설명문 쓰기에서 다른 덩잇글 활용 양상

허선익 ( Seon Ik Heo ) 배달말학회 2007 배달말 Vol.41 No.-

담화에서 지엽적인 의미연결 인식 연구 -고등학교 1학년을 중심으로-

허선익 ( Seon Ik Heo ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.40 No.-

이 연구에서는 입말과 글말을 아우르는 담화교육에서 통사결속과 의미연결이 담화교육의 내용이 되며, 실제로 이들을 학습자들이 인식하고 있는지 알아보기 위하여 중심소 이론에서 제시한 지엽적 의미연결 유형을 바탕으로 판단과제와 해결과제를 학습자들에게 제시하고 그 결과를 분석하였다. 첫째로, 의미연결 유형에 따라 대명사를 해결하는 시간과 정확도에서 차이가 있었다. 다만 중심소 이론에서의 예측이나 직관과는 달리 [유지함]보다 [이어짐]에서 더 시간이 걸리고 정확도가 떨어지는 결과를 얻었다. 둘째로, 의미연결 유형에서는 선호도가 확연히 나타난다. [이어짐]=[유지함]>[껄끄러운 전환]>[부드러운 전환]의 선호도를 보인다. 이와 같은 선호도의 차이는 존재한다는 점을 고려할 때 담화의 이해와 산출에서 지엽적인 의미연결도 고려의 대상이 되어야 한다고 생각한다. 이 연구는 앞으로 이 주제와 관련된 연구를 위한 밑바탕이 되리라 생각한다. 특히 [껄끄러운 전환]과 [부드러운 전환]이 [이어짐]과 [유지함]보다 선호도가 떨어진다는 것은 담화 교육에서 고려해야 될 점이라고 생각한다. 언어 산출 과정에서 선호도가 높은 의미연결 유형이 있음을 깨닫도록 하는 담화교육의 내용을 마련하는 근거가 될 수 있다. 또한 선호도가 높은 의미연결 유형을 산출하게 함으로써 의사소통이 원활하게 이뤄지도록 하는 데 이바지할 것이다. 또한 담화 문법교육의 내용에 단락 혹은 담화마디 사이의 의미연결을 가르칠 수 있는 밑거름이 되리라 생각한다. 또한 과제 중심의 교육과정에서 수준에 맞는 과제를 제시하는 데에도 도움을 주리라 생각한다. In this study pronominal binding and ellipsis has been studied via both resolution tasks and judgement tasks which had been presented to 71 highschool students. Through this article, three points have been tested. One of them is that pronominal resolution might be affected on its time by the types of local coherence. The other point is that there is a difference in accuracy between them. Third point is that there is preference for the type of local coherence. Especially subjects have a tendency to prefer as follows: continue=retain>smooth-shift>rough-shift. This is not parallel to the fact identified by centering theory. According to the fact which have been identified and stipulated in this study, the contents of discursive education should be prepared in Korean language education.

설명문 요약의 특징이 설명문 요약글 평가 기준 설정에 지니는 함의

허선익(Heo Seon-ik) 국어교육학회 2009 국어교육연구 Vol.45 No.-

In this article, I have studied on the aspects of summarization of expository text and its implication for the evaluation of them. Firstly, I have presented 46 students an expository text and made them write a summary. And then I have analyzed the aspects of summarization qualitatively. Summaries which 46 subjects produced have following features: (1) they are obligate to presented structure, (2) have generality of the presented contents, (3) have text markers showing comprehension of summarizer, and (4) have focus effect owing to text structure. In addition, (5) there is an activation of background knowledg and (6) selection of information through deletion and reconstruction in summarization. On the contrary, there are negative elements in the summarizations: (1) errors in interpretation of writer's intention, (2) incorrect informations. On the basis of these, I have designed a set of criteria for evaluation of summarizations. This work could contribute to the education of summarizations for students who have attained a level.

듣고 이해하기에서 청자의 상황 모형 구성 분석

허선익(Heo, Seon-ik) 국어교육학회 2014 국어교육연구 Vol.55 No.-

대학생들의 쓰기 동기 구성요인 분석

허선익 ( Seon Ik Heo ) 배달말학회 2010 배달말 Vol.46 No.-

일반 논문 : 과학고 학생들의 쓰기 동기 구성요인 분석

허선익 ( Seon Ik Heo ) 한국어교육학회(구-한국국어교육연구학회) 2010 국어교육 Vol.0 No.132

This paper aims to analyze writing motivation of science high school students. The questionnaires responded by 418 students which are from three science high schools were analyzed by means of Varimax rotation analysis included in SPSS ver. 12.02 in Korean. According to this analysis, three factors were expounded; writing self-efficacy, competitive reward and writing interest. The most prominent factor of them was writing self-efficacy which has 43% explanation of total variance of writing motivation. Conclusionally, the factors have 64% explanation of total variance of the writing motivation. In contrast with the previous works, no difference was found with respect to school age and gender. This fact implicates that task-based native language teaching is well-directed method in the case of writing education.

설명문 요약과 이해의 관련성

허선익(Heo, Seon-ik) 우리말교육현장학회 2010 우리말교육현장연구 Vol.4 No.1

이 연구에서는 설명문을 놓고서 요약하기에 이해가 어느 정도 관련이있는지, 그리고 요약하기가 내용 이해에 효과적인지를 검정하는 논의를하였다. 지금까지 대부분의 논의들이 요약하기와 덩잇글 내용 이해가 밀접한 관련이 있다고 주장하였다. 이를 바탕으로 효과적인 읽기 방법의 하나로 요약하기를 제안하였다. 그러나 이 연구를 통하여 요약하기 전, 내 용의 이해 수준과 요약글 품질이 상관이 없으며, 요약글 품질도 내용의이해 정도와 상관이 없음이 드러났다. 따라서 요약글을 국어교육학적 관점에서 접근할 때, 하나의 완결된 의사소통 매체로 접근하여 지도할 필요가 있다는 제안을 하였다. In this study, the correlation between a elaboration and a summation of expository text have been scrutinized. As a result of tests, these have no correlation. It has been proved that a summarization did not contribute to comprehension of the text, also. These results mean that there is another factor, that is, expression of the understanding which affect the quality of summation in the process of summarization. Therefore it is reasonable that the status of summation is not merely a mirror of comprehension but a medium of communication unit. On going study, this fact should be tested.

덩잇글 구조가 설명문 요약에 미치는 영향 -고등학교 1학년을 중심으로-

허선익 ( Seon Ik Heo ) 국어교육학회 2010 國語敎育學硏究 Vol.37 No.-

이 연구에서는 고등학교 학생들을 대상으로 구조적 요인과 요약하기의 관련성을 살펴보았다. 가설을 설정하고 고등학생 93명이 산출한 요약글을 채점 기준에 따라 평가하고, 이를 통계적인 방법으로 분석하였다. 그 결과 거시구조와 미시구조에 따라 요약글의 품질이 달라지지 않았다. 따라서 애초에 내세운 가설 거시구조와 미시구조가 요약글의 품질에 영향을 미칠 것이라는 가설은 기각되었다. 통계적인 분석과는 달리 조금 더 미시적인 차원에서 더 검증이 필요한 사실을 발견하기도 하였다. 미시구조는 경우에 따라 긍정적인 역할을 하기도 하고, 부정적인 역할을 하기도 한다는 것이다. 거시구조가 잘 짜여 있지 않을 경우, 미시구조에서 결속은 오히려 전체적인 거시구조를 파악하는 데 방해를 주지만 거시구조가 잘 짜여 있을 때는 영향을 미치지 않았다. 그렇지만 거시구조가 잘 짜여 있지 않을 때에도 미시구조가 잘 결속되지 않는 것이 요약주체의 인지 노력을 더 끌어내서 요약글 품질을 더 좋게 한다는 것이다. 이와 같은 사실을 입증하기 위해서는 더 큰 집단을 대상으로 하여 검정의 범위를 넓힐 필요가 있다. In this article, it is proved that structural factors do not influence on summarizing in the case of highschool students. Subjects are divided into four groups according to random assignment. These groups are given four kinds of texts which were discriminative from each other in the aspect of both macro-structure and micro-structure. Aside from statistical analyses, it has been known that microstructure parameters have two fold function in the course of summarizing, that is, in the construction of situation model. In the case of good macro-structure, its function is trivial. But when given poor macro-structured text for students, poor micro-structure provoking subjects` cognitive struggling. These facts need to be proved in the large-sized groups.

논설문 요약의 과정에 관련된 요약 규칙과 덩잇글 활용 양상 분석

허선익(Heo, Seon-ik) 국어교육학회 2013 국어교육연구 Vol.52 No.-

국어지식 교육의 자리매김과 그 원리

허선익 ( Seon Ik Heo ) 국어교육학회 2009 國語敎育學硏究 Vol.34 No.-

본 연구에서는 국어지식 교육이 의사소통 활동과 함께 가르쳐야 하고 그럴 때에만 국어지식 교육이 효과적이라는 점을 강조하였다. 국어지식 교육을 의사소통 활동에 묶어서 다루어야 하는 이유를 언어 지식의 본질과 인간 활동의 여러 측면과 관련지어 언급하였다. 특히 의사소통 활동을 통한 국어지식의 습득이 인간의 목적 지향적인 활동과 밀접한 관련이 있음을 강조하였다. 그러면서 형태소, 어휘를 예로 들어 국어지식 교육의 필요성을 언급하였다. 국어지식 교육의 내용을 마련하는 원리로 단계성과 실용성, 일관성, 간결성을 제시하였다. 단계성에 따른 국어지식 교육의 내용은 무표적인 쓰임에서 유표적인 쓰임을 가르치는 방향으로 나아가거나 빈도가 높은 현상에서 빈도가 낮은 현상으로 마련될 수 있다. 실용성은 실제 의사소통 과정에서 소용되는 지식을 중심으로 구성하는 것인데 문장의 기능에 대한 지식을 예로 들 수 있다. 간결성은 동일한 현상을 가르치는 데 가장 합리적이고 경제적인 설명을 가르침의 대상으로 삼아야 한다는 것으로 단어 형성에 대한 지식을 예로 들었다. 아울러 문장 구조와 중의적인 명사구, 다의어의 통사구조 변동에 대하여 논항 구조를 중심으로 논의하여 보았다. 일관성은 동일한 대상이나 현상에 대하여 통일된 해석을 제공하는 것으로 전체 문법 체계의 기술에서 어긋나지 않아야 함을 조사를 예로 들어 논의하였다. In this study, I have argued that Korean language knowledge (henceforth, KLK) instruction should be accomplished in accordance with communication activity and if and only if it were, it would be effective. One of the reasons which we teach KLK in the communication context is that the use of language is closely related to the human activity which is goal-oriented. So, KLK is ought to be served as source for man to act. It is well supported we look up examples vein from morpheme knowledge and lexis. As a principles of content setting, I have proposed four criteria: progressive procedure, authenticity, consistencyand simplicity. Progressive procedure means KLK education might start from unmarked or typical grammatical phenomena. Or, it may introduce a learner highly frequent grammatical phenomena initially. KLK education must be composed of real knowledge needed to actual communication in terms of authenticity. In the situation whensimilar phenomena are in need of being taught, as in the case of teaching word formation, simplicity principle is criterion for the most economic and rational account for them. Similarly the structure of sentence might be instructed according to argument structure for the sake of simplicity. Consistency means an account of a linguistic phenomenon should not violate the whole grammar system.