http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
과학영재아동의 창의성과 동기와의 관계 : 전라북도 과학영재교육원 영재아동을 대상으로
허진휴,이영환 韓國英才學會 2008 영재교육연구 Vol.18 No.2
본 연구는 과학영재교육원에 선발된 과학영재아동 297명을 대상으로 이들의 창의성과 동기와의 관련성을 분석하였다. 연구 결과 첫째, 본 연구대상 과학영재아동은 창의적 특성과 학습동기가 높고 도전적인 상황에서 회피하기보다 적극적으로 대처하는 경향을 보였지만 외부적 동기인 경쟁동기도 높은 것으로 나타났다. 둘째, 과학영재 여학생의 창의성 점수가 남학생보다 높았으며, 반면 남학생이 여학생보다 경쟁동기가 더 높았다. 세째, 과학영재아동의 창의적 동기는 학습동기와는 정적상관을, 회피동기와는 부적인 상관을, 그리고 경쟁동기와는 상관을 보이지 않았다. 따라서 영재아 지도에 있어서 경쟁이나 비교보다 자발적인 동기와 흥미를 갖는 과제를 학습하도록 하여야 함을 시사한다. The purpose of this study was to analyze the relationship creativity and motivation. The subjects were 297 gifted students, selected in the examination for entrance to the Science Education Institute for the Gifted located Jeonbuk. To compare the gifted students‘ creativity and motivation with the normal students’, this study used the standardized test, the Creativity Inventory for Students(by Choi & Lee, 2004) and Multi- Dimensional Learning Strategy Test(by Park, 2006). The major results of this study were as follows; First, The gifted students group was high group in the creativity, and especially the gifted girls were significantly higher than the gifted boys. Second, learning motivation of the gifted students were higher than the normal students and the gifted students were inclined to cope actively to challenge situation rather than avoid. Third, The Creativity showed the positive relationship with learning motivation, the negative relationship with avoid motivation, and moderate relationship with competitive motivation. This result suggested that it is very important to encourage gifted students to the intrinsic motivation rather than extrinsic motivation like competition or achievement in education.
김진태,허진휴,송환승 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.3
중학교 생물의 광합성과 호흡단원에 대해 개인별 또는 협동 학습개념도를 적용한 수업결과를 전통적 강의식 수업결과와 비교하였다. 그 결과 개념도를 적용한 학습이 전통적 강의식 수업보다 효과적이었다. 공분산분석을 실시하여 개인별 개념도 작성그룹과 협동 개념도 작성그룹간(p<.008), 협동개념도 작성그룹과 전통적 강의식 학습그룹간(p<.0001)에 유의성있는 결과를 얻었다. 또한 협동개념도작성그룹이 개인별 개념도 작성그룹보다 효과적이었다(p<.04). 따라서 협동개념도 학습방법이 생물학습에 있어 가장 효과적이었다. This study was to inquire the effectiveness of concept mapping on the learning of biology concept. In this study the achivement acquired by the students in the classes of individual concept mapping and cooperative concept mapping were compared with those of traditional lecture on "photosynthesis and plant respiration". The concept mapping teaching methods, by individuals and groups, were more effective than traditional one. The results of analysis of covariance (ANCOVA) showed that these difference were statistically significant; individual concept mapping was more effective than traditional class result(p<.008). Also the cooperative concept mapping was effective than traditional class result(p<.0001). And the cooperative concept mapping was more effective than the individual one(p<.04). So that cooperative concept mapping is the most effective method in biology class.
이화국,허진휴,김창렬 全北大學校 科學敎育硏究所 1988 과학과 과학교육 논문지 Vol.13 No.-
The purpose of this study was to introduce science education in British secondary schools and the APU(Assessment of Performance Unit) science project to Korean science educators, and to identify major implications of the British science education and the APU science project for the development of korean school science eduartion. The British school system and structure of secondary school curriculum were described to identify the place of school science education, and several aspects of secondary school science education ; teaching, assessment, public examinition system, were discussed. Also the background and administrative procedures of the APU science project, development of assessment framework, and construction of test items for the survey were investigated followed by review of the APU analysis on the results of the survey. Finally over a dozen implications identified from the investigation of the British school science education and the APU science project were proposed as the conclusion of the study.
이화국,허진휴 한국교원교육학회 1998 한국교원교육연구 Vol.15 No.2
이 연구는 사범대학의 중등 공통 과학교사 양성 교육과정 개발의 방향과 모형 교육과정을 제시하기 위한 것이다. 교육부는 작년에 교원자격검정령을 개정하여 기존의 과학(물리), 과학(화학), 과학(생물), 과학(지구과학) 교사 자격에 더해 공통과학 교사 자격을 신설했다. 공통과학 교사는 중학교의 과학과 물리 , 화학, 생물, 지구과학의 교과 내용을 포함하는 고등학교의 공통과학을 가르치게 될 것이다. 이와 같은 공통과학 교사 자격의 도입은 중학교의 과학과 고등학교의 물리, 화학, 생물, 지구과학 4과목 중 한 과목을 지도할 우수 교사를 양성해야 할 사범 대학 교사 교육 프로그램에 대한 불만 때문이었다. 각 사범대학의 현행 과학교사 교육 프로그램은 중학교의 과학 지도에 필요한 물리, 화학, 생물 및 지구과학 4개 과학 분야의 배경 지식을 길러 주지 못하고 있기 때문이다. 최근 각 대학은 사범대학의 과학교육계학과를 통합하여 과학교육학부로 개편하고 이 학부에 기존의 물리교육, 화학교육, 생물교육, 지구과학교육 전공에 공통과학 전공을 설치하고 있다. 따라서 가까운 시일 내에 각 대학은 과학교육학부의 공통과학교육 전공의 교육과정을 확정하거나 개발하고 있다. 이 연구에서 제시한 과학교사 양 성 교육과정 개발의 방향과 모형 교육과정은 이러한 사범대학 공통과학 전공 교육과정 개발의 지침으로 이용할 수 있을 것이다. 아울러 여기에서 논의한 국내 주요 사범대학의 공통과학 교사 교육과정과 외국의 중등과학 교사 양성 교육 프로그램도 교육과정 개발에 유용한 참고 자료가 될 수 있을 것이다.