제7차 교육과정의 성공적 실행을 위한 교원 임용 체제의 변화

홍후조 대한사립학교장회(구 대한사립중고등학교장회) 2000 私學 Vol.92 No.-

대학 전공 학습을 위한 고교의 선수학습과목에 관한 대학생의 인식 조사 연구

홍후조 한국교육과정학회 2005 교육과정연구 Vol.23 No.3

4년제 일반 대학의 학부 교육과정의 문제와 과제

홍후조 한국교육과정학회 2004 교육과정연구 Vol.22 No.3

제7차 교육과정에 따른 일반계 고등학교 선택 교육과정의 편성과 운영상의 이해와 오해

홍후조 한국교육과정학회 2001 교육과정연구 Vol.19 No.1

이 연구는 제7차 교육과정에서 가장 실제적인 난제로 대두되고 있는 일반계 고교 교육과정의 편성운영 방안에 대한 성찰적 연구이다. 그간에 나온 연구 학교의 보고서, 연구소의 연구 보고서, 시도 교육청의 편성 운영 지침 등을 비판적으로 검토하여 일반선택과목과 심화선택과목의 실제적 운영 방안을 할 탐색적으로 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이 글은 일반고 교육과정의 이해의 틀을 현행 6차 교육과정과 외국의 교육과정에 대비하여 그리고 본래적 의미의 교육과정 모습에 비추어 비판적으로 검토하였다. 연구 결과 생활 교양적 일반선택과목은 24단위 이상으로 현재의 교양선택 4단위에 비하여 지나치게 비중이 높고 계열성이 없어 일반고 수업에서 외면받기 쉬운 것으로 드러났다. 심화선택과목은 '누가 얼마나 선택권을 행사할 것인가?'에 준하여 학생에 의한 과목 선택을 강조하고 있으나, 교육청, 학교에 의한 지정 선택으로 결과적으로 제2외국어를 제외하면 실질적인 선택을 확보해 주지 못하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 선택 교육과정에 대한 이해 틀을 두 가지로 나누고 7차 교육과정이 강조하는 선택 주체간 선택권의 행사보다 학생 학습의 결과와 질을 좌우하는 선택 대상이 주가 되는 시각을 대비하여 제시하였다. 편성 운영의 실제 방안은 선택 결과로서 학생들의 학습이 자신의 적성과 진로에 합치하여 제공되는 학교 교육 프로그램의 치밀한 계획에 두었다. 선택 교육과정의 실현을 위하여 ① 학생의 적성과 진로에 따른 선택 요구, ② 학교군내 학교간 역할 분담에 따른 교육 프로그램의 개설과 학생의 적성과 진로에 따른 전략적 수용 배치, ③ 교과 설계에서 대체 이수와 선택 가능성을 높이기 위한 단위제의 적극 활용, ④ 교사의 통합 운용에 의한 수급, ⑤ 대학 입시에서 학생의 적성과 진로를 반영하는 교과 영역별 선택 시험 방안을 일관되게 제시하였다. 특히, 제한된 학교 자원과 다양한 학생 요구간의 충돌을 완화하기 위해서는 교육청에 의해 학교군내 학교간 교육 프로그램의 역할 분담 차원의 설치와 교사의 통합적 운용 체제를 갖추는 것이 요구된다고 보았다. This study aims to facilitate the implementation of high school elective curriculum in accordance with the 7th National Curriculum. It examines the premises of elective curriculum and some principles for the construction of subject organization in the elective curriculum; understanding and application of unit system, study of and respect for students' scholastic aptitudes and career plans, object-based rather than based curriculum implementation plan, and strategic allocation of students to local schools by students' scholastic aptitudes and career plans. It also suggests two kinds of implementation plan for the elective curriculum by students' career plans; 'general track' for majority students focusing on traditional core subjects such as Koreans, Mathematics, Science, Social Studies, and Foreign Language, and 'special track' for students with specific interests in arts, physical, and vocational areas. Each subject area made of chosen or pre-designed subjects according to students' career plans is differentiated to the enriched course, the average course, and the free elective course.

교육과정 설계에서 '선택'의 실제적 의미에 관한 연구

홍후조 안암교육학회 2000 한국교육학연구 Vol.6 No.2

교원연수 프로그램의 체계적 분류와 교원의 요구도 분석

홍후조,민부자,장소영 한국교원교육학회 2018 한국교원교육연구 Vol.35 No.2

본 연구는 교원의 직무역할을 효과적으로 수행하기 위한 연수 프로그램 구안의 기초 자료를 마련하기 위한 것이다. 이를 위해, 먼저 전국 17개 시․도교육연수원에서 이루어지는 6,600 여개의 연수 과정 분석을 통해 교원연수 프로그램의 유형을 4개 대영역, 13개 중영역, 32개 소영역으로 분류하고, 이에 대해 15명의 전문가들로부터 분류의 타당성과 명칭의 적절성을 확인한 후 조정하였다. 이후 32개 소영역에 대해서 직급별(교단교사와 관리자・전문가), 학교급별(유치원, 초중고교, 연수원 등), 경력별(저・중저・중고・고) 연수의 실태(수행도)와 바람직한 수준의 중요도를 확인하였고, 그 차이를 기초로 Borich 교육요구도를 통해 직급별, 학교급별, 경력별 교육우선순위를 확인하였다. 그 결과 직급‧학교급‧경력별 차이는 있지만, 대체적으로 교원복지, 교권, 장애학생지원, 학습부진학생지원, 진학지도, 직업지도 등의 연수 프로그램이 집중노력 영역으로, 학사관련 연수프로그램은 과잉투자 영역으로 나타났다. 이 연구는 실제 이루어지는 연수를 대상으로 교원의 의견을 광범위하게 수렴한 것으로, 현행 연수 프로그램에 대한 비판적 이해와 향후 바람직한 연수 프로그램 개발에 대해 일정한 시사를 주고 있다. This study is intended to provide a basis for development and training program for school teachers performing their job roles effectively. First, we classified teacher training program into 4 large classes, 13 middle classes and 32 small classes. Then, we asked the teachers to choose among the 32 small classes by importance-performance analysis. Teacher’s welfare, teacher’s authority and rights, support service for disabled students, support service for underachieving students, educational and vocational guidance received high importance in that order whilst having comparatively low performance status. Those small classes were suggested to be in need of ‘concentrated effort.’ On the other hand, training program for miscellaneous paperwork-related was viewed as an ‘overinvestment’, having low importance and high performance status. In detail, opinions slightly vary by teacher’s status, career experience and school level. On the basis of the study result, we would like to suggest that the teacher training program should have a customized plan according to teacher’s status, work experience and school level. And it is necessary for an institutional measure plan to make related persons understand that teacher’s on-the-job training program is a lifelong self-development education and voluntary participation in it.

국가 수준 교육과정 개발 패러다임의 전환(1) : 전면 개정형에서 점진 개선형으로 From Total Revision Paradigm to Partial Improvement Paradi

홍후조 한국교육과정학회 1999 교육과정연구 Vol.17 No.2

이 연구는 국가 교육과정 연구 개발에 종사한 경험이 있는 필자가 우리나라 국가 수준 교육과정과 관련한 연구 개발 및 관리에 대한 실제의 일부를 밝히고, 그 원인과 결과에 대한 견해를 피력한 것이다. 즉, 국가 교육과정의 개정의 주요 측면인 총론과 교과 교육과정이 연구 개발 고시되기까지 일어나는 여러 가지 절차적 문제점을 다룬 것이다. 국가 교육과정은 개정에서 다음과 같은 특징과 거기서 파생되는 결과와 문제점이 있는 것으로 분석되었다. 첫째, 국가 교육과정은 주기적으로 개정되어 왔다. 1955년 제정 이후, 1963년(2차), 1973년(3차)에 이어, 1981년 제4차 개정 고시 이후에는 1987년(5차), 1992년(6차), 1977년(7차) 등 5∼6년을 주기로 개정되어 왔다. 개정의 과정을 보면, 교육과정 개정의 촉발은 정치적 계기로, 연구개발은 전문가 집단들에 의해서, 전체적 개정 과정은 관료들이 통제하는 방식을 취해왔다. 둘째, 국가 교육과정은 전면적으로 개정되어 왔다. 고등학교 이하 모든 학교급을 포함하고 국어, 수학, 과학, 등 모든 교과를 포괄하는 전면적으로 개정하는 방식을 취해왔다. 셋째, 국가 교육과정은 일시적으로 개정되어 왔다. 모든 학교급의 모든 교과 교육과정을 단기간에 바꾸는 식으로 일시적 개정을 해왔다. 넷째, 국가 교육과정은 기존 교육과정의 운영 경험이 제대로 반영되지 않은 채로 개정되어 왔다. 모든 학교급의 모든 교과 교육과정을 단기간에 바꾸는 식으로 일시적 개정을 해왔다. 넷째, 국가 교육과정은 기존 교육과정의 운영 경험이 제대로 반영되지 않은 채로 개정되어 왔다. 국가 교육과정은 개정⇒고시⇒시행에 따른 일회적 적용만 계속되고, 기존 교육과정의 운영에 따른 경험 축적과 평가에 바탕한 계속적인 수정 보완의 선순환적 적용이 거의 이루어지지 않았다. 다섯째, 국가 교육과정은 교과 교육과정의 개정에서 총론측 인사들의 할 일과 총론에 담을 내용을 규명하는데 부족했고, 총론 개발에서 교과의 설치, 교과별 시간 및 단위 배당과 관련한 문제에 골몰함으로써, 교육과정 개정 때마다 교과의 설치, 교과의 편제와 시간(단위) 배당을 둘러싼 교과 교육 이해관계자들 사이의 독과점 경쟁 상태에서 양보없는 힘의 게임을 벌여서 대부분이 불만족한 결과를 빚는 과정이 되곤 하였다. 여섯째, 국가 교육과정의 고시와 운영에 따른 질 관리가 제대로 이루어지지 않으면서 개정되어 왔다. 국가 교육과정에 대한 질 관리가 지나치게 관료적이어서 수정 보완이 적시에 이루어지지 않았다. 결과적으로 교육 과정의 연속적인 질적 개선이 일어나기 보다 현행과 단절된 "다른" 교육과정을 만들어 왔으며, 또한 학교 교육의 기본 설계로서 학교 교육의 질적 향상을 촉진하는데 부족했다. 또한 교과서의 1종(국정)화 지속, 교육과정 개발에서의 교사의 참여 제한, 학생의 발달 단계나 요구의 반영 및 미래 사회에 대한 준비와는 거리가 있는 교육과정을 낳아왔다. 연구자는 이제까지의 국가 교육과정은 전면 개정형 패러다임에 기초하고 있었다고 지칭하고, 그 대안으로 점진 개선형의 국가 교육과정 연구 개발 및 질 관리 방안을 제안하였다. This article deals with the revision practice of National Curriculum in Korea. Revision of Korean National Curriculum for all primary and secondary schools has six distinguishable characteristics: 1) It has been revised periodically, by 5 or 6 years. Until 1997 it has been changed 7 times without quality improvement. It has been revised by political pressures for new textbooks. 2) It has been revised totally. All primary and secondary school curricula and all subject area curricula have been synchronously involved in the past revison projects. 3) It has been revised simultaneously within a relatively short period. Each revision project has been spent for less than 3 years. 4) It has not had a beneficial feedback from current curriculum implementation. 5) Several curriculum revision projects have reinforced the status of traditional subject areas in schooling, but they has not examined the National Curriculum framewords thourghly. Finally, 6) It it issued an official proclamation by the Minister of Ministry of Education, it seldom has improed and supplemented until a next total revision. In conclustion, the past practice of National Curriculum development and quality control has been relied on 'Total Revision Paradigm.' Total Revision Paradigm has not brought about improved curriculum but just different curriculum from current one. Therefore, Total Revision Paradigm should be replaced by 'Partial Improvement Paradigm' for curriculum improvement itself and Koean education.

[주제발표 3] 교육개혁의 주요 쟁점 및 극복 방향

홍후조 한반도선진화재단 2010 한반도선진화재단 기타 단행본 Vol.- No.-

일반계 고등학교 교육과정의 이해와 준비

홍후조 한국교육과정평가원 1999 교육광장 Vol.3 No.-

공통필수 교육과정으로서 파이데이아안에 대한 숙고

홍후조 한국교육개발원 2001 한국교육 Vol.28 No.2