제2언어 작문에 미치는 정형 표현 학습의 영향: 원어민과 같은 선택과 유창성 발달 중심으로

조혜영 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2017 외국어교육연구 Vol.31 No.3

This study aimed to explore the instructional effects of learners' corpus consultation of formulaic expressions in L2 writing. The Experimental Group (EG) studied the lists of formulaic expressions, while the Control Group (CG) learned the lists of individual words through learners' corpus consultation. After eight weeks of instructions, the EG and CG's writing processes and qualities were investigated in terms of native-like fluency (writing fluency) and native-like selection of language use (writing quality). The two groups showed a significant group by time interaction in native-like selection with noticeable outperformance by the EG. Native-like fluency showed no significant group by time interaction, but the CG used more awkward expressions between pauses than the EG. In addition, this study found that native-like selection and fluency do not necessarily develop concurrently in L2 writing, suggesting that native-like fluency is not a sufficient condition for achieving native-like selection in L2 writing. 본 연구는 학습자의 코퍼스 분석을 활용한 정형 표현 학습이 제2언어 작문에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 코퍼스 분석 활동을 통해 실험집단은 정형표현을 학습하고 통제집단은 개별단어를 학습하였다. 8주간의 학습 과정 이후, 두 집단의 작문 과정과 작문 결과를 원어민과 같은 유창성(작문의 유창성) 및 원어민과 같은 선택(작문의 질) 측면에서 분석하였다. 원어민과 같은 선택의 분석 결과 두 집단은 유의미한 차이를 보였으며, 실험집단이 통제집단보다 상당히 높은 결과를 기록하였다. 원어민과 같은 유창성은 두 집단이 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 통제집단의 작문에서 어색한 표현들이 많이 사용된 것을 볼 수 있었다. 또한, 본 연구는 제2언어 작문 학습 과정에서 원어민과 같은 선택 능력과 유창성이 동시에 발달하지 않는다는 점을 발견하였다. 이는 원어민과 같은 제2언어 작문 능력을 갖추는데 있어 원어민과 같은 유창성이 충분조건이 아니라는 점을 시사하고 있다.

L2 Proficiency Effects on the Use of Verb Bias Information

김지현(Ji Hyon Kim) 한국외국어대학교 영미연구소 2022 영미연구 Vol.56 No.-

본 연구는 제2 언어 학습자가 영어 작문 과정에서 동사 편향 정보를 사용하는 방식이 영어 능숙도에 따라 어떻게 변화하는지를 살펴보았다. 본 실험은 영어를 제2 언어로 사용하는 한국어 화자를 영어 능숙도에 따라 두 그룹으로 나누어 직접목적어 편향, 등위 편향, 보문절 편향 동사를 이용한 문장 완성도 과제를 진행하였다. 실험 결과, 두 그룹의 영어 학습자는 동사에 따른 직접 목적어 구조와 보문절 구조에 대한 선호도가 유의미한 차이가 나타났다. 영어 능숙도가 낮은 제2 언어 학습자 그룹은 영어 능숙도가 높은 학습자와 비교하여 상대적으로 직접목적어 구조를 더 많이 사용하였으며, 반대로 보문절 구조는 더 적게 사용하는 것으로 나타났다. 영어 능숙도에 따른 선호 구조와는 별개로 두 그룹 모두 각 영어 동사의 동사 편향 지수와 문장 구조 간 유의한 상관관계를 보였다. 이는 비록 영어 능숙도가 낮은 영어 학습자들은 상대적으로 단순한 문장 구조인 직접목적어 구조를 선호하지만, 이 선호도는 각 영어 동사의 문장 편향 정보를 영어 글쓰기 과정에서 반영된다는 것을 의미한다. This study investigated whether L2 proficiency affected how L2 learners used verb bias information in their written production. Two groups of high proficiency and low proficiency L2 learners participated in a sentence completion task with direct object (DO) bias verbs, equi (EQ) bias verbs and sentential complement (SC) bias verbs. The results showed a significant difference between the two L2 learner groups in the percentage of DO and SC sentence completions preferred for each verb type. The low proficiency group used more DO structures and fewer SC structures for all three types of verbs compared to the high proficiency group. However, despite the low proficiency group’s preference for the DO sentence structure, significant correlations between the verb bias strength index of each verb and number of DO/SC sentence completions were found for both the low and high proficiency groups. These results suggest that while low proficiency L2 learners generally prefer to use the structurally more minimal DO structure as opposed to the SC structure, they are sensitive to verb bias properties and are able to use this information in their written production.

Rating of Korean Students’ L2 Writing : Similarities and Differences Between Native and Non-Native Raters

Lee, Seongyong,Choe, Hohsung 이화여자대학교 교과교육연구소 2012 교과교육학연구 Vol.16 No.3

The present study investigates the rating behavior of two native-speaking teachers and two Korean teachers of English when assessing forty essays written by Korean EFL students. Three research questions guided this study: (1) are there any similarities or differences in their rating behavior in holistic scoring? (2) Are there any similarities or differences in their rating behavior in analytic scoring? (3) And what factors are involved in these similarities or differences? Forty college students preparing for their TOEFL were asked to write an essay. Their essays were evaluated by the four teachers based on the TOEFL writing scoring rubric using the six point scale. The teachers read each essay twice. They were first required to give overall scores; then, in the second reading, they provided analytic assessments for four subareas. A paired t-test was performed to examine any discrepancy in holistic and analytic scoring between the two groups. Differences in holistic scoring appeared statistically significant: the Korean teachers gave higher scores than did their native counterparts. With respect to analytic scoring, the Korean raters also gave higher scores in all subareas, and the differences between the two groups were much greater than those in the holistic scoring. Interestingly, both groups gave the highest score in vocabulary, followed by grammar, content, and organization. A qualitative analysis indicated that all the teachers prioritized the logical flow of ideas and emphasized rhetorical features rather than linguistic features. Native teachers tended to score linguistic features based on native intuition. They also followed the Western writing convention in rating, while the Korean teachers applied the Korean rhetorical style. 본 논문은 원어민 교사와 한국인 교사의 영어작문평가 행위를 연구한 것이다. 원어민 교사 2명과 한국인 교사 2명이 연구에 참여하였으며, 이들은 미국 학부과정으로 유학을 준비 중인 대학생 40명의 토플 작문에 대하여 통합적 및 분석적 평가를 실시하였다. 평가는 토플작문평가 기준표를 사용하여 0에서 5점 사이의 점수를 부여하는 방식이었다. 통합적․분석적 평가에 있어서 두 집단 간 차이를 보기 위해서 t-검증을 실시하였다. 통합적 평가에서 한국인교사들이 원어민교사들 보다 높은 점수를 주었으며, 이는 통계적으로 유의미하였다. 분석적 평가에서도 한국인 교사들이 더 높은 점수를 부여하였고 그 차이가 통합적 평가보다 훨씬 큰 것으로 나타났으며, 이 역시 통계적으로 유의미한 것이었다. 분석적 평가의 항목별 점수를 보면, 두 집단 모두 단어, 문법, 내용, 구성의 순으로 높은 점수를 주었다. 정성적 분석에서는 모든 교사들이 공통적으로 논리의 흐름을 중시하고 내용과 구성을 강조한 것으로 나타났다. 차이점으로는 한국인 교사들은 단어사용과 문법 평가에 어려움을 겪은 반면, 원어민교사들은 직관에 따라 상대적으로 쉽고 정확하게 평가하는 것으로 나타났다. 또한, 원어민 교사들은 영어작문이 요구하는 수사학 형식에 따라 채점한 반면, 한국인 교사들은 채점 과정에서 한국어 작문의 수사학 형식을 따르는 경향이 있었다. 교사들의 언어․문화적 배경과 교육적 배경이 영어작문 채점에 영향을 끼치는 것으로 나타났다.

영작문 평가에 관한 원어민과 비원어민 교수 비교연구

이성용(Seongyong Lee) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.21

목적 본 연구는 학문적 글쓰기에 따라 작성된 소논문 채점에 대한 원어민과 비원어민 교수평가자 집단 간 유사점 및 차이점을 살펴보았다. 또한 학습자의 정체성 인식에 관한 두 집단의 차이와 그 요인에 대하여 연구하였다. 방법 원어민 38명과 한국인 43명의 교수가 응용언어학 전공 대학원생의 소논문 한 편을 대상으로 총체적 채점과 분석적 채점을 시행했다. 특히 분석적 채점은 문법, 어휘, 내용, 구성 등의 네 가지 영역에 대해 적용하였다. 또한 두 집단을 대상으로 저자 정체성 인식에 대해 설문을 실시했다. 그 결과는 t 검정을 활용하여 비교하였다. 이후 원어민과 한국인 교수 각 4명을 대상으로 후속 인터뷰를 실시하여 설문 결과에 대한 원인을 탐색하였다. 결과 두 집단 사이에 총체적 채점에는 차이가 없었지만, 분석적 채점에서는 원어민들이 구성과 내용에서 엄격했던 반면 한국인들은 문법 영역에 엄격했다. 저자 정체성 인식과 평가에의 영향에서는 원어민 교수들이 더 긍정적인 태도를 보였다. 정체성 인식 항목에서는 유사점이 발견되었지만, 원어민들은 논문의 구조와 작성방식을 근거로 판단했지만, 한국인들은 영어 유창성과 전공지식의 깊이를 근거로 저자 정체성을 인식했다. 결론 본 연구의 결과는 전공 교수의 평가가 과거 작문훈련과 언어적 배경에 영향을 받을 수 있음을 보여준다. 따라서 평가를 위해 개별 수업에 알맞은 채점표(rubric)를 만들어 학생들과 공유할 필요가 있음을 시사한다. 나아가 학술적 글쓰기에서 효과적인 저자 정체성 구축의 중요성을 제시한다. Objectives This study investigated the similarities and differences in assessing an academic term-paper written by L2 writer between native English-speaking (NES) and Korean professors. It further explored the similarities and differences between NES and Korean evaluators on their perceptions of L2 writer identities. Methods 38 NES and 43 Korean professors rated the term-paper written by a graduate student majoring in applied linguistics according to holistic and analytical scoring methods. The analytical scoring, in particular, included four language areas, such as grammar, vocabulary, content, and organization. A questionnaire was administered to the two groups on their perceptions of author identity. The results from the two groups were compared using the independent t-test, and follow-up interviews were conducted with four NES and four Korean professors to explore the factors of the survey results. Results There was no difference in overall scoring between the two groups. Still, in analytical scoring, the NES professors were strict in organization and content, whereas the Korean professors were strict in grammar. Regarding their perceptions of author identity and their influence on evaluation, NES professors showed more positive attitudes. Concerning the clues of their perceptions, the NES professors' judgment was based on the structure and method of thesis writing. In contrast, the Korean professors recognized the author's identity based on his English proficiency and the breadth of content knowledge. Conclusions The results show that the professors' ratings were influenced by the composition training they previously experienced and their language background. Thus, it suggests that content professors create a rubric suitable for individual courses for appropriate evaluation and share it with their students. It also shows the importance of training students to construct an effective author identity in academic writing.

작문 유형화 연구의 국제 동향에 대한 체계적 문헌 고찰

김혜연 한국국어교육학회 2022 새국어교육 Vol.- No.132

목적: 이 연구는 작문 분야 유형화 연구들이 어떠한 주제와 방법, 목적 하에 수행되어 왔는지를 분석하고 전반적인 연구 동향을 확인하는 것을 목적으로 한다. 방법: 체계적 문헌 고찰에 의거한 연구 절차는 선행 연구에서 제안한 흐름도 및 문헌 선정과 배제 기준에 따라 진행되었다. 이에 따라 관련 분야 데이터베이스 검색을 통해 1,026편의 연구물들을 수집한 후, 중복 제거, 1차 필터링, 2차 필터링의 단계적 선정 과정을 거쳤으며, 초록 및 원문 검토를 통해 작문 유형화 연구로 적절히 분류될 수 있는 연구물들을 최종적으로 선정하였다. 선정된 연구물에 대해 질적 내용 분석 기법을 적용하여 코딩이 이루어졌다. 결과: 연구 일반 차원으로는 연구방법론, 연구 참여자, 연구 주제, 연구 영역, 발행 연도의 5가지 기준 각각에 대한 코딩 결과가 제시되었다. 유형화 성격 차원으로는 유형 변수가 무엇을 대상으로 하는지, 분석의 목적이 무엇인지, 그리고 하위 유형 사이에 질/수준의 차이가 있는지 여부 등 3가지 기준에 따른 코딩 결과가 제시되었다. 결론: 코딩 결과 검토를 통해 작문 유형화 연구의 전반적인 분포와 경향성을 확인할 수 있었으며, 이를 통해 후속 연구 설계 및 작문 교육적 적용을 위한 시사점을 도출할 수 있었다.

고급 제2언어 학습자 작문 과정의 평행 이벤트: 컴퓨터 작문에서 타자 중 고수준 문제 해결에 대한 개인적 차이에 관한 연구

조혜영 ( Hyeyoung Cho ) 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2023 외국어교육연구 Vol.37 No.2

Writing process involves constant problem-solving at different discourse levels, which is commonly addressed during pauses. However, studies have found that some high-level problems can be solved in parallel with transcription, cases of which are called as parallel events (Alamargot et al., 2007). The parallel events have been primarily investigated in L1 writing context, and this study aimed to broaden the scope of research to include the L2 writing process and identify individual differences among L2 writers. This study discovered parallel events in writing process of three advanced L2 writers, suggesting that parallel events are not exclusive to L1 writing process. Additionally, this study found that parallel events in L2 writing are largely for lexical refinements, followed by textual and ideational restructuring. The writers showed noticeable individual differences in terms of frequency, prominent functions, and dominant occurrence timing of the parallel events. It is hoped that this study will present a new approach towards the temporal analysis on the L2 writing process and offer a better understanding of individual differences in writing process.

Application of a Cognitive Diagnosis Model to a Multiple-Choice English Writing Test

조수경(Sookyung Cho) 한국교육학회 2022 敎育學硏究 Vol.60 No.7

인지진단모형(CDM)은 제 2언어 학습자들의 언어 능력을 진단할 수 있기 때문에 이를 제 2언어 교수와 학습에 이용하기 시작하였다. 그러나 대부분의 연구들이 문법이나 어휘, 읽기 등에 치우쳐 있고, 쓰기는 채점의 어려움 때문에 그만큼 연구되고 있지는 않다. 지금까지 쓰기는 주로 학생들이 쓴 에세이를 평가하는 것과 같은 직접적인 방식으로 채점되어 왔는데 이는 몇 가지 한계점을 지니고 있다. 예를 들어서, 객관성이 부족하다거나 대규모 학생들에게 실시하기는 힘들다는 점 등이다. 이와 같은 직접적 평가 방식의 단점을 보완하는 동시에 인지진단모형을 효과적으로 작문 평가에 적용하기 위하여 본 연구는 한국인 영어 학습자를 위한 선다형 작문 시험을 개발하여 이 결과를 실제 작문 수업에 활용해 보고자 한다. 분석 결과 본 연구에서 개발한 선다형 시험은 대체적으로 타당한 것으로 나타났으며, 또한 이 분석 결과에 기반하여 학생들의 작문에 대한 피드백을 제공하였을 시 학생들의 시험 성적이 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선다형 작문 시험이 영어를 외국어로 배우는 한국 학생들의 작문 능력을 진단하고 또한 그들에게 작문을 지도하는 데 있어서 유용하게 활용될 수 있음을 시사한다. Because a cognitive diagnostic model (CDM) can provide a detailed profile of a second language learner for the purpose of diagnosing their abilities, it has been they are being used in various areas of second language acquisition and learning. However, writing has not been as extensively studied as grammar, vocabulary, or reading comprehension ability due to difficulties in scoring. To date, writing has mostly been evaluated using a direct method, that is, evaluating learners’ essays; however, this type of direct assessment has several limitations, including a degree of subjectivity and difficulties when it comes to large scale implementation. In order to compensate for the shortcomings of the direct method as well as to facilitate application of a CDM to the assessment of writing skills, this study set out to develop a multiple-choice writing test for Korean learners’ of English and use it in a real classroom setting to observe its effects on writing instruction. The results revealed that the test is valid and reliable. Additionally, when the profiles obtained from the CDM analysis of the test results were incorporated into writing instruction, they seemed to help improve the students’ writing skills. These findings suggest that the multiple-choice writing test can be used to diagnose the writing skills of learners of English and incorporated into their writing instruction.

챗지피티를 활용한 제2 언어 기초 학습자들의 교실 외 작문 과제 활동에 대한 인식 연구

조혜영 ( Hyeyoung Cho ) 한국외국어대학교 외국어교육연구소 2024 외국어교육연구 Vol.38 No.2

Amidst the rapid advancement of AI technology, this study integrated ChatGPT into novice L2 writers’ take-home writing assignment and investigated their perceptions. The writers used ChatGPT to receive feedback on their writing for revision. After ten weeks of the writing assignments, an online survey was conducted to examine students' perceptions of the activity. The survey included Likert-scale questions assessing students' perceived benefits of using ChatGPT in their writing, as well as problems and difficulties they encountered. The survey results underwent factor analysis, supplemented by an analysis of students’ responses to open-ended questions and their ChatGPT chat history. The findings demonstrated overall positive perceptions on the use of ChatGPT for L2 writing, largely attributed to its interactive nature. ChatGPT's instant responses provided personalized feedback, addressing various writing issues and empowering students to improve their writing independently. This appears to contribute to perceived improvements in L2 writing proficiency, learning autonomy, and confidence. However, concerns were raised regarding the reliability of ChatGPT-generated content, challenges in formulating questions, and issues of plagiarism. Practical implications of the findings were discussed.

Collocations in L2 Writing and Rater's Perceived Writing Proficiency

전유아,신동광 한국응용언어학회 2009 응용 언어학 Vol.25 No.1

The retrieval and efficient use of vocabulary is known to be crucial in academic writing tasks since mastery of formulaic language, such as, collocations can help second language learners come across as native- like. However, the connection between the writers' use of collocations and the rater's perception of writing scores is largely unexplored. This study investigates the extent to how salient markings of collocations were in the rater's mind when assigning analytic scores to students' compositions. A corpus consisting of 30 student composition products was analyzed in order to investigate the relationship between the use of collocations in L2 written production and rater's scores. The results of the study indicated that raters assigned better scores to compositions that were written with a higher number of collocation types rather than to compositions that produced higher lexical sophistication levels. The findings of the study have implications for vocabulary assessment. As demonstrated by the results, this study proposes the inclusion of the notion of the ability to demonstrate ‘appropriate use of collocations’ for assessment as a measure of vocabulary proficiency in the ESL Composition Profile (Jacobs et al., 1981).

Impact of Online and Offline IELTS Writing Instruction on Uzbek EFL Learners’ Writing Performance

Marajapov Ulugbek,박정연 한국언어과학회 2024 언어과학 Vol.31 No.4

This study explores the impact of online and offline writing instruction on Uzbek EFL learners’ writing performance. A total of 80 students participated in an eight-week intensive IELTS writing program, with 40 students in each mode (online and offline) of writing instruction. A background survey, students’ pre-and post-essays, and individual interviews were collected as data. The analysis of essays showed that students in both instructional modes improved significantly after eight weeks of instruction, but the students in the offline class outperformed on the post-test. During the interview, students in the offline class mentioned immediate feedback, face-to-face interaction, and collaboration with peers as among the benefits. Although students appreciated the diverse learning formats and real-time interaction of online instruction, they wished they had more immediate support and feedback from their instructor. Pedagogical implications and practical suggestions are provided based on the findings of the study.