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대학생의 민주시민 의식에 대한 관련 변인의 상대적 영향력
손경애 대한경영정보학회 2012 경영과 정보연구 Vol.31 No.2
본 연구는 민주시민 의식에 영향을 미치는 요인들 간의 역학관계를 파악하기 위하여 대학생의 민주시민 의식에 대한 관련 변인의 상대적 영향력을 분석하는 데 목적을 두 었다. 이를 위하여 본 연구는 손경애 외(2009)의 설문자료에서 대학생 1,200명에 해당하 는 부분을 발췌하여 단계적회귀분석 방법을 이용하여 분석하였다. 본 연구에서 발견된 주요내용은 다음과 같다. 첫째, 개인특성과 가정환경 변인들은 대학생의 민주시민 의식에 대체로 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 민주시 민 의식 하위요인에 대해서는 가정환경은 대체로 민주주의 제도와 참여·실천에, 학교 환경은 대체로 가치·태도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 가정환경과 학교환경 변인들 중에서 부모의 태도(β=.228)와 교수(β=.162)가 민주시민 의식에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학생의 민주시민 의식 형성 과정에 있어서 부모와 교수가 두 축이 되어야 함을 시사한다. 셋째, 사회환경 변인들 중에서는 어느 변인도 민주주의 참여·실천에 영향을 미치지 않으며, 정치인과 기업은 오히려 부 의 영향을 미치는 것으로 나타나 우리나라 대학교육과 사회·정치 제도의 민주적 실천 에 대한 의문이 제기된다. 넷째, 본 연구는 지방정부 차원에서는 '민주시민 교육 센터' 를 설립하고, 대학생용 민주시민 교육 프로그램을 개발하고, 각 대학에 민주시민 교육 프로그램을 지원할 것을 제안하였다. 대학차원에서는 학사운영을 민주적으로 실시하고, 특성화 프로그램으로 '민주시민 교육'을 적극적으로 실시할 것을 제안하였다.
손경애,이덕로 대한경영정보학회 2013 경영과 정보연구 Vol.32 No.4
본 연구는 대학생의 만족도와 관련된 변인들 간의 구조적 관계를 검증하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 본 연구는 우리나라 대학생의 학교생활 만족도를 조 사하기 위하여 전국 7개 지역에 소재하고 있는 32개 대학교 학생 1,400명을 대상 으로 실시한 설문조사 자료에서 해당부분을 발췌하여 활용하였다. 이론적 모형으 로는 한국생산성본부가 제시한 NCSI를 활용하였으며, AMOS 17.0을 활용하여 학생의 기대수준, 인지품질, 인지가치, 만족도, 불평률, 충성도를 포함한 6개 변수 들 간의 구조적 관계를 검증하였다. 검증 결과, 첫째, 학생의 기대수준은 인지품 질에 유의한 정(+)의 영향을 미치지만 인지가치와 만족도에는 유의한 영향을 미 치지 않았다. 둘째, 인지품질은 인지가치와 만족도에, 그리고 인지가치는 만족도 에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 만족도는 불평률에는 부(-)의 영향을, 충성도에는 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 불평률은 충 성도에 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학생의 만족도 와 관련하여 해당 상품에 대해 학생들이 인지하는 품질과 그에 부여하는 가치가 결정적 요인으로 작용하고 있으며, 학생의 만족도는 불평률 또는 충성도와 직접적으로 연관되어 있음을 의미한다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 대학 당국이 학생의 만족도를 제고하기 위하여 총체적질관리 시스템을 구축하고 학생고충처리 시스템을 운용할 것을 제안하였다.
손경애 한국교육개발원 2005 한국교육 Vol.32 No.4
In order to explain the developing mechanisms of organizational commitment, this study aimed to test the determinants of affective, continuous, and normative commitment of teachers in Korea. For this purpose, the study facilitated a questionnaire survey for 600 teachers from 30 elementary and secondary schools in Korea. Hierarchical regression analysis was utilized as a statistical tool.The study results showed that whereas work reward variables of fair distribution(β=.086), job diversity(β=.220), and support from supervisors(β=.177) and peers(β=.277) were likely to work as developing mechanisms for affective commitment, economic expenses variables of job opportunity(β=-.330) and fair distribution(β=.091) were likely to work for continuous commitment. Also, variables of obligation of norm commitment(β=.174) and of work rewards of fair distribution(β=.090) and peer support(β=.159) were inclined to work for normative commitment. This study argued that teachers' organizational commitment should be approached by the multidimensional components of affective, continuous, and normative commitment. 본 연구는 조직몰입의 발전메커니즘을 알아보기 위하여 정감적, 지속적, 규범적 몰입의 결정변수들을 검토하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 본 연구는 전국 30개 초중등학교 교사 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 자료분석 방법으로는 단계적 회귀분석 방법을 활용하였다. 연구결과, 정감적, 지속적, 규범적 몰입 요소들은 각기 상이한 핵심적 결정변수들을 메커니즘으로 발전되는 것으로 나타났다. 정감적 몰입은 분배공정성(β=.086), 직무다양성(β=.220), 상사지원(β=.177) 및 동료지원(β=.277) 등의 노동보상 변수에 의해, 지속적 몰입은 구직기회(β=-.330)와 분배공정성(β=.091) 등의 경제비용 변수에 의해, 그리고 규범적 몰입은 몰입규범(β=.174) 변수와 분배공정성(β=.090), 동료지원(β=.159) 등의 노동보상 변수에 의해 발전하였다. 본 연구는 교사의 조직몰입이 정감적, 지속적, 규범적 몰입의 다차원적 입장에서 접근되어야 함을 강조하였다.