공감능력 향상을 위한 학교폭력예방프로그램이 학교폭력에 방관적인 초등학생에게 미치는 영향

임정란,오오현 한국상담학회 2014 상담학연구 Vol.15 No.4

The purpose of this study is to carry out a school violence prevention program for improvement of empathic ability on schoolchildren who are indifferent to school violence, and to verify its effectiveness. The purpose of this study is as follows. Firstly, will the empathic abilities of the test group is carried out improve more than the empathic abilities of the control group? Secondly, will the indifferent attitudes toward school violence of the test group is carried out decrease more than the indifferent attitudes toward school violence of the control group? A preliminary examination was conducted, setting 12 male & female, 4 - 6 graders from 3 schools of A region community child center of S city in Jeonnam as the test group and 15 male & female, 4 - 6 graders from 6 schools of B region community child center of S city as the control group. To the test group, the school violence prevention program is carried out twice a week for a month, 8 times in total, and the changes of the empathic abilities and the indifferent attitudes toward school violence are compared. In the empathy test, an empathy test tool adapted and revised by Ahn Joo yeon (1999) for the easy understanding of schoolchildren based on the Interpersonal Reactivity Index (IRI) of Davis (1980) is used, and in the indifferent attitude test, the tool Kim Hyun Joo (2003) invented for the bystander distinction in her study on bullying typology is used as it is. The differences of average between the two groups are calculated from the collected data using SPSS 17 program. In the results of the analysis, meaningful difference is made to the level of p<.01 regarding total empathy level and total indifferent attitude. This study is significant in terms of verifying that improvement of the empathic ability of the schoolchildren who have indifferent attitudes toward school violence, the vast majority of all students, is effective in preventing school violence. 이 연구의 목적은 공감능력 향상을 위한 학교폭력예방프로그램을 학교폭력에 방관적 태도를 가진 초등학생을 대상으로 적용하여 실시하고 그 효과성을 검증하는데 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력예방프로그램을 실시한 실험집단의 공감능력이 통제집단의 공감능력보다 증가할 것인가? 둘째, 학교폭력예방프로그램을 실시한 실험집단의 학교폭력에 대한 방관적 태도가 통제집단의 학교폭력에 대한 방관적 태도보다 감소할 것인가? 전남 소재 S시 A지역아동센터의 3개 학교 남녀 초등학생 4 - 6학년 12명을 실험집단으로, S시 B지역아동센터의 6개 학교 남녀 초등학생 4 - 6학년 15명은 통제집단으로 사전검사를 실시하였다. 실험집단은 한 달에 걸쳐 주 2회씩 총 8회기 동안 학교폭력예방프로그램을 실시하여, 실험집단과 통제집단의 공감능력과 학교폭력에 대한 방관적 태도 변화를 비교하였다. 공감검사는 Davis(1980)의 대인관계 반응척도(IRI)를 기초로 하여 안주연(1999)이 초등학생이 이해하기 쉽게 번안․수정한 공감검사 도구를 사용하였고, 방관적 태도 검사는 김현주(2003)가 집단따돌림 유형화 연구에서 방관자 변별을 위해 개발한 도구를 그대로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 17 프로그램으로 두 집단 간 평균의 차이를 알아보았다. 분석 결과, 총 공감능력과 총 방관태도에 있어서 p<.01 수준에서 유의미한 차이를 보였다. 본 연구는 전체 학생의 가장 많은 부분을 차지하는 학교폭력에 대해 방관적 태도를 가진 초등학생에게 공감능력 향상이 학교폭력 예방에 효과적이라는 것을 검증하였다는 점에서 의의가 있다.

학교폭력 가해자, 피해자, 방관자 예측모형 연구

배미희,최중진,김청송 한국청소년학회 2016 청소년학연구 Vol.23 No.8

The aim of this study was to identify predictive factors about offender, victim, and bystander on school violence and to construct a discriminant prediction model that includes both protective and risk factors among adolescents. RSES, STAI-K, CES-D, IRI, Self Control Scale, gender stereotypes scale, Emotional Intelligence Scale, TMAS, Peer Relationship Scale, School Bystander Scale. school grade, depressive tendency and self defense act on offender variable were administered to 216 middle and high school students in Gyeong-Gi-Do. High ego centered attitude and low bystander attitude were significant variables in the cases of victim adolescents. Middle school period and female were significant variables on bystander adolescents. These results suggest a need of developing tailored intervention for youth at risk. Therefore, in spite of these risk factors still exist, it may mean that empathy and perspective convert training can bumpers on risk behaviors. Limitations of this study were a narrow focus on psychological variables. Therefore social and sub-cultural factors should be considered in future studies. 본 연구는 청소년들의 학교폭력이 갈수록 심각해지는 사실에 주목하고, 청소년들의 학교폭력의 가해와 피해 및 방관에 영향을 미치는 핵심변인을 확인하고, 그 변인들의 상호작용 모형을 구조화하고자 하였다. 이를 위해 서울과 경기에 거주하는 남녀 중·고등학생 216명을 대상으로 학교폭력의 가해와 피해 및 방관에 영향을 미치는 핵심변인이 무엇인지를 예측해 내고자 설문조사를 실시하였다. 연구결과 청소년의 학교폭력 가해 정도를 가장 잘 예측하는 변인은 학교급과 우울경향, 자기방어경향성이었다. 학교폭력 피해 정도를 가장 잘 예측하는 변인은 분노조절, 자아존중감, 자기중심성, 사회적 성 고정관념 등의 요인이었고, 학교급과 성, 분노조절, 불안, 학교폭력 가해정도가 청소년의 학교폭력 방관 가능성을 예측할 수 있는 주요 변인임을 확인하였다. 방관 정도는 중학생인 청소년 전기에 분명하게 나타났으며, 이러한 현상은 여학생에게서 더 두드러졌다. 본 연구의 성과는 기존 연구와는 달리 학교폭력 가해-피해-방관의 패턴을 독립적으로 구분하여 모형화한 것으로서, 특히 의사결정나무분석을 통해 요인 간 상호작용 효과를 구체적으로 확인하였다는 것이다.

청소년의 학교폭력 가해자-방관자, 피해자-방관자 전환 예측모형

배미희,최중진,김청송 한국청소년학회 2017 청소년학연구 Vol.24 No.3

The purpose of this study was to identify predictive factors about offender-bystander and victim-bystander on school violence to construct a discriminant prediction model that includes both protective and risk factors among adolescents. RSES, STAI-K, CES-D, IRI, Self Control Scale, gender stereotypes scale, Emotional Intelligence Scale, TMAS, Peer Relationship Scale, School Bystander Scale. school grade, depressive tendency and self defense act on offender variable were administered to 216 middle and high school students in Gyeong-Gi-Do. As results, in offender-bystander model, school grade, physical health, anger management, and defensive posture were the significant variables in predicting. In contrast, variables such as age, sex, and satisfaction of the appearance related to personal traits rather than psycho-social were significant in predicting the victim-bystander model. These results suggest a need of developing tailored intervention for bystanders who were victims. In spite of these risk factors still exist, it may mean that empathy and perspective convert training can bumpers on risk behaviors. Limitations of this study were a narrow focus on psychological variables. Therefore social and sub-cultural factors should be considered in future studies. 본 연구의 목적은 복잡한 양상을 띠는 청소년 학교폭력의 현황을 설명하기 위해 가해경험을 가진 청소년이 방관자로 변하는 경우와 피해를 받은 학생이 방관자로 변하는 현상에 대한 설명모형을 구성하는 것이다. 이를 위해 서울과 경기에 거주하는 남녀 중고등학생 216명(남학생 128명, 여학생 87명)을 대상으로 학교폭력의 가해-방관, 피해-방관 양상에 영향을 미치는 핵심변인이 무엇인지를 예측해 내고자 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 가해-방관 모형에서는 학교성적과 신체적 건강, 분노조절, 방어적 특성이 청소년들의 학교폭력 가해-방관 정도를 가장 잘 예측하는 변인인데 비해, 피해-방관 모형에서는 나이, 성, 외모 만족도 등 청소년의 고정된 개인적 특성이 가장 중요한 예측변인이었다. 피해-방관 모형에서 심리-사회적인 변인보다는 성, 나이, 그리고 외모 등의 고정된 개인적 특성이 더 큰 영향을 끼친 것은 사회적인 대처기술이 아직 미숙하기 때문일 수 있다. 본 연구의 가장 큰 성과는 기존 연구와는 달리 의사결정나무분석을 통해 상호작용 효과를 구체적으로 확인함으로써 방관-피해, 방관-가해의 과도기적 속성을 확인하였다는 것이다. 청소년의 학교폭력을 해결하기 위해 청소년의 발달적인 특성 및 학교폭력에 영향을 미치는 핵심변인들을 고려한 맞춤식 중재전략이 필요함을 확인하였다. 이와 관련된 추후연구의 방향을 논의하였다.

학교폭력예방을 위한 사회 규범적 접근

손경원(kyungwon Son) 한국도덕윤리과교육학회 2008 도덕윤리과교육 Vol.- No.26

본 연구는 역동적인 관계 구조 관점에서 학교폭력 예방을 모색하려는 시도이다. 청소년기는 교우관계를 통해 자신을 확장하고 정체성을 형성하는 시기이기 때문에, 그 어느 때보다 집단적 사고에 민감할 수 있다. 이러한 청소년기의 특성을 고려하여 학교폭력 문제를 집단적 관점에서 접근할 필요가 있다. 학교폭력 문제는 가해자와 피해자의 인성적 특징이외에도 또래들의 반응, 학급의 분위기와 같은 집단적 영향이 상호작용하여 발생한다. 따라서 학교폭력을 지켜보는 방관자 집단의 역할에 주목하는 대응방안과 학교폭력 예방에 힘쓰는 집단적 분위기 형성이 요구된다. 이에 본 연구는 다음의 세 조건을 제안했다. 첫째, 학교폭력에 대한 교사 인식전환 및 폭력문제 해결을 위한 관심과 의지가 필요하다. 둘째, 모든 학교구성원들이 학교폭력으로부터 안전한 학교의 분위기를 조성하려는 목표를 공유하고, 학급의 규칙을 제정하여 서로를 규율하는 교실 내 규범을 확립해야 한다. 이렇듯 규칙의 제정이 필수적이지만 규칙의 권위를 높이고, 규칙을 자발적으로 준수하기 위한 추가적인 노력이 요구된다. 셋째, 도덕과 교육과의 연계를 통해 학교폭력에 대한 집단적 교육이 필요하며, 이러한 시도는 규칙의 제정과 준수의 동기화를 높이는 계기가 될 것이다. This study is to invest the methods of preventing bullying which is based on the social interactional relationship. Students in the adolescent are susceptible to peer groups as peers may be a part of another identity. We need to deal with the bullying in terms of group process. There is a peer's response of the social systems like peer groups which give an effects of the behaviors of the bully. Ii is important to be the role of Bystander to prevent bullying. This study suggests three conditions of preventing bullying such as rule-making, group invention with moral education curriculum, of teacher 's care to anti-bullying.

학교폭력과 주변인 역할에 관한 연구

최지훈,남영옥 한국복지상담교육학회 2017 복지상담교육연구 Vol.6 No.2

The purpose of this study is to examine the influencing factors on bystanders role in school violence on the premise that not only the role of aggressor and victim who are directly involved in school violence but the role of bystander is important as well. To this end, this study collected data from 760 male․female adolescents who are enrolled in 4 middle schools and 4 high schools located in Daegu Metropolitan City, and used data of 721 students excluding unreliable response in final analysis. The findings showed that according to the result of investigating the influencing factors on bystanders role in school violence of adolescents by classifying into the roles of bystander, defender, and follower, the influencing factors on bystanders role were gender, level of school, empathy for victims, permissive attitude for violence, rearing attitude of parents, peer support, and school atmosphere. For influence of major variables on the role of defender, it was identified that gender, empathy for victims, peer support, and school atmosphere make effect. Lastly, influencing factors on follower’s role were sexual, sympathy for victims, permissive attitude for violence, rearing attitude of parents, and school atmosphere. 본 연구는 학교폭력 가해자와 피해자뿐만 아니라 주변인의 역할이 중요하다는 관점에서 학교폭력 주변인 역할에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 살펴보았다. 이를 위해 대구광역시에 위치한 중학교 4개교와 인문계고등학교 2개교, 특성화고등학교 2개교에 재학 중인 721명의 남․여 청소년을 대상으로 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 학교폭력 주변인 역할에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 방관자 역할에는 성별, 학교급, 피해자에 대한 공감, 폭력에 대한 허용적 태도, 부모의 양육태도, 또래지지, 학교 분위기가 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 방어자 역할에는 성별, 피해자에 대한 공감, 또래지지, 학교 분위기가 유의한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌고, 동조자 역할에는 성적, 피해자에 대한 공감, 폭력에 대한 허용적 태도, 부모의 양육태도, 학교 분위기로 나타났다. 또한 각 역할에 대한 주요 변인의 영향력은 방관자 역할과 방어자 역할은 피해자에 대한 공감이, 동조자 역할에는 폭력에 대한 허용적 태도가 가장 높은 영향력을 보이는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 학교폭력 주변인과 관련된 프로그램 개발 등 학교폭력을 예방하고 해결하기 위한 실천적 방안을 제시하였다.

기질을 활용한 학교폭력 방관자 프로그램의 효과 검증

정은하,신윤미,조선미 한국문화및사회문제심리학회 2016 한국심리학회지: 문화 및 사회문제 Vol.22 No.1

We tried to develop the school violence prevention program which focuses on the bystanders. In the context of school violence, most students are bystanders. They can either reinforce the violence or stop the violence. We hypothesized that the students who know their own temperament dimensions such as novelty seeking, harm avoidance, and reward dependence (Cloninger, 1994) will show more tendencies to defend victims from school violence when they learned the methods to prevent school violence in accordance to their temperament dimensions. 351 Korean middle school students participated the 4 sessions of school violence prevention program. The students completed the questionnaires to identify their own behavior in school violence situations. In the experimental group(temperament group), students learned the methods to help the victims that suits with their own temperaments. Whereas, the comparison group just attend the class regardless of their temperaments. Both groups showed significant increase in the trend of defending the victims. However, the temperament group showed more tendency to protect/defend the victims than the comparison group when they faced with school violence. These results show that students can learn the methods of defending victims from school violence more easily by knowing their own temperament dimensions, and can be the prepared and the effective defenders. 본 연구에서는 기질 특성을 활용한 학교폭력 방관자 프로그램을 개발하고자 하였다. 학교폭력 상황에서 대부분의 학생은 방관자이며, 이들은 단순한 목격자가 아니라 폭력을 강화하거나 중단하는 역동적인 역할을 한다. 학생에게 각자의 기질검사 결과를 알게 하고 폭력 상황에서 기질 특성에 맞게 대응할 수 있도록 하였으며, 이것이 피해자를 돕고자 하는 태도 변화에 영향을 미치는지 살펴보았다. 351명의 중학생이 4회기의 학교폭력 예방 프로그램에 참여하였으며, 프로그램 시작 전후로 자기 보고 검사를 시행하였다. 실험 집단(기질 집단)은 기질검사(TCI, Cloninger)로 측정된 기질 특성에 적합한 보호자로서의 역할을 배웠다. 반면, 통제 집단은 방관자로서 폭력 상황에 대응할 수 있는 방법을 교육 받고 역할극에 참여하였다. 연구 결과, 프로그램 시행 이후 통제 집단에서는 학교폭력에 대한 방관적인 태도에 유의한 변화가 없었으나, 기질 집단은 방관적 태도가 감소하는 것으로 나타났다. 또한, 통제 집단과 기질 집단 모두 프로그램 시행 후 학교폭력 상황에서 보호자로서의 역할에 대한 인식 수준이 유의하게 상승하였으며, 기질 집단에서 그 정도가 큰 상호작용 효과가 발견되었다. 결과를 종합하여, 시사점과 본 연구의 의의, 제한점 및 후속 연구에 대한 제언에 대해 논의하였다.

학교폭력 방관태도 영향요인에 관한 구조분석

김원영 한국상담심리교육복지학회 2023 상담심리교육복지 Vol.10 No.1

This study verified the mediating effect to reveal the interrelationship between empathy,emotional control, and community consciousness that mediates the relationship in the path ofoverprotective parenting leading to school violence. To this end, data were collected from 313middle school students in Daegu and verified through SPSS 21.0 and AMOS 21.0. The analysisresults showed that, first, overprotective parenting attitudes lowered empathy and communityconsciousness, and increased school violence. Second, in the relationship betweenoverprotective parenting attitude and school violence bystander, each variable of empathy,emotional control ability, and community consciousness was found to have no significantinfluence as simple parameters. Third, it was found that overprotective parenting attitudes hada significant influence on school violence by sequentially mediating empathy, emotional control,and community consciousness. Based on the above results, discussions and implications werepresented. 본 연구는 과보호 양육이 학교폭력방관으로 이어지는 경로에서 그 관계를 매개하는 공감능력,정서조절능력, 공동체의식의 상호관련성을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 대구 소재 중학생을313명을 대상으로 자료수집 후 SPSS 21.0과 AMOS 21.0 을 통해 검증하였다. 분석결과는 첫째,과보호 양육태도는 공감능력과 공동체의식을 낮추는 것으로 나타났으며 학교폭력방관을 높이는것으로 나타났다. 둘째, 과보호양육태도와 학교폭력방관의 관계에서 공감능력과 정서조절능력, 공동체의식 각각의 변수는 단순 매개변수로서 유의한 영향력을 보이지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 과보호양육태도는 공감능력과 정서조절능력, 공동체의식을 순차적으로 매개해 학교폭력방관에 유의한영향력을 발휘하는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 토대로 논의와 시사점을 제시하였다.

중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력이 학교폭력에 대한 방관적 태도에 미치는 영향

김지현,이효정 한국청소년상담복지개발원 2017 청소년상담연구 Vol.25 No.2

This study examined the effects of middle school students' empathy and their homeroom teachers' communication types on bystander attitudes toward school violence. A total of 938 middle school students in 7 middle schools located in Seoul participated in the study. Questionnaires including bystander attitudes toward school violence, homeroom teachers' communication types and empathy were completed. The major findings of the investigation were as follows: First, significant sex and grade differences has been shown in the ability of empathy. But there was no significant difference in the bystander attitude toward the school violence based on sex and grade. Second, there was a significant difference in the relationship between the bystander attitude toward the school violence and the students' ability of empathy based on the homeroom teachers' communication types that students perceived. Lastly, both homeroom teachers' communication types that middle school students perceived and students' ability of empathy have showed significant influence on bystander attitudes toward the school violence. Further findings as well as limitations of the study were also discussed. 본 연구는 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력이 학교폭력에 대 한 방관적 태도에 미치는 영향을 살펴본 것이다. 이를 위해 서울시에 소재한 중학교 7 개교의 청소년 938명을 대상으로 학교폭력에 대한 방관적 태도, 담임교사 의사소통유형, 공감능력 척도를 조사하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성별과 학년에 따른 중학생의 공감능력은 집단 간 유의한 차이가 있었으나 학교폭력에 대한 방관적 태 도에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 중학생이 인식한 담임교사 의사소통 유형에 따른 학생의 공감능력과 학교폭력에 대한 방관적 태도 간의 관계에 유의한 차이 가 있었다. 마지막으로 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력은 학교폭력에 대한 방관적 태도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결 과를 토대로 이 연구의 의의와 제한점을 논의하였다.

학교폭력예방을 위한 해결중심 집단상담이 초등학생의 가해 및 피해 행동과 방관자적 태도에 미치는 영향

김미영,은혁기 한국교육치료학회 2018 교육치료연구 Vol.10 No.1

본 연구는 학교폭력예방을 위한 해결중심 집단상담이 초등학생의 가해 및 피해 행동과 방관자적 태도에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 연구의 연구대상은 전라북도 J시에 소재한 초등학교 4학년 두 학급 학생으로 실험집단 20명, 통제집단 20명이며, 학교폭력예방을 위한 해결중심 집단상담 프로그램을 40분간 16회기에 걸쳐 진행하였다. 연구효과 분석은 두 집단에 집단따돌림 가해-피해 척도와 방관자적 태도 척도를 통하여 사전검사와 사후검사를 실시하고, 결과를 SPSS Win 21.0 프로그램을 이용하여 변량분석(ANOVA)과 공변량분석(ANCOVA)를 실시하였다. 이와 같은 연구를 통하여 학교폭력예방을 위한 해결중심 집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단보다 가해 및 피해 행동과 방관자적 태도 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 학교폭력예방을 위한 해결중심 집단상담이 초등학생의 가해 및 피해 행동과 방관자적 태도 감소에 긍정적인 효과가 있음을 확인 할 수 있었다. 끝으로, 본연구의 의의와 제한점 및 후속 연구에 대한 제언이 논의 되었다. This study aimed at examining the effect of solution-focused group counseling for school violence prevention on the victimization behavior and indifferent attitude of Elementary School Students. The study looked at two 4-year elementary school classes in J City in Jeollabuk-do, South Korea. The experiment group had 20 students and control group has 20. To test the study effect, the bullies-victim scale and indifferent attitude scale of Mehee Bae(2013). To analyze the research effectiveness, the two groups were inspected both before and after the experiment. The experiment group was requested to submit their follow-up report after the program for this research data collection and analysis. The collected data was processed with SPSS Win 21.0 program for ANOVA and ANCOVA. Based on the study findings, the solution-focused group counseling for school violence prevention was deemed effective in reducing the victimization behaviors and indifferent attitude of Elementary School Students. Limitations of the study and suggestions for follow- up study were suggested.

학교폭력 방관자 하위유형 탐색: 공감, 자기효능감, 불안, 동조성, 초기부적응도식을 중심으로

정지윤,이은희 한국교육치료학회 2018 교육치료연구 Vol.10 No.3

The purpose of this study was to find out whether bystanders in school bullying can be clustered into subtypes according to empathy, self-efficacy, anxiety, conformity and early maladaptive schemas, and whether there were significant differences in bullying assistant behaviors and defending behaviors across the subtypes. Participants were 818 students from 2 elementary schools and 3 middle schools in Changwon and Jinju City. Among them, 179 students were selected as bystanders in school bullying. Cluster analysis revealed three groups. ‘negative and anxious bystanders’, ‘confident and stable bystanders’, and ‘timid and indifferent bystanders’. Anova analysis revealed significant group differences in defending behaviors and non-significant group differences in bullying assistant behaviors among three subtypes. Implications of this study findings and effective counseling strategies for bystanders in school bullying were discussed. 이 연구에서는 학교폭력 방관자 집단이 공감, 자기효능감, 불안, 동조성, 초기부적응도식의 유사성에 따라 어떠한 하위유형이 도출되는 지 알아보고, 도출된 하위유형 간에 가해동조행동 및 피해자 방어행동의 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이러한 목적으로 경남 창원 및 진주시에 소재한 5개 초·중학교 818명 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 방관자로 분류된 179명의 자료만을 가지고 군집분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 군집분석결과 ‘부정적이고 불안한 방관자’, ‘자신감 있고 안정적인 방관자’, ‘소심하고 무관심한 방관자’로 나누어지는 것으로 나타났다. 둘째, 변량분석결과 학교폭력 방관자 세 유형 간에 가해동조행동 수준에서는 차이가 없었고, 피해자 방어행동 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 이 연구의 시사점 및 학교폭력 방관자에 대한 효과적인 상담적 개입전략이 논의되었다.