자동 초음파 검사를 위한 결함 영상 처리 시스템의 설계 및 구현

김한종,박종훈,김철원,Kim, Han-Jong,Park, Jong-Hoon,Kim, Chul-Won 한국정보통신학회 2010 한국정보통신학회논문지 Vol.14 No.1

용접부 내에 존재하는 결함의 형태, 위치, 크기 등의 정보를 정량적으로 파악하기 위하여 초음파 탐상 검사가 많이 활용되는데, 최근 들어 용접부의 결함 탐상을 위해, 검사과정을 기계적 스캐너로 자동화한 자동 초음파 탐상 시스템이 많은 산업 분야에서 활용되고 있고, 특히 배관 용접부의 건전성 평가를 위한 비파괴안전진단에서 그 활용 폭이 커지고 있다. 본 논문에서는 배관 용접부의 자동 초음파 검사를 위한 알고리즘 구현과 결함 영상을 보정하여 주는 결함영상 처리 시스템을 설계 및 구현하였다. 적용된 기법으로는 초음파 A-Scan 압축 알고리즘, Synthetic Aperture Focusing 알고리즘, 결함영상증폭 알고리즘과 이와 관련된 소프트웨어 설계 및 구현에 대하여 논한다. In this study, an automated ultrasonic testing system and post signal and image processing techniques are developed in order to construct ultrasonic flaw images in weldments. Image processing algorithms are built into the flaw image processing system for the automated ultrasonic testing system. The developed signal and image analysis algorithms addressed in this study include an A-Scan data compression algorithm, ultrasonic image amplification algorithm and B-scan flaw image correction algorithm(SAFT). This flaw image processing system for the automated ultrasonic testing system can be applied to various inspection fields.

디지털 오디오 방송을 위한 터보 부호화된 OFDM

김한종,Kim, Han-Jong 대한전자공학회 2001 電子工學會論文誌-TC (Telecommunications) Vol.38 No.11

본 논문에서는 펑쳐드 콘볼루션 부호기와 연관정 비터비 복호기를 사용하는 기존의 COFDM DAB 시스템에서 부호 율이 1/4인 모체부호로부터 부호화 된 4비트 중 처음 한 비트는 펑쳐링되지 않고 언제나 전송된다는 사실에 근거하여 기존 COFDM DAB 시스템에서 정의된 펑쳐링 절차를 수정함이 없이 터보 부호를 적용한 TCOFDM(Turbo Coded OFDM) DAB 시스템 모델을 제안한다. COFDM DAB 시스템에 터보 부호기를 적용하기 위해 유효 자유거리가 최대인 터보 부호기를 설계하여, 기존의 펑쳐링 과정을 수정함이 없이 터보 부호기로 대체하기 위해 새로운 펑쳐링 과정을 정의한다. 또한 제안된 터보 부호기에 대한 복호기 구조를 제안하고 DAB 시스템에서 정의된 네 가지 전송모드 중에서 단일 주파수망(SFN) 방송 시스템 구성에 유리한 전송모드 I과 위성방송에 적합한 전송모드 III에 대해서 기존의 COFDM DAB 시스템과 제안된 TCOFDM DAB 시스템의 성능을 주파수 선택적 라이시안 페이딩 채널 및 주파수 선택적 레일레이 페이딩 채널 환경에서 컴퓨터 시뮬레이션을 통해 비교, 분석하여본다. The Pan-European Digital Audio Broadcasting(DAH) system's performance is characterized and improved with the aid of turbo codec. From the fact that the first bit among the four coded bits at the RCPC coding defined in the Eureka 147 DAD system is not. punctured and always transmitted, this paper proposes a new turbo coded DAB system model that replaces the existing RCPC codec by a turbo codec without modifying the puncturing procedure and puncturing vectors defined in the standard DAB system for compatibility. The performance of a new system is compared to that of the conventional system under the Rician fading channel and the Rayleigh fading channel in conjunction with DAD transmission mode I and III suitable for the terrestrial single frequency network and satellite broadcasting.

쟁점 기반 해방 3년사 인식과 역사 학습

김한종(Kim, Han-jong) 호서사학회 2021 역사와 담론 Vol.- No.97

본 논문에서는 역사 쟁점의 성격과 유형을 바탕으로 해방 3년사 인식의 쟁점을 정리하고, 이를 기반으로 하는 역사 수업의 방안을 제시하였다. 역사 쟁점은 행위자의 서로 다른 의사결정, 역사 해석의 차이, 역사적 평가이다. 해방 3년사 인식을 둘러싼 갈등은 사회의 역사적 평가가 역사 해석으로 환원된 결과이다. 쟁점 기반 역사 학습은 역사 인식을 둘러싼 논란을 사회에서 학교로, 학습의 주체인 학생에게 넘기는 것이다. 학생이 역사적 사실의 성격과 논쟁성을 깨닫고 자신의 관점에서 역사 인식을 함으로써 역사 갈등을 해결할 수 있다. 이런 관점에서 본 논문은 쟁점 기반 해방 3년사 학습 방안을 제안하였다. 해방 3년사의 쟁점으로는 광복 당시의 사회 상황, 38도선분할의 평가, 좌우합작의 가능성, 통일정부와 단독정부 수립 주장을 선정하였다. 학습의 절차는 문제 인식, 쟁점 파악, 쟁점 검토, 역사적 사실의 재해석 단계이다. 각 단계별로 활용할 수 있는 자료와, 자료를 통해 쟁점의 이해와 검토, 역사 인식을 하는 데 필요한 질문의 예시를 제시하였다. 본 논문의 제안은 교사들이 해방 3년사 수업을 하는데 시사점을 제시하고, 구체적 수업 설계의 자료로 활용할 수 있을 것이다. This study explored controversial issues of recognition of the 3-year history since 8‧15 Liberation based on the characteristics and types of historical issues, and suggested the strategy for teaching history. The historical issues are divided into the actors’ different decisions, the differences in historical interpretation, and the historical evaluation. The conflict over the perception of the 3-year history since 8‧15 Liberation is the result of the historical evaluation of society being reduced to historical interpretation. The controversial issue-based history learning is to pass the discussion over the recognition of history from society to the school and to the student who is the subject of learning. Students can resolve historical conflicts by realizing the nature and controversy of historical facts and recognizing history on their own through such lesson. From this point of view, this study proposed the learning strategy on an controversial issue-based 3-year history since 8‧15 Liberation. The selected controversial issues during the 3-year history since 8‧15 liberation are the recognition of the social situation at 8‧15 Liberation times, the resulting evaluation of the division of the 38th parallel, the judgement of possibility of a right-and-left cooperation, and the assertion of establishing a divided government or a unified government. The stages of problem recognition, the identification of controversial issues, analysis and interpretation of controversial issues, and reinterpretation of historical facts were set as the learning process. And then, this study suggested sources can be used in each stage and examples of questions necessary for understanding and reviewing controversial issues and historical cognition. The strategy of this study suggests implications for teachers to teach 3-year history since 8‧15 Liberation and can be used as data for specific history lesson plans.

주식회사의 해산과 청산에 관한 연구

김한종 ( Han Jong Kim ) 홍익대학교 법학연구소 2015 홍익법학 Vol.16 No.1

Die Ausscheiden der Gesellschaft aus dem Rechtsleben hat das Gesetz im Regellfall als Prozess gestaltet. Die Aufosung einer Aktiengesellschaft folgt als Ereignis die Abwicklung(§531-542), mit deren Schluss die Vollbeendigung eintritt. Die Aufosung der Gesellschaft bezeichnet daher nach heute gesichertem Verstandnis nur eine Anderung des Gesellschaftszwegs, namlich den Ubergang von der werbenden Tatigkeit zur Abwicklung. Deren Ziel ist es, die Voraussetzungen fur die Beendigung der Gesellschaft als juristischer Person zu schaffen. Im Regelfall muss nach der Auflosung einer Gesellschaft eine Abwicklung durchgefuhrt werden. Auf die Gesellschaft sind bis zum Schluss der Abwicklung die Vorschriften uber die werbende Gesellschaft weiterhin anzuwenden, soweit nicht das Gesetz anderes bestimmt oder Abwicklungszweg anderes gebietet. Nach der Auflosung besteht die Gesellschaft als juristische Person weiter und ist damit rechtsfahig und folglich parteifahig, insolvenzfahig, und registerfahig. Sie ist weiterhin Kaufmann und behalt Firma und Sitz. Nach der Auflosung besteht die Gesellschaft also fort, um ihr Vermogen zu Versilbern und um den nach Befriedigung der Glaubiger verbleibenden Uberschuss unter die Aktionare zu verteilen. Die Verfassungsstruktur der Gesellschaft bleibt erhalte, doch treten die Abwickler an die Stelle der Vorstands. Der Aufsichtsratsmitglieder bleibt im Amt und behalt seine Uberwachungsfunktion und die Hauptversammlung kann werden auch im Abwicklungsstadium einberufen. Ist die Abwicklung beendet und die Schlussrechnung gelegt, so haben die Abwickler den Schluss der Abwicklung zur Eintragung in das Handelsregister anzumelden. Die Gesellschaft ist zu loschen.

중등 역사교과서 개편의 과정과 성격

김한종(Kim Han Jong) 한국고대사학회 2011 韓國古代史硏究 Vol.0 No.64

교과서는 교육과정을 토대로 발행된다. 2011년부터 사용되는 중?고등학교 역사교과서들은 2007, 2009, 2011개정교육과정을 기초로 한 것이다. 2000년대 접어들어 제7차 교육과정이 시행된 이후, 역사교육에 대한 관심이 높아졌다. 역사교육과정과 교과서를 둘러싸고 역사학계와 역사교육계는 물론 사회에서 다양한 논의가 전개되었다. 개정된 역사교육과정과 교과서는 이러한 사회적 맥락의 산물이라고 할 수 있다. 역사교육에 대한 사회적 논의는 몇 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 역사교육을 강화해야 한다는 주장이다. 제7차 교육과정이 시행되자 역사학계와 역사교육계는 중?고등학교 역사교육의 약화를 우려하면서, 역사교육을 강화해야 한다는 목소리를 높였다. 일본 우익이 펴낸 역사교과서의 역사왜곡과 ‘고구려사 빼앗기’로 알려진 중국의 동북공정으로 사회에서도 역사교육을 강화해야 한다는 주장이 공감을 얻었다. 그 결과 2007개정교육과정에서는 역사교육 강화가 주된 방향이 되었다. ‘사회과’라는틀 자체가 없어지지는 않았지만, 역사를 다른 사회 과목들과 분리하여 독립과목으로 만들고, 고등학교 역사의 시수를 2단위(주당 1시간) 늘렸다. 또한 〈동아시아사〉를 신설하여 주변 국가의 역사분쟁에 대비하고, 상호이해를 위한 역사인식의 기반을 마련하였다. 둘째, 한국사와 세계사의 통합이다. 그동안 한국의 역사교육은 국사와 세계사로 이원화되었다. 이러한 역사교육은 세계사적 배경에서 한국사를 이해하지 못하게 하였으며, 세계사를 한국사와 아무런 상관없이 배운다는 비판을 받았다. 또한 역사교육이 한국사에 치중하며 학생들이 세계사를 기피하여 세계사 교육이 더욱 약화된다는 문제점도 낳았다. 그래서 2007개정교육과정에서는 중학교에서 세계사 영역을 사회에서 분리하여 한국사와 통합한 〈역사〉 과목에 포함시켰다. 고등학교 1학년의 〈역사〉는 한국근현대사를 중심으로 하되 관련된 세계사를 함께 학습하도록 하였다. 셋째, 역사교과서 발행제도가 검정으로 바뀌었다. 1970년대부터 제7차 교육과정까지 국사 교과서는 국정, 세계사 교과서는 검정으로 발행되었다. 그러나 그동안 국정 국사교과서는 특정 역사관을 반영하여 학생들의 역사인식을 제한하고, 정치권력의 홍보수단으로 이용되었다는 비판을 받았다. 2007개정교육과정에 따라 모든 역사교과서는 검정으로 바뀌었다. 그러나 이명박 정부의 교육과학기술부는 검정절차를 강화하여, 검정과정이나 교과서 내용에 대한 교육과학기술부의 권한을 강화하였다. 넷째, 역사교육에 대한 정치적 간섭이 강화되었다. 이명박 정부는 출범 후 곧바로 교육과정의 개정 작업에 들어가, 2007개정교육과정을 제대로 시행하지도 않은 채, 2009 개정교육과정을 고시하였다. 이전 정부에서 만들어진 학교교육의 틀을 바꾸려는 조치였다. 2009개정교육과정에 따라 고등학교 〈한국문화사〉가 없어지고, 〈역사〉는 〈한국사〉로 바뀌었다. 그리고 이에 맞춰 2010년에는 중학교 〈역사〉와 고등학교 〈한국사〉 교육과정의 내용을 개정 고시하였다. 그리고 개정된 교육과정의 내용을 이미 검정심사가 진행되고 있던 고등학교 〈역사〉 교과서에 적용하여, ‘한국사’라고 이름을 바꾸고, 일부 서술 내용을 수정하였다. 이러한 조치는 교과서 검정 절차에 심각한 문제점을 내포하였으며, 교과서 내용을 졸속 수정하게 만들었다.

유럽 역사교육의 동향과 자국사교육 : 영국과 프랑스를 중심으로

金漢宗(Kim Han-Jong) 歷史敎育硏究會 2006 역사교육 Vol.100 No.-

The sequence and the scope of history education are presented in national curriculum in England and France. Both countries doesn’t divide history curriculum into national history and world history. England and France have strengthened European history education recently. It is not for abandoning national history education but for teaching nation-centered European history Both countries teach chronicle national history more than one time through elementary to secondary school. In particular, French students virtually learn national history each one time in elementary, middle and high school. National history education in England and France do not include all aspects of society, but concentrate on one aspect into which all topics were incorporated. The history education of England is centered on political history while France centers history education on government in elementary school and society and culture in middle school. The school history of both countries have a great weight on modern and contemporary history, which doesn’t approach chronicle history but mainly study topics which gave important influence on human affairs or are in dispute between people. The utilization of primary sources as teaching materials has been increased. Such approaches aim at cultivating students’ ability to solve social problems and to become competent citizen of the future society.

정체성을 기르는 싱가포르 역사교육의 시민교육 성격

김한종 ( Kim Han-jong ) 역사교육학회 2018 역사교육논집 Vol.67 No.-

History education plays an important role as civic education in Singapore. Citizenship pursed through history education is not focused on pluralistic thinking and universal value of mankind, but on identification of Singapore nation people. So, syllabi of Singapore history subject are mainly composed of Singapore nation's historical changes and the process of independent Singapore, along with effects which making on Singapore people's lives. These syllabi reflect the characteristic of Singapore history education more emphasizing identification than multi-perspective. But such the identification embraces self-identity or internationality as well as national identity. Singapore history education does not support the exclusiveness against other nation or the passive contact with global world in this sense. Singapore history curriculum presents inquiry method as the strategy of learning history, lays stress on the social critical mind and encourages historical imagination and empathy for understanding the historical mind and reason. This national history curriculum aims at students' having identification with historical agents. The characteristic of civic education in Singapore history education is different from the general nature of democratic civic education, focusing on social values such as freedom, equality, peace and human right and emphasizing mutual understanding and multi-perspective. But it has considerable suggestions on Korean history education that Singapore history education is concerned in social problems causing conflicts in people's relationships and has the stress on developing students' critical thinking through which helps to solve those problems.

독립운동사 교육에서 사적지 활용방법과 그 효과 : 『국내 항일독립운동사적지 조사보고서』 활용수업을 중심으로

김한종(Kim Han-Jong),남정우(Nam Jeong-Woo),이해영(Lee Hae-Young) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2011 한국독립운동사연구 Vol.0 No.39

현재 독립운동사 서술의 문제점은 나열식 내용과 암기 위주의 학습을 들 수 있다. 이런 서술은 전반적인 문제점이기도 하지만 독립운동사 서술에서 두드러진다. 예로 1920~1930년대 만주지역의 독립운동의 경우, 전개과정이 복잡하고 비슷한 이름을 가진 수많은 단체와 인물이 나열되어 있어 학생들을 질리게 한다. 그리고 국사교육이 독립운동에 종사하였던 사람들의 삶을 제대로 보여주지 못하고 있다. 기존의 독립운동사 교육은 독립운동의 가시적 성과를 보여주거나 독립정신을 추상적으로 강조하는데 중점을 두고 있다. 그러다보니, 독립운동에 종사하였던 사람들의 삶을 구체적으로 보여주지 못하며, 학생들은 독립운동에 종사했던 사람들이 자신과는 전혀 다른 세계에서 살아간다고 인식하게 된다. 학생들이 독립운동을 자신의 삶 속으로 끌어들이지 못하는 또 다른 이유로는 기존의 독립운동사 교육이 지나치게 국가 단위나 중앙에서 일어난 사실을 중심으로 이루어져 있다는 것이다. 이런 문제점을 보완하여 학생들에게 자연스럽게 나라 사랑 마음을 내면화하기 위한 방안을 실제 수업에서 3가지 방향으로 모색했다. 교육과정의 편제는 어쩔 수 없더라도 피상적이고 추상적인 교과서 서술, 나열적인 서술에서 벗어나 독립운동과 거기에 종사하는 사람들의 삶을 구체적으로 보여주는 수업을 추구했다. 그리고 지나치게 국가 단위나 중앙에서 일어난 사실을 중심으로 이루어졌던 수업에서 탈피하여 학생들이 살고 있는 지역에서도 운동이 일어난 사례를 들어 독립운동을 가르치는 방안을 찾았다. 일반 고등학교에서 독립운동 보충자료를 이용하여 한 수업, 현장체험학습을 통한 수업, 역사교실을 이용한 독립운동 관련 제작 수업이 대안이 되는 사례이다. 이들은 모두 고등학교 학생들을 대상으로 독립운동 단원이 가장 많은 <한국근·현대사> 시간을 대상으로, 독립기념관에서 발행한 『항일독립운동 사적지』 자료를 활용하였다. 수업 결과, 학생들은 지역의 항일독립운동 활동에 대해 강한 자부심과 긍지를 보였다. 일반 교실 수업, 체험활동 수업, 역사교실 수업에서 공통으로 나타난 가장 많은 반응은 지역에 대한 관심과 사랑이었다. 독립운동이 특정 지역에서만 일어나는 먼 이야기가 아니라 가까운 우리 지역에서 일어난 운동이었다는 사실을 새롭게 알았고 그에 자부심도 느꼈다. 둘째, 제대로 보존이 되지 않는 독립운동 사적지에 대한 안타까움을 표현하기도 했다. 셋째, 역사적 사실을 나와 연관시키는 감정이입적 역사이해를 시도했으며 이런 과정을 통해 독립운동을 구체적이고 생생하게 인식하였다. 넷째, 독립운동에 참여한 사람들에 대한 고마움과 존경심을 표현했고 수업을 통해 학생들이 단순히 역사적 지식만을 얻는 것이 아니라 역사적 지식을 내면화하고 가치관 형성을 시도했다. 항일운동에 참가하였던 사람들 덕택에 오늘날 자신이 존재하게 되었다는 사실에 대한 존경스러운 마음을 표현했고 그 분들의 숭고한 희생정신을 기억하고자 했다. It can be said that the problems of description of the history of the Korean independence movement lie in enumerative contents and study mainly with memorization at the present day. Such description is a general problem in other fields, however, it is noticeable in the history of the Korean independence movement. For example, as there appeared lots of organizations and figures with the similar name and the course of the independence movement was complicated in case of the independence movement in Manchuria in 1920~1930s, this overwhelms the students. And history education does not show them the life of the patriots who were engaged in the independence movement satisfactorily. Existing history education on the independence movement places emphasis on displaying its visible achievements or emphasizing the abstract spirit of independence. Therefore it can not show the students the life of the patriots in detail and they get to recognize that the patriots lived in the quite different world. And another reason why the students can't bring the independence movement over to their life is that existing history education on the independence movement is composed of the facts with priority given to the nation or the central government. In three directions we sought for the plan to make up for these problems and make the students spontaneously internalize love for their country in class. Though we can't touch the formation of curriculum, we tried to get out of abstract and enumerative description of the textbook and sought to show the students the life of the people engaged in the independence movement in detail. We shed our old way of lessons performed with priority given to the facts with priority given to the nation or the central government and sought for the plan to teach history of the independence movement giving the example of an independence movement which was carried out in the place where the students are living. Alternative lessons are as follows; a lesson utilizing supplementary materials about the independence movement in a high school, a lesson through field study and essay writing in relation to the independence movement using the history classroom. These examples were organized for the high school students in the class of Korean modern and contemporary history which covers the most part of the independence movement and "Historic sites of the anti-Japanese independence movement" published by Independence Hall of Korea was used. The students showed a sense of self-esteem and pride on the local patriots' activities of the anti-Japanese independence movement after the lesson. Their common and major response in an ordinary lesson in the classroom, field study and a lesson in the history classroom was interest and love for their native place. They newly recognized that the independence movement was carried out in their town, not in a specific region far away and felt a sense of pride for this. Secondly, they expressed regret at the historical site of the independence movement which was not properly preserved. Thirdly, We tried empathetic history understanding to connect the historical fact with them and they recognized vividly the independence movement in detail in this course. Fourthly, they paid their respects and thanks to the people who participated in the independence movement. We tried to make them not only get knowledge of history but also internalize it and form their values. The students paid their respects to the people who participated in the anti-Japanese movement and made them who they are today, and wanted to memorize their noble spirit of self-sacrifice.

한국근대사 교육의 쟁점과 과제

김한종(Kim, Han-jong) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2016 한국독립운동사연구 Vol.0 No.56

이글에서는 한국근대사 교육의 쟁점과 과제를 분석하여 개선 방안을 제시하고자 했다. 한국근대사 교육의 쟁점으로는 세계사적 맥락을 강조하는 한국근대사 이해 방법, 틀에 박힌 근대사의 체계와 학습 방안, 한국근대사 연구성과의 학교 역사교육 반영, 한국근대사 인식을 둘러싼 사회갈등을 들 수 있다. 교육과정이나 교과서는 세계사적 맥락에서 한국근대사를 이해할 것을 강조한다. 그러나 한국근대사와 세계사를 어떻게 연결할 것인지는 교과서마다 차이가 있다. 교과서에서 한국근대사에 영향을 미친 서구 국가들의 정책이나 세계적 상황은 제대로 나오지 않는다. 교과서나 교실수업에서 다루는 한국근대사의 체계는 1970년부터 현재까지 별로 달라지지 않았다. 한국근대사 연구성과는 한국사교과서에 어느 정도 반영되었다. 그러나 교과서에 따라 차이가 있으며, 동일한 역사적 사실이 집필기준이나 교과서 검정과정에서 달라진다. 한국근대사 인식을 둘러싼 사회적 갈등은 정치적 성격을 띠고 있다. 문호개방과 개화정책의 평가, 식민지 근대화론을 둘러싼 논란, 이승만의 독립운동 등은 논란이 되고 있는 주제들이다. 한국근대사 교육의 이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 먼저 교육내용을 재구성해야 한다. 한국근대사 교육내용을 재구성 방안은 다음과 같다. 첫째, 근대사 내용체계를 재구조화할 필요가 있다. 한국 근대사회가 지향했던 국가나 사회상을 기준으로 근대사의 전개과정을 이해하는 연구서나 한국사 연구성과를 정리한 역사입문서의 단원구조를 이 작업에 참고할 수 있다. 둘째, 학습내용의 요소를 조정해야 한다. 근대사 내용체계를 구조화하고, 이해를 위한 스토리라인을 마련한 다음, 이에 적합한 사실을 선택해야 한다. 셋째, 근대사의 일부 학습내용을 보완해야 한다. 생활사, 민족운동과 민중운동, 사회적 소수의 역사를 학습해야 한다. 사실지식 중심의 역사교육에서 비판적 사고를 기르는 역사교육으로 전환해야 한다. 이는 역사교육 전반의 과제이지만, 한국근대사 교육에서 특히 필요하다. 한국근대사 교육이 비판적 사고를 기를 수 있도록 하려면, 다양한 행위선택의 기회를 제공해야 한다. 역사적 상황에 대한 판단과 의사결정을 경험하는 역사수업이 필요하다. 이를 위해서는 근대에 일어난 역사적 사실이나 근대사 자료를 다원적 관점에서 생각할 수 있는 수업을 해야 한다. 동일한 역사적 사실을 서로 다른 관점에서 서술한다든지 대비하여 평가를 하고, 비교하는 것도 비판적 사고에 도움이 된다. This study aims to analyze issues and tasks of Korean modern history teaching and to suggest some strategies for developing it. Main issues of Korean modern history teaching are as follows: understanding method of Korean modern history contextualized in world history, routine framework of Korean modern history and its learning method, applying research results of Korean modern history to school history, social conflict around to recognizing Korean modern history. National curriculum and textbook emphasize the context of world history for understanding Korean modern history. But there are some differences of interconnecting with Korean modern history and world history among history textbooks. The content on the policy of Western states and world context is not involved in middle and high school history textbook. Next, the framework of Korean modern history in history textbook and history classroom has little changed since 1970s. History textbooks accepted many research results of Korean modern history. But there are some differences among textbooks, and the description of same historical facts changes according to writing guideline and through the course of authorizing textbook. Social conflict around to recognizing Korean modern history has political nature. The evaluation on the opening of a port and the enlighment policy, colonial modernity controversy and independent movement Lee, Sung-man are hot issues in Korean modern history. We should firstly reorganize learning contents to solve these problems on Korean modern history teaching. Some strategies to reorganize learning contents of Korean modern history are as follows. First, we should restructure content framework of Koran modern history. We can refer to handbook for studying Korean history and research book which try to understand the developing course of modern times based on state vision. Second, we should control elements of learning contents. We should structure contents of Korean modern history at first, construct sdtoryline for understanding them next, and select historical facts suitable to them last. Third, we should make up for learning contents, for example, history of nation movement, people movement and the minority. It is important to transform from knowing historical facts to developing critical thinking of history education. Critical thinking is necessary for learning Korean modern history. History teacher provide various experiments of act to develop students" critical thinking. Students should judge historical circumstance and select decision-making in history classroom. History teacher should make history classroom for students to think modern historical facts or documents with multi-perspective. It is desirable for developing critical thinking to describe the same historical fact with other’s perspective, and compare and then evaluate its results.

중학교 국사교육의 의미와 내용구성

金漢宗(Kim, Han-Jong) 역사교육연구회 2012 역사교육 Vol.124 No.-

The purpose of this study is to research the meaning of Korean history education and to suggest the direction of its contents organization in middle school. History education helps middle school students know historical facts essential for social members. But history education should pay the attention to cultivate the student to become an adult who has the willingness for actively participating in solving social problems. For achieving this purpose, the contents of Korean history education should be history not as ‘proof’ but as ‘meaning’, and learning history should provide middle school students social experiences. I think it is desirable to organize Korean history syllabus with the general history focused on political history in middle school. But its frame should not be the political history as one of aspects, but as one which comprehends all the aspects relating to political affairs. Contents of middle school Korean history subject should be constructed with the form of the narrative which represent the flow of history. The institutional history should not be separatedly involved as an isolated aspect, but should be comprehended in the general history relating to political change, so that it might not make students get tired learning history. And various learning materials such as historical documents should be incorporated in text descriptions so that it can help students understand historical flows.