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수업 설계에서 AI 활용에 대한 예비교사와 중등교사의 인식 분석
김진아(Kim, Jinah),소애진(Xiao, Aijin),김현지(Kim, Hyunji) 한국교육방법학회 2021 교육방법연구 Vol.33 No.4
본 연구는 수업 설계에서 AI 활용에 대한 예비교사와 중등교사의 인식을 조사하는 데 목적이 있다. 수업 설계의 각 단계에서 AI의 활용에 대해 어떻게 인식하고 있는지, 향후 수업에서 AI를 도입하여 활용할 때 기대하는 점과 우려하는 점은 무엇인지에 대해 알아보았다. 이를 위해 예비교사와 중등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 모든 문항에 성실하게 응답한 예비교사 216명, 중등교사 223명, 총 439명의 응답자료를 빈도분석, t검증, 일원분산분석, 워드클라우드로 분석하였다. 수업 설계에서 AI 활용에 대한 인식을 살펴본 결과 7개 문항에서 예비교사와 중등교사의 인식에 유의한 차이가 나타났으며, 집단별로 인식 평균이 높은 문항을 분석하였다. 또한 중등교사 경력에 따라 유의한 차이가 나타났다. 예비교사와 중등교사 모두 수업 설계에 AI가 도입되었을 때 ‘학습자>교사>AI’ 순으로 수업의 주도권을 갖는 형태의 수업을 운영해 보고 싶다는 응답이 가장 높게 나타났다. 반면, 예상되는 미래 수업의 형태는 ‘AI>학습자>교사’의 순으로 주도권을 갖는 수업의 형태가 될 것이라는 응답이 가장 높게 나타났다. 예비교사는 AI 도입 및 활용 시 편리함과 학습자 분석에 용이함 등을 기대하고 있으며, AI에 지나친 의존과 교사 역할 축소를 우려하였다. 중등교사는 AI 도입 및 활용 시 학습자 분석, 학습자 요구분석, 개인별 맞춤형 수업에 대한 기대가 높았으며, 정서적 요소 간과, 지나친 AI 의존, 정서적 교감 어려움 등을 우려하였다. The purpose of this study is to investigate the perceptions of pre-service and secondary school teachers on the use of AI in instructional design. We investigated how they perceive the use of AI at each stage of instructional design, and what they expect and are concerned about when using AI in future classes. For this reason, a survey was conducted targeting pre-service teachers and secondary teachers. There were 216 pre-service teachers and 223 secondary school teachers who faithfully answered all questions, a total of 439. Response data were analyzed by frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, and word cloud. As a result of investigating the perceptions of AI utilization in instructional design, a significant difference was found in the perceptions of pre-service teachers and secondary teachers in seven items. Items with a high recognition average were derived for each group. There was also a significant difference depending on the secondary teacher career. We also presented the instruction with AI that pre-service and secondary school teachers would like to implement and the future the instruction with AI that are expected. Finally, pre-service teachers expected convenience and ease of learner analysis when using AI. They were concerned about excessive dependence on AI and reduction of teacher roles. On the other hand, secondary school teachers had high expectations for learner analysis, need analysis of learner, and personalized instruction. They were concerned about overlooking emotional factors, excessive dependence on AI, and difficulty in emotional communication.
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지미영(Miyoung Ji),소애진(Aijin Xiao),책리하(Lixia ZHAI),서희(XI XU),윤희정(Heejung Youn) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.2
목적 이 연구는 2025년 한국 고교학점제의 전면적 실행을 앞두고 점차 증가하는 교사들의 우려를 해소할 방안을 탐색하고자 수행되었다. 본 연구자들은 한국과 문화적 동질성이 강하며, 20년 전부터 이미 고교학점제를 실행하고 있는 중국에 주목하여, 중국의 고교학점제를 경험한 교사의 고교학점제의 이해 정도와 운영 성과에 관한 인식조사를 하였다. 이 중 운영 성과가 미흡하다고 판정한 교사들을 대상으로 중국 고교학점제의 문제점의 원인과 개선 방안을 살펴봄으로써 고교학점제를 준비하는 한국의 고등학교 교사들에게 유용한 자료를 제공하는데 이 연구의 목적이 있다. 방법 2020년에 고교학점제 실행 방안을 재수립한 중국 후난성(湖南省)의 고등학교에 재직 중인 247명의 교사에게 설문조사를 하여 그들이 경험한 고교학점제에 대한 인식을 분석하였다. 제도의 이해, 운영에 대한 평가, 문제점의 원인 및 양상, 제도의 개선안의 영역에 대해 수집된 양적 자료는 SPSS 25.0을 활용하여 기초통계, 빈도분석, ANOVA 분석하였다. 제도의 개선안에 대한 질적 자료는 주제어 분석과 축 코딩을 이용한 내용분석하였다. 결과 중국 교사의 고교학점제에 대한 이해도와 근무 학교의 고교학점제 운영 성과 모두 보통 수준으로 나타났다. 이 응답 결과는 반 학생 수, 나이, 교직 경력 면에서 유의미한 차이를 보였다. 중국 교사들은 고교학점제 운영에 있어 주저해 요인으로 교사의 고교학점제에 적합한 교수 역량 및 운영의 전문성 부족, 고교학점제 교육과정과 대입과의 연계성 부족 등으로 인식하였다. 그들이 제안하는 개선안으로 졸업학점 축소, 제도 간소화 및 자율화, 상주 전문교사 배치, 학부모 인식 개선, 교사의 전문성 교육 강화 등의 결과를 얻을 수 있었다. 결론 중국은 지난 20년 동안 고교학점제를 실행했음에도 불구하고 여전히 전국적인 안정화를 가져오지 못했고, 이는 이 연구의 결과와도 깊은 관련이 있다. 연구자들은 이러한 중국의 사례가 전면적인 도입을 앞둔 한국 고교학점제에 시사하는 바가 크다고 결론지으며, 다음과 같이 제언한다. 한국의 고교학점제의 안정적인 운영을 위하여 교육공동체에 적극적인 고교학점제 교육과 홍보가 필요하다. 학생들의 과목 선택 지도와 진로 교육에 전문성을 가진 전담 교사의 배치가 필요하다. 교사 연수 프로그램 기획 시 교사의 나이 및 요구사항을 고려해야 한다. 고교학점제의 졸업 이수 학점을 줄이고 학교별 또는 지역별 자율성을 강화해야 한다. 학적 관리제도에 대한 정비와 합의가 필요하다. Objectives This study was conducted to explore ways to address the growing concerns of teachers ahead of the full implementation of the Korean high school credit system in 2025. This study focused on China, which has a strong cultural homogeneity with Korea and has already been implementing the high school credit system for 20 years, and conducted a survey on the degree of understanding and operation performance of teachers who experienced the high school credit system in China. The purpose of this study is to provide useful data to Korean high school teachers preparing for the high school credit system by examining the causes and improvements of the problems of the Chinese high school credit system for teachers who judged that their operational performance was insufficient. Methods A survey was conducted on 247 teachers working at high schools in Hunan Province, China, who re-established a plan to implement the high school credit system in 2020, to analyze their perception of the high school credit system. Quantitative data collected for the understanding, evaluation of the operation, cause and pattern of problems, and areas of the system improvement plan were analyzed by basic statistics, frequency analysis, and ANOVA using SPSS 25.0. Qualitative data on the improvement plan of the system were analyzed using the main word analysis and axis coding. Results Both Chinese teachers' understanding of the high school credit system and the performance of the high school credit system operation of working schools were found to be moderate. The results of this response showed significant differences in terms of the number of class students, age, and teaching career. Chinese teachers perceived the lack of teaching competence and expertise suitable for the high school credit system as a factor of hesitation in the operation of the high school credit system, and the lack of connection between the high school credit system curriculum and college entrance. The improvements they proposed were able to achieve results such as reducing graduation credits, simplifying and liberalizing the system, deploying resident professional teachers, improving parental awareness, and strengthening teachers' professional education. Conclusions Despite implementing the high school credit system for the past 20 years, China still has not brought about national stabilization, which is deeply related to the results of this study. Researchers conclude that these Chinese cases have great implications for the Korean high school credit system, which is about to be fully introduced, and suggest as follows. For the stable operation of the high school credit system in Korea, it is necessary to actively educate and promote the high school credit system in the educational community. It is necessary to deploy a dedicated teacher with expertise in students' subject selection guidance and career education. The age and requirements of teachers should be considered when planning a teacher training program. It is necessary to reduce credits for graduation from the high school credit system and strengthen autonomy by school or region. It is necessary to improve and agree on the academic management system.
KCI
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