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오현철(OH, Hyunchul) 한국사회과교육연구학회 2020 사회과교육 Vol.59 No.2
이 논문은 민주시민역량 개념을 학생들의 사회참여 활동과 관련지어 제시하고자 한다. 기존 연구성과들이 민주시민역량 개념을 포괄적이고 일반적인 관점에서 제시한 것과 달리, 이 논문은 사회참여에 초점을 맞추어 이론적 차원에서 제시한다. 이론적 작업을 위해 하버마스가 의사소통행위론에서 의사소통의 타당성 요건으로 제시한 진실성, 진리성, 정당성, 이해가능성을 출발점으로 삼는다. 민주시민교육의 목표로 의사소통행위 역량의 함양을 제시하고, 하위 핵심역량으로 자아성찰역량, 정보활용역량, 가치판단역량, 상호작용역량을 제시하였다. 위의 핵심역량들을 활용하여 선행 연구들이 제안한 다양한 역량 개념들을 재구성함으로써, 구체적인 상황에 필요한 다양한 역량들을 4개의 역량 개념으로 구성할 수 있음을 보여준다. 그리고 이러한 접근이 현실 교육에서 무리 없이 적용될 수 있음을 최근의 토론수업 사례를 제시하여 보여준다. The purpose of this paper was to present democratic citizens’ competence to be nurtured through democratic citizenship education in schools, focusing on students’ social participation activities. Unlike the existing research achievements presented from a comprehensive and general perspective on democratic citizenship education and competence, this paper features the competence to influence social participation of students on a theoretical level. For the theoretical work, the truthfulness, truth, rightness, and understandability presented by the Habermas as the feasibility requirements for communication in the theory of communicative action were used as starting points. The communicative action competence was presented as a meta competence of democratic citizenship education. The concepts of competence in response to the validity claims of the Harbermas presented four key sub-competence: self-reflection, information use, value-judgment, and interaction. Using four core competencies, the various competency concepts proposed by the preceding studies were compared and explained in practice. And I showed a recent discussion class that my views can be applied without undue force in real-life education
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교양교육을 통한 미래역량 개발 방향 탐색: 글쓰기 강좌에서 자아정체성 확립을 중심으로
박영민,이성흠 세명대학교 인문사회과학연구소 2020 人文 社會科學硏究 Vol.28 No.2
The purpose of the study was to develop a ‘reflective writing’ program in connection with literature activities to establish self-identity in the 'logical thinking and writing' course while exploring the direction of innovation in liberal arts education in relation to competency development required by the future society. As the theoretical basis for the study, the core contents related to the development of future society's competencies, liberal arts education innovation, and self-identity through writing education were summarized. And based on the theoretical foundations, a teaching and learning plan for ‘logical thinking and writing’ course was developed for the development of self-identity through reflective writing. The summary of the research results is as follows: Firstly, the necessity of liberal arts education for competency development required by the future society and the theoretical basis and the possibility of application in the field for establishing self-identity through reflective writing in ‘logical thinking and writing’ course were presented. Secondly, a teaching and learning plan for a ‘reflective writing’ related to literature activities was developed in liberal arts education. In conclusion, it is judged that the ‘reflective writing in connection with literature activities’ course in liberal arts education at universities can be used to develop core competencies required by future society based on establishing self-identity. The studies of follow-up research related to the development of ‘future competency’ in liberal arts education at universities were proposed to implement programs with selecting areas of competency development according to new normals after COVID- 19 and to verify their effectiveness. 이 연구의 목적은 미래사회가 요구하는 역량개발과 관련하여 교양교육의 혁신 방향을 탐색하면서 대학의 ‘논리적 사고 글쓰기’ 강좌에서 자아정체성 확립을 위한 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 강좌를 개발·제시하는 것이다. 연구의 이론적 기초로서 미래사회의 역량, 교양교육 혁신, 글쓰기교육을 통한 자아정체성 개발과 관련되는 내용을 고찰하였으며, 이들 이론적 기초를 중심으로 성찰적 글쓰기를 통한 자아정체성 개발을 위한 교양교육 강좌의 교수·학습지도안을 개발·예시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미래사회가 요구하는 역량개발을 위한 교양교육의 필요성과 글쓰기 강좌에서 성찰적 글쓰기를 통한 자아정체성 확립을 위한 이론적 근거와 현장 적용가능성을 제시하였다. 둘째, 교양교육에서 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 강좌를 위한 교수·학습지도안을 개발·제시하였다. 결론적으로 대학의 교양교육에서 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 프로그램은 자아정체성 확립에 기초한 미래사회가 요구하는 핵심역량 개발에 활용이 가능할 것으로 판단된다. 대학의 교양교육에서 ‘미래역량’ 개발과 연계된 후속 연구의 주제는 코로나19 이후의 새로운 기준에 따른 역량개발의 영역을 선정하여 프로그램을 개발·실천하고 효과를 검증하는 연구를 제안하였다.
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2015 개정 교육과정 핵심역량기반 창의·인성 국어수업 방안 모색
이안정,윤재웅 우리말교육현장학회 2020 우리말교육현장연구 Vol.14 No.1
Based on discussions with regard to a connection between the core competencies of Korean language class in the 2015 revised curriculum and the education for creativity and humanity, this study was designed to present the “B.T.S.(Best Ten System) Creation & Humanity Education Project” with a theme of “These spring days when we are together” through the achievement standard analysis associated with the “Introspection on Life” literary domain of the middle school Korean language textbooks. Even though the 2015 revised education curriculum was simplified to contain actual educational settings, it is still insufficient in the specific execution measures on how to integrate both creativity and humanity education in order to educate students. In this context, this study designed and proposed a project for implementing creativity and humanity in actual educational settings through literature, thereby presenting the educational significance of creativity and humanity education based on the core competencies in that it is likely to apply in other subjects in addition to the Korean language. Middle school students typically form their ego identity through the understanding of their own aptitude and capability by having an interest in their career path and dreams. This study has a substantial implication in that it can become a base in the Korean language class for cultivating the creativity and humanity of middle school students by designing and providing a project on “introspection on life” through connecting the curriculum to video applications, music, and books that are easily accessible. 본 연구는 2015 개정 국어과 핵심역량과 창의·인성 교육의 연계에 대한 논의를 바탕으로 중학교 국어교과서 문학영역의 ‘삶의 성찰’과 관련된 성취기준 분석을 통해서 “우리가 함께하는 지금이 봄날”이라는 대주제로 ‘B.T.S(Best Ten System) 창의·인성 교육 프로젝트’를 구안하여 제시해 보았다. 2015 개정 교육과정은 실제 교육현장에 맞게 간소화되었지만 핵심역량을 기반으로 하여 창의성 교육과 인성 교육을 어떻게 통합하여 가르칠 것인가에 대한 구체적인 실행방안은 아직 부족한 실정이다. 이에 본고에서 문학을 통한 실제 교육현장에서 구현해 볼 수 있는 창의·인성 교육 프로젝트를 구안하여 제시한 것은 앞으로 국어교육뿐만 아니라 다른 교과에서도 충분히 연계 가능하다는 점에서 핵심역량 기반의 교육적 의의가 충분하다고 본다. 자신의 진로와 꿈에 대해 관심을 갖게 되면서 자신의 소질과 능력에 대해 이해해 가며 자아정체성을 형성해 가는 중학생들에게 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 영상이나 음악, 도서 등을 교과와 연계하여 ‘삶을 성찰’할 수 있는 프로젝트의 구안은 핵심역량을 기반으로 한 창의·인성 국어수업에 기틀이 되었다는 데 그 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.
KCI
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