중등단계 공업계열 직업교육기관 교사의 직무 내용과 시간에 관한 연구

이찬주 忠南大學校 大學院 2016 국내박사

The purpose of this study is to investigate the duties (job categories and category-specific job specifications) of teachers working at secondary level technical vocational education institutes, and analyze job importance, difficulty and frequency of performance perceived by teachers, as well as their correlation, job performance hours and reasonable job performance hours. This study also analyzed the differences in the job importance, difficulty, frequency of performance, job performance hours and reasonable hours that have been investigated according to background factors (homeroom teacher availability, head teacher availability, subject in charge, school size and school location). As for the subjects of this study, 16,052 teachers teaching at secondary level technical vocational education institutes will be the population. In regards to sampling of research participants, 1,030 teachers from 31 schools were targeted by considering school location, school size and school type using stepwise sampling, which is a variation of cluster sampling, instead of random sampling. A survey was conducted for the research participants by distributing 1,030 copies of questionnaires from which 513 copies (45%) were collected. Among the collected copies, 124 copies with insufficient or invalid responses were excluded to use 389 copies (38.8%) for analysis. For deducing the duties of teachers working at secondary level technical vocational education institutes, they were theoretically devised by reviewing related legislations & regulations and domestic & overseas literatures. The devised duties were reviewed by 16 current teachers (4 administrator & master teachers, 6 special subject teachers, 6 general subject teachers) and 3 education experts to be revised and supplemented to complete the job model. The job categories consisted of 7 categories that are subject instruction (lesson preparation & planning, lesson administration, academic evaluation), student instruction (extracurricular student guidance, school life guidance), class management, curriculum organization & administration, school affairs & administrative duties, PR & field practical training and expertise enhancement (and 10 categories when middle categories are included), and category-specific specifications consisted of 46 items. Based on this, development of research tool was finalized, and questionnaires were used as the research tool. The questionnaires were designed to examine category-specific job specifications’ importance, difficulty and frequency of performance, and category-specific job performance hours & required hours and respondents’ individual background & school background factors. The questionnaires were revised and supplemented to clarify their meaning through preliminary research before being distributed. For ensuring the reliability and construct validity of research tool, inter-item consistency (Cronbach's ) and confirmatory factor analysis(CFA) were conducted. In the case of reliability, it was found to be satisfactory with .805-.889 for the range of importance, .814-.895 for the range of difficulty, .776-.878 for the range of frequency of performance, .652 for job performance hours and .719 for required job performance hours. In the case of construct validity, CFA was performed and goodness of fit test was conducted according to the standard of being fit when 4 out of 6 are satisfied. The result was =2425.55 with significance probability of p<.001, thereby not satisfying the standard (of being desirable when p is higher than .05. However, RMR=.052, GFI=.909, AGFI=.900, NFI=.934, TLI=.928 were found to satisfy the standard, thereby showing the validity of the constructed job categories and category-specific job specifications). For analyzing the collected data, SPSS 18, AMOS 18 statistical program and EXCEL 2010 program were used. Using these programs, descriptive statistic was used to analyze the general conditions of respondents. As for research problem-specific data analysis methods, first, CFA was performed to investigate the job categories and category-specific job specifications of teachers working at secondary level technical vocational education institutes. Second, descriptive statistics such as frequency, mean and standard deviation, as well as t-test and one-way ANOVA were used to analyze the job importance, difficulty and frequency of performance of teachers working at secondary level technical vocational education institutes, and the differences according to background factors. In addition, correlation analysis was used to analyze the correlations between the job importance, difficulty and frequency of performance of teachers working at secondary level technical vocational education institutes. Third, descriptive statistics such as frequency, mean and standard deviation, as well as t-test and one-way ANOVA were used to analyze the job performance hours and reasonable job performance hours of teachers working at secondary level technical vocational education institutes, as well as the differences according to related background factors. The results of this study are as follow. First, the job categories of teachers working at secondary level technical vocational education institutes consisted of 7 categories that are subject instruction (lesson preparation & planning, lesson administration, academic evaluation), student instruction (extracurricular student guidance, school life guidance), class management, curriculum organization & administration, school affairs & administrative duties, PR & field practical training and expertise enhancement. Based on the CFA, they consisted of 46 sub-factors in 10 categories with 3 categories of lesson preparation & planning, lesson administration and academic evaluation for subject instruction, and 2 categories of extracurricular student guidance and school life guidance for student instruction, and class management, curriculum organization & administration, school affairs & administrative duties, PR & field practical training and expertise enhancement. The goodness of fit of the constructed research model was analyzed with the result of =2425.55 and significance probability p<.001, thereby not satisfying the standard. However, other indicators such as RMR=.052, GFI=.909, AGFI=.900, NFI=.934 TLI=.928 were found to be satisfactory. In addition, standard factor loadings of sub-factors were .499-947, thereby showing significant effect sizes and being significant at the significance level of .05. Construct reliability was .796-.926 and average variance extracted (AVE) was .609-.797, thereby ensuring convergent validity among measurement variables. In addition, correlation square ( ) was found to be smaller than the smallest AVE (.609), thereby ensuring discriminant validity of measurement variables. Second, job importance perceived by teachers working at secondary level technical vocational education institutes was found to be high overall with 4.10, while above average in difficulty with 3.45 and average in frequency of performance with 3.12 (1-3 times a month). As for categories with high job importance, they were found to be in the order of academic evaluation (4.32), lesson preparation & planning (4.28), expertise enhancement (4.27), lesson administration (4.26), school life guidance (4.25), class management (4.17) and PR & field practical training (4.12). In regards to categories with high job difficulty, they were found to be in the order of PR & field practical training (4.07), curriculum organization & administration (3.73), expertise enhancement (3.55), school life guidance (3.48), academic evaluation (3.35) and extracurricular student guidance (3.22). As for categories with high frequency of job performance, they were found to be in the order of class management (3.88), lesson administration (3.77), school life guidance (3.52), school affairs & administrative duties (3.40) and lesson preparation & planning (3.17). Teachers working at secondary level technical vocational education institutes are showing an intermediate level static correlation in the importance and difficulty of overall duties, while showing an intermediate level static correlation in the categories of school life guidance, curriculum organization & administration, school affairs & administrative duties, PR & field practical training and expertise enhancement for category-specific correlation. In regards to the importance and frequency of performance of overall duties, they are showing an intermediate level static correlation, while showing an intermediate level static correlation in the categories of lesson administration and school affairs & administrative duties for category-specific correlation. The difficulty and frequency of performance of overall duties are showing a low level correlation, while showing a low level category-specific correlation in every category except school affairs & administrative duties. The differences in the job importance, difficulty and frequency of performance according to homeroom teacher availability were analyzed, and the result showed that differences were shown in the importance and frequency of performance of overall duties, while showing no differences in difficulty. In regards to job category-specific importance, it was found to be high for homeroom teachers compared to non-homeroom teachers in the categories of lesson administration, extracurricular student guidance, school life guidance, class management and expertise enhancement. As for difficulty, it was found to be high for homeroom teachers compared to non-homeroom teachers in the categories of school affairs & administrative duties, PR & field practical training and expertise enhancement. In regards to frequency of performance, it was found to be high for homeroom teachers compared to non-homeroom teachers in the categories of lesson preparation & planning, lesson administration, extracurricular student guidance, school life guidance, class management and expertise enhancement. The differences in the job importance, difficulty and frequency of performance according to master teacher availability were analyzed, and the result showed no differences in the importance, difficulty and frequency of performance of overall duties. There were no differences in the job category-specific importance and difficulty, and frequency of performance was found to be high for general teachers compared to master teachers in the categories of extracurricular student guidance, class management and expertise enhancement. The differences in the job importance, difficulty and frequency of performance according to teachers in charge of respective subjects were analyzed, and the result showed no differences in the importance, difficulty and frequency of performance of overall duties. The job-category specific importance was found to be high for general subject teachers compared to special subject teachers in the categories of academic evaluation and class management, while showing the opposite result in the category of expertise enhancement. The difficulty was found to be high for special subject teachers compared to general subject teachers in the category of lesson preparation & planning, while showing the opposite result in the category of extracurricular student guidance. The frequency of performance was found to be high for special subject teachers compared to general subject teachers in the categories of lesson administration, extracurricular student guidance and PR & field practical training. The differences in the job importance, difficulty and frequency of performance according to school size were analyzed, and the result showed no differences in the importance, difficulty and frequency of performance of overall duties. The job-category specific importance was found to be high for teachers working at small size schools compared to teachers working at medium size schools in the categories of extracurricular student guidance and curriculum organization & administration, while showing no differences in the job category-specific difficulty and frequency of performance. The differences in the job importance, difficulty and frequency of performance according to school location were analyzed, and the result showed no differences in the importance and difficulty of overall duties but differences in frequency of performance. The job-category specific importance was found to be high for teachers working in Eup & Myeon regions compared to teachers working in medium & small cities and special & metropolitan cities in the categories of class management, curriculum organization & administration and PR & field practical training. The job-category specific difficulty was found to be high for teachers working in Eup & Myeon regions compared to teachers working in medium & small cities and special & metropolitan cities in the categories of lesson preparation & planning and class management. In regards to the job-category specific frequency of performance, differences were found in every category except for lesson administration, curriculum organization & administration and school affairs & administrative duties. Third, total job performance hours and total reasonable job performance hours perceived by teachers working at secondary level technical vocational education institutes were found to be respectively 2,787.8 minutes and 2,934.7 minutes with the differences of 146.9 minutes. In regards to job category-specific job performance hours, they were found to be high in the order of lesson administration, extracurricular student guidance, school affairs & administrative duties and lesson preparation & planning, with reasonable job performance hours in the order of lesson administration, lesson preparation & planning, extracurricular student guidance and school affairs & administrative duties. As for job categories with shorter reasonable job performance hours compared to job performance hours, they were found to be lesson administration, extracurricular student guidance and school affairs & administrative duties. In other job categories, it was found that longer job performance hours are needed. In regards to job performance hours perceived by teachers from other schools according to homeroom teacher availability, they were found to be 2,789.2 minutes for homeroom teachers and 2,786.0 minutes for non-homeroom teachers, while also showing 2,907.7 minutes for homeroom teachers and 2,969.1 minutes for non-homeroom teachers regarding reasonable job performance hours. The differences between the job performance hours and reasonable job performance hours perceived by teachers from other schools were found to be 118.5 minutes for homeroom teachers and 183.1 minutes for non-homeroom teachers. In regards to job performance hours perceived by teachers from other schools according to master teacher availability, they were found to be 2,769.1 minutes for general teachers, 2,829.1 for master teachers, while also showing 2,918.3 minutes for general teachers and 2,971.1 for master teachers regarding reasonable job performance hours. The differences between the job performance hours and reasonable job performance hours perceived by teachers from other schools were found to be 149.2 minutes for general teachers and 142.0 minutes for master teachers. In regards to job performance hours perceived by teachers from other schools according to teachers in charge of respective subjects, they were found to be 2,888.3 minutes for special subject teachers and 2,536.1 minutes for general subject teachers, while also showing 3,021.8 minutes for special subject teachers and 2,716.8 minutes for general subject teachers regarding reasonable job performance hours. The differences between the job performance hours and reasonable job performance hours perceived by teachers from other schools were found to be 133.5 minutes for special subject teachers and 180.7 minutes for general subject teachers. In regards to job performance hours perceived by teachers from other schools according to school size, they were found to be 2,636.5 minutes for teachers working at large size schools, 2,921.0 minutes for teachers working at medium size schools and 2,669.9 for teachers working at small size schools, while also showing 2,761.5 minutes, 3,041.8 minutes and 2,934.7 minutes for teachers working at respectively large, medium and small size schools regarding reasonable job performance hours. The differences between the job performance hours and reasonable job performance hours perceived by teachers from other schools were found to be 125.0 minutes, 120.8 minutes and 264.8 minutes for teachers working at respectively large, medium and small size schools. In regards to job performance hours perceived by teachers from other schools according to school location, they were found to be 2,682.0 minutes, 2,921.2 minutes and 2,734.0 minutes for teachers working at respectively special & metropolitan cities, medium & small cities and Eup & Myeon regions, while also showing 2,860.3 minutes, 2,995.2 minutes and 2,958.2 minutes for teachers working at respectively special & metropolitan cities, medium & small cities and Eup & Myeon regions regarding reasonable job performance hours. The differences between the job performance hours and reasonable job performance hours perceived by teachers from other schools were found to be 178.3 minutes, 74.3 minutes and 224.2 minutes for teachers working at respectively special & metropolitan cities, medium & small cities and Eup & Myeon regions. *key words: secondary level technical vocational education institute, secondary level technical vocational teacher, job, teacher’s job, job importance, job difficulty, job performance frequency, job performance hours, reasonable job performance hours

초고해상도 영상 복원을 위한 Preconditioned conjugate gradient 최적화 기법

이은성 이화여자대학교 대학원 2006 국내석사

We proposed a novel preconditioner based PCG (Preconditioned Conjugate Gradient) method for super resolution image reconstruction. Compared with conventional block circulant type preconditioner, the proposed preconditioner can be more effective applied for objective functions that include roughness penalty functions. The effectiveness of the proposed method was shown by simulations and experiments. 고해상도 영상을 필요로 하는 여러 분야에서 활용될 수 있는 초고해상도 영상 복원 기술은 동일한 장면에 대해 정수 화소 이하 차이를 갖는 여러 장의 저해상도 영상을 이용하여 고해상도 영상을 복원하는 것으로 저해상도 영상과 고해상도 영상의 관계식으로부터 목적 함수를 설계하고 이를 최소화하는 해를 찾아내는 과정으로부터 추정된다. 본 논문에서는 이러한 초고해상 영상 복원 과정 중 registration을 통해 카메라 PSF (Point Spread Function)을 추정하여 저해상도 영상과 고해상도 영상간의 관계식을 알고 있다고 가정하고 연구를 출발하였으며, 목적 함수로부터 초고해상도 영상을 복원하기 위한 최적화 기법으로 PCG (Preconditioned Conjugate Gradient) 기법을 위한 새로운 preconditioner를 제안하였다. 제안된 preconditioner는 기존의 블록 circulant preconditioner를 확장하여 roughness 벌칙 함수에 대해서 효과적인 수렴이 가능하도록 한 것으로써, 잡음에 민감한 기존 방법의 성능을 개선할 수 있는 것이다. 제안된 preconditioner의 성능을 확인하기 위한 실험과 시뮬레이션에서 제안된 PCG 방법은 기존 방법보다 우수한 수렴 속도를 보였다.

직업계고등학교 실무과목 담당 교사의 NCS 학습모듈 활용 능력 도출에 관한 연구

이호정 충남대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purposes of this study are to analyze module learning and NCS based learning module through precedent studies, do delphi survey based on the results, and draw NCS based learning module using ability of teachers in charge of practical subjects in vocational high school by ADDIE model. Therefore, this researcher intends to draw the characteristics of NCS based learning module changed differently from the subjects of the past curriculums and suggest what the abilities of teachers in charge of practical subjects are so as to use NCS based learning module effectively. To achieve the above purposes of the study, this researcher conceived 'NCS based learning module using ability of teachers in charge of practical subjects in vocational high school' theoretically based on ADDIE model through precedent studies. For NCS based learning module using ability, delphi survey was conducted for 30 experts who can suggest professional and discerning opinion. There are three standards of selecting experts; experts with high practical career of using NCS based learning module, NCS curriculum consultants, and NCS based learning module related researchers and developers. There are 16 experts satisfying 3 detailed standards, 6 experts satisfying 2 standards, and 8 experts satisfying 1 standard. By ADDIE model, abilities were suggested by dividing into areas of‘analysis-design-development-execution-evaluation’and the contents were revised and supplemented by proceeding the first~the third of delphi. By setting CVR value, agreement map, convergence map, and central value as standards, the validity of the contents and experts' agreement was grasped. There are total 39 of 'NCS based learning module using ability of teachers in charge of practical subjects in vocational high school' conceived finally; 7 for analysis, 10 design, 3 for development, 13 for execution, and 6 for evaluation. The conclusion of this research are as follows. First, for analysis sector of NCS based learning module using ability necessary to teachers in charge of practical subjects in vocational high school, it's necessary to analyze current status and requirements(demand of manpower, tendency of employment, changes of technology, etc.) of relative industrial bodies), requirements of learners, and learning standard. In addition, it's necessary to grasp NCS based learning module suitable for the type of department manpower cultivation and grasp the structure and contents. Also, it's necessary to analyze material resources and learning environment in and out of the school. Second, for design sector of NCS based learning module using ability of teachers in charge of practical subjects in vocational high school, it's necessary to reflect the contents analyzed above for design and design the teaching method to achieve the learning purposes of NCS based learning module. In other words, it's necessary to harmonize learning environment factors for NCS based learning module(personnel/material resources, etc.) and design the classes whose learning purposes, consumables(materials), experimental and practical equipments, etc. suitable for learning environment. In addition, it's necessary to systematize knowledge and technologies to be learned by learners, draw the necessary factors among NCS based learning module components, and structuralize and specialize them. Also, it's necessary to prepare achievement standard and evaluation standard of designed classes. Third, for development sector of NCS based learning module using ability necessary to teachers in charge of practical subjects in vocational high school, it's necessary to develop teaching and learning data and learning experience suitable for achievement of class purposes designed based on the analysis and develop teaching and learning materials improving practical ability in cooperation with manpower of industrial bodies. Also, it's necessary to add and revise the contents of teaching and learning materials by requirements and learning standard of learners. Fourth, for execution sector of NCS based learning module using ability necessary to teachers in charge of practical subjects in vocational high school, it's necessary to induce active participation and learning motives of learners and improve learners' confidence and esteem through diverse learning experiences. In addition, it's necessary to suggest operation and guidance of experimental・practical equipments, learning contents of NCS based learning module, and applicable relationship of relative industrial fields. Also, it's necessary to make learners do module learning with NCS based learning module(self-directed, complete learning, individual learning). Fifth, for evaluation sector of NCS based learning module using ability of teachers in charge of practical subjects in vocational high school, it's necessary to conduct diagnosis evaluation, formative evaluation, etc. in the learning with NCS based learning module and evaluate which standard was achieved in the results of learning with NCS based learning module for the standard required by department manpower cultivation type. Also, it's necessary to reflect them to following classes properly through the analysis on learning results. 본 연구에서는 선행연구를 통하여 모듈학습 및 NCS 학습모듈을 분석하고 그 결과를 바탕으로 델파이 조사를 하고 직업계고 실무과목 담당 교사의 NCS 학습모듈 활용 능력을 ADDIE 모형으로 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 지난 교육과정의 교과서와는 다르게 변화된 NCS 학습모듈의 특징을 도출하고, NCS 학습모듈을 효과적으로 활용하기 위해 실무 과목 담당교사가 갖추어야할 능력이 무엇인지 제시하고자 한다. 위와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 선행 연구를 통하여 ADDIE 모형을 기반으로 ‘직업계고등학교 실무과목 담당 교사의 NCS 학습모듈 활용 능력’을 이론적으로 구안하였다. 이에 대해 NCS 학습모듈 활용 능력에 대하여 전문적이고 통찰력 있는 의견을 제시할 수 있는 전문가 30명을 대상으로 델파이 조사를 하였다. 전문가 선정 기준은 3가지로 NCS 학습모듈 활용 실무 경력이 높은 자, NCS 교육과정 컨설턴트, NCS 학습모듈 관련 연구 및 개발자이며, 상세기준 3가지를 충족하는 전문가는 16명, 2가지를 충족하는 전문가는 6명, 1가지를 충족하는 전문가는 8명이다. ADDIE모형에 따라 ‘분석-설계-개발-실행-평가’ 영역으로 나누어 능력을 제시하고 델파이 1차~3차까지 진행하며 내용을 수정·보완하였다. CVR값, 합의도, 수렴도, 중앙값을 기준점으로 설정하여 내용 및 전문가들의 합의에 대한 타당도를 확보하였다. 최종 구안된 ‘직업계고등학교 실무과목 담당 교사의 NCS 학습모듈 활용 능력’은 분석 7개, 설계 10개, 개발 3개, 실행 13개, 평가 6개로 총 39개이다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 직업계고 실무과목 담당 교사에게 필요한 NCS 학습모듈 활용 능력 중 분석영역으로는 관련 산업체의 현황 및 요구(인력 수요, 고용 동향, 기술변화 등), 학습자의 요구 및 학습수준을 분석할 수 있어야 한다. 또한 학과 인력양성 유형에 적합한 NCS 학습모듈을 파악하고 구조와 내용을 파악할 수 있어야 한다. 또한 학교 내/외 물적 자원 및 수업환경을 분석할 수 있어야 한다. 둘째, 직업계고 실무과목 담당 교사에게 필요한 NCS 학습모듈 활용 능력 중 설계영역으로는 위에서 분석한 내용을 반영하여 설계하며 NCS 학습모듈의 학습목표를 성취하기 위한 수업 방법을 설계할 수 있어야 한다. 즉, NCS 학습모듈에 필요한 학습 환경요소(인적/물적 자원 등)를 조합, 학습목표, 소모품(재료) 및 실험・실습 장비 등을 학습 환경에 적합하게 수업을 설계할 수 있어야 한다. 또한 학습자가 학습해야 할 지식 및 기술을 계열화시키고 NCS 학습모듈 구성 요소 중 필요한 요소를 추출하여 구조화 및 상세화 시킬 수 있어야 한다. 또한 설계된 수업의 성취수준 및 평가기준을 마련할 수 있어야 한다. 셋째, 직업계고 실무과목 담당 교사에게 필요한 NCS 학습모듈 활용 능력 중 개발영역으로는 분석에 근거하여 설계된 수업 목표 도달에 적합한 교수·학습 자료 및 학습 경험을 개발하고 산업체 인사와 협력하여 실무능력을 향상시키는 교수·학습 자료를 개발할 수 있어야 한다. 또한 학습자의 요구 및 학습수준에 따른 교수·학습자료 내용을 추가/수정할 수 있어야 한다. 넷째, 직업계고 실무과목 담당 교사에게 필요한 NCS 학습모듈 활용 능력 중 실행영역으로는 학습자의 적극적인 참여 유도와 학습동기를 유발시키고 다양한 학습경험을 통해 학습자의 자신감, 자존감을 향상시킬 수 있어야 한다. 또한 실험・실습 장비 운용 및 지도와 NCS 학습모듈의 학습 내용과 관련 산업분야의 적용 관계를 제시할 수 있어야 한다. 또한 학습자가 NCS 학습모듈을 활용한 모듈학습(자기 주도적, 완전학습, 개별학습)을 하도록 이끌어낼 수 있어야 한다. 다섯째, 직업계고 실무과목 담당 교사에게 필요한 NCS 학습모듈 활용 능력 중 평가영역으로는 NCS 학습모듈을 활용한 학습에서 진단평가, 형성평가 등을 할 수 있어야 하며 학과 인력양성 유형이 요구하는 필요 역량의 수준에 NCS 학습모듈을 활용한 학습 결과가 어느 수준까지 도달했는지 평가할 수 있어야 한다. 또한 학습결과의 분석을 통해 향후 수업에 적절하게 반영할 수 있어야 한다.

천연물질을 활용한 항균 에어 필터 설계 및 정전분무를 통한 항균효과 증진에 관한 연구

정상빈 건국대학교 대학원 2018 국내석사

바이오에어로졸이란 생물학적 근원을 갖고 공기 중에 떠다니는 고체 또는 액체상의 입자들을 일컫는다. 바이오에어로졸은 알레르기, 독성반응, 감염 등 여러 형태로 개인 건강과 공중보건을 위협할 수 있으며, 생물학적 특성상 여과를 거친 후에도 증식할 수 있기 때문에 추가적인 처리가 꼭 필요한 대상이다. 자외선 조사, 무기물촉매, 그리고 항균 필터 등의 다양한 바이오에어로졸 처리 기술 중, 항균 필터를 이용한 기술은 기존 HVAC시스템에 쉽게 적용 가능하며 특히, 천연물질을 이용한 항균 필터는 인체에 무해하며 제조비용까지 절감할 수 있다는 장점 덕분에 촉망 받는 기술로 간주된다. 본 연구에서는, 주변에서 쉽게 구할 수 있는 천연물질 중 하나인 천일염(natural salt)을 가압분무 하여 항균 필터를 설계하였으며, 필터의 물리적 성질(필터효율, 차압, 그리고 필터 표면)과 그람음성균인 E. coli와 그람양성균인 S. epidermidis 바이오에어로졸에 대한 항균효과를 정량화하였다. 그 결과, 천일염은 박테리아 바이오에어로졸에 대한 항균효과가 매우 우수하며, 도포량이 증가할수록 필터의 차압과 항균효과 모두 증가한다는 결과를 얻을 수 있었다. 또한, 정전분무 시스템(electrospray system)을 이용하여 가압분무로 만들 수 있는 입자보다 훨씬 작은, 나노미터 크기의 친연물질 입자를 생성해 항균 필터를 제작해보았다. 반응면적을 극대화함으로써, 가압분무법 보다 적은 천연물질 도포량으로도 높은 항균효과를 보이는 동시에 필터의 차압은 줄어든, 에너지 효율 측면에서도 우수한 항균 필터를 제작할 수 있었다. 본 연구의 결과는, 건강에 해로운 바이오에어로졸을 제어하는 동시에 에너지 소모를 줄일 수 있는 새로운 공기 질 제어장치 개발에 적용될 수 있다. Airborne particles of biological origin, termed as bioaerosols, such as airborne viruses, bacteria, and fungi may play roles as pathogens which causes hypersensitivity, toxic reaction, and infection. Bioaerosols require additional treatment because some of them can grow on the filters by absorbing moisture and nutrient in the dust even they are physically captured by air filtration system. To prevent the contamination, various antimicrobial materials such as silver, carbon nano-tube, and natural products are applied to air filters. Particularly, natural products have been considered as a promising technique, because they are relatively less harmful to the human compared with other biocides. In this study, natural salt which is familiar natural product was used to prepare antimicrobial filter. Natural product particles were nebulized and deposited onto the surface of air filters under various conditions. The physical characteristics such as filtration efficiency, pressure drop, and morphology of fiber and antimicrobial activity on E. coli and S. epidermidis bioaerosols were evaluated. Consequently, pressure drop and antimicrobial activity were increased with the amount of deposited particles on the filter. As a way to improve the performance of the fabricated filter, the electrospray system had been utilized and compared with the nebulization process. The electrospray could generate natural product nanoparticles which is much smaller than nebulized particles and these nanoparticles showed greater antimicrobial activity by maximizing the surface area in contact with antigens. Also, electrosprayed natural product filter showed lower pressure drop than nebulized one. This study provides worthwhile information for the development of bioaerosol control system.

중등단계 직업교육 전문교과 교사에게 요구되는 컴퓨팅 사고력의 구성 요소 분석

조혜숙 忠南大學校 大學院 2021 국내박사

본 연구는 직무 수행 과정에서 접하는 문제를 해결하는데 필요한 컴퓨팅 사고력을 중등단계 직업교육 학교 현장에서 성공적으로 적용하기 위해 교사에게 요구되는 컴퓨팅 사고력의 구성 요소들을 구명하는 것을 목적으로 한다. 그리고 이 연구에서는 교사의 인식에 기반하여 컴퓨팅 사고력의 필요도와 현재 능력 수준 정도를 분석하여 구성 요소에 대한 교육의 우선 순위를 도출하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 먼저 문헌 연구를 통하여 컴퓨팅 사고력 구성 요소를 이론적으로 구안하였다. 다음으로, 컴퓨팅 관련 산업체 인사 2명, 교육전문가 1명, 중등단계 직업교육 담당 교사 2명 등의 총 5명을 대상으로 자문을 받아 설문지를 검토 및 수정하였다. 이후 컴퓨팅 관련 산업체 인사 6명, 교육전문가 3명, 중등단계 직업교육 담당 교사 6명 등의 총 15명으로 이루어진 전문가를 대상으로 설문지의 타당도를 조사하여 수정하였고, 현직 직업계고 전문교과 교원을 대상으로 한 예비 조사를 통해 신뢰도를 검증하였다. 최종 구안된 설문지는 컴퓨팅 사고력의 구성 요소에 대한 필요도와 현재 능력 수준에 관한 문항과 관련 변인에 대한 문항으로 구성하였다. 컴퓨터 사고력의 구성 요인에 대한 필요도 및 현재 능력 수준과 관련된 문항의 신뢰도 분석 결과, Cronbach’s α값이 각 요인의 필요도와 관련된 문항은 .889~.940, 현재 능력 수준과 관련된 문항은 .918~.960의 범위 내에 있어 내적 일관성이 높은 것으로 나타났다. 본 조사의 모집단은 공업 및 상업 계열 특성화고등학교, 마이스터고등학교에 종사하는 전문교과 교사로 설정하였으며, 표본은 조사 대상의 지역, 학교 배경 특성 등을 고려하여 비례유층표집 방법으로 학교 소재지별로 층을 나누고, 소재지의 전문교과 교사 수에 비례하도록 표본 수를 할당한 후 표집을 실시하였다. 그리고 조사 방법을 고려하여 목표 표집 수는 500부로 설정하였다. 자료 수집은 2019년 10월 21일부터 12월 31일까지 우편과 이메일 전송의 방법으로 설문지를 발송하였다. 총 477명의 교사가 설문에 응답하였으며, 이 중에서 중에서 현재나 미래에 컴퓨터 관련 또는 컴퓨터-기반 전문교과를 가르치지 않는다고 대답한 82명의 응답과 불성실한 응답 등의 16부를 제외한 379부를 분석하였다. 수집된 자료의 분석을 위하여 SPSS 18 통계 프로그램, EXCEL 365 프로그램을 활용하여 연구 문제에 맞게 기술 통계, t 검정, 분산분석, 상관분석, 탐색적 요인 분석을 실시하였다. 그리고 컴퓨팅 사고력 구성 요소에 대한 우선 순위를 분석하기 위하여 t 검정, Borich 교육 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 적용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 컴퓨팅 사고력 구성 요소를 구명하기 위해 필요도에 대한 탐색적 요인 분석을 실시하였다. Bartlett의 구형성 검정 결과, 유의확률이 .000으로 나타나 컴퓨팅 사고력 구성 요소 간의 상관성이 인정되어 전반적으로 요인 분석 모형에 적합한 것으로 나타났다. 탐색적 요인 분석 결과 전체 설명력이 69.020%이며, 컴퓨팅 사고력은 다음과 같은 6개의 요인으로 구조화되었다. 그 요인들은 문제 인식(문제 정의, 자료 수집, 자료 분석), 문제 표상(표상), 문제 분석(분해, 추상화), 문제해결 설계(알고리즘, 분석과 검증), 문제해결 실천(자동화, 오류 수정, 시험), 문제해결 평가 및 전이(평가 및 수정, 적용, 일반화)이었다. 둘째, 중등단계 직업교육 전문교과 교사의 관련 변인에 따라 컴퓨팅 사고력 요인에 대한 필요도와 현재 능력 수준은 다르게 나타났다. 일반적인 교육 경력에 따라 컴퓨팅 사고력에 대한 필요도와 현재 능력 수준의 평균값을 비교해 보면, 20년 이상의 교육 경력을 가진 교사는 평균값이 가장 낮았으나 집단 간 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 중등단계 직업교육에서 컴퓨터를 수단 또는 목적으로 사용한 교과 담당 교육 경력에 따라 컴퓨팅 사고력의 필요도와 현재 능력 수준의 경우에는 교과를 담당한 교육 경력이 없는 교사들의 평균값이 낮았다. 컴퓨팅 사고력에 대한 교육을 중등단계 직업교육의 어느 영역에서 실시되어야 하는지에 대한 전문교과 교사의 인식을 분석한 결과, 응답한 교사의 50.39%는 컴퓨팅 사고력이 중등단계 직업교육의 『공통 과목』’에서 이루어져서 학과와 전공과 관계없이 모든 학생이 들어야 한다고 인식하고 있었다. 그리고 전문교과 교사 중에서 컴퓨터 관련 교과의 수업을 하는 교사는 대부분(90% 이상) 컴퓨팅 사고력이 교과에 포함되어야 한다고 인식하고 있었다. 또한 전문교과 교사를 대상으로 중등단계 직업교육에서의 컴퓨팅 사고력에 대한 특징이 있다고 인식한 교사들은 그렇지 않다고 인식한 교사보다 필요도에서 ‘전체’와 대부분 요인들에서 평균값이 통계적으로 유의미하게 높았다. 셋째, 중등단계 직업교육 전문교과 교사가 인식하는 컴퓨팅 사고력 구성 요소의 필요도 및 현재 능력 수준을 비교 분석한 결과, 컴퓨팅 사고력 구성 요소의 필요도가 현재 능력 수준보다 높게 나타났다. 그리고 컴퓨팅 사고력에 대한 전문교과 교사의 교육 요구의 최우선 순위는 ‘문제정의(문제 상황의 이해)’와 ‘자료분석’(자료의 분석과 분류, 자료의 재구성), ‘분해’(문제의 분석 및 분할, 문제의 구조화), ‘추상화’(핵심 요소 추출화)였다. 교육 요구의 차순위는 ‘알고리즘’(알고리즘의 구상, 알고리즘의 설계), ‘분석과 검증’(알고리즘의 타당성 평가 및 검증), ‘자동화’(해결책 실행을 위한 도구 선정, 해결책 실행 형태 구성 또는 전문가 의뢰), ‘오류 수정’(해결책 점검, 오류 제거 및 수정), ‘시험’(해결책에 대해 스스로 및 모둠 내의 수정 및 보완), ‘평가 및 수정’(해결책에 대해 모둠 간 또는 제3자와 의사소통으로 공유), ‘일반화’(최적의 해결책을 다른 사람들에게 이해/설득시키기 위한 적절한 방법으로 제시)였다. The purpose of this study was to investigate the components analysis of computational thinking required for teachers, as based on the teacher's perception, in order to apply the computational thinking necessary to solve problems encountered in everyday life or occupations in secondary vocational education. The degree of present competence level and needs for computational thinking were analyzed to derive educational priorities for each component. This study provided the data for developing education and training programs for teachers in secondary vocational education courses by deriving priorities for education related to the components of computational thinking. To achieve this purpose, the questionnaire was reviewed and revised with advice from five experts consisting of 2 computing-related industry personnel, 1 education expert, and 2 teachers in secondary vocational education on the theoretical design of the component of computational thinking through literature research. The questionnaire was then revised by examining the validity of the questionnaire for 15 experts consisting of 6 computing-related industry personnel, 3 education experts, and 6 teachers in secondary vocational education. Reliability was confirmed through a pilot test of a questionnaire for in-service teachers specialized and Meister high schools. The final questionnaire was composed of items about the present competence level and needs for components of computational thinking and items of related variables. In addition, the survey included questions on related variables such as the educational experience, and perception of the teacher. As a result of analyzing the reliability of the questions related to the present competence level and needs of computational thinking‘s components, the Cronbach's α value of the needs for the factors of computational thinking was .889 to .940, and the value of the present competency level was .918 to .960. These values were found to have high internal consistency as they were within a reliable range. The population consisted of teachers of specialized and Meister high schools in the industrial and commercial sectors, and surveys were sent to 500 people in a method desired by the survey participants, such as mail or e-mail, and 477 copies were collected. Among them, 379 were analyzed, excluding 82 respondents who answered that they did not teach computer-related or computer-based specialized subjects, and 16 with poor responses. For the analysis of the collected data, descriptive statistics, t-tests, variance analysis, correlation analysis, and exploratory factor analysis were performed according to the research problem using the SPSS 18 statistical program and the EXCEL 365 program. In addition, t-test, Borich needs assessment, and The Locus for Focus model were applied to analyze the priority of computing thinking components. The results of this study were as follows. First, Exploratory Factor Analysis (EFA) was conducted to investigate the needs of computational thinking. As a result of analyzing the needs for the components of computational thinking by EFA, Bartlett's sphericity test value = 10638.082 satisfies the significance level of .05 or less, so that the correlation between each factor was recognized, and the overall factor analysis was possible, the overall explanatory power was 69.020%, and it was extracted as 6 factors of computational thinking. Computational thinking components represent six factors: problem recognition (problem definition, data collection, data analysis), problem representation (representation), problem analysis (decomposition, abstraction), problem solving design (algorithm, analysis and verification), problem solving practice (automation, error correction, test) and problem-solving evaluation and transition (evaluation and correction, application, generalization). Second, the results of analyzing the needs and present level of competence for the factors of computational thinking by related variables for specialized subject teachers of secondary vocational education were as follows. As a result of analyzing the mean of the needs and present level of competence for the factors of computational thinking in general education careers, teachers with education experience of 20 years or more were the lowest, and there was no statistically significant difference between groups in post-hoc analysis. When analyzing the mean of the needs and present level of competence for the factors of computational thinking in the educational career of computer-based subject in secondary vocational education, the mean of teachers without experience was the lowest. Results of analyzing teachers' perceptions of specialized subjects in secondary vocational education about where computational thinking education should be conducted, 50.39% of the respondents recognized that education of computational thinking should be taught in a 『Common subject』. Among the specialized subject teachers, most teachers who teach computer-related or computer-based subjects recognized that computational thinking should be included in the specialized subject. As a result of analyzing the teaching experience of computer-based subjects of specialized subject in the secondary vocational education, 55.67% of the respondents taught subjects currently using computers in their majors. Among the specialized subject teachers, most teachers who teach computer-related or computer-based subjects recognized that computational thinking should be included in the specialized subject. In addition, when specialized subject teachers perceived that there are characteristics of computational thinking in secondary vocational education, their need for computational thinking was statistically significantly higher than that of the group who recognized that they were not at the present competency level. Third, the need for the computational thinking component was higher than the present level of competence in a result of comparing the needs and present level of competency of the computational thinking’ component. The top priorities for the educational needs of specialized subject teachers for computational thinking were 'problem definition' (understanding the problem situation), 'data analysis' (analysis and classification of data, reconstruction of data), 'decomposition' (analysis and division of problems, structuring of problems). ,and 'abstraction' (extraction of core elements). In addition, the next priorities for education needs were 'algorithm' (algorithm design, algorithm design), 'analysis and verification' (algorithm's validity evaluation and verification), 'automation' (selection of tools for solution execution, configuration of solution execution form or request of experts ), 'error correction' (checking the solution), 'test' (correcting and supplementing the solution by yourself and within the group), 'evaluating and correcting' (sharing the solution through communication between groups or third parties), 'generalization' (presenting the best solution as an appropriate way to understand or persuade others).

산학일체형 도제학교 제도의 기업 현장 교육이 학생들의 조직몰입에 미치는 영향

이수빈 忠南大學校 大學院 2019 국내석사

1. 요약 본 연구는 특성화고교에서 이루어지는 산학일체형 도제학교 제도의 기업 현장 교육 요인과 도제 학생에게 미치는 조직몰입 요인을 구명하였다. 이에 기업 현장 교육을 통해 도제 학생 수준에서 확인할 수 있는 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인과의 관계를 밝혀, 질 높은 기업 현장 교육을 위한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 문헌 고찰을 통해 9개의 기업 현장 교육 하위 차원 요인을 추출하였다. 추출된 기업 현장 교육 요인은 1·2차 전문가 검증을 통해 7개의 하위 차원 요인으로 수정·보완되었다. 이를 기초로 특성화고교 학생의 조직몰입 영향을 미치는 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인을 기반으로 조사 도구를 개발하였다. 설문 조사지의 신뢰도 분석 결과, 기업 현장 교육 요인의 Cronbach’s 값이 .941, 조직몰입 요인의 Cronbach’s 값이 .913으로 비교적 높게 나타나 설문 조사 문항인 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인의 문항 내적 일관성 신뢰도가 적합한 것으로 나타났다. 모집단은 산학일체형 도제학교 제도를 참여하고 있는 3학년 기계 분야 전공 도제 학생으로 한정하였다. 전국의 임의로 선출한 특성화고교 8개교로부터 설문 조사를 실시하였다. 218부의 설문 조사지가 회수되었으며 자료 활용이 어려운 12부를 제외한 206부(94.5%)의 설문 조사지를 분석하였다. 자료 분석은 SPSS 24.0 for windows 통계 프로그램을 이용하였고 기술통계, 빈도분석, 요인분석, 신뢰도 분석, 분산분석, t검정, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 요인분석에 의해 구성된 기업 현장 교육 요인은 다음과 같이 세 가지 요인과 19개의 하위 구성 요인으로 구명되었다. ‘기업현장교사 관련 요인’은 기업현장교사(현장지도자)가 학생에게 공정한 대우, 존중, 애정, 도움, 적절한 보상 정도에 대한 문항과 기업현장교사의 전문지식과 기술, 활력과 열정, 효율적 수행으로 총 7개의 하위 구성 요인으로 구성되었다. ‘교육 훈련 과정 관련 요인’은 교육 훈련 충분한 자료 제공, 학습 내용의 적절한 이해, 교육 훈련 시작 전 나의 기대 부합, 교육 훈련과 현장 업무와의 관련성, 필요한 업무 교육훈련 반영, 교육 훈련 참여 시간 적절성으로 총 6개의 문항으로 구성되었다. ‘개인 관련 요인’은 개인-직무 적합성, 개인 역량 정도, 교육 훈련을 통해 얻은 능력에 자신감, 교육 훈련 종료 후, 나의 지식과 기술에 대한 확신, 직무-적성의 부합, 어려운 업무에도 노력으로 총 6개의 하위 구성 요인으로 구성되었다. 또한 구명된 요인들의 신뢰도 분석 결과 Cronbach’s 값은 .854~.918 이었으며 설명 변량은 57.93% 으로 나타났다. 요인분석을 통해 구성된 조직몰입 요인은 다음과 같이 세 가지 요인과 14개의 하위 구성 요인으로 구명되었다. ‘정서적 몰입 요인’은 교육 훈련 과정의 의미성, 느낌, 졸업 후에도 다니고 싶은 생각, 기업에 대한 자부심과 긍지, 교육 훈련을 추천하고 싶은 마음, 기업의 구성원인 것에 대한 행복감으로 총 6개의 하위 구성 요인으로 구성되었다. ‘규범적 몰입 요인’은 기업을 떠나는 것은 적절치 못함, 한 기업에 장기적 근무의 이점, 이직하지 않는 것에 대한 의무감, 기업을 떠나는 것은 신뢰를 저버리는 것으로 총 4개의 하위 구성 요인으로 구성되었다. ‘유지적 몰입 요인’은 기업을 떠나는 것은 어려운 결정, 별다른 대안이 없으므로 직장다님, 다른 기업보다 좋은 대우, 나를 필요로 하기 때문에 이직을 못함으로 총 4개의 하위 구성 요인으로 구성되었다. 또한 구명된 요인들의 신뢰도 분석 결과 Cronbach’s 값이 .791~.893 이었으며 설명 변량은 58.41% 으로 나타났다. 둘째, 조직몰입 기업 현장 교육 요인은 5점 만점에 평균값이 3.29~3.74의 범위에 있는 것으로 나타났다. 세 가지요인 중에서‘기업현장교사 관련 요인’이 3.58로 가장 높았으며, ‘교육 훈련 과정 관련 요인’과 ‘개인 관련 요인’의 평균값이 3.45로 상대적으로 가장 낮았다. 하위 구성 요인 중에서 8번 문항은‘기업현장교사는 나에게 어려운 일이 발생했을 때 도움을 주었다.’로 평균값이 3.74이며 가장 높았다. 하위 구성 요인 중에서 2번 문항은‘직무와 적성의 부합’으로 평균값 3.29이며 상대적으로 가장 낮았다. 조직몰입 요인은 5점 만점에 평균값이 2.72~3.70의 범위에 있는 것으로 나타났다. 세 가지 요인 중에서‘정서적 몰입 요인’이 3.18로 가장 높았고, ‘유지적 몰입 요인’이 2.84로 가장 낮았다. 하위 구성 요인 중에서 ‘규범적 몰입 요인’의 9번 문항은‘한 기업에 장기적 근무의 이점’로 평균값이 3.70이며 가장 높았다. 하위 구성 요인 중에서 ‘유지적 몰입 요인’의 12번 문항인‘기업을 떠나는 것은 어려운 결정이다’로 평균값 2.72이며 상대적으로 가장 낮은 요인이었다. 셋째, 일원배치 분산분석과 t-검정 분석을 통해 응답자 배경 변인과 산학일체형 도제학교 제도 관련 배경 변인 영역에 따라 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인의 평균값 차이가 나타났으며 그 결과는 다음과 같다. 응답자 배경 변인에 따라 첫 번째, 학교 위치 영역에 따른 기업 현장 교육 요인 정도 차이를 분석한 결과, 광역시에 위치한 학교에서 훈련을 받은 도제 학생이 중·소도시와 읍·면 소재지에서 훈련을 받은 도제 학생보다 ‘교육 훈련 과정 관련 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 광역시에 위치한 학교에서 훈련을 받은 도제 학생이 읍·면 소재지에서 훈련을 받은 도제 학생보다 ‘개인 관련 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 학교 위치 영역에 따른 조직몰입 요인 차이를 분석한 결과, 광역시에 위치한 학교에서 훈련을 받은 도제 학생이 중·소도시와 읍·면 소재지에서 훈련을 받은 도제 학생보다 ‘정서적 몰입 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 두 번째, 성별에 따른 차이는 여성 표본이 남성 표본에 비해 상대적으로 너무 작기 때문에 유의한 표본 대상이 될 수 없었다. 세 번째, 참여 이유 영역에 따라 기업 현장 교육 요인 정도 차이를 분석한 결과, 기술 학습 욕구를 이유로 참여한 도제 학생이 기타 이유(돈 필요, 친구 따라 신청함, 아무생각 없었음)로 참여한 도제 학생보다‘개인 관련 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 조직몰입 요인에 미치는 영향 차이를 분석한 결과, 경제적 어려움과 현장교육에 대한 기대감, 기술 학습욕구로 참여한 도제 학생이 기타 이유(돈 필요, 친구 따라 신청함, 아무생각 없었음)로 참여한 도제 학생보다 ‘규범적 몰입 요인’미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 경제적 어려움과 기술 학습욕구로 참여한 도제 학생과 부모, 선생님의 권유로 참여한 학생이 기타 이유(돈 필요, 친구 따라 신청함, 아무생각 없었음)로 참여한 도제 학생보다 ‘유지적 몰입 요인’미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 산학일체형 도제학교 제도 관련 배경 변인에 따라 첫 번째, 훈련 수준 차이에 따라 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인 정도 차이를 분석하였다. 수준 3으로 훈련받은 학생이 수준 2로 훈련받은 학생보다 ‘기업현장교사 관련 요인’과‘개인 관련 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 사업단 유형 영역에 따른 기업 현장 교육 요인 정도 차이를 분석한 결과, ‘기업현장교사 관련 요인’과‘개인 관련 요인’은 평균 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 거점학교형으로 훈련을 받은 학생이 단일학교형으로 훈련을 받은 학생 보다 ‘교육 훈련 과정 관련 요인’에 미치는 영향이 유의한 수준에서 큰 것으로 나타났다. 또한, 조직몰입 요인 정도 차이를 분석한 결과, 사업단 유형별 집단 간 평균값이 유의한 정도 차이를 나타내지 않았다. 운영 방식 영역에 따라 주간정시제가 구간정시제보다 ‘교육 훈련 과정 관련 요인’에 평균값이 크며 유의한 차이를 나타냈다. 또한, 조직몰입 요인 차이를 분석한 결과, 사업단 유형별 집단 간 평균값이 유의한 차이를 나타내지 않았다. 넷째, 기업 현장 교육 요인과 조직몰입 요인의 상관 분석 결과, Pearson의 상관계수가 .296~.725의 범위에 나타내며 상호 간에 정(+)적 상관을 나타냈다. 다중회귀분석을 통해‘교육 훈련 과정 관련 요인’,‘기업현장교사 관련 요인’,‘개인 관련 요인’순으로 ‘정서적 몰입 요인’에 영향이 크게 나타났다. ‘교육 훈련 과정 관련 요인’,‘개인 관련 요인’순으로 ‘규범적 몰입 요인’에 영향이 크게 나타났다. 오직‘교육 훈련 과정 관련 요인’이 ‘유지적 몰입 요인’에 영향이 크게 나타났다. ABSTRACTA thesis submitted to the committee of Graduate School of Education Chungnam National University in a partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education conferred in August 2019 A Study on How On-The-Job Training Factors of Apprenticeship System Affect Student’s Organizational Commitment Su-Bin Lee Major in Education in Mechanical & Metallurgical Engineering, Graduate School of Education Chungnam National University Daejeon, Korea (Supervised by Professor Byung-Wook Lee) The purpose of this study is to know the factors and the influences of how On-the-Job Training(OJT) for apprenticeship system in specialized high schools influences students’ organizational commitment and the difference in the influence of OJT factors by students’ background variables. The results of this study are as follows. First, 22 OJT factors extracted by literature reviews were constructed by factor analysis as 19 factors. "The factors related to enterprise field teachers" consisted of 7 factors. "The factors related to corporate field training courses" consisted of 6 factors. "Personal Related Factors" consisted of 6 factors. 15 organizational commitment factors extracted by literature review were constructed by factor analysis as 14 factors. "The Affective commitment factor" consisted of 6 factors. “The Normative commitment factors” consisted of 4 factors. "The Continuance commitment factor" consisted of 4 factors. Second, the results of the OJT factors and organizational commitment factors according to the background variable area, are as follows. By the school location areas, the students that were trained at school located in metropolitan city were more influenced by 'factors related to the training courses' and ‘personal-related factors’ than the students that were trained in middle, small cities and rural area. By the school location area, the students that were trained at schools located in the metropolitan city were more influenced by the 'affective commitment factor' than the students that were trained in the middle, small cities and rural area. By gender, differences could not be a significant sample target because the female samples were relatively too small for the male samples. By the participation reasons area, the students that participated in reasons for desire to learn skills were more influenced by "personal-related factors" than the student that participated in other reasons. By the participation reasons area, the students that participated in financial difficulties, expectations of field training, and desire to learn skills were more affected by 'normative commitment' than students that participated in other reasons. Students from apprenticeship and parents who participated in the study with financial difficulties and desire to learn skills, and students who participated at the teacher's recommendation, were found to have been influenced by "continuance factors" more than students that participated in other reasons. By the training level of Apprenticeship System, students trained at level 3 were more influenced by "factors related to enterprise field teachers" and " personal-related factors" than the students trained at level 2. By the type of business group of Apprenticeship System, the stronghold school type was more influenced by "the factors related to corporate field training courses" than the single school type. By the operating system area, the average value of the day-time regular system was more influenced by "the factors related to corporate field training courses" than the segmented regular system. Third, the correlation between the leading variable factors and the result variable factors resulted in Pearson's correlation coefficients in the range of 0.296 to 7.725 indicating positive correlation between the two. Through the multiple return analysis, the results variable factors, in the order of "factors related to corporate field training courses," factors related to corporate field teachers" and "personal-related factors," were shown to influence "affective commitment factors." In the order of 'factors related to corporate field training courses' and 'personal-related factors', the result variable 'normative commitment factors' was indicated. Only "factors related to corporate field training courses" indicated the result variable "continuance commitment factor".

바이오에어로졸 측정과 이를 활용한 나노 천연물질 항균 필터 연구

허기준 건국대학교 대학원 2015 국내석사

바이오에어로졸로 인한 전염병이나 테러는 바이오에어로졸에 대한 사회적 관심을 증가시키는 계기가 되었고, 이는 바이오에어로졸의 측정과 통제의 중요성을 부각시켰다. 이러한 흐름에 발맞춰 서울시의 지하철 역사와 특별한 기상 이벤트인 장마철의 바이오에어로졸의 농도에 대한 측정실험을 실시하였다. 이를 통해, 대기 중의 바이오에어로졸의 농도가 높으며, 바이오에어로졸 제어기술의 필요성을 확인하였다. 이러한 필요성에 발맞춰 요즘 떠오르고 있는 천연물질을 이용한 항균필터를 연구하였다. 에어로졸의 열 건조 분무 기술을 이용하여, 천연물질을 나노사이즈의 에어로졸로 필터에 도포하였다. 천연물질이 도포된 항균필터의 차압, 필터 효율, 항균테스트를 실시하였다. 이 결과가 바이오에어로졸의 측정과 제어에 대한 기초자료로서 도움이 될 것이라고 생각된다. Concentrations of total culturable bacteria and fungal bioaerosols in underground subway systems were measured in March, April, and May. Concentrations of airborne bacteria and fungi were observed at different locations in a subway station. The experimental results provide useful and basic guidelines for analyzing and developing methods for controlling airborne microorganisms in underground subway stations. Also, we measured the concentration of airborne biological particles before, after, and during rain in a monsoon season. The measurement data of the concentration of fungal particles and bacterial particles show quantitatively that the bioaerosol concentrations during the rain event are several times higher than the concentration of the bioaerosols in the condition of no rain. Controlling bioaerosols has become more important with increasing participation in indoor activities. Treatments using natural product nanomaterials are promising technique because of their relatively low toxicity compared to inorganic nanomaterials such as silver nanoparticles or carbon nanotubes. In this study, antimicrobial filters were fabricated from a natural Euscaphis japonica nanoparticles which were produced by nebulizing E. japonica extract. The coated filters were assessed in terms of pressure drop, antimicrobial activity, filtration efficiency, major chemical components, and cytotoxicity. Pressure drop and antimicrobial activity increased as a function of nanoparticle deposition time (590, 855, and 1150 µg/cm2filter at 3-, 6-, and 9-min depositions, respectively).

프로젝터 영상의 기하학적 왜곡과 번짐 현상 보정

박준희 이화여자대학교 대학원 2012 국내박사

프로젝터 기기의 기술 발전과 실용화에 따라 프로젝터의 수요가 증가되고 활용 범위가 확대되고 있다. 일반적으로 프로젝터 영상을 투영하기 위한 투영면은 고정되어 있고, 평면이며, 초점이 맞은 상태로 사용한다. 그러나 프로젝터의 다양한 사용으로 인해 투영면이 평면이 아닐 수 있고, 움직일 경우가 발생할 수 있다. 본 논문에서는 프로젝터 영상을 비이상적인 투영면에 투영하는 경우 발생하는 투영 영상의 기하학적 왜곡과 번짐 현상을 보정하고자 한다. 카메라로 투영 영상을 취득하여 왜곡을 측정하고 이를 보정하여 비이상적인 투영면에 투영한 영상이 입력영상과 동일하게 보여지도록 하는 것이 목적이다. 이를 위해 렌즈 왜곡 보정, 곡면 투영면의 변화에 따른 기하학적 왜곡 보정, 투영면과 프로젝터와의 거리에 따른 초점 번짐 현상 보정에 관한 연구를 하였다. 렌즈의 왜곡 보정을 위해 이상적인 좌표만을 사용하는 왜곡 모델에 대해 제안하였고, 곡면 투영면의 변형에 따른 기하학적 왜곡을 보정하기 위해 선형 근사해를 제안하였다. 프로젝터와 투영면의 거리에 따라 생기는 번짐 현상을 보정하기 위하여 얇은 렌즈 모델로부터 거리에 따른 프로젝터의 점확산함수의 계수를 모델링하였다. 제안한 렌즈 왜곡 보정 방법을 이용하여 왜곡 보정 영상을 만드는 시간을 단축시켰다. 제안한 선형 근사해 방법은 기존 방법으로 투영면의 정보를 다시 구하는 것에 비해 계산량이 감소할 뿐만 아니라 실시간으로 구현이 가능하다. 제안한 점확산함수의 계수 모델링의 타당성을 실제 영상을 측정하여 확인하였고, 곡면 투영면에서의 기하학적 왜곡과 초점 번짐 현상을 동시에 보정하는 실험을 통하여 제안하는 알고리즘의 우수성을 보여주었다. 프로젝터 영상의 기하학적 왜곡과 번짐 현상을 동시에 곡면 투영면을 통해 효과적으로 보정한 기존 연구는 없으므로 이에 본 연구의 의미를 찾을 수 있다. Video projector technology is used widely in many aspects of life for its cost effective implementation of large projection surface display. Generally, existing fixed projectors have an ideal environment where projection surfaces are planar and projectors are in focus, whereas, for various uses of mobile projectors, projection surfaces are not planar and projectors are not stably anchored. In this paper, we propose several correction methods of geometric distortion and defocus for projected images on non-ideal projection surfaces. To offer distortion-free images on non-ideal projection surfaces, a camera captures the projected image; we estimate the distortion and correct it. To correct it, we studied lens distortion correction, the compensation method for image distortion resulting from variation of the quadric projection surface, and the correction of image blur due to defocusing caused by a change in distance from the projector to the projection surface. This paper proposes a fast and efficient mapping method for lens distortion correction, and a linear solution of compensating for image distortion resulting from the variation of the quadric projection surface. To correct for image blur due to defocusing caused by varying distance from the projector to the projection surface, we derive the blur model using the thin lens model. We can reduce computation time and maintain high accuracy using our proposed lens distortion correction method. The proposed linear solution method is simpler and faster than remeasuring the 3D projection surface matrix. We tested the validity of our proposed blur modeling from real images. We verified the proposed algorithm from experiments when the projection surface is curved; we compensated for the defocus using space varying PSF and corrected the geometric distortion at the same time. To the best of our knowledge, no previous work has addressed the geometric distortion and defocus correction of the quadric projection surface at the same time, therefore our study is meaningful.

디스플레이의 해상도 향상을 위한 Sub-pixel rendering 방법

김윤정 이화여자대학교 대학원 2012 국내석사

TV, 카메라 등 영상 기반 기기들뿐만 아니라 휴대용 전화 단말기, 자동차용 디스플레이, 의료용 기기를 포함한 미래의 전자 제품에는 사용자에게 많은 정보를 효과적으로 전달하기 위해서 영상이 널리 사용될 것이고 생활 전반에서 영상의 중요성도 커지고 있다. 또한 휴대용 전자 제품의 디스플레이의 크기가 제한되어 있음에도 불구하고 고해상도 영상에 대한 요구가 증가하고 있다. 따라서 영상의 해상도를 증가 시키는 분야도 크게 주목 받고 있다. 현재 사용되는 대부분의 디스플레이 장치들은 삼원색 (Red, Green, Blue)을 사용하여 색상을 표현한다. 이런 디스플레이 장치들은 인간이 인지 할 수 있는 모든 범위의 색을 표현하지 못한다. 이런 상황에서 영상의 해상도를 증가시킬 수 있는 많은 방법이 연구 되고 있는데 그 중 하나의 방법이 다중 원색 (MPC: multi primary color)를 사용한 재현 (rendering) 방법이다. MPC는 한 pixel을 4개 이상의 (R, G, B+ White or Yellow) Multi Primary Color를 사용하여 나타내는 것이다. 각 primary들을 어떻게 결정하고, 조합 하느냐에 따라 한 pixel을 Red, Green, Blue 삼 원색으로 나타냈을 때 보다 색 역을 확장 시키거나, 밝기향상, 소비전력 감소 등을 할 수 있다. 본 논문에서는 Red, Green, Blue, White 총 네 개의 primary를 사용하여 두 개의 화소를 rendering하여 해상도를 향상 시키는 방법에 대하여 연구하였다. 총 8가지의 Sub-pixel rendering 방법을 제안하고 분석하여 각 방식의 장, 단점을 비교하고 영상의 특징에 따른 최적의 재현 방식을 제시한다. Resolution is one of the most important display specifications for subjective image quality of a display device. Sub-pixel rendering is a useful technique to increase the effective resolution utilizing the sub-pixels for color display. We employ sub-pixel rendering to achieve higher spatial resolution. Most of color display has tree primary colors such as Red, Green, and Blue; therefore, display has the corresponding three types of sub-pixels of R, G, and B. Multi Primary Color (MPC) display with more than three colors has been proposed to provide wider gamut. Also RGBW system with white pixel is used to accomplish higher contrast, or lower power consumption, because white sub-pixel does not need a color filter which reduces transmitted light. We chose four sub-pixel display such as RGBW or RGBG where four sub-pixels display two pixels. Therefore each pixel is rendered by two sub-pixels. It results in higher spatial resolution compared to conventional display where three sub-pixels of RGB represent one pixel. We propose sub-pixel rendering algorithms that minimize a given object function, and compare luminance error and color error of the proposed system. Our results show higher spatial resolution with minimum luminance or color error.

직업계고등학교 학교회계 학교운영비전입금 분석 연구

김용준 忠南大學校 大學院 2022 국내석사

ABSTRACT The study on the deposits for school operation of vocational high school accounting Yong-Jun Kim Department of Industrial Education, Graduate School Chungnam National University Daejeon, Korea (Supervised by Professor Byung-Wook Lee) In order to achieve the purpose of vocational high school that fosters talent suitable for the demand of industrial field manpower, it is essential to operate a curriculum suitable for industrial demand and to conduct various experiments and practices accordingly. In order for the school curriculum to operate normally in such a vocational high school situation, various support is required, and financial support for each school is essential along with support in terms of teaching, learning, and evaluation. Therefore, this study aimed to help vocational high school efficient financial support and improve conditions by developing analysis criteria for school management expenses and examining the differences in support for vocational high school educational activities. In order to achieve this purpose, analysis criteria (drafts) were derived through various prior research analysis and literature review, and the Content Validity Ratio (CVR) of Lawshe (1975) was used to verify the validity of the analysis criteria. As a result of calculating the CVR value through distribution and collection of the feasibility-setting survey paper, all seven items of 22 experts were found to be above the minimum CVR value, confirming that they were appropriate as analysis criteria. Through the analysis criteria derived from this study, the differences in school accounting expenses support for general high school and vocational high school (by city/province/establishment/division/scale) were examined, and the analyzed results are as follows. First, as a result of analyzing the 2019 school accounting revenue settlement for three vocational high schools, the average ratio of school operating expenses received through special accounting for education expenses from metropolitan and provincial offices of education was 27.7%. Next, as a result of analyzing the 2019 school accounting revenue settlement for three general high schools, the average ratio of school operating expenses supported by the metropolitan and provincial offices of education to the standard financial demand according to the number of schools, classes, and students was 93.3%. These results imply that vocational high schools have lower and insufficient support for the basic operating expenses of schools than general high schools under similar conditions. As a result of analyzing the difference in support of vocational high school accounting school operation expenses by city and province, Gyeongnam, Gangwon, and Gyeongbuk were the most active regions. On the other hand, Sejong and Jeju regions had the least support for school operation expenses. Next, the differences by establishment of vocational high school accounting school operation expenses support were examined. As a result of analyzing the National Vocational High School and the Public Vocational High School, the difference in non-payment support for school operation by school establishment was 162% for the national vocational high school and 38% for the public vocational high school. These results show that the support for the basic operating expenses budget of national schools is higher and more active than that of public schools. As a result of the analysis, 74% of agricultural vocational high schools, 49% of industrial vocational high schools, and 38.7% of commercial vocational high schools were analyzed. These results imply that the support for the basic operating expenses of schools for commercial vocational high schools is lower and insufficient compared to those for agricultural and industrial vocational high schools. As a result of analyzing the difference by size of school management expenses support for vocational high school accounting, 32.7% of vocational high schools with more than 30 classes and 30.3% of vocational high schools with less than 30 classes. These results mean that the smaller the school size, the lower and insufficient support for the basic school operating expenses budget. * key words: vocational high school, deposits for school operation, school accounting, Analysis criteria 산업체 현장 인력 수요에 적합한 인재를 양성하는 직업계고등학교(이하 직업계고)의 목적을 달성하기 위해서는 산업수요에 알맞는 교육과정 운영과 이에 따른 다양한 실험·실습이 필수적이다. 이러한 직업계고의 상황에서 학교 교육과정이 정상적으로 운영되기 위해서는 다양한 지원이 필요하며 교수·학습·평가 측면에서의 지원과 더불어 학교별 재정지원은 필수적이다. 따라서 본 연구는 직업계고의 교육활동 지원을 위해 필수적인 학교운영비전입금에 대한 분석 준거를 개발하고, 학교별로 어떠한 지원의 차이를 가지는지 살펴봄으로써 직업계고의 효율적인 재정 지원 및 여건 개선에 도움을 주기위한 목적을 가진다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다양한 선행연구 분석 및 문헌고찰을 통하여 분석 준거(안)을 도출하였고, 분석 준거의 타당도를 검증하기 위해 Lawshe(1975)의 내용타당도 비율(Content Validity Ratio : CVR)을 활용하였다. 타당도 설정 조사지 배부 및 회수를 거쳐 CVR 값을 산출한 결과, 전문가 22인에 대한 7개 항목의 분석 준거가 모두 CVR 최소값 이상으로 나타나 분석 준거로서 적절한 것을 확인할 수 있었다. 본 연구에서 도출된 분석 준거를 통해 일반고와 직업계고의 학교회계 학교운영비전입금 지원의 차이, (시·도별/설립별/계열별/규모별) 차이에 대해 살펴보았으며, 분석된 결과는 다음과 같다. 먼저 직업계고와 일반고의 학교유형별 차이 분석을 위해 직업계고 3개 학교에 대한 2019학년도 학교회계 세입결산서 분석 결과, 학교·학급·학생 수에 따른 기준재정수요액 대비 시·도교육청으로부터 교육비특별회계를 통해 지원받은 학교운영비전입금의 비율은 평균 27.7%로 나타났다. 다음으로는 일반고 3개 학교에 대한 2019학년도 학교회계 세입결산서 분석 결과, 학교·학급·학생 수에 따른 기준재정수요액 대비 시·도교육청으로부터 교육비특별회계를 통해 지원받은 학교운영비전입금의 비율은 평균 93.3%로 나타났다. 이러한 결과는 학교 규모가 비슷한 조건에서 직업계고가 일반고에 비해 학교기본운영비 예산에 대한 지원이 더욱 낮고 부족하다는 것을 의미한다. 직업계고 학교회계 학교운영비전입금의 시·도별 지원 차이를 분석한 결과, 직업계고 학교회계 학교운영비전입금 지원이 가장 많고 적극적인 지역은 경남, 강원, 경북의 순이었다. 반면 학교운영비전입금 지원이 가장 적은 지역은 세종, 제주 지역이었다. 다음으로는 직업계고 학교회계 학교운영비전입금 지원의 설립별 차이에 대해 살펴보았다. 국립 직업계고와 공립 직업계고를 분석한 결과, 학급수와 학생수가 동일한 조건에서 학교설립별 학교운영비전입금 지원의 차이는 국립 직업계고가 162%, 공립 직업계고는 38%의 비율로 나타났다. 이러한 결과는 국립학교의 학교기본운영비 예산에 대한 지원이 공립학교에 비해 더욱 높고 적극적이라는 것을 알 수 있다. 직업계고 학교회계 학교운영비전입금 지원의 계열별 차이는 분석 결과, 학급수와 학생수가 비슷한 조건에서 농업계열 직업계고가 74%, 공업계열 직업계고는 49%, 상업계열 직업계고는 38.7%의 비율로 나타났다. 이러한 결과는 상업계열 직업계고의 학교기본운영비 예산에 대한 지원이 농업계열 및 공업계열 직업계고에 비해 더욱 낮고 지원이 부족하다는 것을 의미한다. 직업계고 학교회계 학교운영비전입금 지원의 규모별 차이 분석 결과, 30학급 이상 규모의 직업계고와 30학급 미만의 직업계고의 학교운영비전입금 지원의 차이는 30학급 이상 규모의 직업계고가 32.7%, 30학급 미만의 직업계고는 30.3%의 비율로 나타났다. 이러한 결과는 학교 규모가 작을수록 학교기본운영비 예산에 대한 지원이 더욱 낮고 부족하다는 것을 의미한다.