http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
김경성 ( Kyung Sung Kim ),이수영 ( Soo Young Lee ),전우천 ( Woo Chun Jun ),김혜숙 ( Hye Sook Kim ),곽현석 ( Hyun Seok Kwak ),김종훈 ( Jong Hoon Kim ),서정희 ( Jung Hee Seo ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2011 한국초등교육 Vol.22 No.3
본 연구의 목적은 우리나라 초, 중학교 학생들의 ICT 리터리시 수준을 측정·평가하는 것이다. ICT 리터러시는 정의, 접근, 평가, 생성, 관리, 소통 6개 하위 능력요소로 정의되었다. 초등학생은 기초수준(Core Level) 36문항, 중학생은 발전수준(Advanced Level) 36문항으로 구성된 웹기반 검사를 개발하여 평가를 실시하였다. 초등학생 12,166명과 중학생 14,669명 총 26,835명이 평가에 참여 하였으며 북마크(Bookmark)방법을 활용하여 리터러시 수준을 ``기본이하``, ``기본``, ``숙련``, ``우수`` 네 단계로 구분하였다. 연구 결과, 초등학생 대상의 기초수준의 ICT 리터러시 점수는 100점 만점 환산점수로 57.41점, 중학생 대상의 발전수준에서는 59.91점이었다. 기초수준과발전수준에서는 학년이 높을수록 평균값이 높게 나타났다. 특히 기초수준에서는 학년이 높고, 대도시에 거주하고, 남학생보다는 여학생의 경우 ICT 리터러시 수준이 높은 ``숙련``과 ``우수``의 비율이 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 발전수준에서는 학년이 높을수록, 남학생보다 여학생이, 대도시나 읍면지역보다 중소도시 지역인 경우에 ICT 리터러시 수준이 높은 ``숙련``과``우수``의 비율이 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. The purpose of this study is to evaluate the ICT Literacy of primary and secondary school students in South Korea. ICT literacy was defined with six competencies namely to define, access, evaluate, create, manage, and communicate. Web-based multiple choice tests and performance tests were conducted at the Core level and the Advanced level depending on student age. 12,165primary school students (from fourth to sixth grade, core level) and 14,669 secondary school students(from seventh to ninth, advanced level) took the test. The ICT literacy levels were categorized as ``below basic``, ``basic``, ``proficient``, ``excellent`` using the bookmark method. The results of this study are summarized as follows. The average score of the Core level test was 57.41(scaled score of 100 points, SD=6.41), the average score of the Advanced level test was 59.91, SD=6.65). In both the Core and Advanced level tests, higher grade students had higher average scores. Especially, in Core level, for high grade students, for those living in big cities, for female students, ratio of proficient and excellent is higher. This result is statistically meaningful. In Advanced level, for high grade students, for female students, and for those living in small and medium-sized cities rather than towns have high ratio of proficient and excellent. This can be also interpreted as statistically meaningful.
김경성(Kim, Kyeong Sung),정선영(Jeong, Seon Yeong) 한국방과후학교학회 2016 방과후학교연구 Vol.3 No.2
2006년부터 전면적으로 실시되고 있는 방과후학교는 양적인 확대에도 불구하고 지도강사 및 인적자원 확보, 적절한 공간과 시설 및 기자재 확충, 안전사고 대책, 학교급별에 따른 수요자 중심의 프로그램 운영, 담당 교사의 업무 과다 등의 장애요소가 방과후학교의 활성화를 제한할 수 있다. 이러한 문제점을 극복하기 위해서 강한 책무성을 바탕으로 하는 평가가 필요하다. 국내 방과후학교의 평가에 대한 연구를 살펴본 결과 학부모 및 학생의 만족도 평가, 운영 조직의 평가, 강사(전담교상)의 평가, 프로그램 운영의 평가, 예산 운영의 평가, 시설(공간) 및 환경과 교구의 평가, 기타 내용의 평가 등이 포함되어 있었다. 미국, 영국, 일본, 프랑스의 방과후학교 운영 사례를 통하여 본 결과 학생들의 수준을 고려한 프로그램, 지역사회에 기반을 둔 프로그램, 다양한 기관에 의해 개발하는 프로그램, 다양한 재정 마련 방법, 정규 수업과 긴밀한 관계, 탄력적인 시간운용, 진로 및 적성 지도의 기초자료로 활용 등이 방과후학교 운영에 고려되고 평가되었다. 이를 바탕으로 우리 나라 방과후학교 평가를 위하여 첫째, 우리나라 상황에 맞는 평가모형 확립, 둘째, 평가의 준거 절정, 셋째, 질적인 방법과 양적인 방법이 동시에 고려된 프로그램 평가, 넷째, 책무성(accountability)을 바탕으로 한 프로그램평가, 다섯째, 종단적 평가, 여섯째, 학교급 또는 지역의 특성을 고려한 평가가 이루어져야 할 것을 제안하였다. Since 2016 full scale implement of after-school programs , there are many barriers to providing a quality After-school programs, i.e. difficulty in recruiting qualified instructors, shortage of proper space for the programs, ample and appropriate materials, lack of customer-centered programs and excessive duties for teachers in charge. According to Hong et al (2005) the following domains have to be considered when assessing an After-school program, i.e. program satisfaction, management organization, instructor, programs’ administration, budget, facilities, environment and learning materials. The way to overcome these problems requires evaluation on the basis of strong educational accountability. In 2005 Kim et al and in 2007 Lim developed an administration evaluation for After-school programs based on the CIPP evaluation model. However, we still do not have a sufficient amount of research related to the assessment of After-school programs or its effectiveness. After-school program research in America, England, Japan, and France have shown that there are many impeding factors and program design such as: programs on the basis of students’ academic levels, community programs developed by various institutes, public and private financial support, connected with formal class instruction, flexible time and operation, and the use of various educational personnel. On the basis of these findings, this study recommends the following for After-school evaluation: · First, create a proper evaluation model for Korean After-school programs, · Second, establish an evaluation criteria which should keep pace with the building evaluation model, · Third, utilize a research design model that includes quantitative and qualitative methods, · Fourth, program evaluation should be performed under the proposition of accountability, · Fifth, the evaluation of After-school programs should not be done one time but longitudinal.
김경성(K.S. Kim),박종천(J.C. Park) 한국전산유체공학회 2010 한국전산유체공학회지 Vol.15 No.1
In general, flow analysis programs have been built in not JAVA language but such as Fortran, C or C++ because of a merit in performance of computation. However, most developer of those languages are not free for use. User should purchase the development tools of programs, and install it on their own computer. Fortunately, JAVA is a free software, and can be used to develop WEB-based programs. It is well known that the JAVA language is time consuming for calculating. However, the performance of computer power has been increased continuously, so it is sure that the former states can be overcome. In the present study, a flow analysis program, which is interactive with Graphics, using the Web-based programing language, JAVA, has been developed for solving the two-dimensional flow motion.