‘아동수학지도’ 수업에서 캡스톤 디자인 수업모형 적용 효과

한석실 한국보육학회 2023 한국보육학회지 Vol.23 No.1

Objective: The purpose of this study was to confirm what changes were made in the understanding of mathematics guidance, job-related competencies, and mathematics teaching efficacy of pre-service early childhood teachers who took ‘Mathematics Guidance for Children’ applying the capstone design model. Methods: Fourteen participants took the course, ‘Mathematics Guidance for Children’, for the third grade in the department of early childhood education at U university. In the course. they were divided into five groups to conduct team activities. Classes were conducted over 15 weeks according to the capstone design model. Job competency, job understanding, and mathematics teaching efficacy were tested at the beginning and end of the semester, respectively, and the collected data were analyzed using paired-sample t-test. Results: As a result of the analysis, pre-service early childhood teachers' understanding of the purpose, contents, method, and evaluation of mathematics education for young children improved statistically significantly, but there was no statistically significant improvement in job competency and mathematics teaching efficacy. Conclusion/Implications: It was expected to provide implications for applying capstone design model in the early childhood teacher training process. 본 연구에서는 캡스톤 디자인 수업모형을 적용한 ‘아동수학지도’수업에 참여한 예비유아교사들의 유아수학교육 직무이해, 직무역량, 수학교수효능감에서 어떤 변화가 있는지를 확인하고자 하였다. 본 연구의 참여자는 C지역의 4년제 대학교 유아교육과의 3학년에 개설된 ‘아동수학지도’를 수강한 14명이다. 수강생들을 5개조로 나누어 캡스톤 디자인 수업 모형에 따라 15주에 걸쳐 수업을 진행하였다. 이들을 대상으로 학기 초와 학기 말에 직무이해, 직무역량 그리고 수학교수효능감 검사를 실시하였으며, 수집된 자료는 대응표본 t-검증을 활용하여 분석하였다. 분석 결과 예비유아교사들의 유아수학교육 직무에 대한 이해는 통계적으로 유의미하게 향상되었지만, 직무역량과 수학교수효능감에서는 통계적으로 유의미한 향상은 나타나지 않았다. 본 연구를 통해 전공 관련 산업현장에 대한 이해를 높이는 방법으로 주목을 받는 캡스톤 디자인 수업을 유아교사 양성과정에 적용하는 방안에 대한 의미 있는 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

누리과정에 기초한 유아평가에 대한 유치원교사의 인식 및 실제

한석실 한국유아교육학회 2017 정기학술대회 논문집 Vol.2017 No.-

본 연구에서는 누리과정에 기초한 유아평가에 대한 유치원 교사의 인식 및 실제를 조사하였다. 전국 17개시도에 소재한 국공립, 사립 150개소 유치원을 선정하고, 각 기관별 2명씩 총 300명의 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 직접 방문, 우편, 전자메일의 방법으로 설문지를 배포, 회수하였으며 수집된 자료는 SPSS WIN 18.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 조사결과 누리과정에 기초한 유아평가가 필요하다는 인식이 96.8%로 높게 나타났고, 전체 교사의 92.7%는 평가계획을 수립하고 있었다. 응답한 교사의 97% 이상은 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 실시하고 있었으며, 진단평가는 학년 초 1회, 형성평가는 주1회, 총괄평가는 학기별 1회 실시한다는 응답이 가장 많았다. 진단평가를 실시하는 목적으로는 ‘특별한 요구를 지닌 유아를 파악하기 위해서’, 형성평가와 총괄평가는 ‘유아의 욕구, 흥미, 특성, 성향 등을 파악하기 위해서’ 평가를 실시한다는 응답이 가장 많았다. 평가방법으로 진단평가는 ‘유아관찰일지’, ‘부모면담지’, 형성평가는 ‘사전 계획 없이 자연스러운 장면에서 유아와 대화하면서 필요한 사항들을 질문하는 면담’, ‘미술작업표본’, ‘글쓰기 작품’의 순으로, 총괄평가는 ‘영역별(발달영역 혹은 누리과정 영역)로 언어적으로 기술’, ‘관찰기록, 면담, 작품분석 등의 형성평가 결과에 기초하여 종합적으로 평가’한다는 응답이 가장 많았다. 진단, 형성, 총괄평가의 결과는 ‘부모와의 상담에 활용’하는 비율이 가장 높았다. 누리과정 목표와 내용에 근거하여 유아의 특성과 변화 정도를 평가하고, 그러한 결과를 교육계획에 반영하는 비율은 낮은 것으로 나타나 이에 대한 교사 인식 개선의 필요성이 제안되었으며, 이러한 인식에 기초하여 유아평가가 실현될 수 있도록 체계적인 평가 체계, 평가가 실현될 수 있는 환경을 조성하기 위한 노력이 이루어져야 함을 제안하였다.

교사의 복지·권리와 함께하는 책임감 있는 교사

한석실 한국보육학회 2018 한국보육학회 학술대회자료집 Vol.2018 No.-

발달에 적합한 유아 영재교육

한석실 미래유아교육학회 2005 미래유아교육학회지 Vol.12 No.1

본 연구에서는 유아교육분야 및 사회전반에서 유아영재교육의 필요성에 대한 인식을 공유하기 위해, 유아영재와 관련된 이슈들을 체계적으로 다루어 보았다. 먼저 유아영재교육이 유아교육분야와 영재교육분야에서 연구의 관심 대상이 되지 못하는 이유를 검토하였으며, 그 다음으로는 유아영재에 대한 개념정의를 위해 유아영재의 정의 및 특성을 살펴보았다. 유아영재를 어떻게 판별할 것인가와 이들에게 어떤 교육적 경험을 제공해주는 것이 바람직할 것인가의 이슈들을 이론적으로 그리고 실제적인 예시들을 들어 검토하였다 마지막으로는 유아영재교육이 발달에 적합한 방향으로 이루어지기 위한 몇 가지 제언을 하였다. In this study, I discussed several issues about gifted young children to make early childhood educators fully aware of the necessity of the education for gifted young children. The issues about gifted young children are summarized as follows: First, I reviewed the reasons why education for the gifted young children is not a concerning topic for both the field of the early childhood education and gifted education. Second, I defined the concept of the gifted young children and summarized linguistic, physical, social-emotional developmental features of the gifted young children. Third, I reviewed the issues of identification. To find out more appropriate identification methods for the young gifted, this study looked at the strength and weakness of the currently practiced several identification methods. Fourth, it looked at the general principles and an example of the curriculum for the young gifted. Finally, several suggestions were provided that are needed for the developmentally appropriate education for gifted young children.

질적연구방법의 질에 대한 쟁점 고찰

한석실 동의대학교 인문사회연구소 2010 인간과 문화 연구 Vol.16 No.-

본 연구에서는 질적연구방법과 관련하여 제기되는 타당도, 일반화, 연구자 관점에 관한 최근 연구들을 살펴봄으로써 질적연구의 수준을 높일 수 있는 방안을 모색해보고자 하였다. 질적연구 결과가 공적인 의미를 갖도록 하기 위해서는 타당도를 높일 수 있는 방법에 관심을 기울여야 한다. 또한 질적연구는 개별적 사례의 적용 가능성에 관심을 가짐과 동시에 보편성에도 관심을 갖고 있으므로, 일반화를 가능하게 하는 표집의 문제를 고민하는 과정을 거쳐 연구가 수행되어야 한다. 질적연구에서 연구자는 연구도구로서의 역할을 수행하게 된다. 질적연구자가 어떤 관점을 갖느냐에 따라 수집되는 자료의 특성이 달라질 수 있기 때문이다. 연구자는 연구과정에서 어떤 관점을 갖고 연구자료를 수집할 것인지에 대한 끊임없는 고민의 과정을 거치면서 질 높은 연구가 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. This study reviewed the recent researches about validity, generalization, and researcher's perception of qualitative research methods, and tied to find out the way elevating the level of qualitative research. Qualitative researchers have used quantitative methods to verify research's validity, but it was criticized that these methods didn't fit with qualitative research's existence belief. However, this kind of criticism doesn't mean that researchers can do research according to their own way without any objective limitation. Qualitative researchers try to elevate qualitative research's validity. Qualitative research interested in not only adaptability of individual case but also generalization of the results. It is antinomic statement that qualitative research pursue individuality and universality simultaneously, but qualitative research try to overcome the antinomy. So qualitative researchers as well as quantitative must consider sampling design and the number of sample for generalization. Researchers perform the role as a research tool in qualitative research. It is possible to have different results according to researcher' perception. Researchers have etic and emic approaches to collect exact and fluent informations and data.

예비보육교사의 학년별 신념 차이 분석

한석실,임명희 한국유아교육학회 2005 유아교육연구 Vol.25 No.6

장애아 통합보육시설의 놀이실 접근성에 관한 연구

한석실,이현수 한국법과인권교육학회 2010 법과인권교육연구 Vol.3 No.3

본 연구는 장애아통합 보육시설내 실내외 놀이시설에 대한 장애영유아들의 접근성 실태를 파악하고, 이를 통해 장애영유아의 발달을 도모할 수 있는 물리적 환경 조성을 위해 필요한 요인들이 무엇인 지를 확인하기 위한 목적으로 수행되었다. 이 연구를 통해 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 장애영유아를 위한 실내외놀이시설을 갖추고 있는지에 대한 질문에 전체 응답자 중 실외놀이시설은63.2%, 실내놀이시설은 70%가 잘 고려되고 있다는 의견을 보였으나, 유아특수교육기관의 대부분(93.9%)이 자체적인 실내외 놀이시설을 갖추고 있는 것과 비교할 때, 통합보육시설에서도 장애영유아를 위한 실내외 놀이시설이 충분히 갖추어질 수 있도록 제도적, 재정적 지원이 제공되어야 할 것이다. 둘째, 놀이시설에 대한 접근성을 높이고 실내외 활동의 효과적 운영을 위해서 장애통합보육시설에서는 장애아가 마음 놓고 이용할 수 있는 놀이시설 환경이 마련되고, 실내외 놀이시설을 이용한 놀이지도 및 프로그램들이 개발되어 실제적으로 장애영유아들의 발달을 도모할 수 있는 실내외 활동이 전개될 수 있도록 해야 할 것이다.

Rediscovering the Value of Block Play

한석실,박주희 한국보육학회 2010 한국보육학회지 Vol.10 No.2

In this research, the value of block play's symbolic element was investigated. Block play is defined as a behavior to handle, stack, or manipulate blocks. Also block play can be understood as one of the constructive play activities that focuses on building or constructing something with open ended materials such as bricks, blocks, and clay. Block play studies are mainly concerned with issues related to the relationships between block play and child development, the environment or ecology for block play, and the curriculum for block play. But these studies have been conducted with the viewpoint of constructive play. Play researchers used to understand dramatic play through it's symbolic element. On the contrary, the value of block play's symbolic element has been downgraded and block play hasn't received the respect that it deserves. Block play experiences provide a medium for symbolic play(Baker, 1989) and symbolic play involves the use of mental representation to pretend that one object stands for another(Piaget, 1962). Block construction is the transformation of an experience or object into a concrete representation of this experience or object. In recent years, several studies on block play insist that we should realize the importance of block play's symbolic element(Han & Park, 2009; Kostelnik, Soderman, & Whiren, 2004). The symbolic element that children experience in play forms a foundation for future abstract thinking. Therefore, in this study, we will try to find out and understand the symbolic element of block play and it may help us to provide an appropriate environment and teaching strategies for children's block play.

다문화가정 모-자간 상호작용 잘 향상을 위한 이론적 고찰

한석실 한국보육학회 2008 한국보육학회지 Vol.8 No.1

The characteristics of mothers and their children's interaction and the sociocultural elements that affect on the interactions were studies with a literal review and it was taken implications for early intervention program that made for helping mothers and their children's interaction of multicultural families. The characteristics that positively affect on the mothers and their children's interaction were mother's sensibility and responsiveness for the children's behaviors, positive affection during interaction, and joint attention on ongoing events. And the features on the mothers and their children's lingual interaction were to make children understanding full story and using language out of the context. The patterns of interaction and the expectation for interaction were different from their culture, and lingual or illingual interaction were also influenced by their families' SES. Implications to develop program for multicultural families' interaction of mother and their children were followed. First, It is identified what are differences stereotyped mother and their children's interactions between Korea and the other culture. Second, after we assume these differences as not superiority but unlikeness, it should be identified what are features of mother and their children lingual or illingual interaction in milticultural families. Third, the programs depending on foreign mother's Korean level should developed. 본 연구에서는 유아 발달에 긍정적인 영향을 미치는 모-자간 상호작용의 특성과 상호작용에 영향을 미치는 사회문화적 요인이 무엇인지 문헌분석을 통해 확인한 후, 다문화가정의 초기 모-자간 상호작용을 돕는 개입프로그램 구성에 주는 시사점을 도출하고자 한다. 생애 초기 자녀 발달과 밀접하게 관련되는 모-자간 상호작용 특성으로는 민감성, 반응성, 상호작용과정에서의 긍정적 정서, 협력적 주의 등을 들 수 있으며, 언어 및 문해 발달을 이끄는 언어적 상호작용의 특성으로는 전체적인 이야기에 대한 ‘이해’ 및 ‘탈맥락적’ 언어사용을 들 수 있다. 또한 문화마다 허용되는 상호작용 유형, 상호작용에 대한 기대 등이 달리 설정될 수 있으며, 가정의 사회경제적 요인 또한 언어적 비언어적 상호작용의 특성에 영향을 미치는 중요한 요인임이 많은 연구에서 일관성 있게 지적되고 있다. 문헌분석 결과 향후 다문화가정 모-자간 상호작용 증진 프로그램을 구성할 때는 다음과 같은 요소들이 고려될 필요가 있다. 첫째, 외국인 부모 문화권에서 모-자간 상호작용의 전형적인 구조가 한국인 모-자간 상호작용 구조와 어떻게 다른지를 우선적으로 파악해야 한다. 둘째, 이런 차이를 ‘우월’의 개념이 아닌 ‘다름’의 개념으로 상정한 후, 다문화가정의 언어적, 비언어적 상호작용의 특성이 무엇인지를 파악해야 한다. 셋째, 외국인 어머니의 한국어 구사능력에 따라 ‘이해’를 돕는 언어적 상호작용이나 ‘탈맥락적’ 언어사용이 제대로 이루어지지 않을 수 있으므로, 이런 언어사용을 경험할 수 있는 프로그램이 구성되어야 한다.

다문화유아교육과정에 대한 예비유아교사의 인식

한석실 한국보육학회 2009 한국보육학회지 Vol.9 No.2

In this study, we investigated the preservice teacher's perception on the purpose, activities, environment, and connection program with family of the multicultural curriculum. 137 preservice teachers who major in early childhood education or childcare in college or university were filled out questionnaires. The results of this study were summarized as follows; Relation with the purpose, preservice teachers perceived it the most important purpose of the multicultural education that "they know that they have to respect to the others and cooperate with each other in the community." According to the activities, they perceived it the most important activity that "they talk about with children that they should live along with people who come from different nations, cultures, and ethics." For the classroom environment, they perceived it the most important environment that "they prepared music tapes and musical instruments of many nations for the children in the music area(teachers who had multicultual education)“ "they prepared the flags and flowers of other nations for the children in the classroom(teacher who didn't have multicultual education).” Lastly, among connection programs with family, they perceived it the most important program that "experiencing Korean culture(teachers who had multicultual education)“, "Korean language education for the parents of multicultue family(teachers who didn't have multicultual education).” There were not significant differences between teachers who had multicultual education and not in the teachers perception on the multicultural curriculum. This results show us that it is important to make systematic and concrete multicultural educational curriculum for the preservice teachers. 본 연구는 다문화유아교육과정에서의 교육목적과 목표, 교육활동, 교육환경, 그리고 다문화가정 연계프로그램에 대한 예비유아교사의 인식을 조사하고자 하였다. 이는 교사양성과정에서 예비유아교사를 위한 다문화교육과정을 구성할 때 기초 자료로 활용하고자 함이다. 연구는 2년제와 4년제 유아교육과에 재학 중인 137명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 검사도구는 정선희(1997), 임갑자(2007), 모경환(2007), 금지윤(2008)의 연구에서 사용한 도구를 수정하여 사용하였다. 연구결과 다문화교육 목표와 관련하여 예비교사들은 ‘공동체 속에서 서로를 존중하고 협동하는 역할을 해야함을 안다’를 가장 중요한 목표로 인식하고 있었고, 다문화교육 활동과 관련해서 ‘여러나라, 민족, 인종이 함께 살고 있음을 이야기나눈다’를 가장 중요한 활동으로 인식하고 있었다. 또한 다문화교육 환경과 관련해서는 ‘음률영역에 다양한 나라의 동요테이프와 악기를 준비해 놓는다(유경험 집단)’, ‘다른 나라의 국기와 나라의 꽃퍼즐을 준비해 놓는다(무경험 집단)’를 가장 중요한 환경으로 인식하고 있었다. 또한 다문화가정 연계활동으로는 ‘한국문화체험교육(유경험 집단)’, ‘다문화 가정 부모를 위한 한국어 교육(무경험 집단)’을 가장 중요한 활동으로 인식하고 있었다. 대학교육과정에서 다문화교육 경험유무에 따라서 예비유아교사의 다문화교육과정 목표, 활동, 환경 그리고 가정연계프로그램에 대한 인식에서는 유의한 차이가 없었다.이런 결과는 대학에서 예비교사를 대상으로 실시하는 다문화교육이 전반적으로 예비교사들이 다문화교육에 대한 바른 인식을 형성하는데 도움을 주고 있지만, 교육을 받지 않은 집단과의 차이가 유의하지 않은 것에 비추어 볼 때, 좀 더 체계적이고 구체적인 교육과정이 마련되어야 함을 시사하는 것이다.