교육대학원 체육교육 전공원생의 임용준비 결정과정 탐색

임지훈 용인대학교 교육대학원 2014 국내석사

교육실습을 통한 예비체육교사들의 교직 인식 변화 과정 연구

함준희 용인대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 교육실습을 통해 예비체육교사들의 교직 인식 변화과정에 대해 알아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 교육실습 참여에 있어 예비체육교사로서 기대하는 것은 무엇인가? 둘째, 교육실습 참여를 통해 예비체육교사로서 얻는 것과 느낀 것은 무엇인가? 셋째, 교육실습 참여 후 예비체육교사로서 ‘교육’과 ‘교사’에 대한 인식은 어떻게 변화하였는가? 본 연구를 위해 연구 참여자는 Y대학교 교육대학원 3학기 이상의 과정 중에 있는 체육교육 전공의 대학원생으로 선정했다. 유목적 표집법을 통해 참여자와의 심층면담을 녹음되고 작성된 내용을 우선적으로 전사작업을 실시한 후 귀납적 범주분석을 통해 자료를 정리하였다. 자료의 진실성을 높이기 위해 다각도 분석, 연구 참여자 확인, 연구조언자 검토를 실시하였다. 이상의 연구방법과 분석절차를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 교육실습 전 예비체육교사들은 수업내용과 학생을 중심으로 성공적인 수업을 준비하지만 부족한 직전 경험으로 인해 걱정을 하고 있다. 둘째, 직전교육에서 얻은 지식들과 실제 교육현장에서 활용되는 지식간의 차이는 예비체육교사로 하여금 실제 교육현장에서 사용 할 수 있는 지식에 대해 고민하게 만들고 성공적인 수업을 위해 노력하게 만들고 있다. 셋째, 교육실습을 경험한 후 예비체육교사들은 바람직한 체육교사의 모습에 대해 생각하는 기회를 가지게 된다. 또한 교육실습이 체육교사로서 한 단계 성장하는 기회가 되었다고 말하며 교직의 올바른 방향성에 대한 생각을 하고 교사의 역할과 중요성에 대해 자신만의 생각을 구축하는 계기가 되었다. 이와 같은 일련의 과정들이 예비체육교사로서 하여금 교직에 대한 인식의 변화를 가져온다는 것을 나타내고 있다. 본 연구의 결론을 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 이 연구에서 예비체육교사들은 고등학교에서만 교육실습을 진행하였으므로 초등학교나 중학교와 같이 고등교육과정 외에 다른 교육과정에서도 연구를 실시할 필요가 있다. 둘째, 실습학교의 상황에 따라 예비체육교사들은 각기 다른 교육실습 과정을 경험하였다. 이에 동일한 실습학교에서 교육실습을 진행 하였을 때 예비체육교사 별 각기 다른 인식 변화에 대해 연구할 필요가 있다. 셋째, 예비체육교사들은 각기 다른 학교로 교육실습을 진행하였고 각 학교별 연구결과는 그 학교에서 교육실습을 진행한 예비체육교사 한명 뿐이다. 이는 공통된 상황에서 예비체육교사마다 나타나는 교직 인식 변화 과정의 차이를 알 수 없다. 이에 같은 실습학교에서 다수의 예비체육교사가 교육실습을 진행한 결과를 얻기위해 다수의 연구참여자가 필요하다. 넷째, 이 연구에서 예비체육교사들은 학생들의 과거와 달라진 수업태도나 생활에 대해 이야기하는 모습을 보였으며 교직 인식 변화에 학생들과의 상호작용이 영향이 있는 것으로 보였다. 이에 교육실습을 진행하며 학생과의 상호작용이 예비체육교사에게 미치는 영향에 대한 연구와 반대로 예비체육교사로 인해 실습학교의 학생들이 어떤 영향을 받는지에 대한 연구도 필요하다. 이를 통해 학생과 예비체육교사간의 관계가 교육실습에 미치는 영향에 대해 더 자세히 제시 할 수 있을 것이다. 끝으로, 본 연구에서는 교육실습을 통한 예비체육교사의 교직에 대한 인식의 변화 과정을 중심으로 연구하였다. 이에 학교나 학생, 체육교과 등과 같이 교직 외의 부분에서의 인식 변화에 대한 연구가 필요하다. 이를 통해 어떤 과정에서 어떤 부분의 변화가 일어나는 지에 대해 자세한 결과를 확인하여 교육실습의 영향에 대해 더 자세히 제시 할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to investigate the process of change of perception of preliminary physical education teachers through teaching practice. In order to achieve this goal, the following research problems were set up. First, what do you expect as a preliminary physical education teacher in participating in the training exercise? Second, what do you get as a preliminary physical education teacher through participating in the training exercise? Third, how has the perception of 'education' and 'teacher' changed as a preliminary physical education teacher after participating in teaching practice? For this study, participants were selected as graduate students of physical education majoring in Y university graduate school more than 3 semesters. In-depth interviews with participants were recorded through the objective sampling method, and the contents were recorded through inductive category analysis. In order to increase the authenticity of the data, multidimensional analysis, identification of research participants, and review of research advisors were conducted. The following conclusions were obtained through the above research method and analysis procedure. First, the preliminary physical education teachers prepare the successful class based on the content of the lesson and the student, but they are worried about the short experience. Second, the difference between the knowledge gained from the previous education and the knowledge gained from the actual education field makes the preliminary physical education teacher worry about the knowledge that can be used in actual education field and makes efforts for successful teaching. Third, after experiencing the practical training, the preliminary physical education teachers have an opportunity to think about the desirable physical education teacher. In addition, it was an opportunity to build up my own thoughts on the role and importance of the teacher and to think about the right direction of teaching, saying that the training practice became an opportunity to grow as a physical education teacher. This process shows that the preliminary physical education teacher brings about a change of perception about teaching. Based on the conclusions of this study, the following suggestions are made. First, in this study, the preliminary physical education teachers conducted teaching practice only in high school, so it is necessary to conduct research in other curriculum besides higher education such as elementary school or junior high school. Second, according to the situation of the practical training school, the preliminary physical education teachers experienced different teaching practice courses. Therefore, it is necessary to study different perception changes in preliminary physical education teachers at the same training school. Third, the preliminary physical education teachers practiced teaching at different schools and the result of each school was only one preliminary physical education teacher who carried out teaching practice at the school. It is not possible to know the difference in the process of change of teaching perception among preliminary physical education teachers in a common situation. In order to obtain the results of the practical training of a number of preliminary physical education teachers, many research participants are needed. Fourth, in this study, pre-athletic teachers showed students to talk about their different attitudes and life styles, and the interaction of students with the perception of teaching profession seemed to have an influence. It is also necessary to study the effect of pre-school physical education teachers on the students of the practical school as opposed to the study on the effect of interaction with students on the pre-physical education teachers. This will provide more detail on the impact of the relationship between the student and the preliminary physical education teacher on teaching practice. Finally, this study focused on the process of change of perception of pre - physical education teachers in teaching through practical training. Therefore, it is necessary to study the change of perception in non - teaching fields such as school, student, physical education curriculum. This will give you a closer look at the impact of the teaching practices by examining the details of what changes in the process are taking place.

고등학생의 무용교육에 대한 태도와 무용참여의 관계

주진희 용인대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구의 목적은 인문 여자고등학생의 무용교육에 대한 태도와 무용참여의 관계를 규명하고 무용인으로써 현재 무용교육의 활성화를 이룩하기 위해 실증적인 방법으로 규명해 대안 방안을 모색하고자 하는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 서울 노원구 소재 여자고등학교 1 곳을 선정하였고 선정된 고등학교 학생 400명을 연구대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료 중 불성실하게 응답한 33명의 설문지를 제외한 367명의 자료를 분석하여 사용하였다. 본 논문에 사용된 통계분석 기법은 인구통계학적 변인에 따른 무용교육의 태도, 만족도의 차를 검증하기 위해 일원변량분석(one-way ANOVA)을 이용하였다. 또한 인구통계학적 변인에 따른 무용참여형태 차이검증은 비연속적인 결과임을 인식하여 교차분석(crosstab)을 실시하였으며, 무용교육태도에 따른 무용참여형태와 만족도의 인과관계는 단순회귀분석(regression)을 사용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 인구 통계적 특성에 따른 무용 교육에 대한 태도는 사립학교가 공립학교에 비하여 평균적으로 긍정적인 결과를 나타났다. 그리고 학년별에 따른 무용 교육 태도에서는 고학년일수록 긍정적인 결과가 나타났다. 또 부모수입에 따른 무용 교육 태도는 부모의 수입이 많을수록 긍정적인 결과를 나타났다. 둘째, 고등학생의 인구 통계적 특성에 따라 무용 참여에의 차이는 재단유형별에서 사립학교가 공립학교에 비해 참여한다는 긍정적인 결과가 나타났다. 학년별에 따른 무용참여 차이는 고학년일수록 참여정도가 낮다는 결과가 나타났다. 부모수입에 따른 무용참여차이는 중산층 계층에 속하는 부분에서 긍정적인 결과가 나타났다. 부모직업에 따른 무용 참여 차이는 회사원과 자영업자, 교직원이 전문직 종사자에 비하여 긍정적인 결과를 보였다. 셋째, 고등학생의 인구 통계적 특성에 따라 만족도의 차이는 재단유형별에서 사립학교가 공립학교에 비하여 평균적으로 긍정적인 결과를 보였다. 학년별에 따른 만족도 차이는 1학년과 3학년에 비하여 2학년에서 긍정적인 결과를 나타냈다. 또 부모수입에 따른 만족도 차이에서는 부모의 수입이 많을수록 만족도가 낮은 결과를 나타냈다. The objective of the research examines towards the relationship of the attitude regarding the dance education of the female high student and dance participation and also grope for actual means to examine the activation of dance education to properous as a dancer. In order to attain this objective, this research selected Seoul female high school in Nowan-Gu for the population and choose one high schools and with the one selected high school made 400 people to conduct research as an object of study. The data of 367 people was used after analyzing except for the 33 insincerly answered data. In this research, the statistical analysis technique was used which were the attitude of the dance education which variable follows by demography, and also the one-way ANOVA which verifies a satisfactory difference. Also the form of the dance participation difference verification which variable follows by demography was non- continuous result to recognize, therefore, it executed the crosstab, and in addition the dance education attitude and satisfactory relation between cause and effect which follows by the form of the dance participation used the regression. The conclusion of the research is same as the following. The attitude regarding the dance education which first, it follows in demographics quality of the high student the private school comparedin the public school and it appeared an affirmative result evenly. And the studying under adversity year one recording affirmative result appeared from the dance education attitude which it follows in grade. Also the dance education attitude which it follows in parents income showed the recording affirmative result where the income of the parents will be many, the dance education attitude which it follows in parents occupation followed in occupation of the parents and the difference which considers statistically did not appear. It followed in demographics quality of the second, high student and the difference in dance participation from the foundation shedding of blood star the private school compared in the public school and participates the affirmative result appeared. The dance participation difference which it follows in grade the studying under adversity year one recording participation degree appeared is low result. The dance participation difference which it follows in parents income the affirmative result appeared from the portion which belongs in the middle classes class. The dance participation difference which it follows in parents occupation the company unit and the self-management dealers concerned and the teaching staff compared in the specialty worker and it was visible an affirmative result. It followed in demographics quality of the third, high student and the satisfactory difference from the foundation shedding of blood star the private school compared in the public school and it was visible an affirmative result evenly. The satisfactory difference which it follows in grade difference compared in 1 grades and 3 grades it showed an affirmative result from 2 grades. Also it showed the recording satisfactory boat song low-end result where the income of the parents will be many from the satisfactory difference which it follows in parents income. The satisfactory difference which it follows but in parents occupation followed in occupation of the parents and the difference which is special was not visible. The effect which the dance education attitude of the fourth, high student gives to a dance participation the dance education attitude in dance participation form appeared an effect with the fact that it cannot widely known. The effect which the dance education attitude of the fifth, high student gives to a satisfactory degree the dance education attitude in satisfactory degree appeared an effect with the fact that it cannot widely known.

예술계 고등학교의 해금 실기교육 실태 : 국립국악고등학교와 서울국악예술고등학교를 중심으로

강리경 용인대학교 교육대학원 2005 국내석사

해금은 독주 악기로서 뿐 만 아니라 국악 관현악에서도 빼놓을 수 없는 중요한 악기로서 요사이는 대중적인 인지도도 높은 편으로 국악을 전공하려고 입문하는 학생들 사이에도 선호하는 국악기 중의 하나이다. 본고의 연구 목적은 국악교육 중에서 해금교육에 도움이 되고 효율적인 참고가 되는 자료로 활용하고자 하는데 있다. 연구방법으로는 국악 교육현장에 많은 인재들을 배출하고 있는 국립국악고등학교와 서울국악예술고등학교의 교육과정을 알아보고 총 117명 중 조사에 응답한 111명의 해금 전공 학생들을 통한 설문 조사 방법을 통해 교육내용, 전문교과와의 연관성, 수업형태 등의 교육실태를 살펴보고자 하였다. 두 고등학교의 전공 편성을 보면 공통적으로 가야금·거문고·대금·피리·해금·아쟁·정가·민요·판소리·국악이론·작곡·타악전공이 있으며 국악예고에는 가야금 병창 전공이 더 편성되어있다. 국악고는 360명 중 56명, 국악예고는 600명 중 61명의 학생들이 해금을 전공하고 있으며 국악고는 정악과 산조를 같은 비중으로 국악예고는 정악 보다는 산조나 민속악에 비중을 두고 교육하고 있다. 해금을 전공악기로 선택하게 된 동기를 묻는 질문에서는 독특한 ‘악기의 소리가 좋아서’가 66.7%로 가장 많았으며 해금의 실기교육 시기에 대해서는 73%가 중학교부터 시작하는 것이 좋다고 응답하였다. 현재 전공 선택의 만족도를 묻는 응답에서는 국악고 77.4%, 국악예고 69%가 ‘만족’ 의외로 ‘그저 그렇다’는 응답이 29.3%가 나타나고 있어 이러한 많은 만족치 못하고 있다는 응답은 전공 선택 시기 및 실기교육 시기와 무관하지 않다고 추측된다. 현재 해금의 전공 수업은 1:1 지도가 아닌 6인 이상의 그룹지도로 일주일에 6시간씩 수업하고 있다. 그러나 학생들은 1:2정도의 지도 방법으로 심도있는 전공 수업을 원하고 있다. 정악 수업은 일주일에 국악고 3시간, 국악예고 2시간이며 가장먼저 배운 곡은 수연장지곡이다. 정악 교재는 79.3%인 88명이 곡의 해설이나 전체의 곡이 수록된 CD 같은 것이 첨가된 교재를 원하고 있다. 산조 수업은 일주일에 국악고 3시간, 국악예고 4시간이며 국악고는 한범수 류로 시작해서 지영희 류로, 국악예고는 지영희 류로만 수업하고 있으며 두 학교 모두 여러 유파 중에서 지영희 류(87.4%)를 선호하고 있다. 정악과 산조 중 어느 분야를 더 잘하고 싶은 질문에서는 국악고 77.4%, 국악예고 58.6%로 산조라고 응답하였으며 특이하게 국악예고 36.2%의 학생들이 정악을 잘 하고 싶다고 응답하고 있다. 민속기악 수업은 두 학교 모두 대풍류와 민요를 92.7%가 배운바 있으며 창작곡 역시 국악고 98.1%, 국악예고 56.9%가 경험한 바 있어 해금의 실기교육이 학생들의 수준에 따라 미리 지도나 수업을 받았음을 알 수 있다. 해금 실기와 전문교과와의 연관성을 알아보기 위한 시창·청음, 음악사, 음악이론, 합주, 실내악, 반주법, 음악감상, 합창·합주, 음악일반, 연주 등의 교과목은 수업효과가 도움이 된다고 응답한 반면 국악예고 1학년 국악이론, 3학년 컴퓨터와 음악 교과목은 해금실기 교육에 도움이 안 된다고 응답하였다. 학생들의 하루 평균 연습시간은 1시간에서 3시간이 가장 많으며, 반면에 30분 이내로 연습을 하는 학생들도 19%로 나타나고 있어 차이가 많음을 알 수 있다. 많은 학생들이 연습을 하지 않는 이유는 전공선택 만족도와 연관지어 생각할 수 있겠다. 현재 전공 학생들이 소지하고 있는 만족한 상태의 악기는 2대 이상이며, 실기연습은 학교 연습실이 가장 잘되는 장소라고 응답하고 있어 학교의 연습실 확보나 교육환경이 중요하다고 하겠다. 고등학교 졸업 후 진로는 92.8% 대학진학이라고 응답하고 있으며 3.6%의 ‘인간문화재로부터 사사’ 라고 응답한 학생들은 대학진학보다는 소수이지만 인간문화재 같은 명인을 통해 보다 심도있게 공부를 하고 싶다는 소신있는 응답도 있어 이채롭다 하겠다. 고등학교나 대학 졸업 후에는 관현악단, 대학원진학, 교사, 작곡가, 지휘자, 민족음악연구, 국악 선교사, 방송연예계, 무대매니저 등 전공분야 외에 다양한 분야에서 활동하기를 희망하고 있음을 알 수 있었다. Not only as a musical instrument for a solo but as an essential instrument in an orchestra of Korean classical music, a haegeum(a two-stringed fiddle) which has had a high level of popular recognition these days is one of the instruments of Korean classical music preferred by the students who enter a school to major in the music. The purpose of this study is to use it as the material which is helpful, efficient, and referential to Korean classical music education, in particular, to haegeum education. For the study, I tried to explore the curricula of National Korean Classical Music High School and Seoul Traditional Arts High School that produce many talented people in the field of Korean classical music education, and examine the actual conditions of education such as educational contents, relevance to expert subjects, and forms of class through the survey research of 111 students majoring in a haegeum, who responded to the research, among total 117 students. The majors of the two high schools commonly consist of Gayageum(a twelve-stringed harp), Geomungo(a six-stringed harp), Daegeum(a large transverse bamboo flute), Piri(a double-reed oboe), Haegeum, Ajaeng(a bowed seven-stringed instrument), Classical Music As A Song, Folk Song, Pansori(a traditional Korean narrative song), Theories of Korean Classical Music, Composition, and Percussion. Seoul Traditional Arts High School has an additional major of Gayageum Byungchang(singing playing the gayageum). In National Korean Classical Music High School, 56 among 360 students major in Haegeum, while 61 among 600 students major in Haegeum in Seoul Traditional Arts High School. The education of the former school deals with classical music and Sanjo equally, whereas the one of the latter places greater weight on Sanjo or folk music than classical music. In the question of why a student chose a haegeum as his or her major instrument, the response that the peculiar 'instrument sounds good' accounted for the largest percentage of 66.7%. For the time of a practical haegeum education, 73% of the students showed the response that it is good to begin it from middle school days on. In the question of how a student is now satisfied with his or her selected major, 77.4% of students in National Korean Classical Music High School and 69% of students in Seoul Traditional Arts High School showed the response of 'satisfactory', while the response of 'unsatisfactory' accounted for the percentage of 29.3%. It is guessed that the response of 'unsatisfactory' accounting for a large percentage is not unrelated to the time of major choice and the time of a practical education. Now, haegeum major classes are given for six hours a week in the form of guiding a group consisting of over six people, not one-to-one guidance. However, students want in-depth major classes to be given in a way of about one-to-two guidance. Classical music classes are given for three hours in National Korean Classical Music High School and for two hours in Seoul Traditional Arts High School per week. The piece that students learn first and foremost is Mittoduri. Eighty-eight students accounting for the percentage of 79.3% want the teaching materials with added explanations of pieces or something like CD including the whole pieces. Sanjo classes are given for three hours in National Korean Classical Music High School and for four hours in Seoul Traditional Arts High School per week. The former school gives classes ranging from the Han Bum-su Sect to the Ji Young-hee Sect, while the latter gives classes only on the Ji Young-hee Sect. Both of schools prefer the Ji Young-hee Sect(87.4%) among various sects. In the question of which field a student wants to be good at in classical music and Sanjo, 77.4% of students in National Korean Classical Music High School and 58.6% of students in Seoul Traditional Arts High School showed the response of 'Sanjo'. Unusually, 36.2% of students in the latter school showed the response of 'classical music'. For folk instrumental music classes, 92.7% of students in both of schools have learnt Dae(bamboo) Pungryu and folk songs. A creative piece has been also experienced by 98.1% of students in National Korean Classical Music High School and 56.9% of students in Seoul Traditional Arts High School, which indicates that students were given guidance or classes according to their levels before a practical haegeum education. For the relevance between haegeum practice and expert subjects, they showed the response that the subjects such as Sight Singing and Ear Training, Music History, Music Theories, Ensemble, Chamber Music, Accompaniment, Music Appreciation, Chorus & Orchestra, the General of Music, and Performance were helpful to class effect, but that the subjects of Korean Classical Music Theories for Grade 1 and Computer and Music for Grade 3 in Seoul Traditional Arts High School were not helpful to a practical haegeum education. The hour range from one hour to three hours accounted for the largest percentage in students' daily average exercise hours and the students practicing within half an hour accounted for 19%, which indicates a great difference between the groups. The reason why many students do not practice will be considered in connection with how they are satisfied with their selected majors. Majors now possess two or more instruments in satisfactory condition. They show the response that school exercising room is the optimal place for practical exercise, which suggests the importance of exercising room secured by a school or educational environment. For the career after graduating from a high school, 92.8% of students showed the response of 'going on to college', whereas 3.6% of students responding with 'studying under human cultural assets' peculiarly showed the confident response that they wanted to study in more depth through the famous persons such as human cultural assets even though their number is small. I could know that after graduating from a high school or a college they hoped to be active in various fields besides their majors such as an orchestra, going on to graduate school, a teacher, a composer, a conductor, a study on national music, a missionary of Korean classical music, the broadcasting entertainment world, and a stage manager.

ICT 활용 수업이 자기주도적 학습 능력 향상에 미치는 영향 : 초등학교 6학년 수학과를 중심으로

김종배 용인대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 정보화 사회에서 요구하는 자기주도 학습 능력을 신장시킬 수 있는 새로운 교육 환경으로서 인식되고 있는 ICT활용 수업이 학생들의 자기주도적인 학습 능력을 실제적으로 향상시키는가를 규명하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다. 상호작용 중심의 ICT 교육이 학습자의 자기주도적인 학습 능력을 신장시킬 수 있을 것이다. 위의 가설을 규명하고자 다음과 같은 하위 가설을 설정하였다. 가설 1 : 상호작용 중심의 수업을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 학습 기회에 대해 개방적이다. 가설 2 : 상호작용 중심의 수업을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 효율적인 학습자라는 자아개념을 가지고 있다. 가설 3 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 솔선적이고 독립적으로 학습하는 경향이 있다. 가설 4 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 학습에 대한 책임감이 더욱 높다. 가설 5 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 학습에 대한 열정이 높다. 가설 6 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 미래지향적인 학습경향이 있다. 가설 7 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 학습에서의 창의성이 높다. 가설 8 : 상호작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자는 교사 중심의 ICT 수업을 받은 학습자에 비해 문제해결 기술이 높다. 본 연구의 대상은 용인시 관내 Y, B, S초등학교 6학년 176명과 같은 학군내에 있는 M초등학교 6학년 172명이었다. 본 연구를 위해 사용한 도구는 Guglielmino의 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS : Self-Directed Learning Readiness Scale) 58문항을 우리나라 초등학교 고학년에 맞게 안이숙(1998)이 30문항으로 축소하여 제시한 간편 검사지이다. 실험 결과에 대한 통계 처리 및 분석은 SAS 프로그램을 이용하였으며, 그 통계적 의의도 검증을 위한 분석 방법으로 t검증을 사용하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제와 가설의 검증결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기주도 학습 특성 중 가장 뚜렷한 차이를 보이는 특성은 제 6요인 '미래 지향적인 학습 경향' 과 제 8요인 '문제해결 기술'로 상호 작용 중심의 ICT 교육을 받은 학습자 집단이 자신의 미래를 생각하며 직면한 학습 문제를 해결하는 데 필요한 기술과 능력이 더 높은 것으로 조사되었다. 둘째, 자기주도 학습 특성 중 유의한 차이를 보이는 특성은 제1요인 '학습 기회에 대한 개방성'과 제2요인 '효율적인 학습자로서의 자아 개념', 그리고 제4요인 '학습에 대한 책임감'으로 상호 작용적 ICT활용 수업을 받은 집단이 다소 높게 나왔다. 즉, 상호 작용적 ICT활용 수업을 받은 학생들이 교사 중심의 ICT활용 수업을 받은 학생들에 비해 자신의 학습에 대한 관심과 항상 학습하려는 태도가 높고, 활용할 수 있는 자원에 대한 지식을 어느 정도 갖추고 있으며, 자신의 미래를 생각하며 평생 학습자라는 자아 개념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 자기주도 학습 특성 중 집단 간에 통계적인 차이가 없는 것으로 나타난 것은 제3요인 '학습에 대한 솔선 수범 및 독립심'과 제5요인 '학습에 대한 애정과 열정', 그리고, 제7요인 '학습에 대한 창의성'이다. 즉, 새로운 학습을 계획하고 시작할 수 있는 기술이나 어려운 문제를 포기하지 않고 열심히 추구하는 태도, 그리고 지속적으로 학습하는 사람을 존경하고, 학습하려는 강한 욕구, 하나의 주제에 다양하게 접근할 수 있는 능력과 기존의 방식에 따르지 않고 새로운 방식으로 문제를 해결할 수 있는 능력 등은 교사 중심의 ICT활용 수업을 받은 집단과 상호 작용적 ICT활용 수업을 받은 집단 간에 차이가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 8개의 하위요인을 전체 하나의 요인으로 비교하였을 때, 상호 작용적 ICT활용 수업반이 교사 중심의 ICT활용 수업반에 비해 자기주도 학습 능력이 높은 것으로 나타났다(p<.017). 본 연구에서 제기되었던 문제에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 상호 작용적 ICT활용 수업을 통해 학생의 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있다. 특히, 상호 작용적 ICT활용 수업을 통해 자신의 학습에 대한 책임감을 높이고 직면한 학습 문제를 해결하는 데 필요한 기술과 능력을 키울 수 있다. 둘째, 제3요인 '학습에 대한 솔선수범 및 독립심'과 제5요인 '학습에 대한 애정과 열정', 그리고, 제7요인 '학습에 대한 창의성'을 충분히 길러주지 못한 것으로 나타났다. 이는 상호 작용적 ICT활용 수업에서 주로 이루어지는 학생들의 정보 및 자료 검색활동들이 학생들의 스스로의 필요에 의해 주체적으로 이루어지기보다는 교사가 제시한 과제를 해결하기 위해 이루어지는 경우가 대부분이었으며 교사가 제시한 과제들도 학생들의 창의적이고 주체적인 사고와 판단에 의해 해결하도록 유도하지 못한 결과로 판단된다. 본 연구의 결과를 종합해보면 상호작용적인 ICT활용 교수학습 방법을 통해 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있는 것으로 나타났다. 그렇기 때문에, 학생들이 성인이 되어서도 자기주도적이고 능력있는 학습자로 교육받을 수 있도록 ICT환경이 갖는 교육적 활용 가능성을 살려 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시켜야 할 것이다. 하지만, ICT 활용 교육이 교사의 노력 여하에 따라 그 성패를 판가름지을 수 있다는 점이 부각되어야 할 것이며, 아직까지는 거의 획일적으로 보급되고 있는 ICT 활용 자료들이 학생 개개인의 수준별 능력별 차이를 고려함이 없이 혹은 개성과 특성을 무시하는 교사 위주의 편리한 수업 도구로 전락한다면 자칫 또다른 교육의 획일화를 가져올 수 있다는 점은 분명 경계해야할 일일 것이다. The purpose of this study is to examine whether ICT application class recognized as a new educational environment of self-directed learning ability, can actually improve students learning ability or not. In order to accomplish the purpose, we framed the hypothesis below. < Interaction-oriented ICT education improves self-directed learning ability > To look into we framed the low-ranking hypothesis as follows. Hypothesis 1 students who get interaction-oriented class are more openhearted to learning chances than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 2 - students who get interaction-oriented class recognize themselves as the efficient learners more than the ones who get teacher-centered class do. Hypothesis 3 - students who get interaction-oriented class are the first in doing and more independent than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 4 - students who get interaction-oriented class are more responsible for learning than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 5 - students who get interaction-oriented class are more passionate for learning than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 6 - students who get interaction-oriented class are more future-oriented in learning than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 7 - students who get interaction-oriented class are more creative in learning than the ones who get teacher-centered class are. Hypothesis 8 - students who get interaction-oriented class have much higher skill to solve the problems than the ones who get teacher-centered class do The targets of this study are 182 students of 6th grade from M elementary school and 176 of 6th grade from B elementary school. The tool to use is 30 questions designed by Ahn, Yi-Sook (in 1998) who has revised newly for higher graders of elementary school from the original, 58 questions of Self-directed learning readiness scale (SDLRS). We use SAS program to take the statistics and to analyze, utilize t-verification for proving the statistics. The summary of this study and the result of hypothesis verification are as follows ; Firstly, the most specific ones are Hypothesis 6 future-oriented learning tendency and Hypothesis 8 skill to solve the problems so that students who get interaction-oriented class prepare more for their future using skill to solve the problems and ability to learn. Secondly, the most regardful ones are Hypothesis 1 openhearted to the chances to learn, Hypothesis 2 self concept as efficient learners and Hypothesis 4 responsibility for learning so that students who get interaction-oriented class highly encourage themselves to be positive to participate in learning with the attitude to learn always, to keep basic knowledge to use, to prepare for future, and to have self concept of forever learner. Thirdly, no difference in statistics shows Hypothesis 3 the first in doing and independence, Hypothesis 5 devotion and passion for learning and Hypothesis 7 creativity of learning so that there is no difference between two groups in the view of skill to plan and start a new learning, attitude to pursue and not to give up the difficult problems, respect lasting learners, strong desire to learn, abilities to approach variously to one problem and then solve them. Fourthly, assuming these 8 hypotheses as one hypothesis, students who get interaction-oriented class have higher self-directed learning ability than the ones who get teacher-centered class do like p <.017 . Therefore, the result of the study is like the below. First, interaction-oriented ICT class can improve self-directed learning ability, especially it may encourage the responsibility and skill to solve the problem. Second, we failed in Hypothesis 3 the first in doing and independency, Hypothesis 5 devotion and passion for learning and Hypothesis 7 creativity of learning because students failed to lead interaction-oriented ICT class for their needs, and teachers also failed to lead students do by their ideas and decisions. After considering all the factors, we reached this conclusion. Interaction-oriented ICT teaching method can improve students self-directed learning ability. Thus, we need to improve it to be make the person who leads himself/herself as self-directed and capable learner after being grown up. However, the result of ICT teaching will show differently whether it is a success or a failure according to teachers effort. We should avoid at least this ICT materials are used as a convenient teaching skill only which may cause not to consider individual level or ability and to disregard personality and characteristics.

중학교 국악교육 실태조사에 관한 연구 : 경기도 용인시 수지구를 중심으로

오미선 용인대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 논문은 경기도 용인시 수지구에 있는 중학교를 중심으로 국악교육의 실태를 파악하고 구체적으로 어떠한 국악 교육 내용이 이루어지고 있는 지에 대한 조사를 통해 앞으로 효과적이고 바람직한 국악 교육의 방향을 모색하는데 그 목적을 두고 있다. 용인시 수지구 중학교 국악 교육 실태조사를 위하여 14개 학교를 대상으로 학생들과 교사들에게 설문지를 통해서 연구를 실시한 결론은 다음과 같다. 첫째, 용인시 수지구내 중학교에 재직 중인 중학교 교사들의 국악에 대한 관심도는 71.4%가 많은 편이라고 답변하였고, 학생들은 국악교육이 필요하다고 75%이상 느끼고 있지만 평소 국악 수업은 관심 없거나 지루하다고 말한 답변이 55%이상 나오면서 흥미를 못 느끼는 것으로 결과가 나왔다. 그 이유로는 교사의 어려운 수업 방식과 배우는 내용에 있어서 다양성이 없어서 학생들의 흥미도 많이 떨어지는 것으로 나타났다. 둘째, 용인시 수지구내 중학교에 재직 중인 중학교 교사들은 78.6%가 국악교육 전담 연수원의 필요성을 느끼고 있었으며, 최근 5년간 국악연수를 받은 적 없다(85.7%), 1∼2회 있다(14.3%)로 많은 교사들이 주기적인 국악연수를 받고 있지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 용인시 수지구내의 중학교에는 가장 많이 비치된 국악기가 단소(28.6%), 장구(28.6%)로 나타났고, 가야금(4.1%), 거문고(2.0%) 등의 값이 비싼 국악기는 거의 비치되어 있지 못한 실정이었다. 하지만 학생들이 가장 배우고 싶어 하는 악기는 가야금(34.3%)을 차지하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학생들은 국악 수업 시 흥미를 느끼는 수업으로 감상(38.1%), 기악(34.5%), 가창(15.3%) 순으로 생각하는 것으로 나타났으며 이는 교사들이 학생들이 흥미를 느끼는 수업으로 가창(42.9%), 기악(35.7%) 순으로 생각한 것과 다르게 나타났다. 다섯째, 학생들은 국악 공연을 본적 없다(60.5%)가 가장 높게 나타났다. 이는 국악공연을 볼 수 있는 기회가 적었고 국악에 대한 흥미나 관심도가 떨어지는 것을 알 수 있다. 여섯째, 학생들은 국악 특기적성이나 방과 후 활동반 수준별 수업이 잘 이루어지고 있는지에 대해 아니오(90.4%)로 나타났다. 이는 수준별 수업이 이루어지지 않음으로서 어려움을 느끼는 것을 알 수 있다. 이를 토대로 몇 가지 제언을 해 보자면 교사들을 위한 적극적이고 주기적인 연수지도를 강화해서 국악교육의 질을 높여야 한다. 나라에서 국악교육 전담 연수원을 두고 한 두 번의 연수로 끝이 아닌 체계적인 관리가 필요할 것이며 이것을 철저히 관리 감독하여야 한다. 또한 연수 교육 하면서 사용하는 교육용 프로그램들을 만들어 업데이트 시켜주고 자료들도 쉽고 편하게 사용할 수 있게 e-book 으로 만들어 준다면 국악을 쉽고 재미있게 가르칠 수 있게 되고 학생들이 국악에 흥미를 가질 수 있는 계기가 될 것이다. 학교에서는 학생들이 다양한 국악기를 경험해 볼 수 있도록 국악교육 환경을 조성해 주어야 한다. 악기들이 제대로 구비될 수 있도록 국악실 마련이 시급하고 가야금이나 거문고 같은 고가의 악기를 학교에서 구비해두기 위해 학교예산 확충에 힘써야 한다. 나아가서는 나라에서 예산에 맞춰 저렴하게 악기를 공급해 줄 수 있도록 해줘서 국악교육을 위한 시설 및 기자재를 잘 갖춰 주어야 할 것이다. 또한 학생들이 문화공연을 통해 국악이란 장르를 자연스럽게 알아갈 수 있도록 들을 수 있는 기회를 많이 주어야 한다. 교사들과 나아가 용인시에서 관심을 가지고 국악공연관람 기회가 있을 때 학생들에게 홍보해주고 공연관람기회를 확대함으로서 학생들이 자연스레 국악과 친숙해지는 기회가 될 것이다. 국악수업과 국악 특기적성이나 활동반을 좀 더 활성화 시키고 체계적인 구성이 필요하고, 학년마다 연계시켜서 가르친다면 학생들이 배우는 데에 있어 국악에 흥미를 느낄 수 있는 계기가 될 것이다. The aim of the study is that to suggest effective and proper plan of the Korean traditional music class through investigating and research of Korean music class focusing which is executed specifically in the middle school on Suji-gu, Yongin-si, Kyonggi-do. I sent the questionnaires to teachers and students of 14 schools to understand Korean traditional music class environment. The following is the result of the research. First, the teachers who was involved in the middle school of Suji-gu, Yongin-si, 71.4% of them responded that they were interested in Korean traditional music. Although 75% of students replied that they needed Korean traditional music class, but 55% of them felt the class was boring. It was the reason that difficult theaching method and the lack of diversity made the students boring. Second, 78.6% of teachers needed training institute in exclusively charge of Korean traditional music class. During the last five years, teachers replied "Never been trained for Korean traditional music class"(85.7%) and "1~2 times"(14.3%). It indicated that most teachers had not been trained for Korean traditional music class periodically. Third, most available Korean traditional music instrument in the middle school of Suji-gu, Yongin-si was Dan-so(28.6%) and Jang-gu(28.6%). Ga-ya-geum(4.1%) and Geo-mun-go(2.0%) that was expensive Korean musical instrument was almost never equipped in the middle school. However, the research represented that Korean musical instrument that most students wanted to learn was Ga-ya-geum(34.5%) Fourth, as interesting Korean traditional music class, students replied "Appreciation"(38.1%), "Instrumental Music"(34.5%), "Singing"(15.3%). It was different with the teachers's answer they thought that students's interesting class was "Singing"(42.9%), "Instrumental Music"(35.7%). Fifth, 60.5% of students replied that they never watched Korean traditional music performance. It indicated the few opportunity for Korean traditional music performance and lack of interesting or attention for Korean traditional music. Sixth, 90.4% of students answered that level class of club activity for Korean traditional music was not conducted well. It represented that they felt the difficulty of level class since level class was not organized well. Based on the result of the research, it is possible to suggest that active and periodic training for teachers is needed to improve the quality of Korean traditional music class. Government shall prepare the training institute in exclusively charge of Korean traditional music class. The systematic management not 1 or 2 times training is needed and government should supervise this training system. If the useful e-book for teaching Korean traditional music class is prepared and the educational S/W is developed and updated, that makes to teach Korean traditional music easily and interestingly. And it will be opportunity to make students attention. To improve educational environment, the Korean traditional music chamber have to be offered and the school have to prepare the budget to buy expensive musical instrument like Ga-ya-geum and Geo-mun-go. Further more government should support that the school can purchase the instrument based on the budget so that tools and materials have to be equipped for Korean traditional music class. To naturally get to know the Korean traditional music, the important thing is to give a opportunity for receiving the Korean traditional music to students. When there is a chance for watching the Korean traditional music performance, teachers and Yongin-si have to promote the performance and extend the opportunity to be familiar with the Korean traditional music. The club activity for Korean traditional music have to be more activated and systematic organization is needed. If the club activity is liked well as grade, it will be opportunity for interest of the Korean traditional music when they learn.

학습자 중심 컴퓨터 교육의 단계별 교육과정에 관한 연구

이현주 용인대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 연구는 현재 이루어지고 있는 컴퓨터 교육의 교육내용 분석과 이런 교육을 받고 있는 학생들의 요구조건을 수렴하여 더 효과적인 학습자 중심 컴퓨터 교육의 단계별 교육과정을 연구하는데 그 목적이 있다. 컴퓨터가 일상생활에 깊숙이 자리를 잡고 있지만 그 발달 역사가 짧고 변화의 속도가 빨라서 컴퓨터 교육의 분야도 체계적이고 효과적인 교육이 이루어지기 힘든 실정이다. 수업방식의 문제, 시설의 미흡, 교육내용의 부적합, 교사의 부족 등 그 많은 이유들이 논의되고 있지만 여기에서는 가장 중요한 부분을 차지하는 교육내용에 관하여 다룬다. 각 계층에서 실시되는 교과 내용을 살펴보았으나 특히 다음의 두 가지 이유로 중/고등학생 대상으로 그 범위를 맞추었다. 첫째, 1997년에 교육부가 발표하여 2003년까지 적용 완료될 제 7차 교육과정이 아직 제대로 실시되지 않았음에도 많은 문제점을 앉고 있다. 둘째, 대학교와 일반인의 경우에는 학습자의 요구가 어느 정도 수용될 수 있지만 중/고등학교일 경우 더욱 그런 의견 반영이 어렵다. 따라서 컴퓨터 교육을 받고 있는 인문계와 정보고, 실업계 고등학생을 대상으로 설문조사를 하여 컴퓨터 교육의 현 상태와 학생들의 요구사항을 수렴하였다. 설문결과 학생들은 컴퓨터를 오락 및 인터넷의 목적으로 가장 많이 사용하며 주로 사용하는 프로그램은 아래한글과 엑셀 파워포인트로 나타났지만 거의 아래한글로 국한되어 보다 체계적인 교육을 통한 다양한 분야의 교육이 필요함을 보여주었다. 컴퓨터 수업의 불만족으로 이미 습득한 내용의 반복이나 개인 격차를 무시한 수업 등을 들어서 교육내용에 수정이 필요함을 보여주었으며 개인 수준에 맞춘 수업 진행과 체계적 관리를 원하고 있음을 보여주었다. 교육내용 분석과 학생들의 요구사항 수렴 및 직접 강의를 한 경험, 학생들과의 대화를 토대로 중/고등학교 학습자 중심의 단계별 컴퓨터 교육내용을 제안하였다. 이것은 다음의 특징을 가지며 1,2단계의 필수영역, 3∼6단계의 응용영역으로 총 2영역 6단계로 구성되어있다. 첫째, 지금까지의 컴퓨터 교육의 부재로 인해 서로 다른 컴퓨터 교육능력을 가지고 있는 학생들 각각의 수준을 반영할 수 있도록 하였다. 둘째, 컴퓨터 활용의 영역을 크게 필수영역과 응용영역으로, 또한 필수영역에서는 기본활용과 심화활용으로 나누어서 체계적으로 컴퓨터 교육이 실시될 수 있도록 제시했다. 셋째, 응용영역에서는 컴퓨터 분야의 빠른 변화를 적절할 시간 내에 수용할 수 있도록 단계별 교과내용의 수정이 가능하도록 하였다. 이처럼 일방적인 공급자 중심의 컴퓨터 교육이 아니라 수요자인 학습자 중심으로 그들의 수준을 파악하고, 요구 사항을 최대한 수용할 수 있는 교육내용을 살펴보았으나, 이것은 또한 실습실 확충, 전문 교사의 확충 등 여러 가지 컴퓨터 교육의 문제점들을 해결해 나가는 것이 병행되면서 실시되어야 하겠다. This article proposes a more effective stepped-curriculum for computer education which is compared with the present curriculum and is considered for students' demands. Even if computer has been getting with our daily life but its history is short and it changes fast. So it's very hard to teach computer skills to a learner effectively. Problems of teaching-method, lack of facilities, unsuitability of curriculum and few teachers are arguing these days. Because the curriculum is basic and important, we consider these problems. Our study focused on highschool students for learners because the Seventh Curriculum for middle and high school has a problem that it is hard to be reflected to middle and high school student's opinions on curriculum. So, the questionnaires have been distributed and collected through the information and academic highschool students to know the students' request . The results of the data analysis show that students mostly used computer for game, internet and Hangle software for study. And they want to change the curriculum and computer skills. This paper proposed the stepped-curriculum of computer education focused on a learner according to the present curriculum analysis, the students requests through the questionnaires and the experience of teaching computer. The stepped-curriculum consists of two parts. One part is an essential part that has 1, 2 steps. Another is practical part that has 3∼6 steps. It has below characters. First, it can be reflected to students' different level using computer. Second, it consists of an essential part and a practical part. The essential part can be divided to base and detail part. Third, it is available to adopt present computer skills in the practical part. This curriculum is very important but it is also important to solve the other problems in computer education field. So these things have to be developed at the same time.

중등교사 임용시험 음악과 국악영역 문항분석 : 2014 ~ 2021년 출제 문항을 중심으로

임초희 용인대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 중등교사임용시험을 준비 중인 예비 음악교사들의 임용시험 대비에 있어 전공 내용학 중에서도 국악영역의 학습 역량을 강화하기 위하여 기입형·서술형·논술형이 시작한 2014년부터 2019년까지와 기입형 서술형의 형태인 2020년부터 2021년까지의 문제유형 파악과 출제경향 분석을 목적으로 하였다. 1991년 중등 임용교사임용시험이 시행된 이후 해마다 임용되는 신규교사는 소수 한정 인원이고 임용희망자의 수는 많다 보니 상대적으로 경쟁률이 높았다. 또한 음악교사 양성기관인 사범대학에서의 교육과정을 조사하였을 때 국악은 서양음악과 교육학보다 세분화되어있지 않고 과목수도 부족 하였다. 본 연구는 2014년부터 2021년까지 출제되었던 국악영역의 문제유형 파악과 출제경향 분석을 통해 예비음악교사들에게 도움이 될 수 있도록 문항분석에 중점을 두었다. 이를 위해 교육과정에 따른 국악교육의 발전과정을 살펴보고 교원 양성기관의 교육과정들을 고찰하였으며 중등교원 임용시험의 개요와 변천사를 알아보았다. 본 연구가 교육대학원을 포함한 교원 양성기관에서 실시되고 있는 국악교육을 바탕으로 음악교사 임용시험을 위한 기초자료로써 활용되어 실질적인 도움을 주기를 기대한다. This study covers the period from 2014 to 2019, when the writing, narrative and essay types were started, and the period from 2020 to 2021 when the writing and narrative type were applied for questions for Korean Traditional Music for Middle School Teacher Appointment Test. The purpose of this study is to understand the type of questions and analyze the question tendency. The purpose of this study was to identify the types of questions from 2020 to 2021 and analyze the questions asked. Since the middle school teacher appointment examination was conducted in 1991, the number of new teachers hired every year is limited and the number of applicants is big, so the competition rate was relatively high. In addition, considering the teaching level of the basic courses and the limitations of teaching and learning at the College of Education, non-teacher department, and graduate school of education, which are music teacher training institutions, it is difficult to understand all the details of the questions for Korean Traditional Music for Middle School Teacher Appointment Test. This study focused on question analysis so that it could be helpful to prospective music teachers through the understanding of question types and the analysis of questions asked in the area of ​​Korean traditional music from 2014 to 2021. To this end, it examined the development process of Korean traditional music education according to the curriculum and the curriculum of teacher training institutions. It also studied the outline and history of the secondary teacher recruitment examination. It is expected that this study will be used as basic data for the music teacher appointment exam based on the traditional music education being conducted in teacher training institutions including the graduate school of education to provide practical help.

체육계열 전공 대학생들의 전공수업 분위기가 전공만족도와 진로미결정에 미치는 영향

유상혁 용인대학교 교육대학원 2018 국내석사

국내 예술고등학교 연극교육의 현황과 진단 : 계원, 국립전통, 경기예술고등학교를 중심으로

이은미 용인대학교 교육대학원 2013 국내석사