근대 독본이 문종(文種)을 교육하는 방식

김혜련(Kim, Hye Ryeun) 동악어문학회 2016 동악어문학 Vol.67 No.-

이 연구는 근대 초기 독본이 문종 개념을 학습의 대상으로 인식하고 어떻게 교육해 왔는가 즉 문종에 대한 독본의 교육적 의식과 감각을 살피는 데 목적이 있다. 근대 초기, 문종 개념은 미국과 일본을 거쳐 번역되고 정착되는 과정에서 계몽의 논리와 결합되어 범주화, 계열화되어 왔다. 그 과정에서 근대 독본은 문종을 지식의 계몽 기제로서 인식하고 교수․학습의 대상으로 부각시켰다. 계몽 주체의 목적과 논리에 따라 문종이 선택, 변용되면서 신지식의 계몽적 장치로 기능했다. 예컨대 근대 초기 독본에 지배적이었던 설득의 언사는 학습자의 계몽과 실천이 필요하다는 논리 속에서 논(論)과 설(說)의 문종으로 구체화되었다. 근대 초기 독본은 다양한 형태의 쓰기와 읽기를 문장에 포섭하여 문명화를 강조했고, 많은 수의 조선인들을 ‘비문해자’와의 대립 속에서 개명해야 할 주체로 호명했다. 따라서 근대 초기 독본은 문종 개념의 교육을 통해 비문해자였던 조선인을 계몽적, 문해적 주체로 형성하는 데 중요한 매체로 기능했다고 볼 수 있다. This study intends to examine literary genre of the textbooks of early modern Chosun as the subject of learning and how it was taught, in other words, educational recognition of literary genre. In early modern age, combined with enlightenment philosophy, the concept of literary genre was categorized and systematized during translation and settlement process via the United states and Japan. However, unlike mediums such as newspaper, magazine, academic journal, and others, modern textbook realized genre and emphasized as a learning subject. From educational point of view, literary genre was selected, and knowledge and thought were strengthened through literary genre. Genre functioned as enlightening device for new knowledge, and had effect on modern knowledge culture and literary sphere. For instance, in the textbook of early modern age, persuasive remarks about importance of learner"s enlightening and action was dominant, and literary genre of reasoning and explanation was frequently called. Textbook of early modern age put emphasis on civilization by including various types of writing and reading in literary genre, and called a number of people of Chosun as subject to be civilized amid confrontation with “illiterate person.” Accordingly, textbook of early modern age can be seen to play an important role to shape people of Chosun, the illiterate as subject of enlightenment and literacy through education of literary genre concept.

비평에 대한 경험적 이해

김혜련(Kim Hye ryeun) 우리말교육현장학회 2016 우리말교육현장연구 Vol.10 No.2

이 연구의 목표는 비평의 교육적 성격을 정립하는 데 있다. 이 목표는 그동안 학교에서 실행해 온 비평 교육이 학습자의 비평 능력 향상에 크게 기여하지 못했을 뿐만 아니라 비평 교육의 성격과 내용이 체계적이지 못했다는 문제의식에서 비롯되었다. 그간 비평은 개념과 역할, 범주와 관점 등에서 다양한 진폭을 형성하며 발전해 왔으며 그에 따라 비평 교육 역시 교과별, 영역별로 세분화되며 다양하게 확장되고 있다. 문학 비평, 미술 비평, 영화 비평, 문화 비평, 음식 비평 등에서 강단 비평, 주례사비평, 권력 비평, 관객 비평 등 비평에 대한 수사적 호명은 세포 분열을 거듭하고 있는 형편이다. 그리고 이 과정에서 비평의 교육적 성격과 정당성은 더욱 모호해지고 있다. 따라서 비평을 교육적으로 기획하고 설계하기 위해서는 무엇보다도 다기한 양상으로 실행되고 있는 비평 현상을 포괄할 수 있는 담론이 필요하다. 이 연구에서는 비평의 교육적 성격을 미적 경험의 관점에서 모색하고, 미적 경험으로서 비평의 성격을 관계적 비평, 지속적 비평, 성장적 비평 등 세 가지 관점에서 접근했다. The aim of this study is to establish the educational nature of the criticism. The goal is not only critical to training on running in the meantime, the school could not have contributed to the improved ability of the learner did not review the nature and content of education systematically review the problem stems from consciousness. Whilst criticism and broken down by concepts and roles, criticism and education category also subject, the area forms a variable amplitude, etc. point of view and accordingly has been developed and expanded variety. Literary criticism, rhetorical roll call for art criticism, film criticism, cultural criticism, etc. pulpit, food critic, criticism of power, and the audience criticism, including criticism is the poor who repeated cell division. And educational nature and legitimacy of the criticism in this process is becoming more ambiguous. Therefore, above all, it needs to cover the critical discourse phenomenon that is running in a teapot aspects in order to review the educational planning and design. The study was approached from three different perspectives, such as exploring the educational nature of criticism in terms of aesthetic experience, and the nature of the relationship between aesthetic experience as a critic criticism, critics continuously growing criticism.

다문화 가정 중등 학습자 대상의 한국어 교재 개발 방향

김혜련(Kim, Hye-Ryeun) 성신여자대학교 교육문제연구소 2013 교육연구 Vol.56 No.-

이 연구는 최근 다문화 가정 자녀들의 중등 학교 진학 비율이 높아지는 상황에서 다문화 가정의 자녀에 대한 정책적 관심과 지원을 중등 학습자로 확장해야 한다는 관점을 바탕으로 한다. 다문화 가정의 중등 자녀들의 의사소통 문제는 한국어와 한국문화에 대한 이해 부족과 밀접하게 관련을 맺으며 학습 지체는 물론 학교 부적응이나 학교 중도 탈락 문제로 악화된다. 따라서 학업 성취 능력과 학교 생활 및 한국 사회 적응을 돕기 위해서라도 다문화 가정의 중등 학습자들을 위한 한국어 교육정책과 지원이 다각적으로 구안되어야 한다. 이를테면 중등 학습자에게 적합한 한국어 교육의 목표와 원리를 모색하여 한국어 교육과정을 개발하고, 그에 따른 교재와 교수‧학습 방법 및 평가 방안을 구안하는 등 중등 교육 수준의 한국어 교육 체제를 지속적으로 보완할 필요가 있다. 특히 중등 학습자를 위한 한국어 교재는 다문화 가정 어머니나 초등 자녀를 위한 교재와는 달리 기초 한국어 능력과 함께 다른 교과 학습을 위한 도구적 언어 능력을 보다 강화하는 한편 다양한 문화적 가치를 경험할수 있는 내용으로 편성해야 한다. 다문화 문식성 신장이라는 교육의 목표와 내용, 방법, 평가가 체계적으로 구조화된 교재의 개발은 다문화 학습자들의 한국어 소통 능력 향상과 원활한 학업 성취 및 학교 적응을 통해 탈학교 현상을 줄일 수 있을 뿐만 아니라 한국 사회의 주체적인 구성원으로서 살아가는 데 도움을 줄 것이다. The main focus of research thesis starts from the viewpoint that as a growing number of children of multi-cultural families attend secondary schools in recent years, the targets of policy concerns and supports for these children must be expanded to secondary education learners. Problems that secondary learners and children of multi-cultural families have due to a poor communication skill have something close to do with a lack of power to understand Korean culture. The things bring about worse consequences to lead those students to become slow learners; to make them have difficulties in becoming adapted to their school life; in the end, to force them to drop out of schools. Therefore, it makes sense to provide comprehensive policies and supports of Korean language education for secondary learners and children of multi-cultural families, and to help those students become adapted to their school life and Korean society. Specifically, it is needed to steadily improve Korean language education systems at a secondary education level by finding out objectives and principles of Korean language education suitable for secondary learners, and developing(revising) Korean language curriculum, and seeking ways to provide pertained textbooks, teaching methods and evaluations. In particular, Korean language textbooks for secondary learners must be published with the focus on strengthening competence of basic Korean language and instrumental languages necessary for any other educational lessons, and accessing multi-cultural values. If textbooks are developed that have systemic structures of objectives, contents, methods and evaluations of education aiming to enhance literacy competence of learners born and raised in multi-cultural families, most leaners of multi-cultural families would be improved in their ability to communicate in Korean, and fulfill better school performance, and become well-adapted to their school life. It is expected that these developments would contribute not only to minimizing the frequency that those students of multi-cultural families drop out of their schools, but to making them become each independent social member.

특집 : 근대 언어와 매체의 다층성 ; 국정(國定) 국어 교과서의 정치학- 『보통학교 학도용 국어독본』(학부 편찬, 1907)을 중심으로

김혜련 ( Hye Ryeun Kim ) 반교어문학회 2013 泮橋語文硏究 Vol.0 No.35

이 글은 근대적인 관점에서 국어 교과의 개념이 설정되어 온 방식과 그 개념을 추동시킨 역사적 맥락에 관심을 두고 있다. 이러한 관점은 국어 교과의 정체성에 대해서 학문적으로 사고해야 한다면 국어 교과가 걸어온 자기규정의 역사를 되돌아보아야 한다는 당위성에 근거를 둔 것이다. 그 일환으로 본고에서는 『보통학교 학도용 국어독본』이라는 국정 국어 교과서의 기원이 되는 텍스트를 바탕으로, ‘국어’ 교과가 어떻게 자기를 개념화하고 규정해 왔는가에 중점을 두었다. 국어 교과서의 기원인 『국어독본』은 전범으로 알려져 있는 일본의 국정 교과서인 『심상소학독본』과 다르게 조선의 식민지화를 위한 정치적 욕망을근대지(智)의 형태로 담론화한 텍스트로 출발했다. This writing is interested, from a modern perspective, in the way the subject of native language has been established and the historical aspect that activated the concept. This perspective is based on the justifiability that to make an academic consideration of the identity of native language we should look back on the self-defining history of the native language course. As a part of the perspective, this writing is focused on how the subject of ‘Korean’ has conceptualized and defined itself based on _Botonhakgyogugeodokbon_which was the origin of national native language textbooks. _Botonhakgyogugeodokbon_(1907) which was the origin of native language textbooks began as a textbook that discussed the political desire for colonialization of Korea in the form of modern intelligence unlike the Japanese national textbook _Simsangsohakdokbon_(1904).

"비평(批評)"이라는 용어에 대한 반성적 고찰

김혜련 ( Hye Ryeun Kim ),김혜숙 ( Hye Souk Kim ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.147

Criticism is considered to be less authoritative than poetry, novel, and play in the aspect of genre`s specialty in literature education. And, in the aspect of acceptance of works, it receives less support due to the reason of being less popular compared to reading. The unstable status of criticism in literature education is reflected in various ways to the concept, content and activity of criticism. For example, the nature of criticism is sometimes understood as ‘interpretation’ or sometimes as ‘interpretation and ‘interpretation’. Therefore, to establish criticism as an educational content of literature education, it is necessary first to investigate the terminology of ‘criticism’ from the perspective of its origin and usage and to set up clearly the meaning of ‘criticism’. This article examines the meaning criticism has exposed through the origin and usage of the terminology of ‘criticism’ and searches in the course the elements that compose the concept of criticism.

생태주의 비평 교육의 지향 -국어과 중심 통합적 비평 교육의 가능성을 모색하며-

김혜련 ( Hye Ryeun Kim ) 한국문학교육학회 2015 문학교육학 Vol.46 No.-

This research has an aspect of feasibility study which seeks possibility of Korean subject-centered integrated criticism education from the ecological perspective, and focuses on covering the criticism education now given in each course at the high level concept of integrated criticism education and attempting philosophical theorization. The theoretical background for integrated approach of criticism education is based on Whitehead``s ecological philosophy whose core theory is ‘relation’. Hence, the philosophical goal of the Korean subject-centered integrated criticism education was set up as ecological criticism education, and ‘organic body, text and context’ were proposed as the central elements and ‘relation, process and creation’ were proposed as the intrinsic properties. Based on the above central elements and properties, the content of Korean subject-centered integrated criticism education may be composed of the following 3 categories: ‘relational thinking and exploration’, ‘interpretation and communication’ and ‘value assessment and creation’. The 1st category, ‘relational thinking and exploration’, has the content that interpretation and value assessment of human beings and the world should base on learner``s recognition of the surrounding world, and the 2nd category, ‘interpretation and communication’, has the content of related to analysis and interpretation of text meaning, and the 3rd category, ‘value assessment and creation’, has the content of subjective value assessment of text based on diverse viewpoints and interpretations of text.