지속가능한 발전을 위한 교육 전략

황혜연(Hwang Hey Yeon),김윤정 전북대학교 교육문제연구소 2012 교육문제연구 Vol.18 No.1

본고의 목적은 지속가능발전을 위한 교육의 주된 관점을 설명하고, 학교내에서 이루어지는 지속가능발전교육의 사례를 분석해봄으로써 그에 적합한 교육전략을 마련하는데 있다. 이 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 지속가능한 사회속에 포함되어져야만 하는 요소들에는 자연, 전체로써 집단, 사람들의 삶의 형태들이며, 지속가능한 발전의 원리는 환경적인 문제를 넘어서 모든 인간의 삶속에 도입되어져야 한다. 지속가능발전을 성취하기 위해서는, 자신이 살고 있는 사회공동체의 미래가 지속가능한 발전을 이룩할 수 있도록 지역공동체의 관련 영역에 적극적으로 참여하고, 변화시키며 모험화시킬 수 있는 비판적 사고능력을 필요로 한다. 둘째, 한국 학교내에서는 다양한 동아리 활동과 학교 특성화 사업 등을 통해서 지속가능한 발전을 위한 교육이 이루어지고 있다. 다양한 동아리 활동과 지역사회와 연계한 프로그램속에서, 지역에서 이루어지고 있는 사회적 문제를 교육과 연계하여 고민해보고 해결해보도록 함으로써 비판적사고의 향상을 꾀하고, steam수업을 통해 경험적인 지식을 습득하게 하고 통합적인 사고력향상을 꾀하고 있다. 그러나 이러한 좋은 프로그램들에 대해 서로 공유할 수 있는 자료를 찾아보는데 약간의 어려움이 있었고, 단기적인 프로젝트로 끝나는 경향이 있었다. 셋째, 한국의 학교교육현장에서 적절하게 사용되어질 수 있는 교육프로그램 개발의 발전과 실행을 위해서, 정부와 학교, 그리고 지역사회의 협력을 필요하다. 또한 지속적으로 이루어질 수 있는 장기적인 국가 계획수립이 필요하며, 프로젝트 수업, 전략적 질문, 경험학습, 스토리텔링, 독서를 이용한 다른 교과목과 관련된 학습방법등과 같은, 학교에서 사용되어질 수 있는 적절한 프로그램개발이 필요하다. 또한 그것을 잘 운영할 수 있는 적절한 교사교육과 교사의 배치, 그리고 지원이 필요하다. The purposes of this study are to explain the main point of “sustainable Development” and examine and analyze the examples of the sustainable development education which has been practiced in education circumstances of Korea and think over appropriate strategies. The conclusions are following: First, sustainable development approach can be a framework of sustainable development in terms of whole society. The factors which should be included in the sustainable society are, at least, nature, group as an aggregate, mode of living existence of people. And the principle of sustainable development has been introduced in all around human life area beyond environmental principal. To achieve the sustainable development, we needs the critic ability to actively participate in the change of community for the sustainable future and make model for sustainable social development amid dynamic changes and various risk in our society. Second, the education for sustainable development has been done at school in Korea throughout various activities of groups and special projects. Various activities of groups and programs, which is connected with communities, improve critical thinking by worrying about problem associated with things around the children and searching solutions. Throughout Steam, children can obtain experienced knowledges and improve integrated thinking abilities. Also, children can extend the range of thinking through reading and obtain the mind of care, supporting each other. However searching materials about great programs shared with one another is a little difficult, and usually they are short-term projects. Third, for the development and application of the education programs for the sustainable development in Korean Educational circumstances, we need the cooperation of the government, schools and local community. We need a long-term policy which is continued for period and we need to develop appropriate methods and apply to education environment in our school such as project learning method, strategic Questioning, experience learning, storytelling, the learning methods which is associated with other subjects using reading and so on. Also we need training programs for teachers to operate the sustainable development education well and appropriate arrangements of teachers and support.

지속가능발전에 대한 관광전공 학부생의 지식, 태도, 행동 분석

민창기 한국관광학회 2019 관광학연구 Vol.43 No.4

The present study aims at understanding undergraduate students' conceptual systems of tourism ethics by metaphor analysis for appropriate direction of the ethics curriculum. For this study, a total of 115 undergraduate students from all grades were asked to describe tourism ethics metaphorically and were asked to write down their reasons for the metaphors they chose. To analyze their metaphors, systemic metaphor analysis was adopted. The results of this study are as follows. First, practical moral-seeking type, interpersonal moral-seeking type, and social moral-seeking type were derived from tourism ethics. Second, there were differences in the characteristics of tourism ethics types according to the major, grade, and gender of undergraduate students. Thus, we suggest that when building an ethics curriculum, planners should consider both the major and gender of the undergraduates, and then develop the instructional methods based on the industrial fields. These results have importance not only as educational guidelines for tourism students but also for informing decisions about the tools that tourism destinations can effectively employ to control the tourism industry. 최근 지속가능발전목표(SDGs)가 유엔에 의해 공표된 이후 다양한 분야에서 이를 달성하기 위한 방안이 모색되고 있다. 관광분야에서도 세계관광기구(UNWTO)와 관련 학술저널을 중심으로 관광이 지속가능발전에 기여할 수 있는 방안을 적극 모색하고 있다. 이러한 배경에서 본 논문은 관광전공자의 지속가능발전에 대한 지식, 태도, 행동 수준을 살펴보고, 이들과의 관계 및 영향 요인을 분석함으로써 관광전공자의 지속가능발전에 대한 지식, 태도, 행동 수준을 향상시키기 위한 교육방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 쿼타표본추출 방식에 의해 전국의 4개 대학 관광학전공 학부생을 대상으로 설문조사를 실시한 결과 관광전공자의 지속가능발전에 대한 지식수준, 태도수준, 행동수준은 대체적으로 낮은 것으로 나타났다. 특히 지속가능발전의 다양한 주제들 중 성평등, 공정거래, 빈곤퇴치, 사회정의, 기업의 책임, 거버넌스 등과 같은 사회경제분야의 주제에 대해 지식수준과 태도수준이 낮은 것으로 나타났다. 또한 지속가능발전에 대한 태도와 행동은 서로 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 지속가능과 관련한 수강경험은 지속가능발전에 대한 지식, 태도, 행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 토대로 지속가능발전 교육의 필요성이 강조되었으며, 환경분야와 함께 사회경제분야의 지속가능발전 주제가 더 강조될 필요가 있음이 제안되었다. 후속 연구에서는 지속가능발전을 교수하기 위한 교육과정 연구, 기존의 교육과정에서 지속가능발전을 융합하는 연구의 필요성이 제안되었다.

지속가능발전교육의 실행을 위한 필요조건과 충분조건 분석 : 퍼지셋 질적비교분석의 활용

강운선(Woonsun Kang) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.11

이 연구는 수업 실행의 선행변수로 보고되고 있는 교사의 태도, 교사의 효능감, 교사가 지각하는 교장의 변혁적 리더십 (공유적 수업리더십, 비전제시, 전문성 개발) 등의 원인변수가 지속가능발전교육 실행을 위한 필요조건이나 충분조건으로서 기능하는지를 밝히는데 목적을 두고 수행하였다. 설문 자료는 2018년 5월부터 2018년 9월까지 온라인 조사와 우편조사를 병행하여 수집하였다. 지속가능발전교육의 실행을 위한 필요조건과 충분조건을 분석하기 위한 방법으로는 퍼지셋 질적비교분석(Fuzzy-set qualitative comparative analysis: fs/QCA)방법을 적용하였으며, 통계처리도구로 fsQCA 2.5 버전을 활용하였다. 분석 결과는 첫째, 지속가능발전교육에 관한 태도는 지속가능발전교육실행의 필요조건이다. 둘째, 교사가 지속가능발전교육에 관한 긍정적 태도와 효능감이 높고, 교장이 공유적 수업리더십과 교사들이 전문성개발을 강조하는 리더십을 발휘하는 조건에서는 교사들이 지속가능발전교육을 실행하기에 충분하다. 셋째, 교사들이 지속가능발전교육에 관한 긍정적 태도를 가진 조건에서, 교장이 지속가능발전교육에 관한 비전 제시와 공유적 리더십을 발휘하고, 교사들이 전문성을 개발하도록 강조하는 조건에서는 교사들이 지속가능발전교육을 실행하기에 충분하다. 넷째, 지속가능발전교육에 관한 교장의 리더십이 낮은 경우에도, 교사가 지속가능발전교육에 관한 긍정적 태도와 효능감이 높은 조건에서는 교사들이 지속가능발전교육을 실행하기에 충분하다. 연구결과에 근거하여 지속가능발전교육 실행을 위한 제안과 후속 연구방향을 제안하였다. Past research on ESD has used two principal approaches: large-N statistical studies estimating average effect sizes, or case studies presenting description. Notably lacking is the fuzzy-set qualitative comparative analysis of conditions determining ESD implementation. I used fuzzy-set qualitative comparative analysis (fs/QCA) to identify pathways leading to ESD implementation. This study was based on a sample of 164 Korean teachers. The results were the following. 1) A positive attitude towards ESD is a necessary condition for ESD. 2) I explored three distinct causal conditions that were sufficient to explain ESD implementation. 3) Causal condition 1 feature positive attitude towards ESD combined with high efficacy and high levels of leadership in the two sub-scales of principal leadership ( shared instructional leadership and developing people ) are sufficient to implement ESD. 4) Causal condition 2 features a positive attitude towards ESD combined with high levels of leadership in the three sub-scales of principal leadership ( shared instructional leadership , setting direction and developing people ) are sufficient to implement ESD. 5) The same outcome is achieved with a positive attitude towards ESD and efficacy, even though it is accompanied by low shared instructional leadership , low levels of setting direction , and low levels of developing people . Based on the research results, I suggested that teacher education institutions need to make efforts to include contents and methods related to ESD in the curriculum. Also, I suggested that teacher training institutions include ESD in their training programs. Through this research, I hope that fs/QCA will be more used for studies to discover causal relations to ESD.

지속가능발전을 위한 미술교육 방안

장연자 한국조형교육학회 2015 造形敎育 Vol.0 No.53

The purpose of this study was to find effective education for sustainabledevelopment (ESD) that is applicable to art education. To this end, researchquestions were defined as follows: 1) What is the core contents of ESD? 2) Ispossible to form a link between art education and ESD? 3) What is effective ESDin art education? The study’s research contents were as follows. First, this study reviewed sustainable development and ESD as a theoreticalexploration regarding sustainable development and examined key factors for ESD,and then explored the link between ESD and art education. Second, this study suggested a practical case of ESD in art education. Itanalyzed the contents and results of a class run under the theme “ExpressingSocial Messages Using the Parodies of Famous Movies”, which was implementedtoward elementary school teachers during their occupational training. Third, this study attempted to find the values of ESD by suggesting thedirection of art education for substantiable development and the meaning ofsustainable develop 이 연구의 목적은 미술교육에 적용 가능한 효과적인 지속가능발전교육(ESD) 방안을 모색하는것이다. 연구목적 달성을 위한 연구문제를, 1) 지속가능발전교육(ESD)의 핵심내용은 무엇인가?2) 미술교육과 지속가능발전교육(ESD)의 연계가 가능한가? 3) 미술교육에서 효과적인 지속가능발전교육(ESD)은 무엇인가? 로 설정하였다. 이에 따른 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전에 관한 이론적 탐색으로서 지속가능발전(SD)과 지속가능발전교육(ESD)에대해 알아보고, 지속가능발전교육(ESD)의 영역별 핵심내용을 고찰한 후, 지속가능발전교육(ESD)과 미술교육의 연계를 탐색하였다. 둘째, 지속가능발전교육(ESD)의 미술교육적 실제를모색하였다. 즉, 초등 직무연수에서 초등교사를 대상으로 실시한 <명화 패러디로 사회적 메시지 표현하기>라는 제재로 진행한 수업의 결과를 분석하였다. 셋째, 지속가능발전미술교육의 효과와 미술교육적 의의를 제시하여 지속가능발전교육의 가치를 찾고자 하였다.

광역도의 지속가능발전 전략과 거버넌스 : 경상남도와 충청남도를 중심으로

오수길(Soogil Oh),한순금(Soonkeum Han) 한국NGO학회 2020 NGO연구 Vol.15 No.3

유엔 지속가능발전목표(SDGs) 채택과 국가 지속가능발전목표(K-SDGs) 수립에 따라 지방지속가능발전 거버넌스 구축 마련과 관련 지방 지속가능발전목표 이행전략 수립 추진 필요성이 대두되었다. 광역도의 경우 지속가능발전을 추진하면서 기초자치단체의 지속가능발전 추진에 대한 동력이 취약하고 지역민의 이해가 부족한 상태에서는 광역도만의 목표 수립이 의미가 없다는 지적이 있었다. 결국 광역도의 지속가능발전이란 기초자치단체의 지속가능발전, 지방행정체제 개편, 거버넌스 활성화가 통합적으로 이루이질 때 이루어질 수 있다. 이 연구는 이러한 문제의식 하에서 경상남도와 충청남도의 사례를 비교하며, 광역도의 지속가능발전을 위한 광역-기초간 협력체계 구축, 기초 지자체의 거버넌스 구축, 행정-의회간 거버넌스 구축 등을 분석하였다. 이를 통해 향후 광역도에서는 지속가능발전 추진의 절박성과 실용성을 효과적으로 조화시키면서도 도내 기초지자체, 지방의회, 지역 내 시민사회와의 협력과 연계를 강화해야 한다는 함의를 도출할 수 있었다. UN SDGs (Sustainable Development Goals) has been established in 2015 and K-SDGs (Korean SDGs) in 2018. In many local areas, the need for constructing governance for their SDGs and implementation strategies. In metropolitan areas (Province areas in Korea), local SDGs need momentum of local governments in city or county areas for implementing SDGs and understanding of citizens. For the success of SDGs strategies in metropolitan areas, it requires sustainable development, reform local administrative system, and active governance for SDGs. This study analyzed the cases of Gyeongsangnam-do and Chuncheongnamdo focusing on collabaration systems among metropolitan areas and city or county areas, governance system of local governments of city or county areas, and governance system between the executive branch and the legislative branch for SDGs. We got some implications through this comparison that local governments in metropolitan area have to balance urgency and practiality, and strengthen collaboration and linkage with local governments of city or county areas, local legislatures, and local civil society.

유아를 위한 지속가능발전교육(ESD) 기반 갯벌 체험학습 프로그램 개발

오숙현 한국도서(섬)학회 2023 한국도서연구 Vol.35 No.4

본 연구는 유아를 위한 지속가능발전교육 기반 갯벌 체험학습 프로그램을 개발하고자 하였다. 연구방법은 다음과 같다. 본 연구는 관련 문헌 및 2019 개정 누리과정 분석, 프로그램 시안 선정, 프로그램 평가 및 최종 프로그램 선정 순으로 진행하였다. 유아기 지속가능발전교육 관련 필요성은 유아 발달, 유아 교육에서 지속가능발전교육 관련 이슈, 교육적 요구 등을 분석하고, 관련 문헌 분석 및 2019개정 누리과정 분석을 통해 이론적 기반을 정리하였다. 이를 토대로 프로그램을 개발하고 관련 전문가와의 논의를 통해 타당도를 검증하였다. 이러한 과정을 통해 최종 프로그램을 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 환경, 경제, 사회의 지속 가능한 발전에 필요한 지식과 기술을 제공해야 한다는 시대적 요구와 지속가능발전교육의 시작은 영유아기가 효과적이라는 발달적 적절성 측면에서 프로그램 개발의 필요성을 제시하였다. 그리고 유아기에 시작하는 지속가능발전교육은 어린이들의 자연스러운 호기심과 학습에 대한 열정을 활용하여 지속가능성의 기본 개념을 통합적으로 가르치는 방향으로 진행되어야 함을 제시하였다. 또한 협력과 사회적 상호작용을 중요시하며, 환경, 사회, 경제의 균형 잡힌 이해를 통해 유아가 복합적인 지속가능성 문제에 대한 적절한 행동을 취할 수 있도록 지도하는 것이 필요함을 시사했다. 둘째, 본 프로그램을 구성하기 위해 지속가능발전교육목표와 관련된 2019개정 누리과정 내용을 분석하였다. 2019개정 누리과정에 나타난 지속가능발전교육목표를 분석한 결과 건강과 웰빙, 양질의 교육, 성 평등, 좋은 일자리와 경제성장, 지속가능한 도시와 공동체, 책임 있는 소비와 생산, 기후행동, 해양 생태계 보호, 평화롭고 포용적인 사회 등의 목표가 연계될 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 본 연구에서는 지속가능발전교육 목표와 연계되는 누리과정 내용을 갯벌체험교육 측면에서 분석함으로써 프로그램이 지속가능발전교육 목표라는 명료한 토대 위에서 구성되었음을 밝혔다. 셋째, 본 프로그램의 목적과 목표는 지속가능발전교육의 필요성과 누리과정의 분석을 통해 나타난 결과에 기초하여 수립하였다. 이를 실현하기 위한 학습 모형은 발견하기(Discovering), 함께 배우기(Learning Together), 나누고 표현하기(Sharing and Expressing) 등 3단계로 구성하여 제시하였다. 마지막으로, 유아를 위한 지속가능발전교육 기반 체험학습 프로그램 개발의 필요성 및 2019개정 누리과정 내용 분석을 기초로 개발된 본 프로그램은 총 12가지의 활동으로 구성하였다. 이와 같은 결과를 정리해 보면 첫째, 지속가능발전교육 기반 갯벌 체험학습 프로그램은 시대적 요구를 반영하였다는 측면에서 의미가 있다. 둘째, 유아기 지속가능발전교육의 중요성을 강조하고, 실제 교육 프로그램 개발을 통해 이론과 실천이 어떻게 연계될 수 있는지를 보여주는 중요한 사례가 된다. 셋째, 유아교육에서 지속가능성 개념을 통합적으로 가르치는 방향을 제시하고, 실질적인 환경 교육의 모델을 제공했다는데 의미가 있다.

기후변화와 지속가능발전: 교육으로부터의 대응

김종욱,김찬국,김남수,김이성,김희경 서울대학교 교육종합연구원 2009 교육연구와 실천 Vol.74 No.-

이 논문은 세계 12개국의 주요 사범대학들이 회원으로 참여하는 ‘세계선도사범대학회의(International Alliance for Leading Education Institute: IALEI)’에서 수행한 공동연구의 일부분이다. 지속가능발전과 기후변화와 관련한 교육계의 현황과 쟁점을 논의하고 대안을 모색하기 위해 진행된 연구에서 각 회원국은 자국에서 발행된 지속가능발전과 지속가능발전교육에 대한 정책 문서나 연구문헌 등을 바탕으로 국가보고서를 작성하였다. 지속가능발전교육(ESD)을 중심으로 논의하면서 기후변화교육을 지속가능발전교육의 틀 안에서 포함하였고, 연구의 범위에 있어 기본적으로 지속가능발전교육과 관련한 학교교육에 초점을 두었다. 이러한 논의를 바탕으로 진행된 이 논문은 크게 다섯 주제 영역으로 구성된다: 지속가능발전교육의 개념 및 정체성, 지속가능발전과 지속가능발전교육, 지속가능발전교육과 기후변화교육의 관계, 지속가능발전교육과 학교 교육과정, 지속가능발전교육을 위한 교육 실천방식. 이 논문은 이러한 주제 영역에 대한 문헌 분석과 함께 지속가능발전에 대한 연구자들의 해석을 포함하고, 국제비교연구를 바탕으로 제시된 지속가능발전과 기후변화교육을 위한 제언을 소개하고 있다.

지속가능발전목표(SDGs) 1-4 영역에 근거한 지속가능발전교육 프로그램 개발 및 적용

강민정,이성희,김윤태,이상원 서울교육대학교 초등교육연구원 2018 한국초등교육 Vol.29 No.1

The purpose of this study was to develop programs for the implementation of systematic education for sustainable development(ESD) based on the sustainable development goals(SDGs) that were raised to follow millennium development goals(MDGs) in order to spread ESD in the school fields. The program developed a ESD for the 5 grade and the 6 grade of elementary school and high school students, focusing on topics 1 through 4 areas out of 17 SDGs, and applied them to elementary and high school students. For this, based on the analysis of previous research for domestic and overseas sustainable development education and curriculum, the subjects of SDGs 1~4 area were extracted and the eight programs were developed, four kinds for elementary school students in the grade 5 to 6 and four kinds for high school students. The program consisted of contextual understanding, curriculum analysis, outline of class, teaching method by each hour, activity guide of class by class, evaluation of each class, and classroom aid materials to improve field suitability. In order to verify the effectiveness of the revised program through expert review, 25 students in elementary school and 29 students from the 1st to 3rd grade high school were applied for 4 weeks of 8th class through one-group pretest-posttest design. The questionnaire used for the analysis of program effects consisted of Education about Sustainable Development(SD) general area(8 items), social area(4 items), environmental area(4 items), economic area(4 items) and SDGs 1 to 4 area(8 items). As a result of the questionnaire analysis, there was a statistically significant result for students who participated in the program on the basic understanding of SD and capacity building for environmental, economic and social areas of ESD and changes to SDGs 1~4 area. Therefore, it seems that the program developed in this study can be used in curriculum, creative experiential activities, and after-school activities to spread the education of sustainable development in the school field. And, based on this study, it is expected that further research should be conducted to develop programs linked to 17 SDGs that are appropriate for the student's level considering the school class and the grade so that the education for sustainable development should be spread in the school education field. 본 연구는 밀레니엄 발전목표(MDGs) 후속으로 제기된 지속가능발전목표(SDGs)를 바탕으로 체계적인 지속가능발전교육의 실천을 위한 프로그램을 개발하여 지속가능발전교육을 학교 현장에 확산시키는데 목적이 있다. 프로그램은 17개의 지속가능발전목표 중 1~4번 영역에 대한 주제를 중심으로 초등학교 5~6학년용과 고등학생용 지속가능발전교육 프로그램을 개발하여 해당 학급을 대상으로 적용하였다. 이를 위해 국내외 지속가능발전교육에 대한 선행 연구 및 교육과정 분석을 바탕으로 SDGs 1~4 영역에 대한 주제를 추출하여 초등학교 5~6학년용과 고등학생용 4종씩 총 8종을 개발하였다. 프로그램은 현장 적합성을 높이기 위하여 프로그램 체제 구성을 지속가능발전교육 수업 맥락적 이해, 교육과정분석, 수업의 개요, 차시별 교수학습 과정안, 차시별 수업활동지, 차시별 평가지, 차시별 수업 도움자료로 구성하였다. 전문가 검토를 통하여 수정된 프로그램에 대한 효과성을 검증하기 위하여 초등학교 5학년 25명과 고등학교 1~3학년 학생 29명을 대상으로 사전·사후 단일집단 실험설계를 적용하여4개 주제를 가지고 4주에 걸쳐 8차시 수업을 적용하였다. SD 일반 영역(8문항), 사회적 영역(4문항), 환경적 영역(4영역), 경제적 영역(4문항), SDGs 1~4 영역(8문항)으로 구성된 설문지를 적용한 결과, 프로그램에 참여한 학생들의 SD에 대한 기본적인 이해와 환경․경제․사회적 영역에 대한 역량이 강화되었으며, SDGs 1~4 영역에 대한 변화에 대해 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 프로그램은 학교 현장에서 지속가능발전교육의 확산을 위해 교과 및 창의적 체험활동, 방과후 활동에서 활용이 가능할 것으로 보인다. 그리고 본 연구를 기초로 학교급 및 학년군을 고려하여학생 수준에 맞는 17개의 SDGs 목표와 연계한 프로그램들이 꾸준히 개발되어 학교교육현장에서 지속가능발전교육이 확산이 될 수 있도록 더 많은 연구가 진행되어야 할 것으로 보인다.

지속가능발전 개념과 목표의 박물관·박물관교육에의 함의

국성하(Sungha Kook) 한국문화교육학회 2024 문화예술교육연구 Vol.19 No.2

이 글에서는 지속가능발전이 무엇이고, 박물관과 어떠한 관련이 있는지 알기위해 지속가능발 전의 개념의 변화, 환경․교육․문화 측면에서의 지속가능발전 논의, 박물관·박물관교육에의 영 향을 검토하였다. 연구방법으로 다양한 국제기구 등의 협약 및 자료를 중심으로 한 문헌연구를 진행했고, 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 지속가능발전은 인간의 삶에 적합한 곳으로 지구를 유지하기 위한 것으로, 현세대와 미 래세대라는 세대 간 개념을 기초로 한다. 2015년 유엔은 지속가능발전 목표를 발표하였는데, 이는 지구를 치유와 보호하며, 우리의 세상을 회복하는 하는 방편이었다. 둘째, 지속가능발전의 요소 중에서 환경, 교육, 문화 부분은 박물관에 영향을 미친다. 지구의 환경 문제는 지속가능발전 논의의 출발점이고, 지속가능발전교육은 환경, 경제, 사회가 균형을 이루면서 문제를 해결하는 노력이며, 문화는 문화다양성에서 역할을 담당한다. 셋째, 유네스코는 2015년 박물관과 컬렉션에 대한 보호와 증진 제언에서 문화, 문화다양성이 지속가능발전에 연결됨을 명시했다. 2023년 현재 국제박물관협의회와 각 국제위원회 등은 지속 가능발전에 참여하기 위해 실천계획을 작성하고 있다. 지속가능발전의 실천은 박물관·박물관 교육과 직접적으로 연결된다. This article examined what sustainable development is and how it is related to museum. The concepts and goals of sustainable development were summarized and were discussed in terms of environment, education, and culture. First, sustainable development is to maintain the Earth as a suitable place for human life. In 2015, the United Nations announced its Sustainable Development Goals. The goal is to free mankind from poverty and scarcity, to heal and protect the planet, and to make the world resilient. Second, among the elements of sustainable development, the environment, education, and culture affect museums. The Earth's environmental problems are the starting point for discussions on sustainable development. Sustainable development education balances the three areas of sustainable development. Culture plays its role in securing cultural diversity. Third, UNESCO stated cultural diversity is linked to sustainable development. ICOM is drawing up action plans to participate in sustainable development. The practice of sustainable development is linked to museum education.

지속가능발전교육(ESD)'에 대한 유아교사의 인식 조사

정기섭 한국발도르프영유아교육학회 2010 발도르프교육연구 Vol.2 No.1

본 연구는 지속가능발전교육에 대한 논의가 국내외에서 오래 전부터 있어왔음에도 불구하고 유아 교육과 관련된 국내의 연구가 절대적으로 부족하다는 인식에서 출발하였다. 본 연구의 관심은 유아교육기관에 재직하고 있는 유아교사를 대상으로 지속가능발전교육에 대한 인식을 조사·분석하여 문제점을 파악하고 개선방안을 생각해 보는데 있다. 본 연구를 통하여 나타난 유아 지속가능발전교육의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 대한 유아교사의 인지도가 낮아 인식제고를 위한 노력이 필요하다. 둘째, 지속가능발전교육을 실시하고자 할 때 주로 고려하는 영역이 환경영역인 것으로 나타나 환경, 사회, 경제적인 영역을 균형 있게 포괄하는 지속가능발전교육의 개념에 충실하도록 사회영역과 경제영역의 주제를 발굴하고 그에 맞는 교육활동을 개발하는 노력이 필요하다. 셋째, 교육방법적인 측면을 고려할 때 지속가능발전에 '대한' 교육이 주로 이루어지고 있음을 짐작할 수 있고, 지속가능발전을 '위한' 교육이 될 수 있도록 참여적·경험적 방법의 개발이 요구된다. 넷째, 대부분의 교사들이 지속가능발전교육이 필요하다고 인식하고 있고 참여할 의향도 있으나, 그를 위한 전문성이 부족하다고 생각하고 있어 자료개발, 연수기회의 확대 등 전문성 신장을 위한 노력이 요청된다.