예비수학교사의 비대면 수학체험전 운영 효과 분석

허남구 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.13

Objectives The purpose of this study is to share the cases in which preservice mathematics teachers ran an untact mathematics experience exhibition and to examine the running effects. Methods To do this, the entire process of 43 preservice mathematics teachers who ran the untact mathematics experience exhibition was examined. Video data, feedback data, activity photos, activity impressions, and satisfaction survey results of preservice mathematics teachers who ran the untact mathematics experience exhibition were collected and analyzed. The results of the survey were analyzed using frequency analysis, one sample t-test and exploratory data analysis, and data such as video data and feedback data were analyzed using triangulation to increase validity and reliability. Results In the process of preparing for the untact mathematics experience exhibition, we were able to examine the misconceptions of mathematics that preservice mathematics teachers had, and we could see them learning the mathematics knowledge included in the experience program. In addition, preservice mathematics teachers confirmed the prior knowledge of students though the curriculum, and confirmed the misconceptions that students can have through communication with other preservice mathematics teachers. In addition, preservice mathematics teachers showed that they produced and edited videos in consideration of students' prior knowledge and so on. Conclusions Preservice mathematics teachers can obtain the following effects for the running of the untact mathematics experience exhibition. First, it helps preservice mathematics teachers cultivate knowledge of mathematics content. Second, it helps preservice mathematics teachers with knowledge of pedagogical content. Third, it helps preservice mathematics teachers to improve their remote education capabilities. 목적 본 연구에서는 예비수학교사들의 비대면 수학체험전의 운영 사례를 공유하고, 운영 효과를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 방법 이를 위하여 비대면 수학체험전을 운영한 예비수학교사 43명의 계획 단계, 실행 단계, 반성 단계의 전 과정을 살펴보았으며, 비대면 수학체험전을 운영한 예비수학교사들의 영상 자료, 피드백 자료, 활동사진, 활동 소감문, 만족도 조사 결과 등을 수집하여분석하였다. 만족도 조사 결과는 빈도분석, 단일표본 t-검정 등을 활용하여 분석하였으며, 영상자료, 피드백 자료 등은 삼각측정법을 활용하여 타당도와 신뢰도를 높이고자 하였다. 결과 비대면 수학체험전을 준비하는 과정에서 예비수학교사들이 가지고 있는 수학에 대한 오개념을 살펴볼 수 있었으며, 수학 체험프로그램에 포함된 수학적 원리를 학습하는 모습을 볼 수 있었다. 또한 예비수학교사들은 교육과정 등을 살펴봄으로써 학생들이 가진 사전 지식을 확인하였으며, 다른 예비수학교사와의 의사소통을 통해 학생들이 가질 수 있는 오개념 등을 확인하였다. 뿐만 아니라, 예비수학교사들은 학생들의 사전 지식, 영상의 시간 등을 고려하여 영상을 제작하고 편집하는 모습을 보여주었다. 결론 예비수학교사들은 비대면 수학체험전의 운영을 위해 다음과 같은 효과를 얻을 수 있다. 첫째, 예비수학교사들의 수학 내용 지식의 함양에 도움을 준다. 둘째, 예비수학교사들의 교육학적 내용 지식에 도움을 준다. 셋째, 예비수학교사들의 원격교육 역량이 신장되는 데 도움을 준다.

미국의 초등 예비교사를 위한 수학 교수법에 관한 사례 연구

방정숙 한국초등수학교육학회 2011 한국초등수학교육학회지 Vol.15 No.3

최근 수학 교사교육에 관한 관심의 증가로 다양한 연구가 이루어져 왔으나 교사를 어떻게 교육하는가에 대한 실천적 연구는 매우 부족하다. 예비교사교육에서 수학 교수법에 관한 연구는 교사교육자 스스로의 반성이나 다른 동료교수의 수업을 관찰하는 방법으로 이루어질 수 있다. 본 논문은 연구자가 미국의 캘리포니아 주립대학교에서 예비 초등교사를 위한 수학교수법 강좌를 참여관찰의 방법으로 탐색한 결과를 자세히 기술하고 이로부터 예비교사교육에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 특히 이 강좌는 예비초등교사의 수학과 수업 전문성을 신장시키기 위한 구체적인 목적을 가지고 전형적인 교사교육과는 다른 방법으로 수업을 구현했기 때문에, 우리나라 교사교육자에게 대안적인 수학교수법에 대한 통찰을 제공하고 이론과 실제를 접목한 교사교육 프로그램에 대한 논의를 이끌 수 있을 것으로 기대된다.

<주제 Ⅴ: 교사, 예비교사> 예비유아교사의 수학교과교육학지식이 수학 정체성에 미치는 영향_그릿의 매개효과를 중심으로

최진숙 구성주의유아교육학회 2024 구성주의유아교육학회 학술대회 Vol.23 No.-

본 연구는 예비유아교사의 수학교과교육학지식과 수학정체성 및 그릿의 상관관계를 알아보고, 예비유아교사의 수학교과교육학지식이 그릿을 매개로 수학정체성에 미치는 영향력을 살펴보기 위한 것이다. 이를 위해 J도의 3, 4년제 대학교에 재학중인 유아교육과 학생 250명을 대상으로 자료를 수집하고 분석하였다. 연구도구는 홍희주와 정정희(2012)의 수학교과교육학지식과 김수진(2019)의 수학정체성, 이수란(2015)의 그릿 검사지를 사용하였다. 자료분석을 위해 SPSS 18을 이용하여 백분율과 상관분석, Pearson의 상관관계분석, 중다회귀의 단계선택(stepwise)을 실시하였으며 매개효과의 통계적 유의성 확인을 위해 Sobel Test를 실시하였다. 연구결과 수학교과교육학지식과 수학정체성, 그릿 간에 유의한 상관이 나타났고, 수학교과교육학지식이 수학정체성에 미치는 영향력에 비해 3단계에서 수학교과교육학지식이 수학정체성에 미치는 영향력이 유의하게 줄어들었으므로 부분 매개효과가 있음을 확인하였다. 즉, 예비유아교사의 수학교과교육학지식이 높을수록 수학정체성이 높을 뿐만 아니라 예비유아교사가 수학교과교육학지식이 높을수록 그릿에 긍정적인 영향을 미쳐 수학정체성이 높아질 수도 있음을 의미한다. 따라서 유아교사를 양성하는 대학기관에서 수학교과교육학지식에 대한 중요성을 인지하고 체계적인 지식이 습득되도록 교육과정을 운영해야 함을 보여준다. 본 연구는 예비유아교사의 수학교과교육학지식 향상을 위해 양성기관에서의 수학교과 교육과정의 질을 높이고 수업과정이나 양성과정에서 실제로 수학적 활동을 경험하는 것의 중요성을 조명하였다는 점에서 의미가 있다.

CPS 기반 예비유아교사 수학교육 프로그램 개발 및 적용 효과

유효인(You, Hyo-In),조형숙(Cho, Hyung-Sook) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.11

본 연구의 목적은 예비유아교사 수학교육에서 CPS모형을 적용하여 CPS 기반 예비유아교사 수학교육 프로그램을 개발하고 실제 예비유아교사에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 CPS 기반 예비유아교사 수학교육 프로그램을 개발한 후, 경기도 소재 3년제 전문대학의 2학년 학생을 (실험집단 24, 비교집단21) 대상으로 프로그램을 처치하였으며, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식, 창의성에 대한 사전, 사후검사를 실시하여 독립표본 t 검증과 ANCOVA 분석을 실시하여 집단 간 차이를 검증하였다. 연구결과 첫째, 본 프로그램은 예비교사의 수학교수효능감 증진에서 개인능력 효능감, 결과기대 효능감 모두에 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 본 프로그램이 예비교사의 수학교과교육학지식에서 교육과정에 관한 지식, 교육내용에 관한 지식, 교수-학습방법에 관한 지식에 긍정적 효과가 있었다. 셋째, 본 프로그램이 예비교사의 유창성, 독창성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항에 긍정적 효과가 있었다. 이를 통해 본 연구에서 개발한 프로그램이 예비교사의 수학교육에 적용하기에 적합하며 기존의 예비교사 대상 수학교육과 차별화된 프로그램으로서 가치가 있음을 시사해 주고 있다. The purpose of this study was to develop a Creative Problem Solving(CPS) based mathematics program for early childhood preservice teachers then apply it to early childhood preservice teachers, and thus examining its effects. To conduct this research, we developed a preliminary early childhood teacher math education program based on CPS (Creative Problem Solving) and applied to the second-year students (Test Group of 24 people, Control Group of 21 people) of a three-year college in Gyeonggi-province. During the application, we conducted pre and post-test on teacher s mathematics teaching efficacy, pedagogical content knowledge in mathematics education, creativity, used 2 independent sample t-test and ANCOVA test to verify the differences between groups. In conclusion, the CPS based mathematics education program of early childhood preservice teachers had positive effects on the preservice teacher s mathematical teaching efficacy, pedagogical content knowledge in mathematics education and creativity. This finding seems to present the fact that the CPS based childhood preservice teachers mathematics education program developed in this study is appropriate for applying to the early childhood preservice teachers education as a useful education program which has differentiated values from the conventional mathematics education programs for early childhood teachers.

한국 예비교사가 미국 교육 현장에서 실시한 수학 수업에 대한 분석

김선희 이화여자대학교 교과교육연구소 2016 교과교육학연구 Vol.20 No.2

본 연구는 한국의 예비교사 Tay가 미국으로 교육 실습을 가서 수업을 준비하고 진행한 경험과 예비교사의 실행에 영향을 준 배경을 분석하고, 그의 수학 수업을 미국 수학교육자가 평가한 사례를 분석하였다. 우리나라 수학 예비교사가 미국에서 겪은 경험과 사례를 자세하게 기술함으로써 우리나라 수학 예비교사들이 미국 현장에 갔을 때 어떤 경험을 할 것인지 예측하고 사전 교육에 무엇이 필요한지에 대한 제안을 하고자 하였다. Tay의 수학 수업 준비와 교수·학습, 학생 평가, 학생 지도를 면밀히 살펴본 결과 그의 수업에는 수학교육관, 미국에서의 수업 참관 경험, 한국에서 배운 수학교육 지식이 영향을 주었다. 미국의 수학교육자는 Tay의 수업에 대해 교사의 수학 지식 측면에서 긍정적인 의견을 주었으나 학생과의 상호작용에서 간단한 정오형이나 단답형 발문을 한 것은 부정적인 의견을 주었다. 이를 통해 본 연구는 우리나라 교사들이 미국에 진출할 때 나름의 투철한 수학교육관을 갖고 수업에 임해야 하며, 미국의 교육환경에 대해 이해하고, 수학 교사의 수준을 알고 겸손한 자세를 가지며, 미국 학생들의 학업 수준에 대해서 이해하고, 수업에 필요한 영어 실력을 쌓을 것을 제안하였다. 그리고 우리나라 예비교사 교육에서 학생들의 개념적 이해와 추론을 유도하는 발문의 중요성이 부각되어야 함을 강조하며 이를 위한 예비교사 교육 프로그램 개발을 제안하였다. This study analyzed the experiences of a Korean pre-service teacher Tay in the U.S. His mathematics instruction was affected by his views on mathematics education, experiences as a student teacher, and his knowledge about mathematics education. The evaluations done by American universities on Tay’s instructions was analyzed. Based on the analyses is the following suggested. To take a practicum and a job in the U.S., Korean teachers should have a philosophy about mathematics education, understand the American education environment and mathematics teacher and student levels, and have a proficient English speaking ability to smoothly manage his/her instruction. In Korean teacher education emphasis should be placed on what and how teachers ask to students to induce students' conceptual understanding and reasoning.

중등 예비 수학 교사의 교육철학에 대한 귀납적 분석

한선영 대한수학교육학회 2015 수학교육학연구 Vol.25 No.4

Teachers’ philosophies have not been emphasized enough in the current teacher education curriculum even though teacher’s philosophy palys a critical role in schools and classrooms. The examination on pre-service teachers’ teaching philosophies is necessary to improve teacher education curriculum so that teaching philosophies are often discussed in the courses of ‘pedagogical content knowledge’ as well as ‘general education.’ Therefore, the current study investigated 44 pre-service teachers’ teaching philosophies, their sub domains, and relationships among the sub domains. The previous studies regarding mathematics teacher’s teaching philosophy were more about ‘teacher’s belief’ and employed deductive inference approach using surveys or questionnaires. These studies commonly pointed out that there were three major domains of ‘belief on mathematics itself,’ ‘belief on teaching mathematics,’ and ‘belief on learning mathematics.’ As these three domains of teacher’s philosophy has been strengthened, there were very few studies examining the other potential domains of teacher’s teaching philosophy. According to the findings of the present study, which employed inductive inference approach and pre-service teachers’ free essay writing assignment, ‘belief on teacher’s role in mathematics classroom,’ ‘belief on the purpose of mathematics education,’ and ‘motivation to be a mathematics teacher’ were additionally illuminated as sub domains of teacher’s teaching philosophy. Moreover, the interrelationship among the sub-areas of teacher’s teaching philosophy was disclosed. Specifically, ‘belief on the purpose of mathematics education’ and ‘motivation to be a mathematics teacher’ influenced the other sub domains. This implies that the relationships among the sub domains of teacher’s teaching philosophy were more likely to be causal and vertical relationships rather than independent and parallel relationships. Finally, the findings from the current study provide implications indicating how pre-service teachers’ teaching philosophies might be established in mathematics education courses for future research and education. 교사의 교육철학은 학교 현장의 교육에 있어서 중요한 역할을 함에도 불구하고, 현 교사 양성 교육과정에서는 교사의 교육철학이 소홀하게 다뤄지고 있다. 교직과목에서 뿐만 아니라 교과교육학 과목에서도 교사의 교육철학이 비중 있게 다뤄질 수 있도록 교육과정을 개선하기 위해서는 우선 예비 교사들의 교육적 신념에 대해 살펴보는 것이 필수적이다. 따라서 본 연구는 수학 예비 교사의 교육 철학과 그것의 하위 영역을 살펴본 후 그 영역들 간의 관계에 대해 논하고자 한다. 수학 교사의 교육철학과 관련한 기존의 연구들은 주로 ‘교사의 신념’에 대한 것이었으며 연구 방법으로는 설문이나 질문지를 통한 연역적 접근이 대부분이었다. 이 연구들은 공통적으로 수학 교사의 신념을 ‘수학 본질에 대한 신념’, ‘수학 교수 방법에 대한 신념’, 그리고 ‘수학 학습 방법에 대한 신념’의 세 가지 영역으로 구분하였다. 이렇듯 교사 신념에 대한 세 가지 영역의 구분이 점차 고착화되었고 그 외의 다른 영역이 존재하는가에 대한 연구는 미미하였다. 수학 예비 교사들의 자유 글쓰기를 귀납적인 질적 분석을 통하여 살펴본 결과, 기존의 연구에서 지적되었던 세 가지 영역 외에 ‘수학 교사의 역할에 대한 신념’과 ‘수학 교육의 목적에 대한 신념’, 그리고 ‘교직(수학 교사)에 대한 직무 동기’ 등이 추가적으로 드러났다. 또한 이 영역들 간에는 유기적인 연관성이 나타났으며 특히 ‘수학 교육의 목적에 대한 신념’과 ‘교직의 직무 동기’ 영역이 다른 영역에 영향을 미치는 경향을 보였다. 이는 수학 예비 교사들이 가지는 교육 신념의 하위 영역들 간에 독립적·병렬적 관계 외에 원인·결과의 수직적 관계 또한 존재함을 의미한다. 본 연구의 결과는 앞으로 수학 교과 교육학의 과목에서 예비 수학 교사들을 위한 교육철학이 어떻게 다뤄져야 할지에 대해 연구적·교육적 함의를 제공하고 있다.

예비수학교사의 신념에 따른 교수학적 내용지식(PCK)과의 관련성에 관한 연구

고상숙,김은호,문정윤,배지은,정대진 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.4

This study investigated the relationship between PCK (Pedagogical Content Knowledge) and pre-service mathematics teachers' mathematical beliefs, and the effects of PCK on their teaching. The data were collected through pre & post interviews, a questionnaire, and classroom observations of six pre-service mathematics teachers who were taking their field practica in their senior year. The results indicate that the pre-service mathematics teachers' differing beliefs about the nature of mathematics affected their PCK. This study showed the relationship between their beliefs about teaching and the learning of mathematics and PCK. It is recommended that more opportunities for PCK development, as well as for modifications in of their beliefs have to be offered in education programs for pre-service mathematics teachers. 본 연구의 목적은 예비수학교사들의 수학적 신념과 수업에서 발현된 교수학적 내용지식(PCK)의 특징을 알아보고, 이를 통해 수학적 신념에 따른 PCK의 관련성에 대해 분석하는 것이다. 이 연구는 교육실습 중인 예비수학교사 6명을 대상으로 실시한 PCK 설문지, 인터뷰 자료, 수업관찰 자료를 분석하는 질적 연구 방법을 토대로 하였다. 연구결과, 예비수학교사들의 다양한 수학 본질에 대한 신념은 PCK에 서로 다른 영향을 주었으며, 수학 교수-학습에 대한 신념과 PCK사이에는 밀접한 관련성이 있음을 볼 수 있었다. 따라서 신념과 교수학적 내용지식(PCK)을 함께 발달시킬 수 있는 예비교사 연수 및 지원 프로그램의 확충이 필요하다.

교육실습에서의 수학 수업이 초등예비교사의 수학에 관한 신념에 미치는 영향

문효영,권성룡 한국초등수학교육학회 2010 한국초등수학교육학회지 Vol.14 No.2

The purpose of this study was to investigate and analyze the effect of mathematics teaching experience during the teaching practicum on pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics. The conclusions drawn from the entire research were, as follow:First, it can be said that mathematics teaching experience during the teaching practicum has a significant effect on the change of pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics. Specifically, the teaching experience during the teaching practicum has statistically significantly negative effects(p=.05) on pre-service elementary teachers' beliefs about the teaching mathematics. Second, the factors which help pre-service elementary teachers the most in preparing for mathematics classes are collaborating teachers in charge of supervising them, the teacher's guidebook and materials acquired from the Internet. Third, pre-service elementary teachers are well aware of the importance of understanding students and emphasize concrete manipulative activities, but experience lots of failures due to difficulty of drawing students' attention. Fourth, collaborating teachers do not play a significant role in helping pre-service elementary teachers develop and change their beliefs about mathematics positively. The advise given by collaborating teachers to pre-service elementary teachers is mostly about simple techniques of managing the classroom. So, collaborating teachers do not affect significantly and positively on the change of pre-service elementary teachers' beliefs. Fifth, regardless of their belief tendency, pre-service elementary teachers teach more confidently and feel more satisfactory when they prepared for classes more thoughtfully and understanded students more deeply. 대개의 수학교실에서 교사는 자신의 수학 신념에 바탕을 두고 학생들에게 수학을 어떻게 가르칠 것인지를 결정하게 된다. 교사의 수학 신념은 과거의 다양한 수학에 대한 경험으로부터 만들어지기에 초등예비교사의 수학 신념은 교육실습을 통해 유의미한 변화가 있을 것이라 예상할 수 있다. 따라서 초등예비교사들의 수학에 관한 신념이 교육실습 전․후로 어떻게 변화되어 가는지 분석해 보고, 나아가 이들의 수학에 관한 신념 변화에 영향을 미치는 요인을 찾아보았다. 초등예비교사들을 대상으로 한 교육실습 전과 후의 설문조사 및 소수 대상자들을 교육실습 과정에서 관찰조사 한 결과, 교육실습은 예비교사들의 수학 신념 변화에 영향을 미치고 있으며, 그들이 지닌 신념에 따라 수업의 방향이 달라지고, 지도교사나 수업에서의 성공과 실패 요인 등이 신념 변화에 큰 영향을 미침을 알 수 있었다. 이 연구는 위의 결과를 바탕으로 교육실습 과정에서 초등예비교사들의 수학 신념 변화에 대한 논의 및 제언을 담고 있다.

수학 교과 역량에 관한 초등 예비교사의 인식 연구

김상미,이소민,정해남,최인숙 이화여자대학교 교과교육연구소 2023 교과교육학연구 Vol.27 No.1

This study examined preservice elementary teachers’ perception of the mathematical competencies. An online survey was conducted with 108 preservice elementary teachers, and among the respondents, 56 elementary preservice teachers consented to participate in the study and their responses were used as analysis data. First, the study analyzed how the preservice elementary teachers viewed the mathematical competencies. It utilized the six mathematical competencies and their sub-elements in the current curriculum as the analysis criteria to understand how they interpret mathematical competencies. Second, this study examined which competencies they considered were the most important ones among the mathematical competencies and why. Third, with an aim to explore their perception of the implementation of mathematical competencies, this study investigated which competencies they thought to have been regarded importantly and overlooked in the context of the elementary mathematics classrooms. The results showed that the preservice teachers considered problem-solving competency and reasoning competency as the most important ones among the six competencies. Also, they recognized that problem-solving competency has been emphasized while attitude and practice competency have been overlooked. This study suggests that in preservice teacher education, preservice elementary teachers should be given opportunities to deepen their understanding of mathematical competencies and sub-elements and also implement and experience mathematical competencies. 이 연구는 초등 예비교사들이 수학 교과 역량을 어떻게 인식하는지를 조사 분석하여, 예비교사교육에서 교과 역량 함양의 기초 자료를 마련하고자 하였다. 초등 예비교사 108명에게 온라인 설문 배부하였고, 그 중 연구 참여에 동의하고 설문에 응답한 56명의응답을 분석 자료로 활용하였다. 첫째로, 초등 예비교사가 수학 교과 역량을 보는 관점을 분석하였다. 수학 교과 역량 각각에 대하여중점을 자유 서술하도록 하고, 수학 교과 역량의 하위요소를 분석 준거로 설정하였다. 둘째로, 초등 예비교사가 수학 교과 역량 중에서 어떤 역량을 가장 중요하게 생각하는지와 그 이유를 분석하였다. 셋째로, 수학 교과 역량에 관한 실행을 보는 인식에 관한 것으로, 수학 교과 역량 중에서 어떤 역량을 어떤 이유로 중요하게 다루어지고 있다고 또는 간과되고 있다고 생각하는지 분석하였다. 연구 결과첫째로, 수학 교과 역량을 인식하는 측면에서 문제해결 역량은 문제해결 단계를 중점으로 서술하고, 추론 역량은 문제해결과 관련한논리적 사고 과정 혹은 창의력으로 인식하였다. 창의·융합 역량은 독창성과 수학 외적 연결을 언급하였고 정교성과 수학 내적 연결은거의 나타나지 않았다. 의사소통 역량은 수학적 아이디어의 교류와 협업이라는 설명이 일관되게 나타났다. 정보처리 역량을 통계적 과정과 연결지어 언급하였고 공학적인 도구 및 교구 활용은 거의 나타나지 않았다. 둘째로, 초등 예비교사가 가장 중요하다고 생각하는수학 교과 역량은 문제해결 역량이었고 수학 교과에 관한 신념과 관련되어 있었다. 셋째로, 수학 교과 역량의 실행을 보는 인식 분석결과로 가장 중요하게 다루어지는 역량은 문제해결 역량이라는 응답이 가장 많았고, 가장 간과되어 온 역량으로 태도 및 실천 역량이라는 응답이 가장 많았다. 초등 예비교사에게 각 수학 교과 역량 및 하위요소에 대한 이해를 심화할 수 있는 예비교사교육의 점검이필요하고, 수학 교과 역량을 실천해 볼 수 있는 기회와 경험이 필요하다는 것을 시사한다.

수학교사교육 강좌에 대한 예비유아교사의 경험 -모의수업과 유아 대상 수업을 중심으로-

한종화 한국영유아교원교육학회 2020 유아교육학논집 Vol.24 No.5

This study developed a class for mathematics teacher education comprising both simulated instruction and instruction with young children. Consequently, it was applied to 27 pre-service early childhood teachers who are early childhood education majors in their third year at G university. Furthermore, this study examines the meaning of pre-service early childhood teachers’ experience with the qualitative data collected by the writing of journals and interview. The results indicated that they opened their mind to mathematics and mathematics education by changing their thoughts about mathematics and mathematics teaching. It also indicated that they feel it is hard to construct good mathematics teaching plans although they recognized that a high quality early childhood mathematics class is necessary. Pre-service early childhood teachers were able to enhance their insight into mathematics education classes through simulated instruction and practice teaching skills for the classes feeling comfortable in front of their friends. They felt joy by just being with children and experienced classes not performed as expected, discovered young children’s reactions which were not recognized in their own classes by attending classes of their peers. They could see how they act by post-instruction video analysis and rerecognize fully the meaning of education. Based on this result, teacher education related to mathematics for pre-service early childhood teachers was discussed in great depth and further avenues of research were considered. 본 연구는 모의수업과 유아 대상 수업을 병행한 수학교사교육 강좌를 구성하여 4년제 G대학유아교육과 3학년에 재학 중인 예비유아교사 27명에게 적용하였다. 저널쓰기, 면담 등을 통해 질적 자료를 수집하여 강좌를 수강한 예비유아교사들의 경험의 의미를 탐색하였다. 연구결과 예비유아교사들은 수학과 수학교수에 대한 생각을 바꿔 수학과 유아수학교육에 대한 마음을 열었고, 좋은 유아수학교육 수업이 필요함을 인식하였지만 좋은 수학수업 계획을 걱정하고 어려워했다. 예비교사들은 모의수업을 통해 좋은 수학교육에 대한 안목을 키우고, 수업에 필요한 교수 기술을친구들 앞이라 안전감을 느끼며 연습할 수 있었다. 예비유아교사들은 유아 대상 수업에서 유아와의 만남 자체가 즐거움이었고 계획대로 진행되지 않는 수업을 경험했고, 유아들의 여러 모습을발견하였다고 하였다. 수업 동영상 분석을 통해 유아들과 함께 하는 자신의 모습을 인식하였고, 실패한 수업은 없다며 교육의 의미를 재인식하였다. 연구결과를 토대로 예비교사를 위한 수학 관련 교사교육에 대한 논의가 이루어졌다.