긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램 사례 연구

장경원(Chang, Kyungwon),곽윤정(Kwak, Yun Jung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.4

본 연구는 긍정적 탐색(AI)을 활용하여 성인대상 인성교육 프로그램을 개발하고 실행한 사례 연구로서 경기도에 위치한 평생교육 기관의 드림코치 양성과정에 참여한 창의인성교육 강사 23명을 대상으로 바른 인성을 함양하기 위한 프로그램을 개발, 운영하였다. 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램은 참여한 사람들의 이야기를 기반으로 한 긍정변화 프로세스로 ‘긍정적인 질문’을 통해 변화를 이끌어 가며, 발견하기, 꿈꾸기, 디자인하기, 다짐하기 등의 네 단계로 진행되었다. 연구 결과, 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육은 자신과 타인의 인성에 대해 탐색하고, 실천의 가치를 알게 하였고, 21세기형 인성을 개발하는데 적절한 프로그램으로서 활용 가능성이 높은 것으로 나타났다. 또한, 긍정적 탐색을 활용한 성인대상 인성교육 프로그램은 실천을 강조하는 인성교육의 지향점을 충족시킴으로써 구체적인 성인대상 인성교육의 내용 및 방법에 대한 기초를 마련할 수 있을 것이다. This research is a case study on application of appreciative inquiry(AI) for development and implementation of an adult character education program. 25 character education instructors participated in the Dream Coach development course provided by Gyeonggi-Do Provincial Institute for Lifelong Education, and developed and implemented a character education program for themselves. The adult character education program using AI was a positive change process based on discourse of the participants, and led change by asking positive questions and using four steps, Discover, Dream, Design, and Determine. It was found that the program enabled adults to explore character of self and others, and understand the value of practice. In addition, the program had potentials for developing characters for the 21st century, met the needs of character education by emphasizing practice, and established concrete, foundational contents and methods for adult character education.

초·중·고등학생을 위한 AI(Appreciative Inquiry) 프로그램 개발 및 운영 지침 개발 연구

장경원(Chang Kyungwon) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.11

Appreciative Inquiry(AI) is a method for studying and changing social systems(groups, organizations, communities) that advocates collective inquiry into the best of what is in order to imagine what could be, followed by collective design of a desired future state that is compelling and thus, does not require the use of incentives, coercion or persuasion for planned change to occur. The Purpose of this study is to develop the Appreciative Inquiry program for elementary, middle and high school students and the operating procedures for the teacher to operate the program. In order to achieve this objective, this study analyzed the needs of the field, program development, formative evaluation of a program, and program guidelines development. The results of the study are as follows. First, Positive core words for adolescents are dream, leadership, goal awareness, good character, care, interpersonal relationships, self-esteem, good friends, and good teaching. We can use these words for themes or directions of AI program. Second, it is possible to utilize the positive words such as goal, flow, integrity, and confidence on workshop for goal setting. Third, in program for happy class, we can use positive cores such as Caring each other, respecting each other, having a positive mind-set, and uniting friendly stay. Fourth, It is desirable that students themselves select positive core about theme in AI program. Fifth, it is desirable to visualize discussed contents using the nominal group technique. AI programs for adolescents can have the following meanings. First, it is possible to utilize the program for school adjustment and career development. Second, AI program may be a method of data collection for consultation and group counseling because we can hear a lot of story of students. Third, it is possible to create a positive school culture based positive and successful experiences and stories.

Economic Integration and Integration of Law

Chang Kyung-Won(장경원) 행정법이론실무학회 2009 행정법연구 Vol.- No.24

세계의 경제가 세계화와 정보화를 통해 블록화 되어감에 따라 동아시아에서도 이를 위한 논의가 일찍이 2000년 말경 ‘ASEAN plus Three’에서 공식적으로 논의되기 시작했다. 동아시아의 통합문제를 논할 때 동아시아는 지역적으로 동아시아, 동북아시아, 아시아ㆍ태평양 등 다양하게 불려왔지만, 어떤 것이든 그것은 한ㆍ중ㆍ일을 중심으로 한 동아시아지역에 관한 논제였다. 동아시아를 하나의 분석 단위로 묶어 보려는 학문적 노력은 계속되어왔지만, 유럽처럼 50여 년의 긴 시간이 경과한 이후에 실현 가능했던 통합의 경험을 동아시아가 동일한 경로를 밟아가는 것은 거의 불가능하다. 유럽의 통합은 근대국가의 집착과 그 국가의 경계성을 허물어가면서 통합을 이룩한 반면에, 동아시아 국가들은 그들의 민주주의, 법치국가성을 더욱 견고히 하고 있는 실정이며, 그 속에서 통합의 문제를 해결해야 한다. 유럽의 경제통합의 특칭은 앞서 본 바와 같이 법적인 틀의 통합이다. 이러한 명제는 장차 동아시아 공동체 형성 논의와 더불어 기본적으로 고려되어야 할 사항이다. 유럽 연합이 원래 경제공동체로서 시작되었지만 그것을 위한 법질서가 동시에 지원되지 않았다면 오늘날 지속적이며 안정적으로 확대되는 통합의 형태로 발전하지는 못했을 것이다. 이런 의미에서 유럽 공동체는 법공동체이며, 이러한 맥락에서 EU법질서는 갈등상황에서 회원국법에 앞서 적용되는 새로운 자율적 법질서이다. 이것은 장차 동아시아에서 논의될 경제통합의 담론에서도 통용될 수 있을 것이다. 세계화시대에서 오늘날 법치 국가들에서는 비슷한 법 시스템이 존재하게 되었기 때문이다. 현 단계에서는 법원리적 성격을 가지는 공동체규범의 특징에서 통합의 단초를 찾는 것이 지금 동아시아에 있어서는 매우 유용한 방법이 될 수 있다. 왜냐하면, 그 유연한 특성 때문에 동아시아의 현재의 공동체화를 위한 시도에서 장차 다가올 미래를 대비한 통합의 방향을 제시하는 수단으로서 고려될 수 있을 것이기 때문이다.

EU행정법의 작동원리로서 보충성의 원칙

장경원(Chang Kyung-Won) 행정법이론실무학회 2007 행정법연구 Vol.- No.17

학습자중심교육을 위한 교사역량요소 도출 및 예비교사와 현직교사의 인식 비교

장경원(Chang Kyung won),김희정(Kim Hee jung) 학습자중심교과교육학회 2012 학습자중심교과교육연구 Vol.12 No.2

본 연구는 학습자중심교육을 수행하기 위해 필요한 교수역량을 구성하는 요소들 을 도출, 타당화하여 구명하고, 이 교수역량요소들에 대한 현직교사와 예비교사들의 인식을 비교ㆍ분석함으로써 향후 현직교사재교육 및 예비교사 교육 시 학습자중심 교육을 위한 교수역량개발 방법에 시사점을 얻고자 하는데 목적이 있다. 학습자중심 교육을 위한 교수역량요소 도출을 위해 IBSTPI의 역량 개발 모델 및 국내외의 연구 들이 분석되었고, 교육공학 전문가 2명, 현직교사 5명이 교수역량의 도출과 타당화 과정에 참여하였다. 연구결과 학습자중심교육을 위한 교수역량은 교사의 태도, 교과 및 교수법에 대한 지식, 의사소통(경청ㆍ칭찬ㆍ질문), 수업운영 및 평가 등 4개 영역 30개의 하위요소를 가지는 것으로 나타났다. 이들 역량요소에 대한 현직교사와 예비 교사들의 인식을 조사한 결과 현직교사와 예비교사들은 모두 도출된 역량에 대해 매 우 중요하다고 인식하였으나, 실제로 실천하고 있는 실행도는 그리 높지 않다는 반 응을 보였다. 두 집단의 인식을 비교한 결과 학습자중심교육을 위한 교수역량의 중 요도에 대한 인식에는 의미있는 차이가 없었고, 실행도에 대한 인식에서는 현직교사 가 예비교사보다는 높은 점수를 보여 의미있는 차이가 있었다. 연구결과는 향후 교사재 교육, 예비교사교육을 위한 프로그램 개발 및 운영의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to draw, research, and check the validity of components of teaching competencies which are needed for learner-centered education, and to find the implications on the way of developing teaching competencies by comparing and analyzing the thoughts of pre-service and in-service teachers about these competencies when they are educated or reeducated. To draw the constituents of teaching competencies for learner-centered education, related literature reviews and analysis of the teaching competence developing model, IBSTPI were conducted and two specialists in educational technology and five middle and high school teachers joined in drawing and checking the validity of teaching competencies. As a result of this study, there are four components such as i) teacher s attitude, ii) knowledge for subjects and teaching method, iii) communication(listening, praising and questioning) and, iv) class management and evaluation, followed by 30 subcomponents. The research shows that both pre-service and in-service teachers thought that the teaching competencies which are drawn from this study are important but they didn t practice them much. The result of comparing the two group s thoughts about teaching competencies, there is no meaningful difference in understanding the importance of teaching competencies, but there is significant difference in practicing them: in-service teachers showed higher points than pre-service teachers. This study can be used as a basic material for developing and conducting programs of in-service teachers reeducation and pre-service teacher s training.

배움 중심 수업을 위한 수업컨설팅 사례 연구

장경원(Chang, kyungwon),이륜(Lee, Ryun) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2013 역량개발학습연구 Vol.8 No.3

배움 중심 수업에 대한 관심과 요구가 있지만 실제로는 많은 교사들이 배움 중심 수업에 대한 충분한 정보를 가지고 있지 않다. 이러한 이유로 배움 중심 수업이 수업컨설팅의 주요 의뢰 과제인 경우가 많다. 이 연구는 배움 중심으로 수업을 진행하기 원하는 한 초등학교 교사를 대상으로 수행한 수업컨설팅에 대한 사례연구이다. 수업컨설팅은 컨설팅을 의뢰한 교사와 컨설턴트 3명이 함께 과제를 해결한 액션러닝 방식으로 이루어졌는데, 구체적으로는 의뢰인의 과제 명확화 → 블랭크차트 작성 → 문헌연구 및 사례연구 → 성공사례기반 실행전략 수립 → 교수학습 과정안 개발 → 수업 → 평가 및 성찰의 과정으로 진행되었다. 수업컨설팅의 첫 번째 단계는 과제명확화로, 컨설턴트들이 의뢰교사에게 다양한 질문을 제시하여 의뢰교사가 원하는 배움 중심 수업의 모습이 ‘모둠 활동 시 모둠원들이 모두 참여하는 수업’이라는 것을 확인하였다. 이후 컨설턴트들은 모둠원이 모두 참여하는 모둠활동 운영 전략에 대해 문헌 및 사례연구를 실시하고 그 결과를 토대로 교수학습 과정안을 개발하여 의뢰교사의 반 학생들을 대상으로 실행하였다. 실행결과, 학생들과 교사 모두 만족하였으며 수업컨설팅에 참여한 컨설턴트와 의뢰교사 모두 배움 중심 수업과 컨설팅 과정 및 방법에 대해 많은 것을 배웠다고 하였다. 이 연구에서 제시한 수업컨설팅 사례는 수업컨설턴트에게 수업컨설팅의 과정과 방법론을 안내할 것이며, 배움 중심 수업을 원하는 교사들에게 배움 중심 수업을 실행할 수 있는 구체적인 방법론을 제시할 것이다. 또한 수업컨설팅이 의미 있는 활동이 되기 위해서 반드시 실제 수업에서 실천해보는 것이 매우 중요함을 제시하였다. Many teachers are interested in, but do not know how to implement ‘Instruction for Learning’. For this reason, they should request a consultation for ‘Instruction for Learning’. This is the case study on instructional consulting for an elementary school teacher who wants to instruct for learning. Instructional consulting team consisted of a consultee and 3 consultants. They solved the consultee’s problem utilizing action learning. Problem solving was conducted in the following order. 1) Clarifying the consultee’s task, 2) Making blank chart, 3) Literature review and case study, 4) Execution strategy based on key factors, 5) Developing a syllabus, 6) Instruction, and 7) Evaluation and reflection. These processes can be summarized in four steps : clarification of problem, research for problem solving, search for solutions, and execution and evaluation. In clarification of problem phase, consultants defined the problem is ‘make the class that all group members join the group working the class’. In research for problem solving phase, they derived learning tasks using blank chart. In search for solutions phase, they designed instructional strategies for ‘Instruction for Learning’. In the last step, consultee implemented his class in accordance with designed syllabus. This study presents for consultants instructional consulting process and methodology and for teachers good case about ‘Instruction for Learning’.

AI(Appreciative Inquiry)를 활용한 대학의 좋은 수업 특성 분석

장경원(Kyungwon Chang) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2014 한국교육문제연구 Vol.32 No.1

대학에서 이루어지는 좋은 수업의 특성을 파악하기 위해 많은 연구가 진행되었는데, 이 연구는 사람이나 조직이 가지고 있는 최고와 최선을 것을 찾아 그것을 토대로 변화와 발전을 도모하는 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry)을 활용하여 좋은 수업의 특성을 도출하고자 한 것이다. 긍정적 탐색은 발견하기(Discovery), 꿈꾸기(Dream), 디자인하기(Design), 실현하기(Destiny)의 네 단계로 이루어지지만, 이 연구에서는 발견하기(Discovery)와 꿈꾸기(Dream) 단계의 활동을 통해 좋은 수업의 특성을 도출하고자 하였다. 이를 위해 수도권 소재의 K 대학교 3학년 75명을 대상으로 그들이 대학 재학 중 경험한 최고의 수업이 무엇인지 이야기하도록 하였고, 그들의 이야기를 공유한 후 학생들이 바라는 이상적인 수업의 모습을 도출하였다. 연구 결과, 학생들이 이야기한 좋은 수업은 다음과 같은 14가지의 특성을 가지고 있었다. 1) 이해하기 쉽게 설명한 수업, 2) 실제로 적용할 수 있는 전략을 제시한 수업, 3) 다양한 자료를 활용한 수업, 4) 실제 사례를 제시한 수업, 5) 재미있는 수업, 6) 전문성이 잘 드러난 수업, 7) 학습 내용을 활용할 수 있는 기회가 있는 수업, 8) 생각할 수 있는 기회가 있는 수업, 9) 사고 및 학습 방법을 배우는 수업, 10) 적절한 피드백이 있는 수업, 11) 참여할 수 있는 기회가 있는 수업, 12) 실제(적) 과제를 해결하는 수업, 13) 자유롭게 소통할 수 있는 수업, 그리고, 14) 조별활동이 있는 수업이다. 이러한 특성을 공유한 후 학생들이 팀별로 도출한 이상적인 수업의 모습은 이 특성들과 거의 유사하였다. 학생들이 도출한 좋은 수업의 특성을 구현하기 위해서는 교수자가 수업에 필요한 자료를 수집, 정리하는 것, 다양한 교수학습 방법을 익히는 것 등의 활동을 수행해야 한다. 또한 대학에서는 교수자들이 이러한 노력을 기울일 수 있도록 체계적이고 실질적 도움이 될 수 있는 다양한 프로그램 및 제도적 장치를 마련해야 할 것이다. What is good teaching at the university? Many studies have presented characteristics of good teaching at university. This study founded characteristics of good teaching using appreciative inquiry (AI) which is the cooperative co-evolutionary search for the best in people, their organizations, and the world around them. AI is composed of four stages (Discovery, Dream, Design, and Destiny); this study utilized the Discovery and Dream steps to find characteristics of good teaching. For this purpose, 75 university students participated in this study. First, they recalled their best class experience and shared it with colleagues. Second, they made a “to be image” about good teaching. The findings of the research in regard to characteristics of good teaching are: 1) easy explanation to understand, 2) applicable strategies suggested in actual context, 3) utilization of diverse materials, 4) presentation of real world examples, 5) fun, 6) expertise, 7) opportunity to take advantage of learning content, 8) opportunity to think, 9) opportunity to learn how to think and learn, 10) appropriate feedback, 11) opportunity to participate, 12) authentic problem solving, 13) free communication, and 14) group activities. Second, these 14 characteristics were consistent with the ideal teaching image. Therefore, professors have to learn about various teaching methods and collect the necessary materials to teach. Further, universities should operate systematic and helpful programs and support and encourage this system.

EU의 지적재산권의 보장과 경쟁법상의 제문제 - EU 마이크로소프트 사건을 중심으로 -

장경원 ( Kyung-won Chang ) 한국지식재산연구원 2009 지식재산연구 Vol.4 No.4

The EU Commission took an action against Microsoft(MS) for abuse of its market dominant position. The Eurpean Court of 1 Instance made a preliminary decision in the case 2003 and ordered the MS to offer a Windows-version without WMP(Windows Media Player). The information of server operating system should be open for interacting fully with the competing networking softwares. The EU Commission ordered MS to pay penalties 497 million, at the same time to divulge the server information and to supply a version of Windows without WMP. In September 2007, Microsoft appealed against the EU Commission, but in February 2008, the Commission fined MS an additional 899 million for failure to comply with last 2004 antitrust decision. Traditionally, intellectual property rights need to be protected in spite of the general awareness of competition. The market can not be functioned by such as blocking the entry of new competing companies. Law against unfair business practices are necessary to secure effective competition in the market. Therefore, intellectual property and related markets by lowering barriers to entry in the competition are desirable to maintain adequate intellectual property protection and competition policy in harmony with the more detailed policies to reflect the needs to create standards for specific information. But it needs further discussions. The protection of intellectual property rights and the market competition is to adjust conflicting interests for the both sides. By way of the disclosure of Windows operating system interface and the separation of Windows Media Player and operating system the MS could meet the appropriate regulatory principles in the field of intellectual property rights in EU. European court s ruling shows, that it does not clarify the relationship between competition law and intellectual property rights and resulted in one simple resolution. Intellectual property and competition law are in a very complex relationship, and conflict-related decision also is to be more discussed in the further studies, which still remains on.

디자인씽킹 활용 수업에서의 학습경험 분석 : 예비교사들의 경험을 중심으로

장경원(Kyungwon Chang) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.9

목적 이 연구는 디자인씽킹으로 운영된 수업에서 학생들의 학습경험과 수업에 대한 건의사항을 파악하여 디자인씽킹 활용 수업의 가치와 운영에 필요한 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 방법 경기도 소재 A 대학교의 교직과목인 ‘교육과정 및 교육평가’ 교과목을 디자인씽킹으로 설계, 운영하였다. 이 교과목에 참여한 61명의 학생들은 현직 교사가 의뢰한 ‘교육과정 재구성’ 과제를 6주 동안 디자인씽킹 과정에 따라 해결하였고 그 경험을 성찰일지에 기록하였다. 학생들이 작성한 성찰일지를 수집한 후 Nvivo11.0 프로그램을 활용하여 디자인씽킹에서의 학습경험을 분석하고 시사점을 도출하였다. 결과 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험은 다음과 같다. 공감 단계에서 학생들은 학교 현장을 경험하고 이해하는 활동이 의미있었고, 과제 의뢰자 섭외, 자료수집과 분석이 어려워 이에 대한 지원이 필요하다고 하였다. 과제 정의 단계에서 학생들은 공감과 연계하여 과제를 이해하는 활동이 의미있었지만 그 과정이 어려웠고, 이를 위해 충분한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 아이디어 생성 단계에서 학생들은 아이디어 도출과 정리 과정이 의미있었고, 과제해결에 필요한 지식 습득 및 아이디어 제시가 어려워 이를 위한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 프로토타입 개발 단계에서 학생들은 아이디어를 구체화하고 그 과정에서 주제에 대해 학습한 것이 좋았고, 그 과정에 어려움이 있어서 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 테스트 단계에서 학생들은 자신들이 작성한 결과물에 대해 현장의 의견을 확인할 수 있어서 좋았지만 직접 실행해 보지 못한 아쉬움과 테스트 결과를 반영하여 결과를 수정할 때 어려움이 있어서 추가 시간 제공 및 좀 더 원활한 상호피드백이 이루어지길 희망하였다. 결론 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험으로부터 디자인씽킹의 가치를 도출하였다. 교수⋅학습 방법으로서의 디자인씽킹의 가치는 학생들에게 실제 세계를 경험할 수 있는 기회, 협업 기회, 그리고 혁신의 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 향후 디자인씽킹 활용 수업이 널리 활용되기 위해서는 지역사회 및 관련 분야와의 네트워크 형성, 과제해결에 필요한 프로토콜과 도구 선정과 지원, 과제해결에 필요한 충분한 시간 제공이 필요할 것이다. Objectives The purpose of this study is to draw implications for the class using design thinking by identifying the students learning experiences and suggestions for the class using design thinking. Methods The ‘Curriculum and Education Evaluation’, a teaching subject at A University in Gyeonggi-do, was designed and implemented through design thinking. 61 students who participated in this course solved the ‘Curriculum Reconstruction’ task requested by an incumbent teacher according to the design thinking process for 6 weeks and recorded their experiences in the reflective journal. After collecting the reflective journals written by the students, the Nvivo 11.0 program was used to analyze learning experiences in design thinking and draw implications. Results The students learning experiences are as follows. In the empathy stage, students engaged in meaningful activities to experience and understand the field in the process of identifying the needs of the field, and requested support for this because it was difficult to recruit project clients and collect and analyze data. In the task definition stage, the activity to understand the task in connection with empathy was meaningful, but the process was difficult, and they requested sufficient time and reference materials. In the idea generation stage, students meaningfully experienced the process of generating ideas and organizing them, and it was difficult to acquire knowledge and present ideas for task solving, so they requested time and reference materials for this. In the prototype development stage, students said that it was good to learn while materializing ideas, but it required time and storage materials. In the test stage, students said that it was good to be able to check the opinions of the field about the solution. However, they said that they regretted not being able to directly implement their solution, and that it was difficult to modify the result, so sufficient time and feedback were needed. Conclusions The value of design thinking as a teaching and learning method is to provide students with opportunities to experience the real world, collaborate, and practice the process of innovation. In the future, it will be necessary to form a network with the local community and related fields, select and support task-solving protocols and tools, and provide sufficient time for design thinking application classes.

비대면 원격교육 상황에서의 프로젝트학습 사례 연구: 학습자들의 학습경험을 중심으로

장경원 ( Kyungwon Chang ) 한국교육공학회 2020 교육공학연구 Vol.36 No.S

코로나19 바이러스로 인해 비대면 원격교육이 이루어지고 있다. 비대면 원격교육 상황에서도 의미있는 학습이 이루어지기 위해서는 학습자들이 주도적, 협력적으로 학습하는 프로젝트학습의 실행이 필요하다. 이 연구는 비대면 원격교육에서 이루어진 프로젝트학습에 대한 사례연구로 학습자들의 학습경험을 제시하고 이를 토대로 운영전략에 대한 시사점을 도출하기 위한 것이다. 이를 위해 2020년 1학기에 경기도 소재 A대학교에서 운영된 비대면 원격 프로젝트학습에 참여한 3개 반 학습자 80명이 제시한 주요 학습활동, 배운점, 그리고 어려움과 건의사항을 수집·분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 프로젝트를 수행하기 위해 LMS, 화상회의 프로그램, 무료 통화 및 메신저 응용프로그램 등을 이용하여 팀 빌딩, 과제명확화, 자료수집 및 분석, 해결안모색 및 타당성검증, 발표 및 평가의 과정을 거쳤다. 둘째, 학습자들은 비대면 원격교육 상황에서 프로젝트를 수행하면서 내용지식을 습득하고, 팀활동방법, 의사소통방법, 문제해결방법에 대해 학습하였고 공동체의식, 책임감을 함양하였다. 셋째, 학습자들은 비대면 원격교육에서의 프로젝트학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 수업, 팀, 개인차원에서 개선이 필요하다고 제안하였다. 수업 차원에서는 상호작용 테크놀로지에 대한 지원, 체계적인 수업계획과 운영이 필요하고, 팀 차원에서는 집단 사고활동과 팀 운영이 필요하고, 개인 차원에서는 공동체의식과 만족감이 필요하다고 제안하였다. 연구결과로부터 비대면 원격 프로젝트학습의 설계와 운영에 필요한 시사점을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 온라인 환경을 고려한 프로젝트 설계가 필요하다. 둘째, 온라인 협력학습을 위한 실행 전략과 지원이 필요하다. 셋째, 온라인 프로젝트학습 과정이 수업 시간 중에 실시간으로 진행되고 교수자에 의해 모니터링 되어야 한다. 넷째, 학습자들의 학습활동을 지원하는 도구를 제공해야 한다. Non-face-to-face education is running under the situation of COVID-19. For meaningful learning to take place even in non-face-to-face distance learning situations, learner-centered and collaborative project based learning must be implemented. This research aims to present case of project based learning in non-face-to-face distance education. To achieve research objectives, project based learning experiences, learning outcomes, and suggestions were collected and analysed from 80 learners who had distance classes during the first semester in 2020 due to COVID-19. The major research results are as follows. First, learners had processes of team building, task clarification, data collection and analysis, solution development and verification, and Presentation and evaluation using LMS, Zoom, free call and messenger application. Second, learners reported that they acquired the content knowledge and learned the methods of team activity, communication, and problem solving and increased in community awareness, and responsibility. Third, learners claimed that successful non-face-to-face distance education needs to have improvement in the aspects of class, team, and individuals. At the class level, interactive technical support, systematic instruction planning and management are required. At the team level, group intelligence activities and team management are needed at the team level. At the individual level, community awareness and achievement is needed. The implications of the research results for online project learning are as follows. First, the project should be designed in consideration of the characteristics of the online environment. Second, there is a need for implementing strategies and support for online cooperative learning. Third, the entire process of online project based learning should be conducted in real time during class and monitored by the instructor. Fourth, tools to support learners' learning activities should be provided.