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정보권,이학연 대한산업공학회 2013 대한산업공학회 추계학술대회논문집 Vol.2013 No.11
본 연구는 대한산업공학회가 발간하는 학술지의 공저(co-authorship) 정보를 활용하여 국내 산업공학 분야의 산학연 공동연구 네트워크에 대한 분석을 수행한다. 네트워크 중심성 지수(centrality index)를 활용하여 산업공학 연구 네트워크상의 핵심 기관을 도출하며, 중개 분석(brokerage analysis)을 활용하여 산학연 간 지식의 흐름을 중개하는 주요 기관들을 파악한다. 2008년부터 2012년 3호까지의 대한산업공학회지 논문 155편과 IE Interfaces 논문 188편을 합하여 총 343편의 논문의 공저(co-authorship) 정보를 활용하여 141×141의 인접행렬(adjacency matrix)을 도출하였으며, 이를 이분화하여 국내 산업공학 분야의 산학연 공동연구 네트워크를 구축하였다. 분석 결과, 첫째, 고려대학교, 포항공과대학교, 한국전자통신연구원, 부산대학교, LG전자 등이 산업공학 공동연구 네트워크 상에서 핵심적인 역할을 수행하는 것으로 나타났다. 둘째, “학” 중에서는 연세대학교, 경기대학교, 대진대학교 등이 Coordinator 역할을 수행하는 것으로 나타났으며, Gatekeeper(Representative) 역할은 경상대학교, 부경대학교, 명지대학교, Liaison 역할은 부산대학교, 울산대학교, 고려대학교 등이 수행하고 있는 것으로 나타났다. “산” 측면에서는 삼성SDS, 현대중공업, LG전자, 삼성전자 등이 주요 Consultant로 파악되었으며, “연” 중에서는 한국과학기술정보연구원이 Gatekeeper(Representative) 역할을, 한국전자통신연구원이 Consultant와 Liaison 역할을 수행하는 것으로 나타났다.
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시각적 단서 활용 자기관리중재가 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향
정보권,김은경 단국대학교 특수교육연구소 2023 특수교육논총 Vol.39 No.4
연구목적: 이 연구에서는 시각적 단서 활용 자기관리중재가 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 연구방법: 연구대상은 초등학교 특수학급에 재학 중인 2학년 지적장애 남학생이었다. 독립변인은 시각적 단서 활용 자리관리 중재로, 자기관리전략으로는 목표설정, 자기점검, 자기평가, 자기강화를 포함하며 촉구-용암 기법이 적용되었다. 종속변인은 수업참여행동으로 하위유형은 주의집중하기, 바른 자세로 앉기, 질문에 답하기였다. 중재는 특수학급에서 이루어졌다. 연구 설계로는 ABAB설계를 적용하였고, 유지와 통합학급에서의 일반화 효과도 알아보았다. 연구결과: 시각적 단서 활용 자기관리중재를 통해 지적장애 학생의 수업참여행동의 발생률이 증가하였고, 수업참여행동의 하위유형별 발생률도 모두 향상되었다. 중재를 통해 향상된 수업참여행동은 중재 종료 후에도 유지되었고 통합학급 상황에서 일반화 효과가 나타났다. 결론: 시각적 단서를 활용한 자기관리중재는 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 긍정적 영향을 미치는 효과적인 중재라 할 수 있다. Purpose: The purpose of this study was to investigate the impact of self-management interventions using visual cues on academic engagement behaviors of an elementary school student with intellectual disabilities. Method: The participant was a male second-grade student with intellectual disabilities. The self-management intervention using visual cues included strategies of goal settings, self-monitoring, self-evaluation, and self-reinforcement. Prompt fading techniques were used to teach these strategies. The subtypes of academic engagement behavior were paying attention, sitting with proper posture, and responding to questions. The ABAB design was applied to the research design, and the intervention was conducted in the special class. Maintenance and generalization data were collected in an integrated class. Result: The self-management interventions with visual cues was effective in increasing the academic engagement behavior of the student with intellectual disabilities, and all the subtype behaviors were improved. The effect of the intervention was maintained in the follow-up phase and generalized to other situations. Conclusion: The self-management intervention with visual cues can be an effective intervention that positively affects the academic engagement behaviors of an elementary school student with intellectual disabilities.
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