한국어능력시험(TOPIK)을 위한 정도부사 교육 방안 연구 : 한국어 교재 분석을 중심으로

박숙자 인하대학교 교육대학원 2013 국내석사

교육대학원의 과학교육분야 석사학위논문 경향분석

류샛별 인하대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구에서는 서울·경기지역 주요 4년제 대학교의 각 8개의 교육대학원 과학교과교육전공 석사학위논문 중 2001년 2월에서 2010년 8월까지 10년 동안 발표된 논문을 연도별로 연구 분야별, 연구방법별, 연구유형별, 연구주제별 부문으로 분류하여 분석하였다. 본 연구에 추출된 총 논문의 수는 1045편이며, 이를 전반 5년과 후반 5년의 발표 논문을 비교함으로써 과학교육 연구의 현황과 그 경향성을 파악해 보고자 한다. 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 논문을 분야별로 분석한 결과 가장 많은 분야는 생물교육 분야와 화학교육 분야로 각각 38%와 31%를 차지하고 있고, 그 다음으로는 물리교육 23%, 지구과학교육 6%, 공통과학교육 2%의 순으로 나타났다. 후반 5년에는 전반 5년보다 생물교육 분야의 논문이 가장 많이 증가하였고, 화학교육 물리교육 및 지구과학교육 분야는 감소하였다. 공통과학교육 분야는 전체적으로 가장 낮은 비율을 차지하고 있었다. 둘째, 연구 논문을 방법별로 분석한 결과 문헌 연구가 41.5%로 가장 높은 비율을 차지하였다. 그 다음으로 실험연구가 29.4%, 기술연구가 27.3%로 비슷한 비율을 차지하였고, 역사연구가 1.8%의 가장 낮은 비율을 차지하였다. 전반 5년과 후반 5년을 비교하였을 때 방법별의 순위 변동은 없었다. 또한 역사연구방법이 전체적으로 매우 낮은 비율을 차지하고 있으며, 각 교육대학원 별로 비교를 해보았을 때에도 역사연구방법이 가장 적었다. 셋째, 연구 논문을 주제별로 분석한 결과 교육 분야가 아닌 각 과학영역의 전문분야가 연구된 논문이 19.6%로 가장 많은 비율을 차지하였다. 그 외에 나머지 교육 분야에 관련된 논문 중 9가지 주제 중에서는 교육목표․정책․과정․평가의 주제가 18.9%로 높은 순위를 차지하였다. 그 다음으로는 교수방법 연구가 11.8%, 학교 밖 교육이 10.8% 그리고 교육공학이 10.0%로 10%내외의 비슷한 비율을 보였다. 전반 5년과 후반5년의 순위변동은 크게 없었으며, 교사교육의 연구가 전반적으로 2.8%로 가장 낮은 순위를 보였다. 연구주제의 특정 부문의 연구가 많이 부족하다는 것을 알 수 있었다. 연구 결과 우리나라 교육대학원의 과학 교육연구는 과학에 대한 흥미와 관심을 고조시 킬 수 있는 다양한 연구가 필요하다고 생각된다. 또한 논문을 연구하기 위해 자료를 수집하는데 있어서 많은 어려움이 있었는데, 과학교육의 발전과 연구자들의 연구를 위해서라도 각 학교 도서관마다 검색시스템이 개선되고, 자료를 공개적으로 제공하는 환경이 조성되어야 한다고 생각한다.

콜라주를 활용한 광고디자인 수업에 대한 연구 : 중등 미술교육에서의 협동학습을 중심으로

이선정 인하대학교 교육대학원 2016 국내석사

오늘날의 사회에서 신흥 시각 미디어 교육은 미래 사회를 준비하는 사람의 유형을 육성 관련이 세계화와 정보화 사회의 나이를 예측하여 현장 교육을 달성하는 것을 목표로 하고 있다. 이를 위해 본 연구는 광고를 통해 새로운 의미와 가치, 시각적 매체를 찾아 창의적 사고와 비판을 목표로 학습자들을 인도하는 것을 목표로 하고 있다. 또한, 사진을 광고로 표현하기 때문에, 언어 적 특성을 갖는다는 의미로 눈에 보이는 이미지는 접수 할 수 없습니다. 따라서 중요한 해석과 판단 광고의 이미지에 필요하며, 반성과 비판에 대한 교육이 광고의 이해에 수행되어야한다, 방법은 이미지를 재현하고, 의미 광고는 표현한다. 광고, 시각적 매체에 대한 교육의 중요한 관점은 시각적 이미지를 합리적인 미학 연구의 대상으로 값을 형성하여 미술의 특성에 대한 이해로 이어질 수 있습니다. 또한, 학습자들은 자신이 만든 광고로 그룹 활동에서 사회적 상호 작용을 배울 수 있다. 이것은 다양한 광고를 검색하고 테마, 형태, 컬러, 및 어구의 특성을 파악하여 광고 콘텐츠를 효과적으로 생활 환경에서 찾을 수 있다. 학습자가 광고디자인에서 광고를 만들어 봄으로써 창의적인 디자인을 고안하기 위한 노력을 행사할 수 있기 때문이고, 광고 디자인을 쉽게 실용적으로 접근하고, 가까이 할 수 있는 콜라주를 이용한다. 미술 수업 시간에 동기를 부여 할 수 없는 흥미 없는 학습자가 능동적으로 부담 없이 관심을 유발하여 미술 수업에 참여하고 쉽게 실기에 초점을 맞출 수 있고 예술 작품을 표현하고 대학 입시 위주의 수업으로 한정되어 있다. 그래서 광고디자인 수업은 특히 업무에 필요한 작가 등의 광고 기획자, 광고 디자이너, 카피라이터 등 광고 디자인에 대한 광고인의 임무를 역할별로 나누어져 있어 미술 교육 프로그램에서 중등 교육의 미술 수업에서 협동 방식으로 수업 할 수 있다. 학습자는 광고 할 수 있도록 제품 설정, 아이디어 스케치, 콜라주를 활용한 표현, 발표 및 토론의 과정을 통해 중, 고등학교 학습자들의 관심은 그들이 원하는 것을 파악하고 이해하고 차이를 식별하는 수업을 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 광고 디자인 교육 프로그램으로 예술 교육에서 협동 학습의 가능성을 확장하는 것을 목표로 중등 교육 학습자를 위한 협동 학습에서 미술의 효과적인 수업을 위해 개발되었다. 협동 학습의 효과는 광고 디자인 교육를 통해 입증하고, 연구자의 교육 프로그램을 실제 교육 현장에서 검토 될 수 있다. 다음과 같이 연구에서 도출 된 결과이다. 첫째, 학습자의 참여 비율은 콜라주 기법을 통해 상승 할 수 있다. 그 미술 수업을 생각하는 많은 학습자들이 예술적 재능이 있거나 회화 잘하는 사람을 위해 주로에도 불구하고, '풀로 붙여 넣기'를 의미하는 콜라주 기법의 사용은 풍부한 시각적 자료로 인해 표현의 부담을 줄이고 풀로 붙이기 전에 구조를 생각하고 만들 수 있어 작품에 대한 실패율을 줄이고 이로 인해, 창의적인 아이디어가 발생하고, 미술 수업 참여 비율은 누구나 사용할 수 있는 쉬운 방법을 통해 자신감이 상승한다. 둘째, 학습자가 모둠 활동에 참여하는 모둠원들과 상의하고, 협동 학습을 통해 사회적 상호 작용을 배울 수 있다. 협동 학습은 학습자가 공통의 학습 목표를 달성하기 위해 다른 사람을 협력하여 개별 능력을 공유 할 수 있거 결핍을 방지하고, 채움을 배우고 동료들과 그것을 수행 할 수 있다. 셋째, 잡지를 활용한 광고디자인 수업은 관찰 할 수 있는 능력, 이해는 학습자의 창의력을 향상시킬 수 있다. 그것은 잡지의 콜라주 기법 사용으로 기존 제품을 재구성하는 미술수업으로 창의성과 자신감이 상승한다. 학습자는 공유하고 토론함으로써 자신의 역할을 수행하고, 더 깊이 광고 디자인에 관찰 할 수 있는 능력을 개선하여 협동 학습을 촉진함으로써 서로를 이해함으로써 사회적 상호 작용을 배울 수 있다.

지역문화 콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 프로그램 개발 : 인천개항장을 중심으로

조민선 인하대학교 교육대학원 2016 국내석사

창의적 체험활동 교육과정은 지나친 교과 지식 위주의 학교 교육활동에서 벗어나 창의성과 폭넓은 인성교육을 강화하는 다양한 체험중심의 교육을 통해 학생들이 인지적・정의적・심동적 기능을 골고루 갖추도록 하기 위해 도입되었고, 교육 현장에 외부 체험활동을 장려하고 있다. 이에 학교 현장에서는 외부 체험활동이 이루어지고 있으나 관련 교과에서 부분적인 지도가 이루어질 뿐 교과 통합 지도나 구체적인 프로그램을 적용하고 있는 학교는 드문 현실이며, 다양한 프로그램의 개발을 요구하고 있다. 이러한 학교 현장의 현실 속에서 지역화 학습 및 사회 현실을 지도하는 사회과에서 실천 가능한 지역 체험 모델의 개발과 교육과정 재구성 등 일선 학교 현장의 교원이 요구하는 사항을 반영할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 창의적 체험활동 교육과정의 분석을 통해 실제 학교 현장에서 운영할 수 있는 체험형 창의적 체험활동 프로그램을 구안하였다. 본 연구에서는 초등학교 5, 6학년을 대상으로 인천개항장이라는 지역문화 콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 프로그램을 구안하고 연구 참여자의 평가를 토해 개선된 프로그램을 개발하였다. 창의적 체험활동 프로그램의 개발은 문용린‧최인수(2010)가 제시한 창의‧인성 교육요소를 기반으로 하고, 김영순‧모경환(2013)이 제시한 창의‧인성 수업모델을 기반으로 작성하였다. 연구자가 1차 프로그램 개발을 하고, 이를 인천개항장 체험 프로그램에 참여한 S그룹의 면담과 T그룹의 설문을 통해 프로그램을 개선하여 개발하는 2단계의 과정으로 이루어졌다. 1단계의 프로그램은 14시간의 프로젝트 학습 형태로 구성되었다. 사전활동으로 모둠별 체험 계획을 수립하고, 체험활도에서 조사 활동을 실시한 후, 사후 활동으로 UCC 만들기를 통해 창의적인 문제해결력과 협동심, 책임감 등을 기르도록 설계하였다. 연구참여자인 S그룹과 T그룹의 평가를 통해 2차 프로그램을 개발하였다. 2차 프로그램은 사전활동 3시간, 체험활동 4시간, 사후활동 3시간 등 총 10차시의 프로젝트 학습으로 개발하였다. 사전활동과 사후활동은 학생들의 흥미를 반영한 두 가지의 프로그램을 운영하여 다양한 체험활동을 경험할 수 있도록 하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 창의적 체험활동 교육은 인천개항장이라는 지역문화 콘텐츠를 활용하여 다양한 교육 활동을 진행하는 것으로 개항장에서 직접 체험하는 활동과 현장 체험 학습 전후로 학교에서 실시하는 사전, 사후 활동으로 정의하였고 10차시의 프로그램을 개발하였다. 둘째, 초등학교 5~6학년군을 대상으로 인천개항장을 중심으로 개발한 창의적 체험활동 프로그램은 교과 연계형 창의적 체험활동 프로그램으로 개발 단계와 개선 단계에 따라 개발하였다. 셋째, 이 연구에서 개발된 수업모형은 사전 활동, 현장 체험 활동, 사후 활동별 교수학습과정안, 세부 수업 시나리오, 토론활동 교수학습과정안, 학습 활동지 자료로 구성되어 있다. 넷째, 이 연구에서 개발된 창의적 체험활동 프로그램은 전문가의 타당도 평가를 통해 타당성을 입증하였다.

부천지역 일부 남녀중학생의 영양교육 및 상담 필요성 연구

이정희 인하대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 부천지역 일부 남녀중학생을 대상으로 학교급식에 참여하는 학생들에게 학교급식 인지도와 영양교육 및 상담의 필요성에 대하여 알아보고자 조사를 하게 되었다. 궁극적으로는 학교급식의 이해를 높이고, 영양교육과 상담을 제공하여 청소년의 건강한 식생활을 돕고자하는데 큰 목적이 있다. 부천지역 일부 남녀 중학생의 679명을 대상으로 설문조사를 통해 학교급식의 관심 및 인지도, 영양교육 및 상담에 대한 요구도 및 필요성, 영양교육과 상담을 통한 기대효과에 대하여 조사하였다. 연구결과는 학교급식에서의 영양교육 및 영양상담 필요성과 식습관 개선을 위한 영양교육 필요성을 중심으로 다음과 같이 연구결과가 나타났다. 첫째, 학교급식 관심도(p<0.001) 및 학교급식 안내문 인지도(p<0.001)가 높을수록, 학교급식과 관련된 영양교육의 필요성이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 영양교육을 받아본 경험이 많을수록, 식습관 개선을 위한 필요성이 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 셋째, 자신의 영양상태 및 식습관에 대한 고민경험이 많을수록, 식습관 개선을 위한 영양교육 필요성이 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 넷째, 자신의 영양문제 및 식습관에 대한 영양교육 및 상담을 받아본 경험이 있을수록, 학교급식과 관련된 영양상담의 필요성이 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 다섯째, 학교급식이 식습관 형성 및 식생활에 매우 많은 영향을 미친다고 생각할수록, 식습관 개선을 위한 영양교육 필요성이 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 여섯째, 영양교육과 상담을 통하여 식행동 및 식습관이 변화될 것이라고 생각할수록, 학교급식과 관련된 영양교육 및 영양상담 필요성이 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 대부분의 학생들이 영양교육 및 상담의 경험이 없고(90.3%), 학교급식의 관심 및 만족도 수준에 비해 학교급식관련 인지도 측면에서 학교급식 원산지 및 영양표시제도와 식품알레르기 정보에 대해서는 인식이 미흡한 것으로 나타났다(p<0.01). 그러나 이번 연구결과를 통하여 학교급식 만족도, 학교급식 관심도, 영양상담 내용 요구도, 식습관 개선을 위한 필요성은 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 학생들이 학교급식 만족도가 높을수록, 학교급식 관심도, 식습관 개선을 위한 영양교육 필요성이 높을 것이라는 결과가 나타났다. 청소년기의 영양교육 및 상담은 식생활 및 식습관에 영향을 끼치고, 학교급식과 관련된 영양교육 및 상담은 ‘올바른 식생활형성 인식’에 중요한 역할을 할 것이다. ABSTRACT The purpose of this study was to examine the awareness of middle school boys and girls in the region of Bucheon, to whom school lunch was provided, about school meals and the necessity of nutrition education and counseling. It's ultimately meant to help adolescents lead a healthy dietary life by offering quality school lunch and to upper understanding about school meals, providing nutrition education and counseling. The subjects in this study were 679 middle school boys and girls in the region of Bucheon. A survey was conducted to find out their interest in school lunch, awareness of it, needs for nutrition education and counseling, and perception on the necessity and expected effects of the two. The findings of the study on the necessity of nutrition education and counseling as part of school lunch service and on the necessity of nutrition education geared toward improving eating habits were as follows: First, the students who had more interest in school lunch(p<0.001) and were better aware of information on it(p<0.001) were more cognizant of the necessity of nutrition education related to school meals. Second, the students who received more nutrition education felt more needs for the improvement of eating habits(p<0.001). Third, the students who thought more about their own nutritive conditions and eating habits were better aware of the necessity of nutrition education as a means of improving eating habits(p<0.001). Fourth, the students who received more nutrition education and counseling on their own nutritive conditions and eating habits were better cognizant of the necessity of nutrition counseling related to school lunch(p<0.001). Fifth, the students who considered school meals to exert a larger influence on eating habits and dietary life were more aware of the necessity of nutrition education as a way of improving eating habits (p<0.001). Sixth, the students who thought nutrition education and counseling would make it easier to change eating behavior and habits were better cognizant of the necessity of nutrition education and counseling(p<0.00 1). The majority of the students received no nutrition education and counseling(90.3%). As for awareness of school lunch, they had a poor understanding of the country of origin, nutrition labeling and food allergy information in comparison with their interest in and satisfaction with school meals(p<0.01). However, the findings of the study illustrated that there was a positive correlation among satisfaction level with school lunch, interest in it, needs for the content of nutrition counseling and opinions on the necessity of better eating habits, and that higher satisfaction with school lunch would lead to more interest in it and more needs for nutrition education geared toward improving eating habits. In adolescence, nutrition education and counseling will affect dietary life and eating habits and will make a great contribution to the growth of students toward the right dietary-life to mold awareness when they are provided in association with school lunch service.

한국어 예비 교원을 위한 교육 방향 연구 : 국외 파견?실습 지원 사업 분석을 중심으로

박지은 인하대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위해 정식 교원이 되기 전인 한국어 예비 교원을 위한 교육에 대해 논의하고 교육 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 특히 국립국어원이 한국어 예비 교원을 대상으로 2017년 처음 시행한 국외 파견·실습 지원 사업의 분석을 중심으로 논의를 진행했다. 분석 대상인 사업은 한국어 교육의 보급을 담당하고 있는 국립국어원에서 시행한 것으로 청년 한국어 예비 교원들에게 부족한 현장 실습의 기회를 부여하고 국외 한국어 교육 기관에 체계화된 한국어 수업 현장을 제공하기 위한 목적으로 시작되었으며 사업의 정식 명칭은 <2017년 한국어 (예비)교원 국외 파견·실습 지원 사업>이다. 한국어 교육의 질적인 성장을 이루기 위해서는 무엇보다 한국어 교원의 전문성 확보가 반드시 이루어져야 한다. 그러나 한국어 교원 자격 제도의 시행 이후 한국어 교원 양성 기관이 다양해지면서 단기간에 한국어 교원 자격증을 취득하는 사람의 수가 빠르게 증가하고 있다. 2005년 제정된 국어기본법을 바탕으로 2006년부터 본격적으로 한국어 교원 자격 제도를 통해 교원 자격을 부여하기 시작했는데, 제도가 시행된 이후 약 12년이 흐른 2017년 11월을 기준으로 한국어 교원 자격증을 발급 받은 사람의 수는 3만 4천명을 넘어서고 있다. 이에 한국어 교육계에서는 한국어 교원의 전문성 문제를 우려하고 있다. 최근 한국어 교육 관련 기관에서 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위하여 교원 연수를 개최하기 시작하는 등 여러 가지 노력을 기울이고 있으나 한국어 교원 교육은 여전히 부족한 상황이다. 또한 한국어 교원 자격 제도가 본격적으로 운영되면서 여러 가지 문제들이 나타나기 시작했다. 이에 따라 한국어 교원 자격을 취득하는 것만으로는 한국어 교원의 전문성을 보장하기 어렵게 되었다. 이러한 상황에서 교원 자격증을 취득하기 전인 예비 교원을 대상으로 새로 시작한 국외 파견·실습 지원 사업은 분석할 필요가 있다. 지금까지 한국어 교원의 재교육 차원과 같은 연수는 산발적으로나마 이루어져 왔으나 예비 교원을 대상으로 하는 공적인 교육은 처음 시행되는 것이기 때문에 이 사업이 지속적으로 발전을 할 수 있는 효율적 운영 방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구자는 이번 사업의 파견 지역 중 카자흐스탄 알마티 지역 파견에 참가하여 실습을 수료하였다. 이에 여기에서는 카자흐스탄 알마티 지역 파견을 중심으로 논의를 진행했다. Ⅱ장에서 한국어 교원의 교육에 대해 논의하기 위해 한국어 교원 자격 제도를 검토하고 한국어 교원의 전문성이 지적되는 이유를 살펴본 다음 문제에 대한 개선 방안을 제시했다. 다음으로 한국어 교원의 교육 내용에 대해서 알아보고 국외 파견·실습 사업의 내용을 분석했다. Ⅲ장에서 카자흐스탄 알마티 지역의 국외 파견·실습을 수료한 예비 교원 12명을 대상으로 설문을 실시하여 사업 내용 평가 및 예비 교원의 교육에 대한 요구 조사를 분석했다. 또한 향후 이어질 사업의 발전 방향을 제안하기 위한 요구 분석도 진행했다. Ⅳ장에서는 설문의 요구 분석을 바탕으로 한국어 예비 교원의 교육을 위한 방향을 논의했다. 먼저 국외 파견·실습 지원 사업의 효율적 운영 방안을 제안하고 한국어 예비 교원을 위한 교육 방향을 정부 차원의 교육과 각 한국어 교원 교육 기관의 교육으로 나누어 제시했다. 마지막으로 Ⅴ장에서 본 연구의 의의와 한계를 점검했다. 본 연구의 결과가 예비 교원을 대상으로 하는 국외 파견·실습 지원 사업의 지속적인 발전에 도움이 되고 향후 사업에 참가할 한국어 예비 교원에게 도움이 되기를 바란다. 또한 앞으로 한국어 예비 교원을 위한 교육이 활발하게 논의되어 한국어 교원의 전문성이 확보되고 이에 따라 양질의 한국어 교육을 보급할 수 있기를 기대한다. The purpose of the present study is to discuss the training of pre-service Korean language teachers and propose educational directions to enhance the professionality of Korean language teachers. Specifically, the discussion focuses on the overseas dispatching and training support project for pre-service Korean language teachers, which is administered by the National Institute of Korean Language, the institute responsible for disseminating Korean language education. This project has been started to provide young pre-service Korean language teachers with field training opportunities that are scarce within Korea and also provide overseas institutions teaching Korean language with systematized classes. The official name of this project is "2017 Overseas Dispatching and Training Support Project for (Pre-service) Korean Language Teachers." In order to improve the quality of Korean language education, the professionality of teachers must be achieved before anything else. However, since the implementation of the Korean language teacher qualification system, a variety of institutions train Korean language teachers and accordingly, the number of individuals obtaining a Certificate of Korean Language Teacher is rapidly increasing. The system certifying Korean language teachers began to grant certificates aggressively in 2006 through the Korean language teacher qualification system based on the Framework Act on the National Language enacted in 2005. As of November 2017, approximately 12 years after the system was implemented, the number of individuals with a Certificate of Korean Language Teacher exceeds 34,000. Accordingly, the Korean language education circle is concerned about the professionality of Korean language teachers. Recently, institutions providing Korean language education has been making efforts (e.g., teacher training programs) to enhance the professionality of Korean language teachers, but teacher training is still insufficient. In addition, a variety of problems have occurred since the Korean language teacher qualification system began to be operated in earnest. Thus, it has become difficult to ensure the professionality of Korean language teachers simply with the Certificate of Korean Language Teacher. In this situation, we need to analyze the Overseas Dispatching and Training Project, which has been started newly for pre-service teachers who have not yet obtained a teacher certificate. Until now, training (e.g., continuing education) has been provided for Korean language teachers, albeit sporadically, but this is the first project that offers formal training for pre-service teachers. Therefore, research is needed to investigate effective operating strategies to develop this project continuously. The present researcher has been dispatched to Almaty, Kazakhstan among the dispatched areas of this project and completed the training. Thus, the discussion in this study focuses on pre-service Korean language teachers dispatched to Almaty, Kazakhstan. Chapter II discusses the training of Korean language teachers. To that end, we examine the Korean language teacher qualification system and, the reasons why the issue of professionality of Korean language teachers has been raised, and then propose approaches to resolve the problem. Next, the curriculums to train Korean language teachers are reviewed and the contents of the overseas dispatching and training project are analyzed. Chapter III, presents the results of the survey administered to 12 pre-service Korean language teachers who have been dispatched to Almaty, Kazakhstan and completed the training. The survey was conducted to examine project evaluation and educational needs of pre-service teachers, and to conduct need analysis to suggest future directions of the project. Chapter IV, suggests future directions in training pre-service teachers based on the need analysis results. First, strategies to effectively operate the project are proposed. Then, the directions to educate pre-service Korean language teachers are proposed separately at the levels of the government and the educational institutions that train Korean language teachers. Lastly in Chapter V, the significance and limitations of the present study are discussed. It is expected that the findings of this study will be useful in the continuous development of the Overseas Dispatching and Training Project for pre-service Korean language teachers and also helpful for pre-service Korean language teachers who will participate in this project in the future. Furthermore, it is hoped that active discussions will occur on the training of pre-service Korean language teachers to ensure the professionality of the teachers and to provide high quality education of Korean language.

인천지역 일부 고등학생의 저탄소 녹색생활의 인지와 실천이 올바른 식생활 태도에 미치는 영향

손은주 인하대학교 교육대학원 2013 국내석사

(국문초록) 인천지역 일부 고등학생의 저탄소 녹색생활의 인지와 실천이 올바른 식생활 태도에 미치는 영향 인하대학교 교육대학원 영양교육전공 손 은 주 본 연구에서는 저탄소 녹색생활에 대한 인지와 실천의 중요성을 알리고, 저탄소 녹색생활 인지와 실천이 우리의 식생활 태도에 미치는 영향을 분석하여 올바른 식습관을 형성하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. 첫째, 연구대상자의 일반적인 사항에 따라 녹색성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절 지수, 건강 식행동, 식생활 태도는 차이가 있을 것이다. 둘째, 녹색성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절 지수, 건강 식행동, 식생활 태도는 상관관계가 있을 것이다. 셋째, 녹색성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절 지수가 건강 식행동에 영향을 미칠 것이다. 넷째, 녹색성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절 지수가 올바른 식생활 태도에 영향을 미칠 것이다. 다섯째, 건강 식행동 지수가 올바른 식생활태도에 영향을 미칠 것이다. 이와 같은 가설을 검증하기 위하여 인천지역의 일부 고등학생을 대상으로 저탄소 녹색생활의 인지와 실천이 올바른 식생활 태도에 미치는 영향을 알아보고자 녹색 성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절지수, 건강 식행동, 식생활 태도를 조사하였고, 이들 상호간의 관련을 비교 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 연구대상자의 성별은 남자가 52.9%로 여자 47.1%였으며, 연령은 18세 미만이 59.1%로, 18세 이상이 40.9%로 나타났다. BMI는 정상이 63.8%로 절반 이상을 차지하였으며, 가족형태는 핵가족이 86.4%로 확대가족 8.2%보다 높은 분포를 보였다. 가족과 함께 식사 여부는 한 번도 없다가 44.1%로 가장 많았으며, 자가진단 건강상태는 아무 병 없이 아주 건강하다가 43.1%로 가장 많은 것으로 나타났다. 녹색 성장에 대해 ‘알고 있다’가 가장 높게 나타났으나 녹색 성장을 위해 우리나라가 실천하고 있는 일들에 대해서는 ‘잘 알지 못한다’가 가장 높게 나타났다. 녹색식생활에 대해서는 ‘잘 알지 못한다’가 가장 높게 나타났으나 향후 녹색식생활 실천 의향에 ‘실천할의향이있다’가 가장 높게 나타났다. 녹색 성장 교육을 받은 학교가 받지 않은 학교보다 건강 식행동 지수, 식사예절지수, 올바른 식생활 태도가 높게 나타났다. 여자가 남자보다 녹색 성장 생활 실천 태도와 녹색 식생활 생활 인지가 더 높게 나타났으며 부모의 학력이 높을수록 건강 식행동 지수가 높게 나타났다. 녹색 성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절지수, 건강 식행동은 올바른 식생활 태도에 모두 정(+)적인 상관관계를 보여 녹색 성장 생활 실천 태도가 높을수록, 녹색 식생활 생활 인지가 높을수록, 식사예절지수가 높을수록, 건강 식행동 지수가 높을수록 올바른 식생활태도가 높게 나타났다. 녹색 성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절지수는 건강 식행동에 영향을 미치는 것으로 나타나 녹색 성장 생활 실천 태도가 높을수록, 녹색 식생활 생활 인지가 높을수록, 식사예절지수가 높을수록 건강 식행동 지수가 높게 나타났다. 녹색 성장 생활 실천 및 인지도, 식사예절지수가 올바른 식생활 태도에 영향을 미치는 것으로 나타나 녹색 식생활 생활 인지가 높을수록, 식사예절지수가 높을수록 올바른 식생활 태도가 높게 나타났다. 건강 식행동 지수가 올바른 식생활 태도에 영향을 미치는 것으로 나타나 건강 식행동 지수가 높을수록 올바른 식생활 태도가 높게 나타났다. 결론적으로, 녹색 성장 생활 실천 태도, 녹색 식생활 생활 인지, 식사예절지수, 건강 식행동 지수는 올바른 식생활 태도에 각 영역별로 정(+)의 상관관계로 나타났으므로, 녹색 생활의 인지와 실천이 높을수록 올바른 식생활 태도에 긍정적인 영향을 미친다고 판단할 수 있었다. 요즘 같이, 녹색성장과 녹색 식생활의 중요성이 대두 되고 있는 현 시점에서 가정과 학교에서도 녹색생활에 대한 중요성 및 필요성을 알고 점차적으로 체계적이고 통합적인 교육이 이루어 져야 한다. 또한, 학생들의 눈높이에 맞는 맞춤형 녹색생활 교육 프로그램이 더 많이 개발 되어야 하고, 창의적·활동적인 재량활동을 통해 실천할 필요가 있다.

문학 텍스트 활용 진로개발역량 교육에 참여한 중학생의 경험에 관한 질적연구

김영주 인하대학교 교육대학원 2022 국내석사

4차 산업혁명 시대를 앞둔 교육은 지식과 정보의 습득만이 아니라 학습자가 주도적으로 참여하는 교육으로 전환하였다. 이에 따라 교과교육 방법과 더불어 평가 관점의 신중한 재고가 필요한 시점에서 학습자의 자아실현을 위한 역량을 지속적으로 개발하기 위한 연구가 진행되고 있다. 학습자는 미래의 변화에 유연하게 대처하는 태도를 형성하고 자아와 세계가 공존하는 삶을 위한 계획과 실천을 위한 교육의 과정을 체험한다. 따라서 학습자가 교육을 통해 기본 교과 학습과 더불어 진로개발역량을 신장하고, 학습된 내용을 삶 속에 적용하며 질적으로 만족하는 삶을 영위할 수 있도록 조력해야 한다. 이 연구는 중학교 1학년을 대상으로 하는 자유학년제 수업 취지에 따라 학습자의 진로개발역량을 신장할 수 있는 문학활동 설계에서 비롯한다. 학습자가 문학 텍스트를 감상한 후 교사와 학습자, 학습자와 학습자의 상호소통을 전제로 문학활동에 참여하고 자신의 과거-현재-미래의 삶을 연계하여 성찰하면서 바람직한 태도를 갖추고 이에 대한 실천 의지를 확인하는 것은 인간과 사회가 공존하는 삶의 문화를 형성하는 과정이다. 먼저 연구자는 역량을 기반으로 하는 현행 2015 개정 교육과정에서 문학교육과 진로교육의 연계성을 찾고, 연구참여 학습자의 삶과 가치관의 변화를 일으키는 문학활동 후 경험을 분석하였다. 이후 분석 결과를 바탕으로 문학활동이 진로개발역량 신장을 위한 교육적인 가치를 찾아보았다. 이 연구의 목적과 결과를 제시하기 위한 연구문제 두 가지는 다음과 같다. 연구문제 1: 중학생 진로개발역량 신장을 위한 문학 텍스트 활용 교수-학습활동과정을 어떻게 구성하는가? 연구문제 2: 진로개발역량 신장을 위한 문학 텍스트 활용 수업에 참여한 중학생의 경험은 어떠한가? 연구문제 1은 중학교 1학년 2학기 국어 교과서 내의 문학 단원을 먼저 설정하고, 시, 소설, 수필, 희곡으로 연계한 학습자 중심의 문학교육 수업모형을 제시하였다. 연구참여자는 시와 소설 텍스트 감상 후 연극활동에 참여하기 때문에 희곡은 시와 소설 텍스트를 활용한 창의적인 문제해결의 활동이 된다. 그리고 수필 텍스트를 감상하고 자신의 경험을 소재로 하는 수필쓰기 활동에서의 사고나 행동의 변화를 스스로 분석한다. 연구문제 2는 연구참여자를 학습자와 교사 두 그룹으로 분류하였다. 첫 번째 그룹은 연구에 참여한 두 학급 총 50명을 대상으로 하였고, 그중 5명의 연구참여자는 교수-학습활동 과정 후의 경험에 대한 인터뷰에 참여하였다. 두 번째 그룹은 6명의 전문가 집단으로 국어 교사 3명, 진로 교사 2명, 상담 교사 1명으로 이 연구에 대한 평가와 조언에 관한 인터뷰에 참여하였다. 학습자 연구참여자는 시 텍스트를 감상한 후 ‘고민 상담소’ 활동, 소설 텍스트를 감상한 후 장면 바꾸기 연극활동, 수필 텍스트를 감상한 후 가족과의 경험을 소재로 짧은 서사 텍스트 형식의 수필쓰기 활동을 하였다. 학습자의 참여가 중심이 되는 문학활동을 하면서 연구참여자는 자신 및 다른 연구참여자 간 의사소통을 한다. 이로써 자아와 타자에 대한 이해를 바탕으로 한 상호작용이 학습자의 다양한 경험과 문화형성의 과정이 되어 미래지향적인 삶의 태도를 마련할 수 있다는 점을 확인하였다. 즉 이러한 실천적인 과정은 학습자가 미래를 설계하고 준비할 수 있는 진로개발역량의 바탕이 된다. 연구참여자의 경험 분석은 학습자의 자기평가서와 학습자 인터뷰 및 전문가 집단 인터뷰를 근거로 하였다. 문학활동에 따른 연구참여자의 경험 분석 결과로는 첫째, 자아와 타자의 이해를 통한 자기표현 능력의 향상 둘째, 모둠별 상호작용을 통한 문제해결 능력의 향상 셋째, 자아성찰과 미래지향적인 삶의 태도 형성 넷째, 교육적 가치의 성장과 배움의 실천 중심으로 정리하였다. 이에 따른 문학 텍스트를 활용한 진로개발역량 신장의 교육적 함의는 다음과 같다. 첫째, 의사소통 역량의 신장이다. 이 연구에서는 문학활동을 통하여 연구참여자와 텍스트 간의 대화, 연구참여자와 연구참여자, 연구참여자와 모둠별 대화를 모두 포함한다. 즉 의사소통 역량의 신장은 내적인 의사소통뿐만이 아니라 모둠 활동에 참여하면서 얻은 경험의 질은 사회적인 역량 신장에 긍정적인 영향으로 나타날 수 있다. 둘째, 자아와 타자의 이해 및 성찰이다. 연구참여자는 문학 텍스트를 감상하고 모둠 활동의 상호작용을 통해 공감하고 협력하면서 사회적 삶을 포용하기도 한다. 즉 진로개발역량은 개인적인 자아가 사회적 자아로 성장하기 위한 바람직한 태도 형성과 실천이 된다. 셋째, 과거-현재-미래를 연결하는 삶의 연계성이다. 이는 인간의 삶을 소재로 한 문학 텍스트의 서사 구조가 과거와 현재, 미래로 연결되어 있듯이 학교급에 따라 고정된 진로 교육과정이 아닌 개인의 특성에 따라 유연하게 수정되어 진행하는 것이 원활해야 한다는 점이다. 이는 열린 형식의 유연한 교육과정 내에서 교육활동을 학습자가 체험하는 것을 의미한다. 넷째, 현실의 삶을 중심으로 하는 문화체험으로서의 교육이다. 연구참여자는 현재의 시점에서 문학 텍스트를 해석하고 자신의 삶을 반영하여 재구성하였다. 이는 교육 현장과 삶의 터전은 경계가 없는 공간의 연장선이어야 한다는 관점이다. 삶과 문화는 가정과 학교, 그 외 집단의 공동체 형태로 나타나게 된다. 학습자는 배움의 공간을 넓혀 현재의 삶을 균형감 있고 유연하게 개선하며 새로운 문화를 창조한다. 다섯째, 개인과 사회가 공존하는 웰빙(Well-Being)을 위한 교육이다. 연구참여자는 문학 텍스트를 감상하고 개인적․사회적 삶의 가치를 동시에 포괄하여 자신의 미래상을 탐색하였다. 그리고 불확실하고 가변적인 미래에 대처하면서 육체적, 정신적으로 건강하고 행복한 삶을 추구하였다. 따라서 미래지향적인 진로교육에서는 삶을 배우는 바람직한 태도 형성과 자아실현에 초점을 맞추어야 할 것이다. 인간은 교육을 통해 새로운 것을 배움과 동시에 가치관을 찾고 행복한 삶을 구현하기 위한 변화를 체험한다. 이러한 배움의 과정은 지속적이어야 한다는 점에서 미래지향적인 교육이며 진로개발역량 신장과 직접적인 관련이 있다. 따라서 학습자가 능동적인 행위자로서의 자기주도성을 바탕으로 삶을 체득하고 실천하면서 건강한 사회인으로 성장할 수 있는 다양한 학습 환경이 필요하다. 주제어 : 문학교육, 진로개발역량, 의사소통, 자아와 타자의 이해, 자아성찰, 문화, 상호작용, 실천

미술-역사과와의 주제중심 통합적 미술교육 프로그램 연구 : 고등학교 1학년을 대상으로

김미연 인하대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 논문은 우리나라 미술교육의 문제점을 살펴보고 앞으로 나아가야 할 미술교육의 패러다임이 무엇인가에 대해 고찰한 후 거기에 알맞은 대안을 제시하고자 하는 목적으로 연구되었다. 모더니즘 패러다임 하의 산업시대에서 대량 생산, 획일성, 기능성, 효율성을 추구하던 사회적 경향 하에 교육에서도 ‘수단으로써의 교육’이 강조되는 결과를 낳았으며, 이러한 추세가 교육에서의 문제로 부각되게 되었다. 즉 지식 위주의 생산력과 직결되는 국어, 영어, 수학 등의 주지 교과만을 강조하고 그 나머지 과목들, 특히 예술 교과에 있어서, 수업시수가 대폭적으로 줄어드는 등, 균형이 맞지 않는 교육의 기형적 형태를 보이게 되었다. 이러한 위기에 직면하여 미술교육계에서는 다양한 대안을 제시함으로써 이러한 위기를 극복하고자 하는 여러 가지 시도들이 이루어지고 있다. 본 논문은 현대의 포스트모더니즘 시대상황에 걸 맞는 미술교육의 새로운 패러다임이 무엇인가에 대한 고찰을 통해, 대안 제시의 방향이 어떠한 방향으로 나아가야 할지에 대해서 살펴보았다. 새로운 미술교육의 패러다임은 첫째 삶과 연관된 미술교육이어야 한다는 것이며, 둘째 과정적인 측면을 중시하며, 셋째 시각문화를 해석하고 소통하는 능력의 강화를 중시한다. 또한 학습자의 삶과 연관성을 중요하게 생각하기 때문에 삶과 직접적으로 관련된 주제로써 접근하며, 이러한 접근 방법은 여러 가지 학문들을 연결하고 통합하여 문제를 해결하는 것으로 이루어지기 때문에 통합적인 교수학습의 방법이 권장된다. 이 논문에서는 이러한 교과간의 통합적 교수학습 방법을 교수‧학습의 전략으로 제시하고, 그 중에서도 미술과와 역사과를 한 가지 주제를 중심으로 하여 통합하는 미술교육 프로그램에 대하여 연구하였다. 또 과정을 중시한다는 측면에서, ‘시각문화읽기-체험하기-작품제작’의 순환적인 3단계의 수업의 과정을 통해 이 교수‧학습이 이루어지도록 설계하였다. 또한 역사과와 미술과의 통합의 제재로써 다큐멘터리 사진을 선택하여, 학생들이 역사적 내용을 담고 있는 다큐멘터리 사진을 읽고, 직접 찍어보고, 마지막으로 꼴라쥬로 제작하도록 함으로써, 학생들이 비주얼 리터러시를 획득하고, 과거의 이해를 통해 주변의 세계를 이해하고 소통할 수 있는 능력을 배양할 수 있도록 구안하였다. 이러한 수업과정을 통해 학생들이 주도적으로 문제를 풀어나가는 과정에서 암기과목으로 여기던 역사와 직접 대면하고, 그것을 자신과 연관시켜 해석할 수 있으며, 최종적으로 작품으로 재생산함으로써, 궁극적으로는 학생들 스스로 자신의 삶의 의미에 도달할 수 있을 것이라 기대된다.

ICT(Information & Communication technology)활용 교육의 실태 및 활용 방안

김인배 인하대학교 교육대학원 2009 국내석사

교육 환경은 그 시대의 교육 수준을 말한다. 정보통신기술의 발달은 기존의 교육 수준을 몇 단계 높이는 효과를 주었다. 그로 인하여 교수학습 방법도 변화해야만 했다. 컴퓨터의 높은 보급률은 그 큰 변화의 한 흐름으로서 교사, 학생 모두에게 새로운 방식의 교수학습 방향을 제시해주었다. 교사는 더욱 더 활동적인 교수활동을 펼칠 수 있게 되었고, 학생들의 학습 능력도 향상되었다. 학교와 가정에서 수행되고 있는 ICT활용 교수학습 활동에 대하여 조사를 해보았다. 첫째, 학생은 가정과 학교에서 ICT를 활용할 수 있을 만큼 충분한 환경이 조성 되어 있었다. 둘째, 학생은 ICT활용에 대한 접근이 용이한 만큼 다양한 활용을 하고 있지만 상위 수준의 활용 능력을 보이는 학생의 수가 적었다. 셋째, 인문계 고등학교의 입시 문제와 더불어 학습의 양이 많은 특성 때문에 학생의 활용 시간과 이해 수준이 낮은 결과를 나타내고 있다. ICT활용 교육의 환경, 소양 능력, 이해의 세부 사항을 면밀히 연구한다면, 보다 좋은 ICT활용 환경을 마련할 수 있을 것이며, 그 결과 효과적이고 다양한 ICT활용 교수학습 방법이 개발 될 것으로 예측된다. The educational environment levels the education-level of that age. Information Community Technology (ICT) development has resulted in a significant improvement in the education-level. In parallel to that change, teaching-learning method also had to be changed. As a stream of that change, computer supply rate suggested new direction toward teaching-learning method for teachers and students. By the developments of a variety of multimedia, teachers are now able to perform more active teaching activities, and students can improve their learning abilities more effectively. Based on these considerations, ICT-utilizing teaching-learning activity currently used at school and home was investigated in this study. Firstly, students were provided good environments to utilize ICT at school and home. Secondly, students have used ICT in a diverse way, but only a few students showed advanced-level utilizing ability. Thirdly, entrance-examination of the university and study load, resulted in a reduction of ICT-utilizing time and the understanding level. Further investigation in the environments of ICT utilizing-education, basic-ability and specific details of understanding will help to provide a better environment for ICT-utilization and to develop effective and diverse methods for ICT-utilizing teaching-learning.