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설득의 수단으로서의 은유- 은유의 생성과 수용에 대한 일고찰 -
신선경 한국어의미학회 2006 한국어 의미학 Vol.20 No.-
Shin Sun-kyung. 2006. Metaphor: A way of persuasion. Korean Semantics 20. The purpose of this paper is to examine how Metaphors are produced, accepted and reproduced in the situations of persuasion. In most cases, previous researches concentrated on the relation between objects and expression or original concepts and related concepts in metaphor. However, metaphor is not limited to literary expression but extended to communication and thinking in everyday life. This paper concerns the pragmatic aspects of metaphors and stipulates the function of metaphors in everyday communications. This paper consists of three parts. At frist, we represent the various cases of metaphors using as a mean of persuasion. Second, we analyse the process of producing metaphor not only in the veiw point of the participants of communication but also in the common field of experience and topos shared by communication participants. third, we examine the process of accepting, denying and, reproducing metaphors.
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신선경 한국사고와표현학회 2009 사고와표현 Vol.2 No.1
This paper examines the features of science language from theoryconstruction and science communication. Language functions not onlyas a tool of theory construction but also a media of communicationfor research and eduction in natural science field. In an aspect of theory construction for scientific investigation,scientific language shows several peculiarities in use of language;frequent use of nominals, quntification and mathematization in formof language, preference of operational defining, selection of actionverb as predicate of sentence, using metaphor and analogy for constructingand explain of new theory. In an aspect of communication and education of science, sciencelanguage shows circumstantial and reader oriented properties. Dependingon the purpose and reader, language use become different. Forexample, In research paper wriiten by and for scientist, language foraction and process is frequently used, while in the news paper ofscience magazine articles for public, language for attribute and resultis used because scientists are interested in experimental process andrepeatability, while public is interested in result and applicability. 본고는 과학적 탐구와 이론 정립 및 과학 지식의 소통과 전수라는 과학 언어의 두 가지 측면에 주목하면서 과학의 탐구와 이론화의 도구로 사용되는 과학언어의 이론 구성적 특징과 과학 지식의 소통과 전수라는 측면에서 과학 언어의소통적 특징을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 과학 언어의 이론 구성적 성격을밝히기 위해서는 자연 과학의 방법적 특징과 논증 방식, 그리고 그 과정에서 사용되는 과학 언어의 특징에 대해 고찰하였고 과학 지식의 전수와 소통과 관련하여서는 독자를 달리 하는 다양한 과학 텍스트들과 각 텍스트에 나타난 언어 사용의 양상을 분석하였다. 과학의 탐구 과정에서 이론 구성의 수단으로 사용되는 언어는 그 사용에 있어객관성과 보편성을 지향하는 것에 비해 언어가 과학 지식의 소통을 위해 사용될때는 상황 의존적이며 개별적 성격을 갖는 것을 볼 수 있는데 이는 언어가 이론내적 도구로 사용될 때와 이론 외적 수단으로 사용될 때 서로 다른 방식으로 작용할 수 있다는 것을 보여주는 것이라고 할 수 있다. 이론 구성적 측면에서 과학의 언어의 특징은 첫째, 새로운 개념의 명명과 분류를 위한 동사의 명사화 현상과 둘째, 현상에 대한 수식화와 수량화, 셋째, 행위와 작용을 중시하는 조작적 정의 방식과 동작성 서술어의 빈번한 사용 넷째,비유 대상 사이의 구조적 유사성에 입각하여 이루어지는 은유와 유추의 사용 등으로 정리된다. 과학 지식의 소통과 전수라는 측면에서 과학 언어는 과학적 방법론을 전제로과학 기술에 대한 지식을 전달한다는 공통적인 목적에도 불구하고 전달 목적과예상되는 대상 독자의 독서 목적과 지식 정도의 차이에 따라 다양한 장르의 다양한 텍스트로 전달되며 각각의 텍스트에 따라 주제 전개 방식 및 메타 담화적표현, 어휘 및 문장 구조 선택 등 실제적 언어 사용에서 차이점을 갖는 것으로나타났다.
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신선경 한국사고와표현학회 2012 사고와표현 Vol.5 No.2
We have entered an age of knowledge convergence in whicheducated people and their ideas, facilitated and augmented by rapidlyevolving information technology. We discuss the implications of theshifting paradigms not only in scocio-cultural and industrial area butalso in the university education and suggest that college writingeducation must shift paradigms to keep up the times. First, we discuss DIKW hierarchy and importance of knowledgedeveloping process and suggest that educational goal of collegewriting must be revised based on aspect of knowledge creation andconvergence with literary knowledge. Second, we discuss that most knowledge convergence is based onknowledge of humanity and suggest that college writing courseinclude basic knowledge of humanity and communication skill in theinterdisciplinary situation. Finaly, we discuss paradigim shifting in Education 3.0 and learningmethod for college writing in knowledge convergence age. We suggest that learner-centered, collaborative and project based learning methodfor college writing in knowledge convergence age. 본 연구는 새롭게 도래한 21세기 융합 시대의 시대적 특징과 시대적 특징에 따라 변화하고 있는 고등 교육의 방향을 살피고 이를 바탕으로 대학에서의 글쓰기교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 것을 목적으로 한다. 개인과 공동체, 보편성과 개별성, 융합과 분화라는 상반된 가치들이 공존하는 지식융합 시대는 그 어느 때보다도 인문학적 통찰과 인문학에 대한 교육이 요구되는 시대이며 이러한시대적 요구에 발맞춰 대학 글쓰기 교육의 방향, 내용, 방법에 대한 논의가 필요함을 인식하고 지식 융합 사회의 글쓰기 교육이 학습자 주도의 지식 생산 교육을지향해야 한다는 전제 하에 교육의 내용과 방법을 모색하고자 하였다. 논의는 총 5개의 장으로 구성되었으며 각 장의 내용은 다음과 같다. 1장 서론 부분에서는 개인과 공동체, 보편성과 개별성, 융합과 분화라는 상반된 가치들이 공존하는 지식융합 시대의 시대적 특징에 대하여 논의하고 지식융합시대가 그 어느 때보다도 인문학적 통찰과 인문학에 대한 교육이 요구되는 시대라는 것과 그러한 요구와 관련하여 대학의 글쓰기 교육이 인문학을 기반으로 한지식창출형 교육으로 재편되어야 함을 논의하였다. 2장에서는 지식 융합 사회에서의 지식 생산 능력의 중요성을 지식의 발전 단계DIKW hierarchy(Data Information Knowledge Wisdom hierarchy를 예로 들어 설명하고 대학 글쓰기 교육이 정보를 자기화 하는 학습자 주도의 지식 생산 교육으로 교육의 목표를 수정할 필요가 있음을 주장하였다. 3장에서는 지식융합시대의 도래와 그에 따른 인문학에 대한 관심과 요구가 증가하고 있는 현상에 주목하여 지식 융합적 측면에서 도구로서의 인문학과 내용으로서의 인문학에 대해 논의하였다. 이러한 논의를 바탕으로 대학 글쓰기 교육의내용이 ①인문 기초 강화 ②학제간 협력 및 소통 능력 강화 ③수평적 사고와 창의적 사고에 관한 내용 강화 등 세 가지 측면에서 수정 보완될 필요가 있음을 주장하였다. 4장에서는 교육 3.0 시대, 교육 패러다임의 변화에 대해 논의하면서 대학 글쓰기 교육도 새로운 교육 패러다임을 적극적으로 수용하면서 학습자 주도 팀별 프로젝트식 교육 방식을 지향하는 방향으로 재구성되어야 함을 주장하였다. 이에 덧붙여, 학습 활동의 다양화와 현장 중심 교육에 대한 중요성도 함께 논의하였다. 5장에서는 학습자 중심 교육과 지식 생산 교육이 필요성에 대해 강조하면서 전체 내용을 요약하며 마무리 하였다.
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