8. 한국산 충생균류에 관한 연구 2

이종일,이지열,이용보 한국균학회 1982 韓國菌學會誌 Vol.10 No.1

사회과 간학문적 단원구성 원리와 실행

이종일 한국사회과교육연구학회 2006 사회과교육 Vol.45 No.2

Principles of Inter-disciplinary Units Building and their implementation in the Social Studies Curriculum Lee, Jongil Daegu National University of Education It may be safely claimed that every and any social phenomenon is multifaceted. It does not exist just historically, just politically, or just geographically. This complexity of a social phenomenon necessitates an inter-disciplinary approach to its teaching and learning. It may have to be approached from various different perspectives for fuller understanding. Human understanding proceeds from undifferentiated pre-disciplinary (or broad-field) understanding, through differentiated disciplinary understanding, to integrated tinter-disciplinary understanding. Many social studies researchers seem to have so far relied mainly on trans-disciplinary approach to inter-disciplinary unit planning. But trans-disciplinary approach may not be appropriate for elementary school education; children in this age group may not be developmentally up to the integration of separate disciplines because of their less-than-differentiated cognitive development. The method of "questioning-in-queue" is suggested here for the elementary social studies instruction. In the context of inter-disciplinary unit planning, a question in discipline A may be followed by a question in discipline B, followed by a question in discipline C, etc. on the same social phenomenon. Teachers may here have to question children for their cognitive discordances. 모든 사회현상은 부분으로 이루어진다기보다는 부분과 부분 사이에 연대적 관계를 맺고 있다. 이처럼 사회현상은 연대적 성격을 가지고 있어서 특정학문의 대상으로 존재하기 보다는 여러 학문의 연구 대상이 될 수 있다. 사회현상의 연대적 성격은 사회과에서 간학문적 단원구성을 필요로 한다. 필자는 사회과 교실수업에서 실현가능한 간학문적 단원구성의 모습을 모색하고자 한다.지금까지 많은 사회과 연구자들은 사회과 간학문적 단원구성 방법으로 ‘학제간 접근방법’을 원용하였다. ‘학제간 접근방법’은 참여자가 학제간 논의 이전에 여러 분과 학문을 알고 있을 때 가능한 방법이다. 인간의 인지는 인지미분화→인지분화→인지 초월적 통합 단계로 발달한다. 인지미분화에서 인지분화로도 나아가지 못한 초등학생들에게 ‘학제간 접근방법’을 시도하는 것은 무리이다. 필자는 초등 교실수업에 가능한 방법으로 ‘꼬리를 무는 질문을 통한 대화방법’을 간학문적 교실수업 방법으로 제시하였다. 이 방법은 ‘간학문적 단원’을 설정 한 다음, 이에 대한 하나의 질문을 하고 그에 대한 대답이 ‘가’ 학문에서 이루어지면, 그 대답이 해결하지 못하는 한계를 토대로 ‘나’학문의 질문을 하는 ‘꼬리를 무는 대화 방법’이다.

전남지역 한약자원식물 수집분류 및 이용체계에 관한 연구 |. 모후산 한약자원 식물분포조사

이종일,JongIllLee 한국자원식물학회 1988 한국자원식물학회지 Vol.1 No.1

전남지역에서 3대 명산중의 하나인 모후산 지역에 분포되어 있는 한약자원식물을 수집 및 분류하여 약용작물로 재배하기 위한 기초자료로 활용하고자 이 지역의 한약자원 식물의 분류를 조사한 결과는 다음과 같았다. $\bullet$ 모후산에 분포되어 있는 한약자원 식물은 58과 230종으로 분류되었다. $\bullet$ 분류수종중 초본류는 질경이, 차조기, 쇠무릎, 우엉, 사삼, 반하, 하수오, 결명자, 용담초, 맥문동, 하고초, 산삼, 도라지, 둥글레, 참마, 칡, 대계등 17종과 대본류는 인동초, 참으아리, 방기, 목퉁, 엄나무, 구기자, 산수유, 밤나무, 매화, 인진호, 희첨, 지유, 초오등 13종이 한약재료로 많이 사용되는 것들이었다. The Plants medicinal resources of Mt. Mohu were investigated 12 times from July 1, 1987 to July 28, 1988. In order to analyze the vegetation of Mt. Mohu area,herb plants structure and distribution. Herb plants of Mohu Mt. consisted of 58families, 230 species in all. The resources of important herb drugs were plant-aginaceae, Labiatae, Amarantaceae, Campanulaceae, Asclepiaclaceae, Leguminosae,Gentianaceae, Liliaceae, lilicaceae, Dioscoreaceae, Compositae, Caprifoliaceae,Ranuncvlaceae, Lauraceae, Lardizabalaceae, Araliaceae, Solanaceae, Cornaceae,Fagaceae and Rosaceae. The herb drugs were comparatively more than in othermountains in our country.

光州 良菰亭 洞契資料

李鐘日 전남사학회 1991 역사학연구 Vol.5 No.-

Multi-rail Treadmill 제어 시스템 기반의 낙상 유도를 위한 알고리즘 개발

이종일,한종부,이석재,양견모,신훈섭,손동섭,서갑호 제어로봇시스템학회 2019 제어로봇시스템학회 국내학술대회 논문집 Vol.2019 No.5

개념 언어화를 위한 질문방법

이종일 한국사회과교육연구학회 2004 사회과교육 Vol.43 No.2

Bruner가 교육의 목적을 지식의 '일반적 전이'라고 주장한 이후 개념 학습은 학문중심 교육과정에서 주요 문제로 대두되었다. 그런데 우리나라에서 개념 학습은 입시에서 지식중심 평가의 영향으로 '일반적 전이'보다는 개념 자체 '이해'에 그치는 경향이 높다. 이 결과 개념 학습은 개념 자체를 아는 정도이면 평가에 아무런 문제가 없기 때문에 그것을 '언어화'하여 타인에게 이야기하는 상태로 나아가는 경우가 드물다. 하지만 개념을 일상성 속에서 언어화하여 사용하는 것이 학습자가 고등사고로 나아가는데 토대가 된다는 점을 이해한다면, 개념 언어화를 위한 질문은 교사의 필수적 자질의 하나라 할 수 있다. 필자는 개념 언어화를 위한 질문으로 Taba의 질문전략을 제시하고, 그의 질문전략이 이후 여러 연구자들의 개념 언어화 질문의 토대가 되고 있음을 밝혀보고자 한다. The concept learning has been highly recognized in a curriculum since Bruner mentioned 'general transfer' of knowledge was the major purpose of education. The way of differentiation of students has been strongly influenced by the entrance examination in Korea. The concept learning has placed more weight on understanding concept itself than 'general transfer'. Many Korean teachers have assumed that students have needed to know the concept itself, and that they have not needed to transfer the concept to others with verbal. However, when the Korean teachers understand that verbalizing concept helps learners to improve their thinking power, they consider the essential disposition of teacher as making questions that encourage students to verbalize concepts. This research utilizes Taba's strategy of Questioning as a method of making Questions that stimulate students to verbalize concepts. It discovers that Taba's strategy of questioning has been adopted in much research dealing with strategies of questionings for verbalizing concept. It suggests that the formation of concepts in textbooks in the USA has followed the Taba's strategy of questioning.

총상 골절 개에서 자가골 이식과 주관절 고정술

이종일,알람,김남수 한국임상수의학회 2005 한국임상수의학회지 Vol.22 No.1

A 6 year-old intact male hound cross dog, weighing 23 kg, was presented to the Teaching Animal Hospital, Chonbuk National University with the history of gunshot wound at the left elbow joint. Survey radiographs of the affected elbow revealed the presence of a metallic bullet caudal to the olecranon processes and comminuted fracture of the proximal radius and ulna. The first treatment strategy included removal of the bullet and fixation of the radius and ulna using separate bone plates, bone screw, K-wire and surgical wire, was failed. The second treatment strategy included olecranon osteotomy and rigid immobilization of the elbow joint with a bone plate applied to the caudal aspect of the humerus and ulna along with autogenous bone grafts collected from the 13th rib. The optimal angle of the joint following arthrodesis of this case appeared to be 130o. This resulted in improving the case but after 60 weeks the plate was bent and there was exudation from the wound. The third treatment strategy was the same with the second except for that the bone autografts were collected from the proximal metaphyses of the ipsilateral humerus. This resulted in a successful arthrodesis 6 weeks after the surgery. Elbow arthrodesis with bone autograft resulted in acceptable function, but abnormal gait remained in the dog due to mechanical interference with the movement of the joint.

수급불균형 지속으로 사료가격 강세전망-곡물수요 지속증가 반면, 생산량에는 큰 변동 없을것

이종일,Lee, Jong-Il 대한양계협회 2008 월간 양계 Vol.40 No.1

국제 곡물가격이 연일 급등세를 보이며 세계 곡물시장이 요동치고 있다. 10년 전인 1996년 엘리뇨 현상에 따른 지구촌의 기상이변으로 곡물파동을 겪은 바 있다. 10년 이상 지난 지금까지 일부 최빈국을 제외한 대다수의 국가가 곡물파동의 아픔을 잊고 행복한 시간을 보내지 않았나 하는 생각이 든다. 세계 경제가 미국을 중심으로 민주주의와 자본주의 경제가 주축을 이루며 경제적인 부, 즉 돈만 있으면 언제든지 쌀독에 쌀을 가득 채울 수 있었기 때문에 먹거리의 중요성에 대하여 소홀하며 살아온 것 같다. 그러나, 이제 더 이상 돈만 있다고 원하는 만큼 먹거리를 확보하기란 쉽지 않는 시대가 도래하고 있다. 작년 하반기부터 국제곡물가격은 가히 폭등이라고 할 만큼 큰 폭으로 상승하였는데, 문제는 과거처럼 단순히 기상악화에 따른 작황부진과는 차원이 다르다는 것이다. 지구촌 기상이변에 더불어 세계 경제성장에 따른 소비구조 변화와 이에 따른 수급불균형이 더욱 심화되고 있다는 것이다. 이에 금년도 세계 곡물산업 현황과 가격변동 흐름을 짚어보고 향후 사료원료를 중심으로 곡물수급 전망을 조명하고자 한다.

사회문화주의와 구성주의

이종일 대구교육대학교 초등교육연구소 1998 초등교육연구논총 Vol.12 No.-

지금까지 대부분의 사람들은 사회적 구성주의를 급진적 구성주의와 차이점을 중심으로 이야기하여 왔다. 그리고 그 차이를 지적함에는 사회문화적 면이 개인적 면 보다 우위에 있다는 사회문화주의적 전제가 항상 그 배후에 깔려 있었다. 이러한 사회문화주의와 사회적 구성주의의 관계는 사람들로 하여금 사회문화주의, 사회적 구성주의, 사회문화 구성주의 등의 용어를 별다른 구별없이 사용하는 오류를 범하게 하였다. 필자는 의지를 가질 수 없는 사회문화가, 인간처럼 의지를 가지고 무엇을 구성할 수 있는 것처럼 간주하는 사회문화 구성주의라는 용어 사용의 부적절성을 지적하고, 사회문화주의에 대한 올바른 이해를 하고자 한다. 나아가서 사회적 구성주의를 살펴봄에 있어서도 사회적 구성주의를 급진적 구성주의와 여러 면에서 대립하여 보는 시각을 벗어나 급진적 구성주의가 사회문화주위의 시각을 수용하여 발전적으로 변화하는 것으로 역사적 맥락속에서 이해하고자 하였다.

Strategy Use in the TOEFL iBT Speaking Test and Academic Classroom

이종일,Glenn Fulcher 한국응용언어학회 2018 응용 언어학 Vol.34 No.1

Although it is claimed that strategy use is one of the constructs of academic proficiency assessed in the TOEFL iBT, it is not realised in the scoring rubrics. This study was therefore designed to discover whether strategic competence is evidenced under both TOEFL iBT test conditions and classroom conditions, and whether strategy use in the test is similar to that in academic classrooms. The findings provide evidence to assist the evaluation of the validity claims made by the test designers. In this study learners were asked to undertake parallel tasks under test and classroom conditions. Strategic competence under both conditions was assessed by using stimulated recalls in which students verbalised their use of strategies upon completion of each task. Performance data was then analysed to identify the strategy use verbalised by the students. This triangulation of data makes the study methodologically novel in strategy research, providing greater internal validity to the findings. The study discovered that 84% of strategy types used under the test condition were also used under the classroom condition. While classroom-specific strategies were found where human interlocutors were involved, the percentage was so low as not to be a major cause for concern.