炮製方法에 따른 天麻茶食의 品質特性

정인경 순천대학교 대학원 2019 국내석사

This study investigated the physicochemical characteristic of powder that was steaming, ginger juice and cheongju using Gastrodia elata Blume as a control group in order to improve the efficacy of Gastrodia elata Blume and relieve discomfort when ingested. Afterwards, the quality characteristics of Gastrodia elata Blume Dasik were analyzed, including moisture content, Hunter's color value, pH, sugar degree, texture and sensory evaluation by manufacturing Dasik. The results of proximate composition of Gastrodia elata Blume by processing method, moisture contents were 5.65~8.02%, crude lipid contents were 0.11~0.32%, crude protein contents were 6.2 3~6.55% and crude ash contents were 2.44~2.75%. There were significantly different. The results of Hunter's color value of Gastrodia elata Blume by processing method, L value was the highest in steaming treatment with 85.74, and a and b values were the highest in ginger juice treatment. The results of pH level of Gastrodia elata Blume by processing method was the highest in steaming treatment 5.79 and the lowest in cheongju treatment 5.02. The sugar degree of Gastrodia elata Blume by processing method, the highest in ginger juice treatment 34.00°Brix. The total polyphenol content of Gastrodia elata Blume by processing method was the highest in ginger juice treatment 12.06 mgGAE/g and the lowest in steaming treatment 2.79 mgGAE/g. The results of DPPH radical scavenging activities of Gastrodia elata Blume by processing method, it was the highest in ginger juice treatment 38.12%, and the lowest at the steaming treatment. The results of general ingredients of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, the moisture contents were 14.48~14.56%, with no significantly different. The results of Hunter's color value of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, L value was the highest in ginger juice treatment 70.75 and both L value, a and b values were the lowest in steaming treatment. The results of pH of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, steamed Gastrodia elata Blume Dasik was the highest at 6.15, compared with pH result of the end of Gastrodia elata Blume, and pH of steamed Gastrodia elata Blume Dasik was all increased, and pH was the highest at Gastrodia elata Blume Dasik and steamed Gastrodia elata Blume powder. The results of sugar degree of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, it was the highest in ginger juice treatment 24.67°Brix, the lowest in cheongju treatment 21.17°Brix, with no significantly different. Compared to sugar degree of Gastrodia elata Blume powder, Gastrodia elata Blume Dasik was lower than that of Gastrodia elata Blume powder. The results of the texture of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, hardness was the highest in cheongju treatment and adhesiveness, springiness, cohesiveness and chewiness were the highest in steamed Gastrodia elata Blume. The results of sensory evaluation of Gastrodia elata Blume Dasik by processing method, acceptability for flavor and taste was high in cheongju and ginger juice treatments, and the lowest acceptability in control. Overall acceptability was shown high in ginger juice and cheongju treatments, which showed a high degree of taste and flavor.

초급 학습자를 위한 연어 교육 방안 연구 : '체언+용언'형을 중심으로

정인경 선문대학교 대학원 2013 국내석사

국문 요약 초급 학습자를 위한 연어 교육 방안 연구 - ‘체언+용언’형을 중심으로 - 선문대학교 대학원 한국학과 외국어로서의 한국어교육 전공 정인경 지도교수 : 우인혜 어휘는 학습의 기초와 의사소통에 가장 필수적이고 기본이 되는 요소라 할 수 있다. 언어교육이 시작되는 순간부터 어휘 교육이 시작되며, 어느 순간에도 끝이 없는 것이 어휘 교육의 특성이다. 단어를 안다는 것은 그 단어와 관련된 동사적 행동을 아는 것을 의미한다고 하였다. 그것은 어휘 교육이 개별 단위의 의미 교육에 그쳐서는 안 된다는 것을 의미한다. 그것은 알고 있는 절대 어휘의 양이 많은 사람은 어휘량이 부족한 사람에 비해 더욱 창조적이고 포괄적인 사고를 할 수 있다.는 뜻이기도 하다. 의사소통은 문법과 어휘의 적절한 조합으로 이루어지는데, 아직 문법에 익숙하지 않은 초급 학습자들은 알고 있는 어휘만으로 의사소통을 시작하게 된다. 말하자면 어휘는 언어 습득의 시작이라 할 수 있는데도 한국어 교육에서는 아직까지 어휘 교육에 대한 기능적인 학습이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 그러나 최근 들어서는 어휘의 창조적이고 능동적인 기능에 맞춰 어휘 교육 또한 문법이나 기타 중요 기능들처럼 학습에 의해 교육되어질 수 있다는 인식이 커지고 있다. 어휘는 단순한 암기의 대상이므로 개별 어휘를 개별적인 암기에 의존해야 한다는 것이 어휘에 대한 일반적인 생각이었고, 지금까지의 주된 교육 방법 또한 그에 맞춰 진행되어 왔다. 어휘 능력은 단어의 의미를 아는 것과 더불어 그 단어와 함께 나타나는 단어의 종류와 그 단어에 관련된 다른 의미들을 아는 것까지도 포함된다. 문법 지식이 다소 부족하더라도 어휘의 입력량이 많을수록 문장 이해력과 표현력에서 높은 수준을 보이면서 언어를 잘 구사함에도 불구하고, 어휘의 습득이 그리 쉽지만은 않다. 이는 무엇보다도 어휘가 언어에서 차지하고 있는 비중이 광범위하면서도 까다로울 뿐만 아니라 어휘가 가지고 있는 다양한 정보를 해석해야 하기 때문이기도 하다. 그러므로 어떤 맥락 안에서 유의미하게 발현이 되어야 할 이들 어휘들을 개별적으로 외우기만 해서는 사용하기가 어렵다는 점에서 어휘교육의 방향을 잡아야 하는데, 연어를 활용하면 그 문제를 해소할 수 있게 된다. 본 논문에서는 한국어를 배우는 초급 학습자들이 의미 확장이나 의미 관계의 이해를 위한 의도적 어휘 학습을 통해 창의적이고 기능적으로 어휘를 습득할 수 있도록 초급 학습자에게 적합하다고 여겨지는 연어 학습에 필요한 교육 내용을 살피고 연어교육의 모형을 제시해 보고자 한다. 좀 더 창의적이고 합리적인 어휘 학습을 하기 위한 연어 활용 방법으로, 먼저 연어의 개념과 범주를 이해하고, 연어 중에서 초급 학습자를 위한 ‘체언 + 용언’형 연어를 선정해야 한다. 그리고 선정된 초급 학습자용 ‘체언 + 용언’형 연어 목록을 주제 항목별로 분류하여, 각 주제에서 배워야 할 초급 학습자용 ‘체언 + 용언’형 연어를 제시하는 것이 이 논문의 주된 목적이다. 또한 실제 수업에서 활용할 수 있도록 주제별로 제시된 ‘체언 + 용언’형 연어의 교육 모형을 제시하도록 하겠다.

문법적 연어를 활용한 한국어 쓰기 교육 연구/

정인경 선문대학교 일반대학원 2022 국내박사

국문요약 문법적 연어를 활용한 한국어 쓰기 교육 연구 정인경 한국학과 한국언어문화 선문대학교 일반대학원 이 연구는 <국립국어원 문어 말뭉치(2019)>를 대상으로 한국어 교육용 문법적 연어를 추출하고 위계화하여, 효율적인 한국어 쓰기 교수-학습 방안을 제안하는데 목적이 있다. 특히 선정한 문법적 연어를 형태 초점 접근법의 여러 기법과 과제를 적용하여 효율적인 한국어 쓰기 교수 학습 방안을 제시하도록 한다. 쓰기는 대상 언어에 대한 이해를 바탕으로 어휘력과 문법 지식을 구조화하여 글로 표현할 수 있어야 한다. 그런데 내용과 구성이 좋음에도 문장 구성의 뼈대에 해당하는 문법 항목 오류에 의해 어색한 문장을 생성하는 경우가 빈번하게 발생한다. 예를 들어 ‘*늦게 일어났는 바람에 기차를 놓쳤다‘에서 발생한 형태적 오류는 시상에 관여하는 문법적 연어의 특성인 제약 조건에 대한 명확한 인식이 있었다면 피할 수 있는 부분이다. 즉 어미적 연어인 ’-는 바람에‘에 다른 어휘요소나 문법요소가 첨가되었을 때 오류가 발생하는 제약이 있는 것이다. 이처럼 문장 구성에서 정확한 문법과 어휘를 사용했음에도 오류문이 발생하는 원인은 단일한 의미적 기능을 하는 문법적 결합 형태에 대한 인식의 부족에 기인한다. 이런 현상은 어휘소와 문법소가 형태적으로 결합하여 이루어진 문법적 연어를 적절히 사용함으로써 해결할 수 있게 된다. 이에 본고에서는 <국립국어원 문어 말뭉치(2019)>를 대상으로 교육적으로 유의미한 결합 관계를 이루는 문법적 연어를 통계적이고 기계적인 방법으로 추출하고, 이론적 판별 과정을 거쳐 조사적 연어와 어미적 연어 목록을 선정하였다. 이렇게 선정한 조사적, 어미적 연어 목록을 바탕으로 문법적 연어의 사용 빈도와 형태적 복잡성 등의 학습 난이도를 고려한 위계화 목록을 제시하였다. 학습의 난이도는 결합 구성의 형태적 복잡성과 의미적 투명성을 바탕으로 삼았다. 등급에 따라 제시된 문법적 연어를 목표 언어 형태에 집중하는 형태 초점 접근법의 다양한 기법과 과제에 적용하는 쓰기 교수 학습 방안을 제안하였다. 초급에서는 입력 강화 기법(input enhancement)을, 중급에서는 의식 상향 과제(Consciousness-raising tasks)를, 고급에서는 듣고 재구성하기 기법인 딕토글라스 기법(dictogloss)의 쓰기 교수 학습 모형을 설계하여 쓰기 교수 학습에 도움이 되도록 하였다. 조사와 어미의 기능을 하는 조사적 연어와 어미적 연어를 한국어 쓰기에 적용하면 학습자의 문장 구성 능력에 대한 이해와 사용이 확장되고, 심도 있는 문장을 형성하여 교육적으로 유의미한 결과를 산출할 수 있는 이점이 있다. 또한 형태 초점 접근법을 기반으로 하여 문법적 연어 구성을 학습하게 됨으로써 쓰기의 내용과 구성이 정밀해지고 표현력이 상승하는 교육적 효과가 발생할 것이다. 주제어 : 문법적 연어, 조사적 연어, 어미적 연어, 한국어 쓰기, 형태 초점 접근법

아리스토텔레스의 운동론

정인경 梨花女子大學校 大學院 1992 국내석사

쌀 품종별 당화액을 첨가한 증편의 품질특성

정인경 순천대학교 대학원 2023 국내박사

Jeung-pyun, prepared from rice flour, is a type of traditional Korean steamed rice cake. The traditional way to make Jeung-pyun is to use Makgeolli (Rice wine). In this study, Jeung-pyun was prepared by making saccharified solution using rice koji and rice instead of Makgeolli . Jeung-pyun was prepared by adding saccharified solution of four varieties (Goami4, Saeilmi, Baekjinju and Baekokchal) to rice flour, and the quality characteristics were compared. As a result of analyzing the rice used for the production of saccharified solution by variety, the crude protein and crude ash content of rice flour by variety used in the preparation of rice saccharified solution were significantly (p<0.05) the highest in Saeilmi, and the contents of crude lipid and crude ash were the lowest in Baekokchal. The moisture absorption index (WAI) was high in Goami4 and Saeilmi, and significantly (p<0.05) lower in Baekjinju and Baekokchal. As a result of amylogram properties analysis, the cooling viscosity and setback were the highest in Goami4, the lowest in Baekokchal, and the degree of retrogradation was different depending on the amylose content. As the saccharification time elapsed, the pH of the saccharified solution for each rice variety decreased and the sugar and reducing sugar content increased. After the completion of saccharification (after 8 hours), the sugar content, reducing sugar content and free sugar content of Baekjinju were the highest. Hunter's color value of the saccharified solution, L value was highest in Goami4, a and b values were the highest in Baekjinju, and turbidity was highest in Baekjinju, and lowest in Goami4. The volume of Jeung-pyun batter added with saccharified solution for each rice variety increased with the passage of fermentation time, and decreased as the amount of saccharified solution increased. It increased significantly in the 50% added group, and increased the most in Saeilmi. The volume of Jeung-pyun was higher in the group containing 50% saccharified solution and significantly lower in the group containing 100% saccharified solution. In comparison between rice varieties, volume and specific volume were higher in Saeilmi and lower in Goami4. The sugar content of Jeung-pyun was high in Baekjinju in all additives, and both the sugar content and reducing sugar content were high in Baekjinju. As for Hunter's color value of Jeung-pyun, the L value, a value and b value all increased as the amount of saccharified solution increased. As a result of measuring the texture of Jeung-pyun, the hardness and adhesiveness increased as the amount of saccharified solution increased, and the hardness of Baekjinju was high, and the adhesiveness of Baekokchal was high. Springiness was high in Goami4 and Saeilmi . There was no significant (p<0.05) difference in adhesiveness, Springiness and chewiness in Baekjinju as the amount of addition increased. The overall acceptance of Jeung-pyun, was high among all cultivars in the 75% addition group, and the lowest in Baekokchal, which is glutinous, and significantly higher in the 75% addition group of Baekjinju and Goami4. As a result of measuring the degree of retrogradation of Jeung-pyun, the rate constant (k) increased and the time constant (1/k) decreased as the amount of saccharified solution increased. In conclusion, the addition of saccharified solution by rice variety affected the volume and texture of Jeung-pyun. In addition, saccharified solution by rice variety affected the quality characteristics of Jeung-pyun, which can be important factors in manufacturing processed foods. Rice consumption is declining in modern society. More research is needed to produce rice varieties suitable for processing aptitude and to develop processed foods using various types of rice. 본 연구에서는 쌀 가공식품 생산의 기초 자료로 활용될 수 있도록 4 품종의 쌀, 즉 고아미4호, 새일미, 백진주 및 백옥찰을 선택하여 당화액 을 제조하여 이화학적 특성을 분석하였다. 또한 쌀 품종별 당화액 첨가량 에 따라 증편을 제조하여 품질특성 및 노화도를 비교하고자 하였다. 쌀 당화액 제조에 이용된 품종별 쌀가루의 조단백, 조회분 함량은 새일 미에서 유의적으로 가장 높았고, 조지방, 조회분 함량은 백옥찰에서 가장 낮았다. 수분흡수지수는 고아미4호와 새일미에서 높았고, 백진주와 백옥찰 에서 유의적으로 낮았다. 아밀로그램의 호화 양상은 고아미4호에서 냉각 점도와 setback이 가장 높았고, 백옥찰에서 냉각점도와 setback이 가장 낮게 나타나 노화도는 아밀로오스 함량에 따라 차이가 있음을 확인하였다. 쌀 품종별 당화액의 pH는 당화 시간이 경과함에 따라 낮아졌으나, 쌀 품종간의 유의적인 차이는 없었다. 당도 및 환원당 함량은 당화 시간이 경과함에 따라 대체적으로 증가하였고, 당화 종료 시점인 8시간에서 백진 주의 당도 및 환원당 함량 모두 가장 높았으며, 유리당 함량은 모든 시료 에서 glucose 함량이 높았고, 총 유리당 함량은 백진주에서 가장 높았다. 색도는 L값이 고아미4호에서, a값과 b값이 백진주에서 가장 높았고, 탁 도는 백진주에서 가장 높았으며, 고아미4호에서 가장 낮았다. 쌀 품종별 당화액을 첨가한 증편 반죽의 부피는 발효 시간이 경과함에 따라 증가하였고, 당화액의 첨가량이 증가할수록 부피는 감소하였으며, 50% 첨가구에서 크게 증가하였고, 새일미에서 가장 크게 증가하였다. 증 편 반죽의 점도는 당화액 첨가량이 증가할수록 높았고, 아밀로오스 함량 이 높은 고아미4호와 새일미에서 높았다. 증편의 부피는 쌀 당화액 50% 첨가구에서 높았고, 100% 첨가구에서 유의적으로 낮았고, 품종간 비교에서는 부피 및 비용적이 새일미에서 높 았고, 고아미4호에서 낮았다. 증편의 당도는 모든 첨가구에서 백진주의 당 도가 높았는데, 당화액의 당도뿐만 아니라 환원당 및 증편의 당도 모두 백진주에서 높았다. 증편의 색도는 당화액의 첨가량이 증가할수록 L값, a 값 및 b값 모두 높아지는 경향을 보였다. 증편의 물성 측정 결과, 경도 및 부착성은 당화액 첨가량이 증가할수록 높았는데, 백진주에서는 경도가 높았고, 백옥찰에서는 부착성이 높았으며, 고아미4호와 새일미에서는 탄력성이 높았다. 백진주에서는 부착성, 탄력성 및 씹힘성이 당화액 첨가량 증가에 따라 전혀 유의한 차이가 없었다. 증편의 전체적인 기호도는 75% 첨가구에서 모든 품종간에 높았는데, 백진주와 고아미4호의 75% 첨가구에서 전체적인 기호도가 유의적으로 가 장 높았고, 찰성인 백옥찰에서 가장 낮았다. 증편의 노화도 측정 결과, 당화액의 첨가량이 증가할수록 속도상수(k) 는 높아졌고, 시간상수(1/k)는 낮아지는 경향을 보여 당화액의 첨가량이 증가할수록 증편의 노화 지연에 효과가 없었다. 이상의 결과들로부터 쌀 품종별 당화액의 첨가는 증편의 부피 및 물성 에 영향을 주었으며, 또한 쌀 품종에 따라 맛이나 질감 등의 기호도에도 차이가 나타나 증편 제조시 쌀 품종별 당화액의 첨가는 증편의 품질특성 에 영향을 미친 것으로 확인되었다. 쌀의 소비가 줄어들고 있는 현대 사회에서 가공적성에 맞는 품종의 쌀 을 생산하고, 이를 이용하여 증편뿐만 아니라 다양한 가공식품의 개발이 이루어질 수 있도록 더 많은 연구가 활발하게 이루어져야 할 것이다.

장애유아 부모와 비 장애유아 부모의 통합교육에 대한 인식 및 부모교육의 요구 분석

정인경 충남대학교 교육대학원 2012 국내석사

자기주도학습지도사의 일터 무형식학습 질적 사례 연구 : 'A자기주도학습지원센터'를 중심으로

정인경 제주대학교 2020 국내석사

The purpose of this study is to explore the situation, process and results ofworkplace intangibles of self-directed learning instructors at A self-directedlearning support center. The research method is a qualitative case study of fiveself-directed learning instructors at the A Self-directed Learning SupportCenter, which was established by local governments to provide local-basedpublic education services. As an important method of data collection, in-depthinterviews were conducted with self-directed learning instructors two to fourtimes per person. In addition, the literature and data on the A Self-directedLearning Support Center, the website, the operation results report, andself-directed learning guides specifically examined the data collected, stored, andutilized by individuals. Self-directed learning guides sought to discover specificcontexts such as the process and results of their workplace intangible learningby exploring changes in the workplace's situation, experience, feeling, perceptionand attitude from the beginning of the organization's establishment to thepresent.The results of the study were presented separately by the situation, process,and results required by self-directed learning instructors at the A Self-directedLearning Support Center, and are as follows: First, self-directed learning guideslooked at the situation in which workplace intangibles were required over time,so they looked at the situation separately by time. The self-directed learningsupport center 'Initial of establishment' required workplace intangible learningdue to the absence of details of the new organization and external expectationsand evaluations, and 'middle term' evaluated itself as a self-directed learninginstructor and increased the desire for growth. As ‘Recently’ changed its statusto a commissioned instructor rather than a member of the A Self-directedLearning Support Center, intangible learning at work was actively carried outwith the desire to establish identity and expand its scope of activities.Second, the process of workplace intangible learning by self-directed learninginstructors was presented separately by methods and influencing factors.Self-directed learning guides' workplace intangibles were using "learning inrelationships" of study, feedback time, monitoring, and "learning throughexperience," such as daily conversations they observed or shared with otherself-directed learning instructors in the field, using their own data and practice,organization's learning resources, and learning strategy daily life.Among the factors influencing workplace intangibles learning, workplaceintangibles learning was facilitated when the learner's leading and activeattitude and many past experiences related to the present work. A self-directedlearning support center systematically guarantees feedback time and preparationtime outside the working hours of self-directed learning consulting and provideslearning resources such as various educational equipment and educationalmaterials related to work. The environmental factors of the organization for thecreation of such an organization's learning culture also promoted workplaceintangible learning. On the other hand, there were many misunderstandingscaused by individual differences among self-directed study guides, which formeda personal relationship between members of the organization who were notclose. In addition, the atmosphere of an organization that is not free tocommunicate or reflect opinions has hindered workplace intangibles.Third, the results of workplace intangible learning by self-directed learninginstructors were derived by dividing them into knowledge, skills, and attitudes.He acquired knowledge related to "Understanding Children," "LearningStrategies," and "Understanding Organizations," developed "How to ProduceDocuments and Classes" and "Leading Children" skills, and changed attitudestoward "A sense of belonging to an organization," "a attitude toward others," "aattitude of learning," and "an identity of a professional."It is meaningful that the study presented case studies on the situation,process and results of workplace intangible learning by non-regular organizationmembers who joined the new organization early in its establishment.Self-directed learners were accepting the changes in the organization'soperational direction and system at a time when the foundation for handlingtasks in the early days of the establishment of the A self-directed learningsupport center was insufficient. Rather, they were using workplace intangiblesto actively and proactively cope with such situations, and they were moreimmersed in their work than in anxiety over non-regular workers with thepride of being "self-directed study guides" who were not present at existingpublic institutions. In particular, the A self-directed learning support centerpreferred "self-directed learning" among intangibles in the workplace, and led tothe promotion and preference of self-directed learning, factors at the individuallevel, organizational factors, and the work itself of "self-directed learningconsulting."However, self-directed study guides were not able to properly form arelationship of trust and encouragement to each other without introductorytraining for understanding between the organization and the members.Workplace intangible learning and formal learning need to be providedcomplementaryly in order for the employees of the organization to firstunderstand their peers and organizations and improve their satisfaction withtheir jobs while adapting to the organization.Self-directed learning guides became 'alone' self-directed learning instructorsas commissioned instructors, not members of the A Self-directed LearningSupport Center. They felt the need to establish "identity" as self-directedlearning guides, not as "alone," and took priority in improving relations betweenself-directed learning guides. It is a voluntary learning organization that can bejoined together by emphasizing "we" and "organization" and is seeking to growas a self-directed and professional self-directed learning instructor, breakingaway from the reliance of the organization. This growth requires the courageand challenge of self-directed learning instructors to do what they think. Inaddition, the self-directed learning support center should pay attention to thecourage and challenges of self-directed learning instructors and providecontinued support. The continuous and systematic learning activities ofself-directed learning instructors will be a solid foundation for minimizing trialand error in the early stages of the establishment of the A self-directedlearning support center and growing into a representative institution thatprovides professional and high-quality public education services in the region.Although this study is meaningful in that it presents case studies on thesituation, process, and results of workplace intangibles of non-regularorganization members who have joined the new organization, it may be difficultto study and generalize them around specific institutions. Therefore, it is hopedthat various studies on workplace intangible learning will be conducteddepending on the size of the organization, the basis for the establishment of theorganization, and the status of the members of the organization members. Thiswill soon be an important material for understanding the characteristics andcircumstances of adult learners who spend a lot of time and effort at work andfor laying out the foundation and alternatives to grow into active and leadinglifelong learners in a lifelong learning society. 이 연구의 목적은 A자기주도학습지원센터에서 자기주도학습지도사들의 일터무형식학습의 상황, 과정 및 결과를 탐색하는 데 있다. 연구방법은 지자체에서지역기반 공적 교육서비스를 제공하기 위해 신설된 A자기주도학습지원센터의자기주도학습지도사 5명을 대상으로 한 질적 사례 연구이다. 중요한 자료 수집방법으로 자기주도학습지도사들과 개인별 2~4회 심층면담을 진행하였다. 그 외에도 A자기주도학습지원센터에 대한 문헌 및 자료, 홈페이지, 운영결과보고서,자기주도학습지도사들이 개인별 수집‧보관‧활용 자료 등을 구체적으로 살펴보았다. 자기주도학습지도사들이 조직의 설립 초기부터 현재까지 일터의 상황, 경험, 느낌, 인식과 태도 등의 변화를 탐색하며 그들의 일터 무형식학습의 과정과결과 등 구체적인 맥락을 발견하고자 하였다.연구결과는 A자기주도학습지원센터에서 자기주도학습지도사들의 무형식학습이 요구되어지는 상황, 과정, 결과로 구분하여 제시하였으며 다음과 같다. 첫째,자기주도학습지도사들은 시간에 흐름에 따라 일터 무형식학습이 요구되는 상황이 변화하였기 때문에 시기별로 구분하여 살펴보았다. 자기주도학습지원센터‘설립 초기’는 신설 조직의 세부사항 부재 및 외부의 기대와 평가로 인해 일터무형식학습이 요구되었으며 ‘중기’는 자기주도학습지도사로서 스스로 평가하고성장의 욕구가 고조되었다. ‘최근’은 A자기주도학습지원센터 소속이 아닌 위촉강사로 신분 변경되면서 정체성 확립과 활동영역 확장 욕구로 일터 무형식학습이 활발하게 이루어졌다.둘째, 자기주도학습지도사들의 일터 무형식학습의 과정은 방법과 영향요인으로 구분하여 제시하였다. 자기주도학습지도사들의 일터 무형식학습 방법은 스터디, 피드백시간, 모니터링의 ‘관계 속 학습’, 현장에서 부딪치며 다른 자기주도학습지도사들을 관찰하거나 일터에서 오고가며 나눈 일상대화와 같이 ‘경험을 통한 학습’, 나만의 자료와 연습, 조직의 학습자원 활용, 학습전략 생활화처럼 ‘자기주도학습’을 활용하고 있었다.일터 무형식학습의 영향요인 중 학습자의 주도적이고 적극적인 태도와 현재업무와 관련한 과거의 많은 경험을 가진 경우 일터 무형식학습이 촉진되었다. A자기주도학습지원센터는 제도적으로 자기주도학습컨설팅 근무시간 외 피드백시간과 준비시간을 보장하고 있으며 업무와 관련한 다양한 교육 기자재와 교육재료 등 학습 자원을 제공하고 있었다. 이러한 조직의 학습문화 조성을 위한 조직의 환경적 요인 또한 일터 무형식학습을 촉진하였다. 반면, 자기주도학습지도사간의 개인차로 인하여 오해가 많이 발생하였으며 이는 친밀하지 못한 조직 구성원의 대인관계를 형성하였다. 또 자유롭지 못한 의사소통, 의견 반영이 되지않는 조직의 분위기는 일터 무형식학습을 저해하였다.셋째, 자기주도학습지도사들의 일터 무형식학습의 결과를 지식, 기술, 태도로구분하여 도출하였다. ‘아동의 이해’, ‘학습전략’, ‘조직의 이해’와 관련한 지식을습득하였으며 ‘문서 및 수업자료 제작법’, ‘아동의 지도법’ 기술을 함양하였고‘조직의 소속감’, ‘타인을 대하는 자세’, ‘학습의 자세’, ‘전문직의 정체성’에 대한태도가 변화하게 되었다.이 연구는 신설 조직에 설립 초기에 입사한 비정규직 조직 구성원들의 일터무형식학습의 상황과 과정, 결과에 대한 사례 연구를 제시했다는 데 의의가 있다. 자기주도학습자들은 A자기주도학습지원센터 설립 초기 업무 처리 기반이부족한 상황에서 조직의 운영방향과 체계가 변화하는 상황을 그대로 받아들이고 있었다. 오히려 그러한 상황을 능동적이고 주도적으로 대처하기 위해 일터무형식학습을 활용하고 있었으며 그들은 기존 공공기관에 없던 ‘자기주도학습지도사’라는 자부심으로 비정규직에 대한 불안감보다 자신의 업무에 더 빠져들고있었다. 특히 A자기주도학습지원센터는 일터 무형식학습 중 ‘자기주도학습’을선호하고 있었으며 개인적 차원의 요인과 조직적 차원의 요인, 그리고 ‘자기주도학습컨설팅’이라는 업무 자체가 자기주도학습을 촉진하고 선호하게 만들었다.하지만 자기주도학습지도사들은 조직과 구성원 간의 이해를 위한 입문교육없이 바로 일터로 투입되어 서로 신뢰하고 격려하는 관계를 제대로 형성하지못하고 있었다. 조직의 입사자들이 우선 동료와 조직을 이해하고 조직에 적응하여 업무를 수행하면서 직무에 대한 만족감을 향상시키기 위해서는 일터 무형식학습과 형식학습이 상호보완적으로 제공되어야 할 필요가 있다.자기주도학습지도사들은 A자기주도학습지원센터의 소속이 아닌 위촉 강사로서 ‘홀로’ 자기주도학습지도사가 되었다. 그들은 ‘홀로’가 아닌 자기주도학습지도사로서 ‘정체성’ 확립의 필요성을 느끼며 자기주도학습지도사 간의 관계 개선을우선으로 여겼다. ‘우리’, ‘조직’을 강조하며 함께할 수 있는 자발적 학습 조직으로 조직의 의존에서 벗어나 주체적이고 전문성 있는 자기주도학습지도사로서성장을 꾀하고 있다. 이러한 성장을 위해서는 자기주도학습지도사들이 생각하는바를 실행할 수 있는 용기와 도전이 필요하다. 또 A자기주도학습지원센터는 자기주도학습지도사들의 용기와 도전에 관심을 갖고 지속적인 지원을 해야 할 것이다. 자기주도학습지도사들의 지속적이고 체계적인 학습활동은 A자기주도학습지원센터의 설립 초기의 시행착오를 최소화하고 지역 내 전문적이고 질 높은공적 교육서비스를 제공하는 대표 기관으로 성장시킬 수 있는 탄탄한 기반이될 것이다.이 연구는 신설 조직에 입사한 비정규직 조직 구성원들의 일터 무형식학습의상황과 과정, 결과에 대한 사례 연구를 제시했다는 데 의의가 있지만 특정기관을중심으로 연구하여 일반화하기에는 어려움이 있을 수 있다. 이에 조직의 규모, 조직의 설립근거, 조직 구성원의 신분 등에 따라 일터 무형식학습에 대한 다양한연구가 이루어졌으면 한다. 이는 곧 일터에서 많은 시간과 노력을 할애하는 성인학습자들의 특성과 상황을 파악하고 평생학습사회에서 능동적이고 주도적인 평생학습자로 성장할 수 있는 기반과 대안 마련을 위한 중요한 자료가 될 것이다.

초등학교 도덕과 수행평가의 실태분석과 개선방안 : 인천 지역을 중심으로

정인경 경인교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 초등학교 도덕과가 국가적인 강조점에서 출발하여 지금까지 오고 있는 과정을 중심으로 초등학교 도덕과 수행평가의 실태 분석과 개선 방안을 찾아보고, 나아가 보다 바람직한 도덕과 수행평가 체제 구축에 필요한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 이론적 배경으로 일반적인 수행평가와 더불어 도덕과 수행평가의 특징과 도덕과 수행평가의 운영 방향 및 절차에 대하여 알아보고, 설문 조사를 통하여 교사들의 도덕과 수행 평가 운영 실태를 분석하여 도덕과 수행평가의 문제점과 개선 방안을 모색해 보고자 하였다. 설문 분석 결과, 도덕과 수행평가의 문제점으로 도덕과 수행평가가 최소한으로만 이루어지고 있는 점, 기존의 도덕과 수행평가 자료에 의존하는 점, 도덕과 수행평가 방법이 관찰법이나 서술형 평가에 치중하고 있는 점, 도덕과 수행평가의 결과 처리가 성적표 작성에 치중되어 있는 것, 교사들이 도덕과의 정의적 영역의 평가를 가장 어렵게 생각하는 점, 도덕과 수행평가를 실시하는 교사의 태도가 수동적인 점, 도덕교과에 대한 교사들의 관심과 지식이 부족한 점 등을 들 수 있다. 이러한 문제점들은 수업 속에 일반화된 도덕과 수행평가의 운영, 도덕과 수행평가를 위한 평가 자료의 개발, 다양한 도덕과 수행평가 방법과 학습자 중심 채점기준표의 활용, 다양한 도덕과 수행평가의 결과 처리 정의적 영역에 대한 교사의 이해력이 필요, 도덕 교과의 중요성에 대한 강조, 도덕교과에 대한 전문성의 요구 및 잡무 경감 등의 내용으로 개선할 수 있다. 본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 얻게 되었다. 첫째, 도덕과 수행평가의 방법, 자료, 결과처리 등 운영적인 내용에 있어서 교사와 교육 기관의 더 많은 노력이 필요하다. 평가 자료의 개발, 도덕과 수행평가의 방법의 활용, 학습자 중심의 채점 기준표의 개발 등을 통해 더 나은 도덕과 수행평가를 해결하기 위하여 노력하여야 한다. 둘째, 도덕과 수행평가를 수행하는 교사들의 인식과 자세를 지금보다 더 변화시켜야 한다. 가르치는 교사가 도덕 교과의 중요성을 인식하고 전문성을 길러 도덕과 수행평가를 실시해야만 도덕과가 원하는 목표에 도달할 수 있을 것이다. purpose of this is to understand both the present actual condition of performance-Valuation assessment of elementary moral study and fixing degree of actual state and to show the basic data reqired in bulding more desirable system of Performance-Valuation Ways in the Moral Course by analysing teacher's cognizance of it as an executor of it, the tendency of its execution and the moot point indwelling in the course of execution, with the course that starts from an nationals emphatic point of it and has been so far in the center. Under these purpose, this study was examined characters, function, appropriateness of performance-valuation, and operational direction, operational process of performance-valuation in the moral course of elementary school, in both theoretical and practical sides in performance-valuation. A question was couducted for teacher to analyze problems of performance-valuation in the moral course of elementary according to Research Analyst, problems of performance-valuation in the moral course of elementary school are as follows ; execution to a minimum, performance-valuation systems to put special stress on observations and predicative tests, attaching on the product performance-valuation for report cards, taking too seriously Affective domain, passive attitudes of operation Moral performance-valuation , equipment of teacher's concern and knowledge for the moral course and so on. These potential problem can be improve as follows ; keeping pace with the moral course, development of valuation datas and systems, student-generated rubrics, the multiplicity of products performance-valuation, comprehension and specificity for Affective domain ,teacher professional development, development of more diverse and effective instructional materials, reducing routine works and so on. This result come to a conclusion as following: 1. Teachers and educational organs must make the grade for operation performance-valuation in the moral course. better performance-valuation have need the development of valuational datas, systems, student-generated rubrics and so on. 2. Recognitions and attitudes of Teachers must change into the better performance-valuati on in the moral course from now on. If teacher who teach performance-valuation take cognizance of importance cf moral course and improve specificity, something must be done about it, the goal of Moral.

고등학생의 심리적 변인 및 가족 변인과 공감능력

정인경 전남대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 고등학생의 공감능력을 연구하기 위하여 인지적 공감능력과 정서적 공감능력의 일반적 경향 및 공감능력에 영향을 미치는 변인들을 탐색하였다. 이를 통해 청소년을 올바르게 이해하고 대인관계능력을 향상시키며 학교생활 적응을 위한 자료로 제공하며 청소년의 학교생활 및 가족생활의 질을 높이는데 기여하고자 한다. 이를 위해 광주광역시에 소재한 고등학생 486명을 조사대상으로 설정하였으며, 구조화된 설문지를 통해 설문조사를 실시하였고, 총 450부를 최종 분석에 이용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 program을 이용하여 분석하였으며, 빈도, 백분율, 표준편차, 일원분산분석(ANOVA)과 사후분석으로 Scheff&eacute;검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 인지적 공감능력과 정서적 공감능력은 평균 3점 이상으로 나타나 비교적 높은 것으로 나타났다. 심리적 변인인 내적 자아분화는 평균 점수 3.22점이고 자아존중감은 3.51점으로 나타나 높은 수준을 보였다. 가족변인인 가족응집성은 3.24점이고 가족적응성은 2.88점으로 나타나 가족응집성과 가족적응성간에 차이를 보였다. 아버지와의 친밀감은 2.74점, 갈등은 2.42점으로 나타났으며, 어머니와의 친밀감은 3.47점으로 갈등 2.62점에 비해 비교적 높게 나타났다. 둘째, 각 변인에 따른 인지적 공감능력과 정서적 공감능력의 차이를 살펴보았다. 사회인구학적 변인에 따른 인지적 공감능력에서는 성별과 계열에 따른 차이를 보였고, 정서적 공감능력에서는 성별에 따른 차이만 보였다. 심리적 변인에 따른 인지적 공감능력과 정서적 공감능력의 차이를 살펴보면, 인지적 공감능력의 경우에는 내적 자아분화와 자아존중감에 따른 차이를 보였고, 정서적 공감능력의 경우 자아존중감에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 가족 변인에 따른 인지적 공감능력과 정서적 공감능력의 차이를 보면, 가족응집성과 가족적응성 모두에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 부모 자녀 관계에서는 부모-자녀 관계가 친밀한 경우에 인지적 공감능력과 정서적 공감능력 모두에서 집단 간의 차이를 보였다. 셋째, 인지적 공감능력과 정서적 공감능력에 영향을 미치는 변인들을 살펴보기 위하여 성별, 계열, 학년, 가계경제수준, 가족유형, 맞벌이여부, 형제수, 부모의 학력, 내적 자아분화, 자아존중감, 가족 응집성, 가족 적응성, 부모의 친밀감과 갈등을 독립변인으로 중다회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 자아존중감, 내적 자아분화, 계열, 성별, 가족적응성와 어머니와 친밀감 순으로 인지적 공감능력에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이들 변인의 설명력은 17%였다. 또한 정서적 공감능력에 영향을 미치는 변인에는 어머니와의 친밀감과 가족 적응성으로 나타났으며 이들 변인의 설명력은 11%이다. 이상의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 성별과 계열에 따라 고등학생의 인지적 공감능력이 영향을 받는다는 점에서 세분화된 대상으로 한 공감능력 훈련 프로그램의 개발이 필요하며 남학생의 경우 감정표현을 자제하는 것이 좋다고 생각하는 한국 사회 분위기에서 자라면서 타인의 감정을 인지하는 방법과 자신이 느끼는 감정을 제대로 표현하는 방법을 습득하지 못하는 경우가 많아 생기는 결과라고 생각하며 이를 공감능력 훈련 프로그램에 적극 반영할 필요가 있다. 둘째, 심리적 변인인 내적 자아분화와 자아존중감이 인지적 공감능력에 주는 영향을 생각해 볼 때, 입시 위주의 교육으로 인하여 대다수의 청소년들이 올바른 자기 이해 부족하고 인간관계에서도 어려움을 겪는 것을 고려할 때, 내적 자아분화, 자아존중감, 공감능력을 함께 다루는 프로그램을 통해 전반적인 청소년의 학교생활과 또래관계, 가족생활에 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 해야 하며 점진적인 학교폭력을 감소시킬 수 있는 도구로 활용해야 할 것이다. 셋째, 가족 변인인 가족 적응성이 인지적 공감능력에 주는 영향을 살펴보면, 스트레스 상황 및 발달적 압력에 대해서 가족의 긍정적인 노력은 자녀의 인지적 공감능력을 발달시킨다. 따라서 세대 간의 차이를 이해할 수 있고, 가족구성원의 인식변화에 유연성을 가져올 수 있는 가족생활교육이 필요해 보인다. 넷째, 어머니와 자녀의 관계가 친밀한 경우에 인지적 공감능력과 정서적 공감능력에 영향을 미쳐 모와의 관계가 긍정적일수록 공감능력이 높다는 선행연구를 확인할 수 있는 결과였다. 하지만 여성의 사회 참여가 증가하고 있음에도 부 자녀 관계가 자녀들의 인지적 공감능력과 정서적 공감능력에 아무런 영향을 미치지 않는 것은 아직까지 아버지와의 대화 부족으로 생각되므로 아버지와 함께 하는 가정문화를 형성하기 위한 가족생활교육과 아버지 교육이 필요하다. 본 연구는 그동안 부모와의 의사소통과 양육태도와 공감능력을 살펴보는 연구가 대부분이어서 가족과 공감능력의 관계를 설명하지 못하였다. 따라서 본 연구는 청소년의 공감능력을 심리적 변인, 가족변인들과 더불어 통합적으로 살펴본 것에 의의가 있다.

일차함수 지도에서의 그래핑 테크놀로지의 활용 효과

정인경 이화여자대학교 대학원 2002 국내석사

수학적 아이디어가 표현되는 방식은 그러한 아이디어들을 어떻게 이해하고 사용할 수 있는가를 파악하는데 기본을 두게 되며, 학생들은 수학적 표현과 표현한 아이디어로의 접근을 통해 수학적 사고를 확장시킬 수 있는 기회를 갖게 된다(NCTM, 2000). 함수의 그래프 표현은 함수를 통합된 전체로서 파악할 수 있는 도구이며(Sfard, 1991) 함수와 그래프를 분리된 개념으로 다룰 수 없다(Leinhardt, Zaslavsky, Stein, 1990). 함수개념과 그래프의 역할이 분리되어 다루어지면 학습자의 학습 부담이 증가될 뿐만 아니라 그래프의 의미와 역할을 왜곡시킬 수 있다(Vinner & Dreyfus, 1989). 함수는 변하는 양 사이의 관계를 설명하는 데 이용되는 수학적 도구이기 때문에 표, 그래프, 대수식과 같은 함수의 표현 수단 중에서 변화 현상을 개관하고 해석하는데 강력한 도구인 그래프를 통해 살펴보는 것이 매우 효과적이며 자연스럽다(우정호, 1998). 그러나 지필환경에서의 그래프를 통한 함수학습은 시간과 도구의 제약으로 인해 한계가 있으며 이러한 제약을 극복하기 위한 테크놀로지의 기능에 관심이 고조되고 있다(류희찬, 지현희, 조민식, 2000). 따라서 본 연구에서는 문헌연구와 선행연구 조사를 통해 수학학습을 도울 수 있는 여러 가지 테크놀로지 도구들 가운데 그래프 활동이 중요한 함수지도에서는 그래핑 테크놀로지의 활용이 적절할 것으로 기대하고 그러한 그래핑 테크놀로지 중 그래핑 소프트웨어를 하나 선정하여 실제 함수 지도에 활용했을 때 학생들의 함수학습에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 본 연구에서는 8-가 단계의 일차함수 단원을 그래핑 테크놀로지를 활용하여 지도해 보고 학생들의 함수학습에 대한 학업성취도와 수학학습에 대한 태도에 어떠한 영향을 끼치는가 분석하였다. 분석을 위하여 연구자는 본 연구를 시작하면서 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 1. 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습을 한 실험집단과 지필식의 전통적인 함수학습을 한 통제집단 사이에 함수학습에 대한 학업성취도에서 차이가 있는가? 2. 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습을 한 실험집단과 지필식의 전통적인 함수학습을 한 통제집단 사이에 수학학습에 대한 태도에서 차이가 있는가? 이러한 연구 문제의 해결을 위하여 서울 소재 남녀공학인 E 중학교 두 반(70명)을 연구 대상으로 하였으며, 한 반은 실험집단으로 한 반은 통제집단으로 선정하였다. 연구를 위한 실험 처치로 실험집단의 학생들에게는 주로 컴퓨터실에서 그래핑 테크놀로지를 활용한 일차함수지도를 하였고 통제집단에게는 테크놀로지를 사용하지 않은 교실환경에서 일차함수를 지도하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제를 해결하기 위해서 학업성취도와 수학학습에 대한 태도에 대한 검사가 실시되었다. 사전 학업성취도는 실험일주일 전에 실시된 중간고사 수학성적을 도구로 하였으며 사후 학업성취도는 O'Callaghan(1998)이 범주화한 함수 개념을 이해하는 능력의 영역 중 함수를 사용하여 실세계 상황을 모델링 하는 능력, 상황을 나타내는 함수와 그래프를 해석하는 능력, 함수의 각기 다른 표현사이의 번역능력을 요구하는 검사지를 제작하여 도구로 이용하였다. 수학학습에 대한 태도 검사지는 사전-사후에 동일한 것으로 실시되었고 실험 이후에 학생들의 수학학습에 대한 태도를 상세히 조사하기 위하여 학생과 연구자와의 면담이 이루어졌다. 본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습을 한 실험집단의 학생들이 지필식의 전통적인 함수학습을 한 통제집단의 학생들보다 함수학습에 대해 유의미하게 높은 학업성취도를 보였다. 영역별로 살펴보면 모델링 영역과 해석 영역에서 유의미한 차이로 실험집단이 통제집단보다 우수하였으며 번역영역에서는 실험집단의 학생들이 통제집단의 학생들보다 성적이 우수하였으나 유의미한 차이는 아니었다. 둘째, 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습을 한 실험집단과 지필식의 전통적인 함수학습을 한 통제집단 사이에 수학학습에 대한 태도는 유의미한 차이가 없었다. 그러나 각 집단 내에서의 영역별 태도 변화를 살펴보면 실험집단의 학생들은 함수와 그래프 접근에 대한 태도가 실험 이후에 유의미하게 향상되었다. 이상의 연구 결과에 비추어 볼 때 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습에서 다음과 같은 효과를 기대해 볼 수 있을 것 같다. 첫째, 그래핑 테크놀로지는 역동적인 그래프 탐구 활동을 지원한다. 따라서 그래핑 테크놀로지를 활용한 함수학습은 학생들이 정적인 구조가 아닌 실세계 현상을 묘사하는 수단으로서의 함수의 성질을 이해하는 데 도움이 될 것이다. 둘째, 그래핑 테크놀로지는 두 개 이상의 표현을 동시에 보여주기 때문에 여러 가지 다양한 상황에 대한 모델링을 촉진할 수 있다. 셋째, 그래핑 테크놀로지를 활용한 활동은 즉각적인 피드백을 제공하므로 학생들은 자신의 수행에 대한 반성을 하고 스스로 수정할 수 있는 기회를 갖는다. 이러한 과정은 함수학습에서 수준상승을 촉진하는 사고를 가능하게 할 수도 있다. 넷째, 그래핑 테크놀로지는 함수학습에서의 강력한 도구인 그래프 활동을 촉진함으로써 기호적으로 조작하던 함수학습에 대해 그래프 중심의 새로운 접근이 가능하도록 도울 수 있다. 연구를 마감하면서 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 그래핑 테크놀로지는 대수적 기술에 익숙하지 않은 학생들도 컴퓨터가 생성한 그래프를 탐구하고 그와 관련된 문제해결 활동에 참여할 수 있다. 그러나 이러한 활동이 함수개념의 본질적인 탐구활동이 아니라 단순히 식을 입력하여 그래프만 그려주는 활동이 되지 않도록 적절하고도 흥미로운 과제를 탐구과제로 제시해야 할 것이다. 둘째, 그래핑 테크놀로지를 포함하여 테크놀로지를 활용한 수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 적절한 교수 환경이 뒷받침되어야 한다. 현재의 컴퓨터실 구조가 교사와 학생의 활발한 상호작용을 촉진하는데 방해가 되고 테크놀로지의 활용에 기본이 되는 하드웨어가 불안정하다면 새롭게 시도되는 교수 방법은 그 본래의 유용성을 제대로 발휘할 수 없을 것이다. 셋째, 그래핑 테크놀로지를 통해 함수 그래프 활동뿐만 아니라 함수의 다양한 표현에 대한 활동을 지원해야 할 것이다. 그래프와 대수식, 표와 같은 함수의 여러 표현들 사이를 번역하는 능력은 함수학습에서 매우 중요한 요소 중 하나이다. 그래핑 테크놀로지는 함수의 그래프뿐만 아니라 표와 대수식과 같은 함수의 다른 표현들도 지원할 수 있으므로 좀 더 다양한 표현들간의 번역 능력을 키울 수 있는 지도가 필요하다. 넷째, 그래핑 테크놀로지의 활용 단원을 함수뿐만 아니라 함수와 방정식, 부등식까지 포함하는 학교수학에서의 대수 영역으로 확대한 연구도 가능할 것이다. How to be mathematical ideas expressed is being based on the understanding the way of comprehending and using those ideas and students have an opportunity to enhance mathematical thinking as they express and approach those ideas(NCTM, 2000). Graphic representation of function is a tool for understanding the function as an integrated one(Sfard, 1991), and it's unreasonable to regard a function and a graph as separated one(Leinhardt, Zaslavsky, Stein, 1990). If the concept of function and the role of graphs were regarded separately, it would increase learner's learning burden and deteriorate the graph's meaning and roles(Vinner & Dreyfus, 1989). Due to the function is a kind of mathematical tool that explains the relations between changing amounts, it's very effective to read the changing situation by graph not by table or algebraical solution(Woo, 1998). However, pen-based function learning is somewhat limited due to the time and learning problem, and this anxiety encourages the interest in the function of technology(Rhu, Ji & Cho, 2000). Therefore, it is necessary to select one of graphing softwares among graphing technologies which helps mathematics learning and to explore the influence of this technology on learning function when used in class. This study aims to examine if the use of graphing technology affects to the learning achievement of function and to the students' attitude toward mathematics. The research questions of this study are as follows: First, is there any different learning achievement between the experimental group who learn the function using by graphing technology and the control group who learn the pen-based function traditionally? Second, is there any different attitude of students' for function between the experimental group who learn the function using by graphing technology and the control group who learn the pen-based function traditionally? For this study, the two math classes numbered 70 middle school students of "E" middle school in Seoul had been taught. The experimental group students had been taught the linear function in the computer lab and the control group students in traditional class without technology. The main results of this study are as following: first, implementation of the graphing technology did improve learners' performance in the achievement tests. That is, the experimental group demonstrated positive changes than the control group. In specific, the experimental group was remarkably superior in the modeling area and in the interpreting area to the control group. Second, there was little difference of students' attitude toward mathematics between the experimental group and control group. However, regarding the change of students' attitude for mathematics in each group, experimental group students showed the positive attitude for the approach of function and graph after the implementation. In the light of these results, it seems to have some following expectations on the learning function with graphing technology. First, the graphing technology aid the active graph inquiring activity. Therefore, learning function using of graphing technology will help students to understand the meaning of function and to describe the real situation not the static structure. Second, graphing technology can motivate the modelling for the various situation in real world showing two more expressions at the same time. Third, the activities using graphing technology provide immediate feedback so that students can reflect on their performance and correct it by themselves. This process can encourage the upgraded thinking in function learning. Fourth, graphing technology motivates the graph activities, which is one of powerful tools in function learning and helps to try to approach to the function graphically not any more than symbolically. Here are some suggestions wrapping up the study. First, graphing technology helps students inquiry the graph on the computer and take part in the graphic related problem-solving activities. Moreover, it should be the interesting tasks which are basic inquiring activities for the base of function. We should avoid the simple number input-graph activities. Second, for the effective use of technology using teaching including the graphing technology, suitable classroom situations should be prepared. If the computer lab discouraged the mutual interaction between teachers and students and if mechanical problems happened so often, the new trial teaching method would not be able to be utilized properly. Third, through the graphing technology, many activities for various functional expressions as well as the activities for functional curve should be supported. The ability to translate many functional expressions like graphs, algebraical curves and tables is one of the important factors learning function. Because the graphing technology can support not only function graph but also the other functional expressions such as tables and algebraical curves, the instruction to improve translation abilities for more various expressions is needed. Fourth, it seems to be possible to enlarge the graphing technology chapters into the algebra area with the equation and inequality as well as with the function.