[대담] 김현경·맹문재_ 김수영 시 읽기(9)

김현경,맹문재 푸른사상사 2023 푸른사상 Vol.46 No.-

[김현경의 음악에세이 : 범주를 넘어서 (Beyond Category) Ⅱ] 가사의 중요성이 가져온 변혁의 음악: 모테트에서 랩 음악까지

김현경 대한토목학회 2017 대한토목학회지 Vol.65 No.12

[김현경의 음악에세이] 범주를 넘어서 III_브리티시 인베이전

김현경 대한토목학회 2018 대한토목학회지 Vol.66 No.4

융합교육(STEAM) 운영 현황 실태 조사 및 미래형 융합교육(STEAM)에 대한 인식 조사

김현경,김현경,김선경 한국교원대학교 뇌기반교육연구소 2023 Brain, Digital, & Learning Vol.13 No.1

In this study, the current status of implementation of STEAM education was investigated, and the perception of future STEAM education was investigated. A survey was conducted for teachers of the STEAM Teacher Research Group, and frequency analysis and word cloud keyword analysis were performed on the response data. The key findings are as follows. With respect to current status of implementation of STEAM education, first, the reason for implementing STEAM education was teachers' voluntary efforts and the necessity for future talent cultivation for all elementary, middle and high school teachers. Second, the difficulties in implementing STEAM education are heavy workload, adjustment of class hours, difficulties in securing budget, and lack of understanding of STEAM education for elementary schools. For middle schools, the answers are difficulties in curriculum restructuring and collaborating with other teachers, and the lack of program dissemination, while high schools responded to the lack of curriculum reorganization, administrators' understanding and educational expectations. Third, as a learning method for STEAM classes, the student participation type in which students directly solve problems was mainly used, and the student-led type emphasized in future STEAM education was already applied. Regarding the perception of future STEAM education, first, they were well aware of the main contents of future STEAM education, such as nurturing future talent, chemical fusion, student-led, real-life problem solving, and sympathized with the necessity. Second, difficulties related to the implementation of future STEAM education were teacher competency, teacher understanding, culture creation, and realistic burden. Finally, by synthesizing these opinions, the goals for revitalizing future STEAM education are summarized as strengthening teachers' professionalism, forming a consensus, and creating an environment inside and outside the school. As a specific way to achieve this, professional support for teachers, research and selfdevelopment, change of perception, administrative and financial support, and institutional support were suggested.

[김현경의 음악에세이] 디바의 음악과 삶 Ⅰ : 마리아 칼라스

김현경(Hyun-Kyung Kim) 대한토목학회 2018 대한토목학회지 Vol.66 No.2

내일 아침에는 夫婦가 되자, 집은 산 너머가 좋지 않으냐 -부인 김현경 여사에게 듣는 김수영의 삶과 문학

김현경,신수정 (주)문학동네 2008 문학동네 Vol.15 No.2

일본 고대사 연구의 ‘왕조(王朝)’ 개념

김현경 한국고대사학회 2023 韓國古代史硏究 Vol.- No.110

일본사 연구에서 고대가 끝나는 시기, 고대에서 중세로 넘어가는 전환기는 중요한 논점중 하나이다. 일찍이 고대 율령국가의 쇠퇴를 맞아 중세를 대비하는 국가 체제로서 ‘왕조국가(王朝國家)’가 등장했다는 견해가 제기되었고, 왕조국가는 일본의 고대사를 논의함에 있어중요한 키워드라 할 수 있다. 본고에서는 일본 고대사 연구에서 등장한 ‘왕조국가’의 ‘왕조’가무엇을 가리키는지 학설 상의 개념을 명확히 하고자 하였다. ‘왕조’는 근세 이전의 사료에서는 등장하지 않는 말이며, 근세에는 천황이 직접 통치하는 조정이란 의미로 사용되었다. 따라서 이때의 왕조는 막부와 대비되는 개념으로 쓰였고고대에만 국한되지 않았다. 근대에 들어 왕정복고와 메이지 유신이 이루어짐에 따라 무사정권 이전에 존재한 천황 친정(親政)의 통치 체제를 ‘왕조’라고 부르게 되었고, 그 시대 범위도 가마쿠라 막부가 수립되기 이전인 고대로 한정되어 갔다. 다만, 왕조라는 말 자체의 모호성으로 인해 논자에 따라 구체적인 시기는 다르게 규정되기도 하였다. 한편 왕조라는 말에서 궁정의 이미지가 연상됨에 따라 왕조문학, 왕조정치와 같은 말이사용되었고, 궁정 문화가 꽃피운 시기인 헤이안시대를 왕조로 가리키기에 이르렀다. 이러한경향은 역사학계에서도 널리 퍼져 헤이안시대 내지 헤이안 중기 무렵을 왕조시대라고 부르는 사례가 늘어났다. 그러한 배경 속에서 헤이안시대에 등장한 고대 율령국가를 대체할 정치 체제의 명칭이 왕조국가로 명명되었던 것이다. 그 밖에도 실제 dynasty의 의미로서 왕조라는 말이 사용되어 일본 고대의 여러 개의 왕조의 존재와 왕조교체의 가능성을 논한 연구도 존재한다. 하지만 왕조라는 개념이 가지는모호성으로 인해 혼란이 발생하는 점이 있으며, ‘왕조’라는 용어의 사용에는 보다 세심한 주의가 필요하다.

2015 개정 고등학교 과학과 교육과정의 적용 방안

김현경,정은영 한국교육과정평가원 2018 교육과정평가연구 Vol.21 No.1

이 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정이 일반고등학교 현장에서 효과적으로 운영되기 위한 적용 방안을 마련하기 위하여 일반고등학교 65개교의 과학과 교육과정 편성․운영 계획을 분석하고, 2015 개정 교육과정 연구학교의 과학 교사 5명을 대상으로 심층 면담을 하였다. 공통과목인 <통합과학>과 <과학탐구실험>은 1학년 과정에서 개설․운영될 것으로 나타났다. 그런데 <통합과학>의 운영 시수를 2단위 감축하여 6단위로 운영하는 것으로 계획한 학교가 약 58%인 것으로 나타났다. 연구학교 운영 사례에서 과학 교사들은 교육과정 재구성을 통해 과학 교과 역량 함양을 위한 수업을 운영하고자 하였으나 교과 역량을 반영한 수업 설계 및 운영 방식, 평가 등에 어려움을 겪고 있었다. 또한 연구 시간 부족, 열악한 실험 수업 환경도 어려움의 요소인 것으로 나타났다. 따라서 <통합과학>을 8단위로 확보하고 <통합과학> 1차시와 <과학탐구실험> 1차시를 블록타임으로 묶어서 주당 3+2로 운영할 것을 제안한다. 그리고 과학 교과 역량 함양을 위한 교수․학습 설계안과 평가 틀의 개발 및 제공, 실질적인 도움을 줄 수 있는 교사 연수와 실험실 환경 개선 등을 지원할 필요가 있다. The purpose of this study was figuring out how to apply 2015 National Science Curriculum to the general high schools effectively. In order to do this, analysis on the 65 high schools’ curriculum plans adapted for the newly revised National Curriculum and in-depth teacher interviews from 5 research schools which were designated for the pilot tests and researches on the 2015 National Curriculum were conducted. Common subjects such as <Integrated Science> and <Science Inquiry and Experiment> would be implemented at 10th grade. But the learning units of <Integrated Science> are planed to be reduced at 58% of surveyed schools. At the research schools, science teachers tried to improve science class by reconstruction of science curriculum in order to cultivate the science competences, but they had difficulties in design and implementation of instruction, the shortage of research time, and poor surroundings of experiment class. Therefore the learning unit of <Integrated Science> should be secured, and <Integrated Science> and <Science Inquiry and Experiment> be implemented as block time. And environments for the science inquiry and experiment should be improved, and the teaching-learning methods as well as evaluation methods be developed.

아동학대 및 방임 예방을 위한 근거기반 프로그램에 대한 논의와 제언

김현경,이주영,정다빈 한국심리학회 2020 한국심리학회지 일반 Vol.39 No.3

There have been growing concerns about child abuse and neglect in Korea, which has prompted the government to develop various measures to prevent or reduce them. However, few of the programs can be characterized as evidence-based and it has been difficult to evaluate efficacy or effectiveness of the programs. The purpose of the present study was to review 'evidence-based' prevention and intervention programs that have been rated as effective by several clearinghouses in preventing and/or reducing child abuse and neglect in the US. The present study also reviewed 3 programs that were aimed at preventing child abuse and neglect and published in Korea between 1999 to 2018. Drawn upon the discussions of these programs in the US and Korea, we made recommendations for future research to promote the development and implementation of evidence-based programs that are aimed to prevent child abuse and neglect in Korea. 최근 아동학대 및 방임이 우리 사회의 큰 이슈로 대두되면서 정부는 이에 대한 예방 대책과 지원방안 마련에 부심하고 있고, 이에 대응하여 여러 프로그램이 개발되어 피해 아동, 가족, 그리고 가해자에게 실행되기 시작하였다. 그러나 국내에서 개발된 아동학대와 방임 예방 및 중재 프로그램들이 어느 정도의 근거(evidence)를 기반으로 하고 있는지, 그리고 프로그램이 기대한 효과를 거두고 있는지 확인하기 어려운 상황이다. 이와 반대로, 미국에서는 무선할당 통제실험(Randomized Controlled Trial)을 통해 효과성이 검증된 ‘근거기반(evidence-based)’ 프로그램들이 다양한 맥락에서 시행되어 아동학대 및 방임의 예방과 중재에 유의한 효과를 거두고 있다. 본 연구에서는 아동학대 및 방임 예방과 중재에 효과적이라고 검증된 미국의 주요 근거기반 프로그램들을 소개하고, 국내의 아동학대 및 방임 관련 프로그램의 효과를 조사한 연구들을 검토함으로써, 근거기반 프로그램의 개발과 현장 적용의 중요성에 대한 국내 연구자와 관련자들의 인식을 높이고자 하였다. 또한, 이상의 검토를 바탕으로 국내에서 아동학대 및 방임을 예방하고 재발을 방지하는데 효과적인 근거기반 프로그램의 정착을 위해 필요한 정책적 제언을 하고자 하였다.

측정 방법에 따른 잔여난시의 비교

김현경,백승선,이현,이강오,오세환 대한시과학회 2010 대한시과학회지 Vol.12 No.3

Purpose : Many methods of residual astigmatism measurement are available clinically. In this study, residual astigmatism was examined and compared various tests of residual astigmatism measurement. Method : Subjects(54 males, 53 females) without ocular pathology and ocular surgical history were recruited from the college students. Noncycloplegic subjective and objective refraction were performed. And after wearing RGP lenses, objective refraction were performed. Result : The means Jo and J4s components of total astigmatism were +0.26±0.38D and -0.01±0.14D with subjective refraction. +0.29±0.39D and -0.03±0.17D with objective refraction and +0.34±0.51D and - 0.28±0.22D with Javal's rule, respectively, There was significantly difference in three methods measuring total astigmatism(p(O. 05) . Measuring the residual astigmatism with difference between total astigmatism and corneal astigmatism, the means Jo and J4s components of residual astigmatism were - 0.21±0.28D and +0.21±0.18D with subjective refraction, -0.17±0.32D and +0.20±0.17D with objective refraction, -0.13±0.10D and - 0.06± 0.04D with Javal's rule. and there was significantly difference(p(0.05). The means Jo and J4s components of residual astigmatism were - 0.18±0.25D and +0.20±0.16D with rest values reported auto- refractor and - 0,14±0.24D and - 0.06±0,17D after wearing RGP contact lenses. Conclusion : There were individual differences in means and standard deviations of residual astigmatism in each method. Therefore, it is important to consider residual astigmatism with total astigmatism and corneal astigmatism in clinic.