유아를 위한 과학 창의성 프로그램 개발과 적용에 관한 연구

정정희(Chung Chunghee),박윤배(Park Yunbae),전명남(Geon Myongnam) 한국열린유아교육학회 2004 열린유아교육연구 Vol.9 No.2

본 연구는 유아들을 위한 과학 창의성 프로그램을 개발하여 현장에 적용한 후 그 효과를 알아보고자 한 것이다. 과학 창의성이란 과학의 기본 지식과 탐구과정기술을 기반으로 문제를 발견하고 문제를 해결하는 과정을 말한다. 본 연구에서 개발된 과학 창의성 프로그램은 11개의 과학 주제에 36개의 활동으로 구성되었다. 만 5세 유아 50명을 대상으로 하여 18주간 실험한 결과 과학 창의성 프로그램을 경험한 실험집단의 유아들의 창의성, 과학적 탐구능력 및 과학적 태도에서 통제집단에 비해 유의미한 차이를 나타내었다. 따라서 과학영역과 창의성을 융합한 과학 창의활동 프로그램은 유아들의 창의성, 과학적 탐구능력 및 태도 증진에 효과적임을 알 수 있다. This study focused on the development and application of scientific creativity program for promoting children's creativity and scientific inquiry ability and attitude. The scientific creativity refers to the process of problem solving or problem finding. The important components of scientific creativity are considered as the scientific knowledge, process skill, divergent/convergent thinking, and problem finding. The developed program in this study consists of 11 scientific themes, and 36 activities. 50 children participated to examine the effects of this program for 18 weeks. The results showed that the experimental group children had significantly higher on the scores of creativity test and scientific process skills and attitude test in the posttest than the control group children.

한국판 유아용 사회정보처리과정(SSIP-K) 측정도구 개발

정정희 ( Chung Chunghee ),이지연 ( Lee Jiyeon ),김정희 ( Kim Junghee ),배정옥 ( Bae Jungok ),이효림 ( Lee Hyorim ) 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.6

The purpose of this study was to develop the Schultz Test of Emotion Processing - Preliminary Version (STEP-P), a video-based social information process measurement tool developed for infants in the United States, to be applicable to Korean infants. To this end, after translating the original scale of STEP-P, a video featuring Korean children was produced, and the content validity was supported through expert review. Through this, a Schultz Test of Social Information Processing - Korean Version (SSIP-K) was developed and 134 5-year-old children were evaluated. As a result, 11 measurements were calculated to evaluate steps 2, 4 and 5 in Social Information Processing. Among them, the reliability of the measurements excluding the accuracy of emotional recognition was established, and the correlation between each measurement value was verified. This study is meaningful in that it developed a measurement tool that can evaluate the social information processing process suitable for the development level of children and explored the possibility of using it for Korean children.

유아기의 사회적 가상놀이와 상호주관성 발달에 관한 이론적 탐색

배재정(Bae Jaejung),정정희(Chung Chunghee) 한국열린유아교육학회 2003 열린유아교육연구 Vol.8 No.1

상호주관성이란 사회적 상호작용을 통해 참여자들이 자신의 견해를 가지고 다른 사람과 의사소통하여 생각을 서로 나누는 과정에서 공유된 이해에 도달하는 것을 의미한다. 포스트 모더니즘으로 대변되는 현대사회에서 상호주관성의 발달은 다양성과 공동체적 삶을 유지하고 공유하는데 필수적이다. 따라서 본 연구는 상호주관성의 심층적 이해를 도모하기 위해 상호주관성의 개념 및 발달적 기원을 살펴 보았고, 유아기의 사회적 가상 놀이에서 상호주관성이 지니는 교육적 함의를 고찰해보았다. 연구결과 상호주관성은 단순한 사회적 협상 과정이기전에 근본적으로 존재론적이며 관계론적인 개념이다. 뿐만 아니라 유아기의 상호주관성 발달은 또래와의 놀이를 통한 상호작용 뿐 아니라 어머니를 비롯한 성인과의 경험, 인지 및 언어 발달 그리고 교육적 환경 및 적극적 중재 등 여러 요소들과 관련된다. 그러므로 유아들의 상호주관성 형성을 촉진하기 위해서 다양한 사회적 맥락에서 상호주관성의 발달을 살펴보는 후속연구들이 필요하다. Intersubjectivity, joint negotiation of shared understanding by participants during social interactions, has been considered to be a criterion to expect successful learning in a community life. Under a post-modernism environment, intersubjectivity can be a necessary mean both for developing a inter-personal diversity and sustaining a community life. In this context, we attempt to examine both the developmental origin and constructural process of intersubjectivity for the purpose of an in-depth understanding. Furthermore, we investigate how inter-subjectivity during social dramatic play affects children's social learning. After done with an extensive literature review, we found the following two points: (1) intersubjectivity is a concept that has essential meaning rather than a simple social negotiation process; (2) Developing young children's intersubjectivity is related to not only peer interactions during social play including social dramatic play and rough & tumble play, but also related to an experience with adults including mother, cognitive and linguistic development, and educational environment. Diverse perspectives and attempts for forming children's inter-subjectivity are, therefore, required in designing a curriculum.

호주 국가교육과정, 미국 NCTM의 CFP, 2019 개정누리과정의 유아수학교육 비교연구

이근영(Lee, Keunyoung),정정희(Chung, Chunghee) 한국열린유아교육학회 2021 열린유아교육연구 Vol.26 No.1

본 연구는 국가수준 유아수학교육과정 동향을 파악하여 앞으로 유아수학교육 발전을 위한 방향성을 제시하고자 ACARA(Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority), NCTM의 CFP(Curriculum Focal Points), 2019 개정누리과정의 유아수학교육을 분석·비교해 보았다. 그 결과 첫째, ACARA와 NCTM의 CFP는 유아수학교육의 목표를 기본적인 수학개념에 대한 이해와 학령기 수학학습의 기초를 다지는 것으로 설정하고 있으며, 개정누리과정은 유아의 주체적 수학적 탐구 ‘과정’에 중점을 두고 있다. 둘째, ACARA와 NCTM의 CFP의 수학교육 내용은 수와 연산, 대수(패턴), 기하(공간), 측정, 자료분석과 확률로 내용이 구성되어 있는 반면 개정누리과정은 과학과 함께 수학적 경험을 제안하는 내용이 자연탐구 영역에서 서술적으로 제시되어 있다. 셋째, ACARA와 NCTM의 CFP는 유아기를 포함한 전 학령기의 수학교육과정 목표와 내용이 유기적으로 연계되어 있는 반면 개정누리과정과 교육부령 수학교육과정은 목표와 내용이 분절적으로 제시되어 있어 계열성 있는 수학교육과정이 요구된다. This is a comparative study of early childhood mathematics curriculum in the Australian Curriculum and Assessment Service(ACARA), Curriculum Focal Points(CFP) of the National Association of Mathematics Teachers(NCTM), and Korean Revised Nuri curriculum. The purpose of this study is to understand international trends of the early childhood mathematics curriculum and suggest future direction of the early childhood mathematics curriculum. As result, first, the common goals of ACARA and NCTM"s CFP for early childhood mathematics education are to understand basic mathematics concepts and to make the foundation for school-age mathematics learning, while the Revised Nuri curriculum of mathematics presents a goal with a value on the “process” in which young children construct mathematical inquiry independently. Second, the contents of ACARA and NCTM"s CFP consist of numbers and operations, algebra(pattern), geometry(space), measurement, data analysis and probability, whereas the Revised Nuri curriculum of mathematics presents mathematical experiences with science in narrative form through natural science section. Third, ACARA and NCTM’s CFP organically linked the goals and contents of the mathematics curriculum for all school ages including childhood, but the goals and contents of mathematics curriculum by the Revised Nuri curriculum and the Ministry of Education provided in segments, requiring connectivity within the curriculum.

장애아 통합프로그램에서 유아의 지능발달수준이 인지적ㆍ사회적 놀이행동에 미치는 영향

김수영(Kim sooyoung),정정희(Chung chunghee) 한국열린유아교육학회 2002 열린유아교육연구 Vol.7 No.3

본 연구의 목적은 유아들의 지능발달수준에 따라 인지적ㆍ사회적 놀이행동 특성에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보려는 것이다. 연구대상은 D시의 통합프로그램을 적용하고있는 2 곳의 어린이집 유아로 정상아 41명, 장애아가 22명으로 전체 63명이다. 연구도구는 박혜원의 K-WPPSI(1995), Kontos 등 (1997)의 인지적ㆍ사회적 놀이행동 척도이다. 연구결과, 유아의 지능발달수준에 따라 인지적ㆍ사회적 놀이 행동에 차이를 보였다. 유아의 지능발달수준이 ‘상’집단과 ‘중’집단 간에는 인지적ㆍ사회적 놀이행동에 차이를 보이지 않았지만, ‘상’집단과 ‘하’집단 ‘중’집단과 ‘하’집단 간에는 차이를 보였다. The purpose of this study is to investigate the effects of the children's cognitive and social play on the children's developmental age through integrated programs for children with and without disabilities. The subjects of this study were 63 childrens from two child care centers of integrated programs in Taegu city. The measures instruments are the K-WPPSI(1995), Kontos et al(1997). The data were analyzied according to MANOVA. The results are as follows. There are siginificant difference between the children's developmental age and the children's cognitive and social play. There are siginificant difference between the high and the low group, and between the middle and the low group of children's developmental age.