아방가르드 패션을 위한 메이크업 연구

최은지 홍익대학교 1999 국내석사

6~12개월 영아의 인지발달 사례연구 : : Piaget 이론 중심으로

최은지 고신대학교 교육대학원 2016 국내석사

A case study on the cognitive development of the infant from 6 to 12-months-old : based on Piaget's Theory Choi, Eun Ji Major in Early Child Education Graduate School of Education Kosin University Supervised by Professor Kim, Sang Yoon Summary The object of this study lies in researching literature to identify how the secondary circular reactions from and coordination of secondary circular reactions from the sensori-motor stage among Piaget's cognitive development stages are represented through infants' behavior pattern and in comparing and analyzing the modern behavior pattern of secondary circular reactions (6 to 8 months) and coordination of secondary circular reactions (8 to 12 months) with Piaget's study. For this purpose, following research questions were established. First, how is the development of object concept, causal relation, and imitation shown through behavior patterns in 6 to 8-month-old infants? Second, how is the development of object concept, causal relation, and imitation shown through behavior patterns in 8 to 12-month-old infants? This study recorded the behaviors of the subjects by physical/motion, verbal, perception, social, and emotional. These were taken as the standards for behaviors representing the learning of object concept, causal relationship, and imitation, and were compared and analyzed for qualitative research. The following is a summary of the study. The infants (6 to 8 months) in the secondary circular reactions stage showed abbreviated behaviors towards familar subject. That is, towards something that has been experienced in the past, the subjects used a specific schema. This shows that the infants' primative classes are formed during this period. Also, the behavior of understanding the relationship between their physical movement and sounds shows that the concept of causal relation – the initial relationship of themselves and the object – is established. It was shown that during this stage, the infants observe and imitate mother or father's words or actions. And in infants' behaviors, development of visual permanence, tactile permanence, and object permanence was observed. However it was also found that object permanence is not completely developed during this stage. The infants (8 to 12 months) in the coordination of secondary circular reactions stage removed obstacles and achieved their goals. And this showed that the infants have established the means-end schema. The infants could also forecast upcoming motion seeing repetitive motions. Even they could not see their own movement, they could understand the relationship between their physical movement and the model’s movement and try imitating a new motion. In a simple motion of the object, the infants could understand the object permanence, and in a complex motion, it was observed that the infants did not completely understand. From the observation of modern infants’ behavior patterns, it was found that each stage of cognitive development happened as described in Piaget’s study. Although there are criticisms on Piaget’s study on infants’ cognitive development, this study on modern infants’ behaviors confirmed that to this day, Piaget’s cognitive development stage is valid and supported. 본 연구는 Piaget의 인지발달단계 감각운동기 중 이차 순환반응과 이차 도식의 협응의 단계가 영아의 어떤 행동 양상으로 나타는지 문헌을 통해 연구하여 알아보고, 그에 따라 현대의 영아에게 이차 순환반응(6~8개월)과 이차 도식의 협응(8~12개월)의 단계가 어떤 행동 양상으로 나타나는지 Piaget의 연구와 비교·분석하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 6~8개월경 영아는 대상개념, 인과관계, 모방의 발달이 어떤 행동양상으로 나타나는가? 둘째, 8~12개월경 영아는 대상개념, 인과관계, 모방의 발달 어떤 행동양상으로 나타나는가? 본 연구에서는 대상 연구의 행동을 신체·운동, 언어, 인지, 사회성, 정서로 나누어 기록했으며 이것을 대상개념, 인과관계, 모방의 습득을 나타내는 행동을 기준으로 삼아 질적인 연구를 통해 비교·분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 6~8개월 이차 순환반응기의 영아들은 익숙한 대상에 대해서는 단축된 행동 즉, 이전에 경험되어 익숙한 것에 대해서는 기존의 특정한 도식을 사용하는 것을 보여준다. 이를 통해 영아들의 초기 유목 형성이 이 시기에 이루어짐을 알 수 있다. 또한 자신의 몸의 움직임과 소리와의 관계를 이해하고 자신의 움직임을 조절하는 행동을 통해 인과관계의 개념 즉, 자신과 대상의 초기의 관계 성립되어졌다는 것을 보여준다. 엄마나 아빠가 했던 행동이나 말소리를 관찰하고 모방하는 것을 통해 체계적 모방이 이 시기에 이루어짐 또한 알 수 있고, 시각적 영속성, 촉감적 영속성, 사물의 영속성이 발달하고 있음을 영아의 행동관찰을 통해 확인할 수 있다. 하지만 이 시기의 대상영속성은 완전히 발달한 것이 아니라는 것 또한 관찰에서 확인할 수 있다. 8~12개월 이차 도식의 협응기의 영아들은 장애물을 치우고 목표를 달성하는 행동을 통해 수단-목적의 도식이 성립되었음을 알 수 있고, 반복되는 행동을 통해 다음에 일어나는 행동 또한 예측할 수 있음이 관찰된다. 또한 자신의 움직임을 볼 수 없어도 모델의 움직임과 자신의 신체 움직임 사이의 관계를 이해하여 새로운 동작의 모방도 시도함을 알 수 있다. 대상의 단순한 움직임에서는 사물의 대상영속성이 이해됨을 관찰할 수 있고, 복잡한 움직임에서는 아직 완전히 이해하지 못함 또한 관찰된다. 현대 영아의 관찰을 통해 Piaget의 연구에서 보였던 행동양식이 비슷한 개월에 비슷한 행동양식으로 나타나 Piaget가 제시한 인지발달 단계에 따라 인지 발달이 일어남을 알 수 있다. 따라서 Piaget의 영아기의 인지발달에 대해 비판점들도 있으나, 현대 영아들의 행동을 통해 여전히 Piaget의 인지발달단계가 나타나고 지지됨을 확인할 수 있다.

화장품 체험 마케팅이 청소년의 브랜드 태도 및 구매의도에 미치는 영향

최은지 서경대학교 대학원 2018 국내석사

화장품 체험 마케팅이 청소년의 브랜드 태도 및 구매의도에 미치는 영향 누구나 아름다운 외모에 대한 관심이 높아짐에 따라 화장품에 대한 인식은 사치재에서 필수재로 변화하고 있으며 가격의 부담이 적은 제품들이 출시되면서 10대들도 쉽게 제품을 구매할 수 있게 되었다. 화장품 시장은 감성시대로 기능보다 체험이 우선시 되며, 편익과 같은 가치를 뛰어넘는 체험의 중요성이 대두 되면서 체험 마케팅을 활용하고 있다. 이 연구에서는 번 슈미트(Bernd H. Schmitt)의 전략적 체험 모듈(Strategic Experiential Modules: SEMs)을 바탕으로 화장품 체험 마케팅이 청소년 소비자의 브랜드 태도와 구매의도에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고 형성된 브랜드 태도는 구매의도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 조사 기간은 2018년 04월 25일부터 04월 30일까지 색조 화장품 구매 경험이 있는 서울 지역의 청소년을 대상으로 자기기입식 설문조사로 이루어 졌으며, 설문에 응답한 설문지 330부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 통계 프로그램을 사용하여, 빈도분석, 신뢰도 분석, 요인분석, 기술통계분석, 상관분석, 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 체험 마케팅이 브랜드 태도에 미치는 영향을 알아본 결과 감각, 감성, 인지, 행동, 관계의 5개 체험 요인은 브랜드 태도에 유의한 영향을 미치며 연령별 청소년 소비자의 브랜드 태도에 가장 큰 영향을 미치는 변수로 10〜13세 초등학생 소비자는 감성 마케팅, 14〜16세 중학생 소비자는 관계 마케팅, 17〜19세 고등학생 소비자는 행동 마케팅으로 나타났다. 둘째, 체험 마케팅이 구매의도에 미치는 영향을 알아본 결과 부분적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 10〜13세 초등학생 소비자는 감각 마케팅, 14〜16세 중학생 소비자는 관계 마케팅, 17〜19세 고등학생 소비자는 행동 마케팅이 가장 큰 영향을 주는 변수로 나타났다. 셋째, 브랜드 태도가 구매의도에 미치는 영향을 알아본 결과 태도의 3요인 중 충성과 감정은 구매의도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 연령별 결과에서도 동일한 결과가 나타났다. 이 연구를 통해 화장품 브랜드의 체험 마케팅은 청소년 소비자의 브랜드 태도를 형성하고 형성된 브랜드 태도는 구매의도에 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 연령별 결과 체험마케팅이 브랜드 태도와 구매의도에 미치는 영향에서 10〜13세 초등학생 소비자는 감각, 감성 마케팅, 14〜16세 중학생 소비자는 관계, 감성 마케팅, 17〜19세 고등학생 소비자는 행동 마케팅이 가장 큰 영향을 주는 변수로 나타났다. 이러한 결과는 연령이 낮을수록 오감에 민감하게 반응하며, 긍정적인 감정에 영향을 많이 받는다는 것을 알 수 있으며, 연령이 높아질수록 상대적으로 화장품에 대한 정보를 많이 가지고 있으며, 직접 접할 기회가 많고, 제품을 만져보고 체험하며, 다른 제품과 비교하는 특징을 반영하여 나타난 결과로 보여진다. 이를 바탕으로 연령이 낮은 소비자를 대상으로 하는 마케팅은 오감을 자극하여 브랜드 이미지를 높일 수 있도록 매장의 분위기와 제품 디자인등 브랜드를 가시화 하는 것이 중요하며 감각의 즐거움을 제공할 수 있는 마케팅이 필요하다. 연령이 높아질수록 모바일을 통하여 또래집단과 소통하며 온라인으로 구매하는 성향을 가진 청소년 소비자들의 특성을 반영하여 SNS를 이용한 마케팅과 브랜드 프로모션, 브랜드 체험단, 이벤트 광고, 샘플등으로 청소년 소비자의 행동에 직접적인 영향을 줄 수 있는 직접체험을 활용하면 청소년 화장품시장의 체험 마케팅에 도움이 될 것으로 사료된다. 향후 이 연구에 사용된 변수 이 외에 다른 변수들을 포함하여 확대된 연구 진행이 필요하며, 지역을 서울, 경기로 한정하여 진행되었기에 지역 범위가 확대된 연구와 다양한 화장품 유통채널별 체험 마케팅의 영향에 대한 연구가 진행되어 화장품 체험 마케팅의 영향에 따른 비교 연구가 진행 될 것으로 기대해본다.

중학생이 지각한 학급풍토와 청소년의 내재화·외현화 문제행동과의 관계 : 사회정서역량의 매개효과

최은지 이화여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

Recent schools have emphasized the importance of education with positive elements as well as cognitive education. As a result, the middle school emphasizes physical education, arts education, and moral education in the free grade year. In middle school, research on life guidance based on PDC (Positive Discipline in the Classroom) and restorative life education is also active. The core competence in this personality education and restorative life discipline is Social-emotional competence. Social-emotional competence refers to the ability to recognize and control own emotions, and to recognize others' emotions accurately and to develop interpersonal relationships(CASEL, 2011). In other words, social-emotional competence is the personal ability that helps the student to adjust to the school and helps the student to live positively. Schools are made up of classes. The class climate is a social atmosphere created by the members of the class, and each class has its own unique character. According to the personal psychology of Adler, people find their value by working with other members to form constructive relationships and contribute to the community(Kim Mun-sung, 2014). Adler believes that cooperation and contribution based on social interests have a significant impact effect on individual 's human relations and self - esteem(Kim Mun-sung, 2014). Adler's point of view is applied to schools, so that students have to have social-emotional competence skill in order to demonstrate their abilities in the classroom. This is because social-emotional competence is the ability to identify oneself and establish appropriate social relations with others. From the point of view of the current trend of education, social emotional learning is an important factor when a student grows up as a whole human being. The purpose of this study, therefore, was to investigate the effects of class climate and social-emotional competence on the internalizing and externalizing problem behaviors of middle school students based on the necessity of research. I set up research questions in particular, to understand whether social-emotional competence mediates the relationship between class climate, internalization and externalizing problem behaviors that middle school students perceive. In this study, I classified social-emotional competence into three factors as 'Self-awareness and management', 'social awareness and management', and 'responsible decision – making'. The criteria for categorizing social-emotional competence was the research of Kim, Young, Hyun-Soo(2018) and Coryn, Spybrook, Evergreen, Blinkiewicz(2009). ‘Self awareness and management’ is the reconstructed categories of 'self-awareness' and 'self-management' of social-emotional competence classified by Zins(2004) and CASEL(2011).‘Social awareness and management’ is reconstructed 'social recognition' and 'relationship technology'. I reconstructed social-emotional competence into three categories and set up the following research problems. First, I examined whether the social emotional competence of self - awareness and management mediates the relationship between perceived class climate and internalization / externalizing problem behaviors. Second, I examined whether the social emotional competence of other Social awareness and management mediates the relationship between perceived class climate and internalized / externalized problem behaviors. Third, I examined whether the social emotional competence of responsible decision - making mediated the relationship between perceived class climate and internalized / externalized problem behaviors. In this study, I conducted a survey which included 610 middle school students from 3 middle school located in Seoul and Gyeonggi-do. After that, I used 590 data except for 20 untrue respondents in the questionnaire. First, I carried out a frequency analysis to analyze the demographic characteristics on the object of this study. Frequency analysis was conducted for school, gender, and grade at school. Following the frequency analysis, I conducted descriptive statistical analysis and correlation analysis on class climate, social emotional competence, and internalizing / externalizing problem behaviors. Lastly, I conducted a regression analysis using the Process macro to test the mediating effects of the components of social emotional competence in the relationship between class climate and internalizing / externalizing problem behaviors. Finally, I used Bootstrapping to revalidate the mediating effect. The major results of this research are as follows - firstly, correlation coefficients of all the class climate and components of social emotional competence were statistically correlated. In looking at all internalization/ externalization problem behaviors, class climate and components of social emotional competence showed negative correlation. This means that middle school students perceive a positive class climate and the higher the social emotional competence, the lower the problem behaviors of middle school students. Secondly, according to the results of mediating effects, three social emotional competence did not mediate the effect of classroom climate and internalizing problem behavior. In other words, the components of social emotional competence do not have a significant effect on the decrease of internalized problem behaviors as well as positive classroom climate perceived by middle school students. Thirdly, according to the results of mediating effects, social emotional competence of‘self - awareness and management’, ‘social awareness and management’, and ‘responsible decision – making’appeared to mediate the relationship between class climate and externalizing problem behavior. The social emotional competence of 'self - awareness and management' and 'responsible decision – making' showed full mediation effect between classroom climate and externalizing problem behaviors. In other words, social emotional competence has a significant effect on the decrease of externalizing problem behaviors as well as the perception of positive class climate of middle school students. The results of this study show that externalizing problem behaviors decrease when mediated by social emotional competence. The results of the study showed that positive classroom climate and improvement of social emotional competence of individuals would be helpful for reducing and preventing externalizing problem behaviors such as aggression and flight of middle school students. Consequently, this study confirmed that social emotional competence is an important competence for reducing externalizing problem behaviors of middle school students. This result suggests ways to more effectively manage the problem behaviors experienced by middle school students in Korea. It informed the seriousness of that students with various external problem behaviors can adapt to school. 최근의 학교는 인지적 교육과 함께 학생의 정의적 요소가 포함된 교육의 중요성을 강조하고 있다. 이를 뒷받침하는 근거로 중학교에서는 자유학년제에 체육·예술 교육을 강화하였고, 도덕교육의 중요성이 강조되고 있으며 학급긍정훈육법과 회복적 생활교육을 바탕으로 한 생활지도에 대한 연구도 활성화되고 있다. 이러한 인성교육과 회복적 생활지도에 핵심이 되는 역량은 사회정서역량이다. 사회정서역량이란 자신의 감정을 바르게 인식하고 잘 통제 할 수 있는 능력과, 타인의 감정을 정확히 인지하고 그 감정 상태에 적절히 대응하여 대인관계를 맺는 능력을 뜻한다(CASEL, 2011). 즉 사회정서역량은 학교라는 사회에 원활한 적응을 돕고 나아가 개인의 삶을 긍정적인 태도로 영위하는데 도움을 줄 수 있는 개인의 역량이다. 학교는 학급으로 구성되어 있다. 개별 학급에는 구성원들의 사회·심리학적 분위기, 즉 학급풍토가 각 학급마다 개성 있게 형성되어 있다. Adler의 개인심리학에 의하면 사람들은 다른 구성원과 협력함으로써 건설적인 관계를 형성하고 공동체에 공헌함으로써 스스로의 가치를 찾는다(김문성, 2014). Adler는 사회적 관심에 바탕을 둔 협력과 공헌은 개인의 인간관계와 자존감에 매우 중요한 영향을 미친다고 보았다(김문성, 2014). 이러한 관점을 학교에 적용해보면 학생이 학급이라는 공동체에서 자신의 능력을 잘 발휘하려면 자신을 파악하고 타인과 적절한 사회적 관계를 맺을 수 있는 사회정서역량을 필수적으로 갖추어야 한다. 교육의 시대적 흐름으로 볼 때, 사회정서역량은 학생이 보다 전인적 인간으로 자라나는데 중요한 요소라 볼 수 있다. 이러한 연구의 필요성에 기초하여 본 연구는 중학생이 지각한 학급풍토, 사회정서역량이 중학생의 내재화·외현화 문제행동에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 특히 사회정서역량이 중학생의 지각된 학급풍토와 내재화·외현화 문제행동간의 관계를 매개하는지 규명하기 위해 연구문제를 설정하였다. 이를 위해 본 연구에서는 사회정서역량을 김소영, 김현지, 이상수(2018)와 Coryn, Spybrook, Evergreen, Blinkiewicz(2009)의 연구에 따라 ‘자기인식 및 관리’, ‘사회인식 및 관리’, ‘책임있는 의사결정’의 3요인으로 분류하였다.‘자기인식 및 관리’는 Zins 등(2004)과 CASEL(2011)이 분류한 사회정서역량의 ‘자기인식’과‘자기관리’의 범주를 재구성한 것이며, ‘사회인식 및 관리’는 ‘사회적 인식’ 및 ‘관계기술’을 재구성한 것이다. 사회정서역량을 세가지 범주로 재구성함에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 자기인식 및 관리의 사회정서역량이 지각된 학급풍토와 내재화·외현화 문제행동의 관계를 매개하는지를 살펴보았다. 둘째, 타인인식 및 관리의 사회정서역량이 지각된 학급풍토와 내재화·외현화 문제행동의 관계를 매개하는지를 살펴보았다. 셋째, 책임있는 의사결정의 사회정서역량이 지각된 학급풍토와 내재화·외현화 문제행동의 관계를 매개하는지를 살펴보았다. 본 연구에서는 서울시 및 경기도 소재의 중학교 1-3학년 610명을 대상으로 설문조사를 시행하고 설문에 불성실한 응답 20명을 제외하고 590명의 자료를 사용하였다. 우선 연구대상자의 인구통계학적 특성을 분석하기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 빈도분석은 재학중인 학교, 성별, 학년에 대하여 실시되었다. 다음으로 설문 문항의 하위 구인인 학급풍토, 사회정서역량, 내재화·외현화 문제행동에 대하여 기술통계 및 상관분석을 실시하였다. 그 후 학급풍토와 내재화·외현화 문제행동의 관계에서 사회정서역량의 하위요인의 매개효과를 검증하기 위하여 Process macro를 활용한 회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 붓스트래핑(Bootstrapping)을 활용하여 매개효과를 재검증 하였다. 본 연구의 주요 결과를 정리하자면 다음과 같다. 첫째, 학급풍토와 사회정서역량의 하위요소는 모두 정적 상관관계를 가졌다. 그리고 내재화 및 외현화 문제행동과 학급풍토, 사회정서역량의 하위요인은 모두 부적 상관관계를 나타냈다. 즉 중학생이 긍정적인 학급풍토를 지각하고 사회정서역량이 높을수록 중학생의 문제행동이 감소한다는 것을 의미한다. 둘째, 매개효과의 검증 결과에 따르면 사회정서역량의 3가지 요인은 학급풍토와 내재화 문제행동의 관계에서 매개효과를 보이지 않았다. 즉 사회정서역량의 요소들이 중학생이 지각한 긍정적인 학급풍토와 함께 내재화 문제행동 감소에 유의미한 영향을 미치지 않음을 의미한다. 셋째, 매개효과의 검증 결과에 따르면 사회정서역량의 자기인식 및 관리, 타인인식 및 관리, 책임있는 의사결정은 학급풍토와 외현화 문제행동의 관계에서 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. ‘자기인식 및 관리’와 ‘책임있는 의사결정’의 사회정서역량은 학급풍토와 외현화 문제행동의 사이를 완전매개하였으며, ‘타인인식 및 관리’의 사회정서역량은 부분매개효과를 보였다. 즉 사회정서역량은 중학생의 긍정적인 학급풍토 지각과 함께 외현화 문제행동 감소에 유의미한 영향을 미침을 알 수 있다. 사회정서역량이 매개할 때 외현화 문제행동이 감소하는 것으로 보아 중학생의 공격성, 비행과 같은 외현화 문제행동의 감소 및 예방을 위해서는 학급풍토의 조성과 함께 학생 개인의 사회정서역량의 향상이 도움이 될 것으로 예측할 수 있다. 결론적으로 본 연구에서는 사회정서역량이 중학생의 외현화 문제행동 감소에 중요한 역량이라는 것을 밝혀냈다. 이러한 결과는 한국의 중학교 학생들이 경험하고 있는 문제행동을 보다 효과적으로 관리 할 수 있는 방안을 제시하며 이것으로 여러 측면에서 어려움을 보이는 학생들이 학교에 적응 할 수 있음을 시사하고 있다.

각 국의 수학영재교육에 관한 비교 연구

최은지 인하대학교 교육대학원 2007 국내석사

초등학교 고학년 학생의 먹거리 생태전환교육 4대 가치에 대한 인식 및 태도에 관한 연구

최은지 숙명여자대학교 교육대학원 2023 국내석사

In this study, we aimed to provide basic data for the revitalization of food ecological transformation education by comparing the awareness of elementary school upper-grade students on the four values of food ecological transformation education according to the enforced or unenforced of the education. For this purpose, a survey was conducted on 191 elementary school students who implement food ecological transformation education in some areas of Seoul, and 187 elementary school students who did not implement it. The collected data were analyzed through Chi-square test, multiple response analysis and t-test analysis using SPSS 28.0 statistical program. The research findings revealed significant differences in both knowledge(p<0.001) and attitudes(p<0.01) regarding food consumption literacy based on the enforced or unenforced of food ecological transformation education. Although no significant difference was found in carbon neutrality knowledge, a significant difference was observed in attitudes(p<0.001). Therefore, it is deemed necessary to actively develop food ecological transformation education programs in the future and conduct research on their effectiveness. The enforced or unenforced of food ecological transformation education for food consumption showed a significant difference in satisfaction with green meals(p<0.001), and lower food waste, indicating that the education contributes to the formation of positive perceptions towards vegetarianism, which is a representative climate food. Currently, food ecological transformation education is only implemented in a limited number of schools as it is in the early stages. Therefore, there is a need for policy interest and support to expand the implementation of food ecological transformation education to more schools. Furthermore, through the demands for food ecological transformation programs related to collaborative cooperation, it was confirmed that there is a high demand for education among leading school students, especially in terms of community collaboration programs. If the government or institutions collaborate with local communities to develop programs, it can lead to long-term educational development. Lastly, the correlation analysis between food literacy and knowledge, attitudes related to carbon neutrality, satisfaction with green meals, and leftovers revealed that food consumption literacy knowledge and attitudes showed a significant positive correlation with satisfaction with green meals(p<0.01) and a significant negative correlation with leftovers in regular meals (p<0.05) and leftovers in green meals(p<0.01). Carbon neutrality knowledge did not show significant relationships overall, while carbon neutrality attitudes showed a significant positive correlation with satisfaction with green meals(p<0.01) and significant negative correlations with leftovers in regular meals(p<0.01) and leftovers in green meals(p<0.01). Therefore, it is expected that increasing food literacy and awareness of carbon neutrality through food ecological transformation education will bring about positive changes in satisfaction with green meals and food waste. Currently, food ecological transformation education is still in its early stages, and related research is limited. As it is an education that is needed not only for elementary school students but also for all citizens, it requires the interest and support of various educational stakeholders. Therefore, in future research, the scope of the study should be expanded to include various age groups in order to develop food ecological transformation education as a long-term education to cultivate citizens who embrace the desired food culture in society. 본 연구에서는 먹거리 생태전환교육의 시행 유무에 따른 초등학교 고학년 학생들의 먹거리 생태전환교육 4대 가치에 대한 인식 및 태도를 비교하여 먹거리 생태전환교육의 활성화를 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 서울시 일부 지역 소재 먹거리 생태전환교육을 시행하는 초등학교 학생 191명, 시행하지 않은 초등학교 학생 187명을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집된 자료는 spss 28.0 통계프로그램을 이용하여 교차분석, 다중응답분석, t-test 분석을 통해 분석하였다. 연구 결과, 먹거리 생태전환교육 유무에 따라 먹거리 소양 관련 지식(p<0.001)과 태도(p<0.01)에서 유의적인 차이가 나타났다. 탄소중립 관련 지식에서는 유의적인 차이가 나타나지 않았지만 태도에서 유의적인 차이가 나타났다(p<0.001). 그리고 기후 먹거리와 관련된 인식과 태도를 알아보기 위해 그린급식 만족도를 비교한 결과 유의적인 차이(p<0.001)가 나타났고, 일반급식과 그린급식 잔반량 또한 선도학교가 적은 결과를 보여주면서 먹거리 생태전환 교육이 대표적인 기후 먹거리인 채식에 대한 긍정적인 인식 형성에 도움을 주는 것을 확인하였다. 상생협력 관련 먹거리 생태전환 프로그램 요구도를 통해 먹거리 생태전환 교육에 대한 태도를 확인해보았으며 그 결과 선도학교 학생들의 교육에 대한 요구도가 높은 것을 확인하였고 특히 지역사회 연계 프로그램 요구도가 높아 정부나 기관에서 지역사회와 협력하여 개발한다면 장기적인 교육으로의 발전을 기대할 수 있을 것이다. 마지막으로 먹거리 소양과 탄소중립 지식, 태도와 그린급식 만족도, 잔반량 간에 상관관계 분석 결과 먹거리 소양 지식과 태도는 그린급식 만족도(p<0.01)와는 유의적인 양의 상관관계, 일반급식 시 잔반량(p<0.05), 그린급식 잔반량(p<0.01)과 유의적인 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 탄소중립 지식은 전체적으로 유의한 관계가 나타나지 않았고, 탄소중립 태도는 그린급식 만족도(p<0.01)와는 유의적인 양의 상관관계, 일반급식 시 잔반량(p<0.01), 그린급식 잔반량(p<0.01)과 유의적인 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 먹거리 생태전환교육을 통해 먹거리 소양과 탄소중립 인지도를 높이면 그린급식 만족도와 잔반량에 긍정적인 변화를 가져올 것으로 사료된다. 현재 먹거리 생태전환교육은 초기 진행 단계이므로 일부 학교에서만 진행한다는 한계가 있다. 본 연구 결과를 통해 향후 먹거리 생태전환 교육 프로그램을 활발히 개발하고 효과성에 대한 연구를 진행해야 할 필요성을 확인하였고, 따라서 먹거리 생태전환교육을 더 많은 현장에서 시행할 수 있도록 정책적 관심과 지원이 필요하다. 다양한 교육관계자들의 관심과 지원으로 초등학생뿐만 아니라 모든 시민들에게 필요한 교육이므로 향후 연구에서는 다양한 연령대로 연구 대상의 범위를 확대하여 먹거리 생태전환 교육을 실시하여 미래 사회가 원하는 먹거리 시민을 양성하기위해서 장기적인 교육으로 발전해야한다.

유아교사 교육경력에 따른 놀이중심 교육과정 실천과 지원방안 연구

최은지 고신대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구는 유아교사의 교육경력에 따라 놀이중심 교육과정에 대한 인식과 실천이 어떠한지 알아보고 그 가운데 유아교사가 겪고 있는 어려움과 딜레마를 살펴보고자 하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정을 실천하고 있는 유아교사 교육경력에 따른 특징을 구분하고 적절한 지원방안을 마련함으로써 놀이중심 교육과정의 확고한 정착을 지원하고자 하는 데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 근거한 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 유아교사 교육경력에 따른 놀이중심 교육과정의 실천은 어떠한지 알아본다. 둘째, 놀이중심 교육과정 운영을 위한 교육경력에 따른 유아교사 지원방안은 어떠한지 알아본다. 본 연구참여자는 부산과 경남에 있는 13개 유아교육기관에 재직하고 있는 교육경력 1년 미만 단계 6명, 2-3년 단계 7명, 4-6년 단계 6명, 7-9년 단계 5명, 10년 이상 단계 9명으로 총 33명의 유아교사이다. 유아교사가 놀이중심 교육과정에 대해 어떻게 인식하고 실천하고 있는지 알아보고, 그에 따른 어려움과 지원 요구를 알아보고자 2021년 8월부터 11월에 이르기까지 개방형 설문과 심층면담을 통해 자료를 수집하고 교실의 상황과 유아들의 놀이와 관련된 그림, 사진, 문서, 계획안, 연구참여자 저널 등을 수집하였다. 수집된 자료는 워드 클라우드 분석과 귀납적 질적분석을 병행하였고 유아교사 교육경력에 따른 특성을 범주화하여 분석하였다. 이상의 연구내용에 따른 본 연구 결과는 다음과 같다. 우선 놀이중심 교육과정에 대한 유아교사 교육경력에 따른 인식과 실천, 어려움을 살펴보았다. 그 결과로 첫째는 1년 미만 단계의 유아교사는 자유와 무조건적 허용의 단계이다. 이들은 유아의 흥미와 행복에 초점을 맞추고 선입견 없는 놀이중심 교육과정을 실천하고 공간의 주인 자리를 유아에게 돌려주고 있음이 나타났다. 또한 자신의 부족함을 마주하며 교육과정의 실천보다 교직 적응을 더 크게 느끼고 있음이 나타났다. 둘째는 2-3년 단계의 유아교사는 고민과 시행착오의 단계로써 유아중심 놀이와 교육적 활동인 놀이 사이에서 고민하고 있음이 나타났다. 경력 교사를 보고 배운 것을 관찰과 지원으로 적용하고 놀이중심을 더 알고 싶어 하였다. 또한 유아교육기관에서 맺어가는 관계에 고민을 더하고 있음이 나타났다. 셋째로 4-6년 단계의 유아교사는 흥미와 배움의 단계로써 흥미와 배움의 관계성을 깨달았고, 긍정적이고 능동적인 움직임 속에 교사 주도가 묻어났다. 놀이의 조망 능력이 내면화되고 놀이중심 교육과정의 실천에 관한 고민이 교사의 배움으로 연결되었다. 넷째로 7-9년 단계의 유아교사는 허용과 기준 갈등의 단계로써 교사 스스로 놀이의 중요성을 확인하고 놀이중심 교육과정을 대화와 관계로 실천하고 있음이 나타났다. 내려놓음을 통해 소소한 여유를 발견하지만 허용과 지원에 대한 혼란을 동시에 느끼고 있음이 나타났다. 다섯째로 10년 이상 단계의 유아교사는 상호작용과 판단의 단계로써 놀이와 배움을 이끄는 교사의 상호작용에 집중하고 있었고 어느 순간 교사중심의 익숙함으로 돌아가고 있었다. 또한 교사의 경험을 바탕으로 놀이 지원을 선택하였고 교사의 놀이 이해 정도 차이와 교육체제를 걱정하고 있음이 나타났다. 다음으로 놀이중심 교육과정 운영의 지원방안은 교사들의 지원 요구에 따른 지원방안을 제시하였다. 첫째, 놀이중심 교육과정 관심사 지원을 위해 1년 미만, 2-3년 단계 유아교사가 보이는 유아의 놀이 자체에 집중된 관심사를 지원하는 방안을 제시하고 4-6년, 7-9년 단계 유아교사가 관심 가지는 유아와 교사의 관계성에 대한 지원방안을 제시하였으며 10년 이상 단계 유아교사의 교사 역할에 대한 관심사를 지원하는 방안을 제시하였다. 둘째, 놀이중심 교육과정 딜레마 해결책 지원은 1년 미만, 2-3년 단계의 유아교사를 위한 교원양성과정 지원과 유아교육기관 내 지원을 제시하였고 경력이 더해지는 4-6년, 7-9년, 10년 이상 단계 유아교사의 딜레마를 해결하기 위해 연수, 학회 및 연구단체의 지원방안을 제시하였다. 셋째, 문서와 평가라는 교육과정 실무 지원을 위해 교육계획 및 기록작성을 위한 지원방안을 제시하고 교육과정 연계 행정 실무의 수월성과 교육과정 평가의 주체성을 지원하는 방안을 제시하였다. 넷째, 유아교사 관계 맺음을 위해 놀이중심 교육과정 공감대를 확장하고 바람직한 놀이중심 교육과정 실천 소통 지원하는 방안과 놀이중심 교육과정 운영의 배려 강화를 통한 유아교사 지원방안을 제시하였다. 이상의 연구 결과를 토대로 유아교사의 놀이중심 교육과정 운영을 지원하고 놀이중심 교육과정의 확고한 정착을 위한 다각적 측면의 지원방안에 대해 논의하였다. 따라서 본 연구는 유아교사의 교육경력에 따른 적절한 지원이 놀이중심 교육과정의 성공적 안착을 위한 핵심 요소이며 교사, 부모, 원장, 유아교육기관, 교원양성기관을 넘어 정책에 이르기까지 확장된 지원방안을 제시했다는 점에서 의미를 지닌다. 또한 유아교사 교육경력에 따른 적절한 지원이 유아들의 놀이 확장과 놀이를 통한 유아의 전인적 배움으로 연결되기 위한 체제형성을 제공하는데 본 연구가 기반이 될 것으로 기대한다. This study observes perceptions and practices of play-centered curriculums according to the educational career of early childhood teachers and attempted to look into the difficulties and dilemmas they experience. Through this, the purpose was to classify the characteristics of play-centered curriculums as they are put into practice by early childhood teachers by each stage of their educational career and to prepare appropriate support plans to support the solid establishment of play-centered curriculums. The contents of this study based on these research purposes are as follows. First, observations are made of the practices of play-centered curriculums according to the educational career of early childhood teachers. Second, observations are made of the operational support policies of play-centered curriculums according to the educational career of early childhood teachers. The participants of this study were a total of 33 early childhood teachers currently working in 13 early childhood education institutions in Busan and Gyeongnam including 6 in the stage of less than 1 year of educational career, 7 in the stage of 2 to 3 years of educational career, 6 in the stage of 4 to 6 years of educational career, 5 in the stage of 7 to 9 years of educational career, and 9 in the stage of 10 years or more of educational career. To observe how early childhood teachers are perceiving and practicing play-centered curriculums along with associated difficulties and demands for support, data was collected through open-ended questions and in-depth interviews from August to November of 2021 and classroom conditions and research participant journals, pictures, photographs, documents, and plans related to the play of young children were collected. The collected data was analyzed through both word cloud analysis and inductive qualitative analysis and characteristics according to the educational career of early childhood teachers were categorized and analyzed. Research results following these research contents are as follows. First, observations were made of perceptions, practices, and difficulties according to the educational career of early childhood teachers regarding play-centered curriculums. As a result, early childhood teachers in the stage of less than 1 year were in the stage of freedom and unconditional allowance, showing a focus on the interest and happiness of the young children, practicing unbiased play-centered curriculums, and returning the ownership of space to the young children. Facing their inadequacies, they were sensing feelings of adaption to their teaching profession rather than practicing curriculums. Early childhood teachers in the second stage of 2 to 3 years were shown to be in the stage of deep thought and trial and error, showing that deep thought was being given between child-centered play and play as an educational activity. As experienced teachers, they were applying what they had seen and learned to observe and support and they wanted to know more about play-centered activities. Also, they were shown to give deeper thought to relationships formed within early childhood education institutions. Third, young childhood teachers in the 4 to 6 year stage were in the stage of interest and learning and they were shown to take the lead as teachers within positive and active movements after realizing the relationship between interest and learning. The ability to view play was internalized, and deep thought led to the learning of teachers. Fourth, young childhood teachers in the 7 to 9 year stage were in the stage of allowance and conflicts in standards and it was shown that teachers identified the importance of play themselves and that they were practicing play-centered curriculums through discourse and relationships. It was shown that they discover small moments of relaxation through letting go but they also feel confusion regarding allowance and support at the same time. Fifth, young childhood teachers in the stage of 10 years or more were in a stage of interaction and decisions and they were shown to focus on the interactions of teachers who lead play and learning and they were shown to suddenly return to teacher-focused familiarity. They selected play support according to teacher standards and it was shown that they had concerns regarding differences in teacher understanding and the educational system. Next, support plans for play-centered curriculum operation were presented according to the support demands of teachers. First, for the support of play-centered curriculum interests, proposals were made of supporting the play interests of the young children, supporting the interests of the relationships between young children and teachers, and supporting the interests of young childhood teacher roles. Second, for play-centered curriculum dilemma resolution support, solving dilemmas through teacher education program support, solving dilemmas through support within early childhood education institutions, solving dilemmas through training support, and solving dilemmas through academic society and research organization support was proposed. Fourth, for practical curriculum support concerning documents and evaluation, educational plans and recording support, educationally linked administrative practice ease support, and curriculum evaluation identity were proposed. Fourth, for the relationship forming with young childhood teachers, expanding play-centered curriculum bonds, supporting communication in proper play-focused curriculum practice, and strengthening considerations made in play-centered curriculum operations were proposed. Based on the above research results, discussions were made to provide support to the play-centered curriculum practices of young childhood teachers and support plans for the solid establishment of play-centered curriculums. Through this, this study has great significance in that it shows that appropriate support according to the educational career of early childhood teachers is a key factor in the successful settlement of the play-centered curriculums and because it presented support plans that extend beyond teachers, parents, directors, early childhood education institutions, and teacher education institutes to reach as far as policies. In addition, it is expected that this study will be a basis that allows appropriate support according to the educational career of early childhood teachers to expand the play of young children and to provide a system that connects the holistic learning of young children through play to the practice of learning.

객체 비율을 고려한 패션 이미지 분류 시스템

최은지 건국대학교 대학원 2022 국내석사

CNN(Convolutional Neural Network)을 기반으로 한 신경망의 정확도가 올라가고, 자동화에 대한 필요성이 점증됨에 따라 객체 인식 관련한 자율 주행, 의료, 국방, 제조 등의 다양한 분야에서 신경망을 이용하여 자동화된 시스템을 구축하기 위한 연구가 진행되고 있다. 그러나 각 분야에서 발생하는 학습 데이터 부족 현상으로 인한 일반화 성능 부족과 이상치 데이터로 인한 추론 성능의 저하가 신경망 연구의 한계로 지적 받고 있다. 이러한 한계를 극복하고, 신경망을 이용한 시스템이 실생활에서 널리 적용되기 위해선 높은 안정성이 보장되는 신경망 연구가 활발히 진행되고 있다. 패션 영상 이미지 분류에 있어 일부 클래스의 이미지는 종횡비 왜곡으로 인하여 클래스의 오분류가 발생할 수 있는 가능성이 있다.패션 영상 객체. 인식 기술의 경우, 객체의 질감과 사이즈, 핏 등은 신경망 추론 성능 향상을 위한 중요한 요소로 평가된다. 본 논문에서는 CNN 학습 과정에서 발생하는 객체 종횡비 왜곡 현상을 해결하고, 객체의 고유한 비율을 보존시키기 위한 객체 비율 보존 기법을 제안한다. 객체 비율 보존 기법은 원본 이미지의 해상도 비 유지를 위해, 가상의 픽셀로 이미지 가장자리를 채워 객체의 비율을 보존하는 방법으로, 원본 이미지가 가지는 해상도의 보존을 통해 의류가 가지는 비율을 유지하며 의류 클래스의 분류 성능을 개선한다. 본 논문에서는 제로 패딩과 테두리 외삽법을 이용한 실험을 통해 객체 비율 보존 기법을 적용한 실험을 진행하였으며, 비교 실험에서 객체 비율 보존 기법을 적용하지 않은 실험에서 보다 약 2.48% 성능을 개선하였다. 또한, FPR와 FNR를 개선함으로써, 객체의 비율 보존이 중요한 의류 클래스의 분류 성능을 향상시켰다. With the recent development of hardware technology, deep learning technology has improved computational volume problems and computational speed, and is being applied to various fields. According to these changes, attempts to increase the accuracy performance of object recognition in each field are being actively studied. In this paper, Object ratio preservation method is proposed using zero padding and border extrapolation for a fashion image recognition system in which ratio of objects is evaluated important. It solves the problem of misclassification by reducing false positives rate and false negatives rate of the Confusion matrix, and shows performance improvement in fashion image recognition where ratio is important through effect of the proposed method.

실제자기 자각촉진 개입이 외상 후 증상감소 및 성장에 미치는 영향

최은지 한국침례신학대학교 2021 국내석사

본 연구는 실제자기 자각촉진 개입이 외상 후 증상감소 및 외상 후 성장에 효과가 있는지 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 자기차이이론을 활용하여 개발된 실제자기 자각촉진 개입전략을 J지역의 20-30세 청년 중 1) 연구 참여에 동의하고 2) 7점 리커트 척도에서 보통 이상의 표적 증상을 보고하며 3) 외상 후 증상으로 인한 주관적인 어려움을 호소하는 3인을 선별하고 단일대상연구방법을 적용하여 개입효과 검증을 실시했다. 연구 설계는 ABA’B’설계를 이용하였으며, 기초선 A와 A’ 기간에는 특별한 상담적 개입 없이 주 5회 온라인 설문측정 하였고, 개입 B와 B’ 기간에는 실제자기 자각촉진 개입을 24회(대면개입 8회, 간편형 온라인 개입 16회) 실시하고 주 5회 온라인 설문측정 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 실제자기 자각촉진 개입은 정서인식명확성 증가에 영향을 미쳤다. 둘째, 실제자기 자각촉진 개입은 외상 후 증상 침습에 효과가 있었다. 셋째, 실제자기 자각촉진 개입은 외상 후 증상 회피에 효과가 있었다. 넷째, 실제자기 자각촉진 개입은 외상 후 증상 과각성에 효과가 있었다. 다섯째, 실제자기 자각촉진 개입은 외상 후 성장에 영향을 미쳤다. 본 연구에서는 실제자기 자각 촉진 개입이 폭식행동에 효과가 있다는 선행연구에 이어 외상 후 증상을 경험하는 대상자에게 효과성을 검증하였고, 이는 실제자기 자각촉진 개입이 다양한 임상현장에서 활용 가능한 연구로 발전될 수 있음을 시사한다.

사회적 구성주의에 기반한 학문 목적 한국어 작문 교육 연구

최은지 고려대학교 대학원 2009 국내박사

본 연구는 사회적 구성주의의 관점을 바탕으로 하여 국내 대학의 학부 재학 외국인 유학생들의 작문 능력 향상을 위한 작문 교육의 내용과 방법을 제시하는 것을 목적으로 한다. 현재 한국의 대학에 재학 중인 외국인 유학생의 수는 빠른 속도로 늘어나고 있다. 이들의 원활한 학업 수행을 위해서는 학문적 맥락에서 사용되는 한국어의 여러 기능에 대해 익힐 필요가 있다. 그런데 이 중 특히 쓰기 기능은 대학에서의 학업 수행을 위해 반드시 필요한 능력이다. 이에, 본 연구에서는 사회적 구성주의를 기반으로 하여 학문 목적 한국어 작문 교육의 내용과 방법을 제시하였다. 본 연구의 이론적 기반이 되는 것은 작문의 과정을 사회적 의미 구성의 과정으로서 보는 사회적 구성주의 이론이다. 본 연구의 2장에서는 이러한 사회적 구성주의 이론을 서술하고, 이를 학문 목적 한국어 작문 교육에 적용하여 제시하였다. 3장에서는 현행의 학문 목적 한국어 교재와 수업, 수업에서 부과되는 과제 유형, 유학생과 교수자의 요구를 다양한 방법을 활용하여 조사하였다. 다음으로 4장에서는 대학의 학문적 상황에서 가장 많이 부과되는 보고서의 작문의 특질과, 작문 수행 시 외국인 유학생들이 겪는 어려움에 대한 탐구를 위해, 한국인 학생들이 생산한 보고서 과제물과 외국인 유학생이 쓴 보고서 과제물을 분석하였다. 마지막 5장에서는 이상의 연구의 결과들을 종합하여 학문 목적 작문 교육을 위한 수업의 교육 방안을 구체적으로 제시하였다. 학문적 담화공동체의 초보적인 필자인 외국인 유학생들은 담화공동체의 일원으로서 학문적 담화공동체의 관습과 규범을 학습하여, 이를 통해 학문적 담화공동체의 일원들과의 원활한 의사소통을 추구하며 이를 사용해야 한다. 또한 학문적 맥락에서의 필자에게는 수많은 독자들을 자신의 작문 과정에 개입시키며 작문을 수행하여 상호텍스트성을 확보하는 것이 중요하게 여겨진다. 따라서 외국인 유학생들을 위한 학문 목적 한국어 작문 교육에서는 학습자들의 능동적인 발견 중심의 학습과 상호텍스트성 확보를 위한 담화통합의 교육이 적극적으로 이루어져야 할 것이다. This study aimed at presenting content and method that can be used in education of Korean academic writing for foreign university students in Korea, based on social constructivism. In recent years, foreign students rapidly have been growing in terms of quantity. It is needed to learn various skills using in Korean academic context for them to make good progress in their study. Especially, writing skill is essential in pursuing their studies. In this reason, this study discussed the teaching of Korean writing for academic purpose. The theoretical base in this study is social constructivism that sees writing as social meaning construction. Chapter 2 discussed the theory of social constructivism, and applied this theory to the teaching of Korean writing for academic purpose. In Chapter 3, made wide investigation into present of the teaching of writing for academic purpose in textbooks and classes, task types given by subject instructor in university, and needs of students and instructor. Next, in Chapter 4, conducted analysis on report writing produced by native students and foreign students to reveal characteristics of report writing and weak points in foreign students' writing. Finally, Chapter 5 presented scheme of the teaching Korean writing for academic purpose, considering the results of above research. Foreign students, as a novice writer in the Korean academic discourse community, have to learn practices and common rules of discourse community in academic writing, so that make written communication successfully with another members. Also, foreign students writers have to learn the way of obtaining intertextuality by making lots of authors involve in the writing procedure. Therefore, discovery-based learning that engage students and the teaching of discourse synthesis that can practice obtaining intertextuality would be needed in teaching of academic Korean writing.