http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
미국의 이동망 액세스 구간 비용 처리 방식에 관한 연구
조은진 한국경영과학회 2003 한국경영과학회 학술대회논문집 Vol.- No.2
It is widely used that a network termination rate is calculated by using a Long Run Incremental Costing model. Interconnection Order issued Ministry of Information and Communication in Korea on December 2002 has declared that termination charges of local, national, payphone, and mobile calls are going to be determined by LRIC costingmodels after 2004. There are lots of preceding researches on a fixed network costing model for applying to LRIC method but on a mobile network not pretty much of them. Besides, Most important basis of current calculation models for termination charges are access costs to connect subscribers to network such as a local loop. In this paper, we look into being of access costs in mobile network and show the applicable standards for cost allocation of access costs in implementing LRIC costing model.
Comparison of Two Early Childhood Models : Montessori vs. Distar
조은진 서울여자대학교 2006 아동연구 Vol.12 No.-
Montessori 프로그램과 Distar 프로그램은 둘 다 혜택 받지 못한 아동들을 대상으로 개발된 프로그램이지만, 그 이후 다양한 사회경제적 배경을 가진 장애, 비장애 아동을 포함하는 일반 유아교육 분야에 영향을 미쳐왔다. 두 프로그램은 모두 인지영역에 초점을 둔 학업 지향적인 성격(strong orientation to pre-academic and early academic skill development)을 가지고 있고 구조화된 특성이 있어서, 일부 외형적으로 드러나는 공통점으로 인해 유사한 프로그램으로 인식되기도 한다. 그러나 두 프로그램은 학습과정에 대한 가정에서부터 다르다. 이미 두 프로그램의 내용에 대해서는 널리 알려져 있으므로 본 논문에서는 각각의 프로그램을 자세히 소개하기보다는 주요 프로그램 구성요소들을 중심으로 (이론적 가정, 프로그램 구성원리, 교수-학습 과정, 교사 역할, 물리적 환경, 평가 등) 두 프로그램 간의 유사점과 차이점을 분석한다. 그리고 두 프로그램의 시대적인 역할과 변화에 대해 논의한다. 끝으로, 현재 운영되고 있는 두 프로그램의 교육 실제에 대해 평가하고 각 프로그램의 강점과 약점을 좀더 면밀하게 분석하는 후속 연구를 위해 제언한다.
조은진 서울여자대학교 사회과학연구소 2014 사회과학논총 Vol.21 No.-
Although the comprehension of time by young children is limited by the characteristics of their preoperational thought (centering and a lack of reversibility), they have a sense of the past. Children are interested in studying their personal history. Their interest alone is sufficient rationale for including history in the early childhood curriculum. Many researchers claim that young children are able to learn about historical themes when appropriate teaching strategies are used. The key concepts of history in the early childhood classroom are found: time, change, the continuity of life, the past, and the methods of the historian (Seefeldt, Castle, & Falconer, 2010). The historical content for young children emerges from their interest. History education responds to and is consistent with the children’s innate curiosity. The study of the past in their classroom centers on the present and moves into the past. History education often begins with experiences related to an individual young children know. The close links between the real discipline of history and effective teaching and learning have been found. 역사는 사회교육의 중심적 영역들 중 하나이지만 유아의 발달적인 제한성으로 인해 유아교육 분야에서는 역사 학습에 대한 연구가 충분히 이루어지지 않았고 특히 국내 유아교육 현장에서는 역사가 교육과정으로 통합되지 못했다. 본고에서는 역사 탐구를 위한 유아의 이해 수준을 살펴보고 유아 역사교육의 타당성을 검토하여 역사가 유아 사회교육과정에서 차지할 수 있는 위치를 정립하고자 하였다. 유아 역사교육의 특성, 주요 개념 및 주제에 대한 탐색을 중심으로 교수전략을 모색하였다. 유아들과 역사의 관련성을 살펴보고 역사라는 학문과 효과적인 교수-학습 사이의 연관성을 논의하였다.