curriculum with own professional knowledge and unique qualities, while cooperating and sharing with the people of each school. The findings from this study imply that competence-based education has been utilized in meaningful ways at school fields as one of the tools for reconstructing the curriculum, in consideration that the implementation process of the competence-based education is a part of the shift from the traditional knowledge-transmission education to the alternative education forms. 본 연구는 국내에서 초등학교 교육과정이 역량을 기반으로 재구성되어 실현되는 양상을 교육과정 문서와 현장 교사 면담, 수업 관찰을 통해서 역량 개념의 교육과정 재구성 적용 의의, 역량을 기르기 위한 교육과정 재구성 방법과 특징, 역량기반 교육과정을 운영하는 과정에서 나타나는 쟁점사항을 논의하고자 한다. 이를 위해 국내 초등학교 3곳에서 역량기반 교육과정 재구성을 실천하는 6명의 교사와 이들 학교의 교육과정을 수립 및 운영하는 관리자, 장학사, 학생, 학부모와의 면담 및 참여관찰을 통해 자료를 수집하였다. 연구 결과 교육과정의 직접적 실천자인 교사들은 학습자의 총체적인 능력의 발현 형태로 역량을 인식하고 지식 전달중심의 교육의 대안적인 형태로 교육과정을 재구성하여 역량기반 교육과정을 설계하고 운영하였다. 연구 참여자들이 재구성하여 운영한 역량기반 교육과정은 학생의 삶, 학생과 교사와의 관계, 학생의 특성에 중점을 둔 수업, 관찰 평가, 교육공동체의 확장 등의 특징을 지녔으며 교사 각자의 다양성과 전문지식을 살리고 구성원끼리 협력과 공유의 과정을 거쳐 교육과정 실행자이자 개발자로서의 역할을 수행하였다. 그러나 교육과정 운영에 대한 교사와 학생, 학부모의 높은 만족도에도 불구하고 학생의 역량증진에 대한 평가 도구에 대한 모호성, 기존 교육과정 재해석의 어려움, 학교 구성원 간의 이견, 현행 입시제도에 적합 여부에 대한 부담 등이 존재하였다.