유아의 사회적 능력에 따른 창의성의 변화 비교

우수경(Soo Kyeong Woo),김호(Ho Kim),박숙희(Sook Hee Park) 한국열린유아교육학회 2015 열린유아교육연구 Vol.20 No.1

본 연구는 유아의 사회적 능력 수준에 따른 창의성의 변화를 비교하기 위하여 T광역시 소재 유치원의 만 4세 유아 147명을 대상으로, 우수경(2002)의 유아 사회적 능력 검사와 전경원(2001)의 유아 도형 창의성 검사를 실시하였다. 연구 결과, 첫 째, 사회적 능력이 높은 유아들이 낮은 유아들보다 창의성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 사회적 능력과 창의성 측정 시기 간에 상호작용 효과가 있는 것으로 나타나, 사회적 능력이 높은 유아들의 창의성은 측정 시기마다 점점 증가한 반면, 사회적 능 력이 낮은 유아들은 창의성이 증가했다가 다시 감소하였다. 둘째, 창의성 하위요인별 로 볼 때, 유창성, 독창성, 개방성은 사회적 능력에 따라 차이가 있으나, 민감성은 차 이가 없었다. 그리고 창의성 하위요인 중 독창성은 사회적 능력과 독창성의 측정 시 기 간에 상호작용 효과가 있는 것으로 나타나, 사회적 능력이 높은 유아들의 독창성 은 측정 시기마다 점점 증가한 반면, 사회적 능력이 낮은 유아들은 독창성이 증가했 다가 다시 감소하였다. This study investigates the relationships change process between young children``s creativity and social competence. Participants consist of 147 kindergarten children in T-city. The instruments are Woo``s(2002) Children``s Social Competence Scale and Chon``s(2001) the Korean Figural Creativity Test for Young Children. The main findings of this study are as follows. First, a child’s creativity differs according to the child’s level of social competence. Children displaying high social competence demonstrate, as time goes by, increased creativity. Second, a child’s fluency, originality, and openness differ according to the child’s level of social competence, though no difference is observed regarding sensitivity. An interaction effect is found in originality and social competence such that a high level of social competence is associated, as time goes by, with an increase in originality.

유아의 기질, 언어·인지발달, 교사-유아 상호작용에 따른 놀이행동과 그 성별차이

우수경(Woo, Soo-Kyeong) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.4

본 연구는 유아의 기질(정서성, 활동성, 사회성), 언어 및 인지발달과 교사-유아 상호작용에 따른 유아의 놀이행동(놀이상호작용, 놀이방해, 놀이단절)을 분석하고, 성별에 따른 차이를 확인하였다. 「한국아동패널」5차년도(2012) 데이터를 2016년 2월에 분석하였으며, 분석대상은 만 4세아 998명(남아 520명, 52.1%; 여아 478명, 47.9%)이었다. 분석 결과, 남아의 놀이행동에 대한 영향력이 큰 독립변인은 인지발달, 교사-유아 상호작용과 언어발달이었으며 여아의 놀이행동에 영향력이 큰 독립 변인은 인지발달과 교사-유아 상호작용이었다. 남아와 여아 모두 놀이행동은 인지 발달의 영향을 가장 많이 받았고, 교사-유아 상호작용의 영향도 많이 받는 것으로 나타났다. 한편 남아의 놀이행동은 언어발달의 영향을 받지만, 여아의 놀이행동은 언어발달의 영향을 받지 않는 것으로 나타났다. This study identified the variables influential to young children’s play behaviors (interaction, disruption, disconnection) out of their temperament (emotionality, activity, sociability), verbal and cognitive development, and teacher-child interaction. Gender differences of the variables were investigated, as well. Subjects were four-year-old 998 children (520 boys, 52.1%; 478 girls 47.9%) who participated in ‘The Fifth Wave of Korea Children Panel, 2012’ whose data-set was released in 2015. A series of data analyses had conducted during January and February in 2016. These analyses revealed that boys’ play behaviors were mainly affected by cognitive development, teacher-child interaction, and verbal development, while those of girls were affected largely by cognitive development and teacher-child interaction. Put these results in another way, cognitive development was found to be the most influential factor in boys’ and girls’ play behaviors. Boys’ and girls’ play behaviors were largely affected by teacher-child interaction, as well. However, verbal development was found to be influential only in boys’ play behaviors.

유치원교사의 정서표현성과 유아의 기질 및 인지능력 간의 관계

우수경(Soo Kyeong Woo) 한국생활과학회 2012 한국생활과학회 학술대회 Vol.2012 No.11

영아의 성, 연령, 놀이성, 사회정서발달과 어린이집 적응 간의 구조분석

우수경(Woo, Soo-Kyeong) 한국열린유아교육학회 2018 열린유아교육연구 Vol.23 No.5

본 연구는 영아의 어린이집 적응에 영향을 미치는 영아 변인의 종합적인 이해를 위하여 영아의 성, 연령, 놀이성 및 사회정서발달과 어린이집 적응 간의 구조적 관계를 분석하였다. 이를 위해 서울과 경기도 소재 어린이집 만 1세, 만 2세 반에 재원 중인 18개월 이상 영아 281명을 대상으로 하여, 담임교사가 영아의 놀이성, 사회정서발달 및 적응을 평정하였다. SPSS를 이용하여 연구도구의 내적합치도를 산출하고, 요인분석을 하였으며, 수집된 자료의 기술통계를 산출하고, 상관분석을 하였다. 변인들간 관계를 분석하기 위하여 Mplus로 측정모형과 구조모형 분석을 하였다. 연구결과 첫째, 영아의 놀이성은 영아의 적응에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영아의 연령은 영아의 적응에 직접 영향을 미치지는 않으나 놀이성과 사회정서발달에 직접 영향을 미침으로써 놀이성을 통하여 영아의 적응에 간접 영향을 미친다고 할 수 있다. 셋째, 영아의 사회정서발달은 영아의 적응에 직접 영향을 미치지는 않으나, 놀이성과 사회정서발달의 상관을 통하여 영아의 적응에 간접 영향을 미친다고 할 수 있다. This study analyzes the structural relationships among infants’ sex, age, playfulness, social-emotional development, and their adaptation to daycare centers in order to get an overall understanding of the factors affecting infants’ adaptation to daycare centers. For this purpose, teachers rated playfulness, social-emotional development and adaptation of 281 over-18-month-old infants attending daycare centers in Seoul and Gyeonggi-do. Collected data were analyzed with internal consistency, factor analysis, descriptive statistics, and correlation coefficients using SPSS. Relationships among variables were then analyzed with measurement and structural models using Mplus. Three main results were found: First, infants’ playfulness had direct effects on their adaptation to daycare centers. Second, infants’ age seemed to indirectly affect their adaptation to daycare centers through its direct effects on playfulness and social-emotional development. Third, infants’ social-emotional development also seemed to indirectly affect their adaptation to daycare centers through its correlation with playfulness.

청소년의 성, 학교급, 시험불안 및 우울이 학교생활적응에 미치는 영향

우수경(Woo, Soo-Kyeong),김기예(Kim, Ki-Ye) 순천향대학교 인문학연구소 2013 순천향 인문과학논총 Vol.32 No.2

본 연구는 청소년의 성, 학교급, 시험불안 및 우울이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구대상은 경기도 소재 8개 중ㆍ고등학교 2학년에 재학 중인 청소년 518명이었다. 연구도구는 시험불안 검사(전준식, 2005), 우울검사(한유진, 1993), 학교생활적응 검사(이해리, 2007)를 사용하였다. 자료분석은 이원변량분석, Pearson 상관분석 및 우울을 공변인으로 한 삼원변량분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 성과 학교급에 따른 시험불안의 차이는 없으나 하위요인 중 일반요인에서 여학생이 남학생보다 더 높은 시험불안을 보였다. 둘째, 우울은 성에 따라 차이가 없으나, 학교급에 따른 차이가 있어서 전체 우울 점수와 하위변인 중 부정적 감정과 행동문제에서 중학생이 고등학생보다 더 높은 우울 점수를 보였다. 셋째, 청소년의 시험불안은 학교생활적응과 정적상관이 있으며, 우울은 학교생활적응과 부적상관이 있었다. 넷째, 여학생이 남학생보다, 고등학생이 중학생보다, 시험불안수준이 높은 집단이 낮은 집단 보다 학교생활적응을 잘하며, 특히 고등학생이 중학생보다 사회적응력과 환경 및 일반적응력이 높고, 시험불안수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 전체 학교생활적응력이 높고 학업적응, 사회적응, 환경 및 일반 적응력이 높은 것으로 나타났다. 또한 전체 학교생활적응과 사회적응에서 성과 시험불안 간 상호작용효과가 나타나 시험불안이 낮은 집단의 경우 여학생이 남학생보다 보다 적응적이었으나 시험불안이 높은 집단에서는 이러한 차이가 뚜렷하지 않은 것으로 나타났다. The article examines how adolescents' gender, school level, test anxiety level, and depression affect their school adjustment. Participants of the study are 518 second year middle and high school students in Kyunggi Province. The study suggests depression has a negative correlation with students' overall school adjustment. It also shows that female students adjust better than male students, high school students do better than middle school students, and high test anxiety groups adjust better than do low test anxiety groups. The study finds that there is an interaction in school adjustment between gender and test anxiety level: female students low test anxiety groups. The study finds that there is an interaction in school adjustment between gender and test anxiety level: female students from a low test anxiety group do better in school adjustment than male students from the same group, whereas no meaningful difference exists between the male and female students from a high test anxiety group.

영아교사의 자아탄력성, 정서지능 및 사회적 지지와 민감성 간의 구조분석

우수경(Soo Kyeong Woo) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.4

목적 본 연구의 목적은 영아교사의 민감성에 영향을 미치는 변인들을 이해하기 위하여 영아교사의 자아탄력성, 정서지능 및 사회적 지지와 민감성 간 구조적 관계를 분석하는 데 있다. 방법 이를 위해 서울과 경기도에 소재한 어린이집의 영아반 담임교사 224명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. SPSS로 연구 도구의 내적 합치도를 산출하고, 기술통계 및 상관분석을 하였으며, 변인 간 관계분석을 위하여 Mplus로 측정모형 분석과 구조모형 분석을 하였다. 결과 연구결과, 첫째, 영아교사의 자아탄력성은 민감성에 가장 큰 직접적인 영향을 미치며, 정서지능을 매개로 하여 민감성에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영아교사의 정서지능은 민감성과 상호 영향을 주고받는 관계이며 자아탄력성을 매개로 하여 민감성에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 영아교사의 사회적 지지는 민감성에 직접적인 영향과 함께 정서지능과 자아탄력성을 매개로 하는 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다. 결론 본 연구결과는 영아교사의 민감성에 영향을 미치는 심리적 특성 변인으로 자아탄력성과 정서지능이 중요하며, 사회적 지지 역시 민감성에 영향을 미친다는 것을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 이는 영아교사의 자아탄력성과 정서지능을 높이기 위한 노력과 함께 어리이집에서의 사회적 지지를 증진하기 위한 노력 역시 필요함을 시사한다. Objectives This study analyzed a structural relationships among infant teachers’ self-resilience, emotional intelligence, social support, and sensitivity in order to get a grasp of the variables affecting infant teachers’ sensitivity. Methods For this purpose, a survey was administered to 224 infant teachers of daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. Using SPSS three analyses were run on the collected data; internal consistency, descriptive statistics, and correlation analyses. Using Mplus the measurement and structure model analyses were conducted to analyze the relationships among input variables. Results First, infant teachers’ self-resilience had the largest direct effect on their sensitivity as well as an indirect effect on their sensitivity through their emotional intelligence. Second, infant teachers’ emotional intelligence and self-resilience affected each other, and their emotional intelligence had an indirect effect on their self-resilience through their sensitivity. Third, infant teachers’ social support had a direct effect as well as indirect effects on their sensitivity through emotional intelligence and self-resilience. Conclusions These results revealed that self-resilience, emotional intelligence and social support would be the variables closely related with infant teachers’ sensitivity. This implied that efforts would be urgently needed to increase infant teachers’ self-resilience and emotional intelligence as well as to foster social support in daycare centers.

유아교사의 정서지능과 정서조절책략이 교수효능감에 미치는 영향

우수경 ( Soo Kyeong Woo ) 미래유아교육학회 2016 미래유아교육학회지 Vol.23 No.2

This study investigated how early childhood teachers’ teaching efficacy differs by personal backgrounds, how their emotional intelligence, emotional regulation strategy, and teaching efficacy are related each other, and how their emotional intelligence and emotional regulation strategy affect teaching efficacy. Two hundred forty eight teachers of day-care centers and kindergartens in Gyeonggi-do responded to the five-point Likert-scale questionnaires measuring aforementioned variables. A series of t-test, analysis of variance (ANOVA), Pearson product-moment correlation analysis, and multiple regression analysis on the collected data revealed following results: First, teaching efficacy did not differ by age, career, and institution types, while teaching efficacy differed by academic background. Specifically, teachers with bachelor’s or higher degree showed higher teaching efficacy. Second, teaching efficacy was positively correlated with emotional intelligence and emotional regulation strategy. Third, teaching efficacy was affected by the usage of emotion and the internal and external behaviors.

유아 문제행동의 변화 양상 및 영향 요인 분석

우수경(Woo, Soo-Kyeong) 한국열린유아교육학회 2017 열린유아교육연구 Vol.22 No.5

본 연구에서는 한국아동패널의 5~7차년도(2012~2014) 자료를 활용하여, 유아의 문제행동에 대한 종단적 변화 양상을 밝히고, 어머니의 온정적 양육행동과 통제적 양육행동, 또래 상호작용, 교사-유아 상호작용이 유아의 문제행동에 미치는 영향을 알아보았다. 첫째, 상관분석 결과 유아의 문제행동은 어머니의 온정적 양육행동 및 또래 상호작용과 부적인 관계를 보였다. 둘째, 연령별 문제행동 잠재계층의 비율과 특성을 분석한 결과 연령이 증가함에 따라 문제행동을 많이 보이는 유아의 비율은 점차 줄어들었다. 셋째, 문제행동 잠재계층의 종단적 변화를 확인한 결과 잠재계층의 안정성을 나타내는 비율이 잠재계층의 변동성을 반영하는 비율보다 높았다. 넷째, 연령별 문제행동 잠재계층에 대한 횡단적 영향 요인을 분석한 결과 어머니의 온정적 양육행동이 높고 유아의 또래 상호작용이 긍정적일수록 유아의 문제행동 증후는 줄어들 가능성이 높은 것으로 나타났다. This study, using the 5<SUP>th</SUP> to 7<SUP>th</SUP> wave data of Panel Study on Korean Children (PSKC), is to investigate how young children’s problem behaviors had been changed over years and affected by mother’s warm or controlling parenting, peer interaction, and teacher-child interaction. First finding from correlation analysis was that young children’s problem behaviors showed significantly negative relations with mother’s warm parenting and peer interaction. Second, analyzing the proportions and characteristics of latent classes revealed that the proportion of young children with heavy problem behaviors tended to decrease as young children’s age increased. Third, analyzing the longitudinal changes in latent classes showed that the proportions of young children who had stayed in the same latent class over years were higher than those of young children whose latent classes had changed. Finally, cross-sectional analysis on the influential factors in latent classes showed that mother’s warm parenting and peer interaction tended to decrease the symptoms of young children’s problem behaviors.

영아교사의 학력, 경력, 민감성, 교수효능감 및 어린이집 기관풍토와 교사-영아 상호작용 간의 구조분석

우수경(Woo Soo Kyeong) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.24

본 연구는 영아교사의 교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 변인에 대한 이해를 위하여 교사의 학력, 경력, 민감성, 교수효능감 및 어린이집 기관풍토와 교사-영아 상호작용 간 구조적 관계를 분석하였다. 서울과 경기도 소재 어린이집 영아반 담임교사 233명을 연구대상으로 하였으며, 조사기간은 2018년 8월 1달간이었다. SPSS를 이용하여 연구도구의 내적합치도를 산출하고, 기술통계 분석과 상관분석을 하였으며, 변인 간 관계 분석을 위하여 Mplus로 측정모형 분석과 구조모형 분석을 하였다. 연구 결과 첫째, 영아교사의 민감성은 교사-영아 상호작용에 가장 큰 직접 영향을 미치는 변인이었으며, 다음으로 영아교사의 교수효능감이 교사-영아 상호작용에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영아교사의 경력은 교수효능감에 직접 영향을 미치고, 교사-영아 상호작용에 간접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 기관풍토는 교사-영아 상호작용에 직접 영향을 미치지는 않으나 교수효능감과 민감성에 대한 영향과 상관을 고려할 때 교사-영아 상호작용에 간접적인 영향을 미친다고 할 수 있다. This study analyzed structural relationships among infant teachers’ academic background, career, sensitivity, teaching efficacy, daycare centers’ organizational climate, and teacher-infant interactions in order to get a comprehensive grasp of teacher variables affecting teacher-infant interactions. Participants were 233 teachers of one- or two-year-olds who attended daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. And survey was conducted in August 2018. Internal consistency, descriptive statistics, and correlation analyses were firstly conducted on the collected data using SPSS, followed by measurement and structure model analyses using Mplus to investigate the relationships among input variables. Structure model analyses revealed following results: First, sensitivity had the biggest direct effect on teacher-infant interactions, followed by teaching efficacy. Second, infant teachers’ career showed a direct effect on teaching efficacy and indirect effects on teacher-infant interactions. Third, daycare centers’ organizational climate had no direct effect on teacher-infant interactions, but seemed to affect indirectly teacher-infant interactions taking its effects on and correlations with teaching efficacy and sensitivity into consideration.

성별에 따른 유아의 정서능력과 관련변인간 구조 분석

우수경(Soo Kyeong Woo),최기영(Kee Young Choi) 한국아동학회 2002 아동학회지 Vol.23 No.6

Child`s temperament, cognitive ability, social competence, mother`s affective child rearing and positive expression, father`s positive expression, and teacher`s positive expression were the variables investigated in relation to the structure of children`s emotional competence (EC). Subjects were 20 teachers and 236 five-year-old children and their parents. Data were analyzed by LISREL (Linear Structural Relations), a statistical program for structural equation modeling. Results showed that boys` social competence and mother`s affective rearing behavior directly influenced the EC of boys; boys temperament and cognitive ability, and positive expressions of their teachers indirectly influenced the EC of boys. Girls` temperament and social competence directly influenced the EC of girls; their cognitive ability, mother`s affective child rearing behavior, and positive expressions of mothers and fathers indirectly influenced the EC of girls.