초등영재와 일반학생의 완벽주의 성향과 대인관계 특성 비교

박지윤 서울교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

( 지도교수 권 치 순 ) 본 연구에서 초등영재의 정의적 특성 중 하나인 완벽주의 성향에 대하여 성별, 학년별 관점에서 분석하고, 영재의 완벽주의 성향이 대인관계 특성과 어떠한 관계가 있는지 알아보았다. 초등영재 112명과 일반학생 120명을 대상으로 하여 완벽주의 성향 검사, 대인관계 특성 검사를 실시하였다. 수집된 자료를 성별, 학년별로 구분하여 초등영재 집단과 일반학생 집단의 검사 결과가 어떠한 차이를 보이는지 알아보았고, 초등영재의 완벽주의 성향과 대인관계 성향의 상관관계를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영재와 일반학생 모두 완벽주의 성향의 학년별 차이는 유의미하지 않았으며 여학생의 완벽주의 성향이 남학생보다 높았다. 또 초등영재의 완벽주의 성향은 일반학생 보다 높았다. 이로 인해 완벽주의 성향이 영재의 정의적 특성 중 하나임을 알 수 있다. 둘째, 초등영재의 학년별 대인관계 특성은 유의미한 차이가 없었고, 성별 대인관계는 여학생의 유의미하게 높은 사회관계 성향, 표현 성향이 존재했다. 반면 반항적․불신적 표현 성향은 남학생이 더 높았다. 일반학생의 학년별 대인관계 특성은 역할 성향, 사회관계 성향 등에서 6학년 학생이 더 높게 나타났고, 성별 차이는 반항적․불신적 표현 성향만 남학생이 높게 나타났다. 초등영재와 일반학생을 비교하면 지배적․우월적 역할 성향, 과시적․자기도취적 표현 성향은 영재가 높았고, 반항적․불신적 표현 성향은 일반학생이 높았다. 영재들이 자신이 설정한 기준에 부합하기 위하여 대인관계에서 적극적으로 행동하는 경향이 있는데, 이러한 특성이 대인관계의 어려움의 원인으로 작용할 수 있음을 보여준다. 셋째, 자기지향 완벽주의 성향과 지배적․우월적 역할 성향, 독립적․책임감적 역할 성향에 유의미한 상관관계가 있으며 과시적․자기도취적 표현 성향과도 유의미한 상관관계가 있었다. 또 사회적으로 부과된 완벽주의와 지배적․우월적 역할 성향, 사교적․우호적 사회관계 성향, 과시적․자기도취적 표현 성향과 유의미한 상관관계가 있었다. 영재의 완벽주의 성향과 대인관계 특성의 항목에 정적 상관관계는 초등영재의 대인관계 특성을 설명하는 요인으로 영재의 완벽주의 성향을 고려해야 한다는 의견을 뒷받침 하는 결과이다. 초등영재의 높은 완벽주의 성향은 대인관계에서 지배적․우월적 역할 성향, 과시적․자기도취적 표현 성향 등에 영향을 주어 대인관계 문제의 원인이 될 수도 있다. 영재의 정의적 특성에 대한 위와 같은 연구 결과는 영재의 심리적 지원과 진로 및 상담 계획을 수립하는데 밑받침이 될 뿐만 아니라 영재 스스로 자신의 성향을 깨닫고, 대인관계를 효과적으로 이끄는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

체험 요소(4Es)를 적용시킨 된장박물관 공간기획에 관한 연구

박지윤 건국대학교 예술디자인대학원 2019 국내석사

ABSTRACT A Study on the Space Planning of the Soybean Paste Museum using the Experience Factors (4Es) Park Ji yun Major in Interior design Graduate School of Design, Konkuk University Today, each of developed countries of the world are competitively engrossed in developing tourism and cultural products for the purpose of the income and enhance their own image as a great cultural nation. The food culture is an important factor that can show the nation's unique ethnicity and historicity, and it is a content with a large ripple effect. However, the Korean government and private organizations are holding food-related events for foreigners only as one-off events, and they are operated simply as food-making spaces. Recently, many people around the world have become more interested in health, with the preference for well-being foods using eco-friendly ingredients. As a representative health food in Korea, fermented soybean paste, completed through ageing for a long time, cannot be excluded. Our traditional soybean paste is a nutritionally excellent health food, and it is one of the deepest fermented food that we have been doing with our nation, and it is our major cultural assets. It is in line with global well-being trends and has the potentiality of being enjoyed around the world together. Therefore, there is a need to introduce and widely advertise our traditional food, soybean paste. This researcher planned the space of the soybean paste museum by applying the experience factors (4Es) of Pine and Gilmore, one of the experience marketing, as a way to induce viewers and to form a continuous relationship with them. First of all, through theoretical consideration, we examined how experience factors (4Es) are applied in the experience exhibition space, and analyzed the cases of domestic and foreign food museums based on them. Based on the analyzed contents, we extracted the necessary experience elements of the soybean paste museum and got direction of space planning. The contents are as follows. First, when planning the soybean paste museum, the first thing to consider is entertainment experience. This allows you to feel the joy of space through various experimental factors. Second, since the purpose of the food museum is to provide information about food, it is necessary to inform the visitors of the true information, and to inform visitors of food information, they should inform visitors of true information and to increase their participation with educational programs using various experiences. Third, various experiences should be designed with a clear concept based on the user’s guideline. This allows visitors to have constant fun. In Chapter 4 of this study, it proposed the space of the soybean paste museum by applying the experience factors (4Es) extracted based on the above results. The design concept of the whole space of the soybean paste, museum is the 'chapter of time', which means the time-consuming emotion at the end of waiting. The light, a natural element, varies with the passage of time in space. It is plan to visualize the changes in light that flow into space. And in the concept of "The Chapter of Time." it has a number of dictionary meanings, but focuses on three meanings of them and constructs the story of space. First, it means the spirit of the artisans who make soybean paste with 'the professionalism spirit'. The historical story of soybean paste begins from the video exhibition room past the Info Desk. Through the entertainment experience using video media, visitors can indirectly feel the history of soybean paste and they become aware of the professionalism of our ancestors in soybean paste. Second, it's time to get to know the nature of soybean paste as 'Soybean paste chapter.' It is designed as a place to learn soybean paste deeply through experience exhibitions that combine soybean paste with diverse educational programs ranging from bean, and meju, fermented soybean lump. Third, it is a space where people can experience and learn soybean paste in person as 'Experience Zone'. It consists of spaces where learning and development research are conducted. It provides an opportunity for visitors to experience different kinds of soybean paste. It is composed of space of various experiential activity-functions. Each of the above three dictionary meanings has been implemented in the space with a variety of experience times, and because it has a clear story, it provided the viewers with the ability to induce incessant interest and induce voluntary participation. Through this research process, we applied experience factors (4Es) to see what spatial characteristics and experimental factors were needed for space planning at the soybean paste museum. In the research process of planning a food museum, we should not only limit ourselves to providing experimental factors (4Es), but also provide various experience spaces and communication fields, and develop experience programs that can be engraved in the minds of visitors for a long time. In addition to our traditional food, space for various traditional cultures should be prepared, and this is the task we face. Based on this research, I hope that the study of spatial planning that our tradition can widely spread can be continued. 국문초록 체험 요소(4Es)를 적용시킨 된장박물관 공간기획에 관한 연구 오늘날 세계의 각 선진국들은 관광 수입의 증가와 자국의 우수 문화국가 이미지를 향상시킬 수 있는 효과를 위한 관광·문화상품 개발에 경쟁적으로 몰두하고 있다. 음식 문화는 국가의 고유한 민족성과 역사성을 보여줄 수 있는 중요한 요소이며, 파급효과가 큰 콘텐츠이다. 하지만 우리나라 정부나 민간단체에서는 외국인을 위한 음식 관련 행사를 단발성 이벤트로만 진행하고 있으며, 단순히 음식을 만들어 보는 공간으로 운영하고 있는 실정이다. 최근 세계적으로 많은 사람들이 건강에 대한 관심이 증가하면서 친환경 재료를 이용한 웰빙 음식의 선호도가 높아졌다. 우리나라에는 대표적인 건강식품으로 오랜 시간 숙성을 통해 완성되는 발효식품 된장이 빠질 수 없다. 우리나라 전통된장은 영양학적으로 우수한 건강음식이며, 우리 민족과 함께 해온 역사가 깊은 발효식품 중 하나로 우리의 중요한 문화재산이다. 이는 세계적인 웰빙 트렌드에 부합하며, 세계인이 함께 즐길 수 있는 잠재력이 충분하다고 판단된다. 따라서 우리 전통음식 된장을 소개하여 널리 알릴 필요성이 있다. 그리하여 본 연구자는 관람객에게 참여를 유도하고 지속적인 관계를 형성할 수 있는 방법으로 체험 마케팅의 하나인 Pine과 Gilmore의 체험 요소(4Es)를 적용시켜 된장박물관의 기획안을 제안하는 것에 목적을 두었다. 먼저 이론적 고찰을 통해 체험 요소(4Es)가 체험 전시 공간에서 어떻게 적용되는지 살펴보고, 이를 바탕으로 국내․외 음식박물관의 사례들을 분석하였다. 분석한 내용들을 토대로 된장박물관의 필요한 체험 요소들을 추출하였으며, 내용은 다음과 같다. 첫째, 된장박물관을 기획할 때 우선적으로 고려해야 할 사항은 엔터테인먼트적 체험이다. 이는 다양한 체험요소를 통해서 공간의 즐거움을 느끼도록 해준다. 둘째, 음식박물관의 목적은 음식의 정보를 알려주는 공간이므로, 관람객에게 참된 정보를 알려주어야 하며, 다양한 체험을 활용한 교육 프로그램으로 관람객의 참여도를 높여야 한다. 셋째, 이용객의 주동선을 기준으로 다양한 체험들이 명확한 콘셉트를 가지고 계획적으로 설계되어야 한다. 이는 관람객에게 지속적인 재미를 시킬 수 있다. 연구의 4장에서는 위의 결과들을 바탕으로 추출된 체험 요소(4Es)를 적용하여 된장박물관을 계획하였다. 전체 공간의 디자인 콘셉트는 ‘시간의 장’으로 기다림 끝에 시간이 주는 감동을 뜻한다. 자연 요소인 빛은 공간 안에서 시간의 흐름에 따라 다양하게 변화되는 점을 살려, 공간으로 흘러들어온 빛의 변화를 시각적으로 느낄 수 있도록 구현하였다. 그리고 콘셉트로 다룬 ‘시간의 장’에서 ‘장’은 여러 가지 사전적 의미를 갖고 있지만 그 중 3가지 의미에 포커스를 맞추어 공간의 디자인 스토리를 구성했다. 첫째, ‘장인의 장’으로 된장을 만드는 장인들의 정신을 뜻한다. 영상매체를 이용한 엔터테인먼트 체험을 통해 관람객은 된장의 역사를 간접적으로 느끼며, 이를 통해 된장에 담긴 우리 선조들의 장인 정신을 알아가게 된다. 둘째, ‘된장의 장’으로 된장의 본질을 알아가는 시간이다. 된장의 태초인 콩과 메주 그리고 발효의 과정까지 오감을 통한 다양한 체험으로 된장을 깊이 있게 배우는 엔터테인머트적 체험의 공간으로 기획한다. 셋째, ‘체험의 장’으로 된장을 직접 체험하고 느끼며 배워가는 체험의 장소이다. 학습과 개발연구가 진행되는 공간들로 구성되며, 여러 종류의 된장들을 관람객이 직접 만들어보는 체험할 수 있는 기회를 제공한다. 다양한 체험 프로그램과, 디지털매체를 이용한 게임 교육의 공간으로 교육적 체험의 공간으로 기획한다. 위의 3가지 사전적 의미들의 ‘장’을 각각 다양한 체험의 시간으로 공간에 구현하였으며, 이는 명확한 스토리를 가지고 있기 때문에 관람객에게 지속적인 흥미 유발과 자발적인 참여 유도의 기능을 하도록 하였다. 이와 같은 연구과정을 통해 체험 요소(4Es)를 적용하여 된장박물관 공간 기획 할 때 어떠한 공간 특징과 체험 요소가 필요한지 살펴보았다. 우리는 음식박물관을 기획하는 연구과정에 있어 체험 요소(4Es)를 제공하는 것에만 국한하지 않고 다양한 체험의 공간과 소통의 장을 제공해야 하며, 관람객의 마음에 오랫동안 각인될 수 있는 체험 프로그램들을 개발하고 제공해야 할 것이다. 그리고 우리 전통음식뿐만 아니라 다양한 전통문화를 위한 공간들도 마련되어야 하며, 이는 우리가 당면한 과제이다. 본 연구를 토대로 우리 전통이 널리 알릴 수 있는 공간 기획의 연구가 지속될 수 있기를 바라는 바이다.

J.S.Bach의 Toccata and Fugue in d minor BWV 565에 관한 연구

박지윤 대구가톨릭대학교 2013 국내석사

Out of all of the musical masterpieces J.S. Bach(1685~1750) left behind, his organ pieces were the most popular. Among those pieces, “Toccata and Fugue in d minor BWV 565” is the most well-known and is the focus of my research. In order to deepen my research on “Toccata and Fugue in d minor BWV 565”, I looked into the life of Bach the composer, how he composed organ music, how he expressed it, and its effects and influences across the periods. In addition, I carried out my analysis of “Toccata and Fugue in d minor BWV 565” by reviewing the general characteristics of a toccata and a fugue. A toccata has a freewheeling and improvisatory style with full chords and scales. On the other hand, a fugue consists of imitations of repeated themes. Bach’s “Toccata and Fugue in d minor BWV 565” is a compilation of both styles. Among many of Bach’s masterpieces that portray his creative power, this composition stands out due to its free spirited and emotional style. Toccata and Fugue brings out the best of an organ’s characteristics by employing four toccatas and six fugues. The toccatas display repetitive melodic figures in subjects and episodes. Likewise, fugues consist of repetitions of subjects, answers, counter points and episodes. Furthermore, its linking parts also have repeating scales, sequences and pedal points which express impressive styles through beautiful melodies, tempo dynamics and overall harmony. This research covers the life of Bach, organ music, Bach’s musical characteristics across periods, the general characteristics of a toccata and a fugue, and an investigation of “Toccata and Fugue in d minor BWV 565” which gives us insights on how Bach tried to express his music. Finally, through harmonic analysis, we can conclude that Bach focused on musical expression rather than technical precision.

『여인의 초상』에 나타난 이사벨의 독립성 연구

박지윤 이화여자대학교 대학원 2007 국내석사

This thesis investigates the meaning of Isabel Archer's independence in Henry James's The Portrait of a Lady and its problems by exploring the notion of independence Isabel pursues and tracing how it changes in her marriage. It is discovered that although Isabel longs for obtaining her personal independence, she was also affected by the value of “True Womanhood.” Therefore, she cannot but undergo the contradiction between two different values. Chapter Ⅱ examines the concept of Isabel's independence before her marriage with Osmond by looking into the reasons why she refuses to marry. It reveals that her idea of independence consists of renunciation of the systems and conventions, as well as free choice and self-reliance. Accordingly, it has a transcendental trait, which is based on the isolation from society and circumstances. Such a trait results in lack of knowledge of reality and economic problems, which can be attributed to the fact that she is a woman who is isolated in domestic sphere. It can be found that Isabel's independence has the gender problem. Chapter Ⅲ analyzes what characteristics Isabel's independence represents in her marriage by examining the reasons why she marries Osmond and her attitude toward the authority of husband. Even though Isabel regards her marriage as the way to attain an independent life, in fact, she decides to marry for the sake of conforming to True Womanhood. Especially, it stands out when she tries to obey Osmond's authority and value system, pleased with playing a role as a submissive wife. However, Isabel reveals her independent spirit by resisting against husband's authority, criticizing his egotism. Therefore, Isabel goes through the conflict between desire for independence and the value of True Womanhood. Also, Isabel's independence appears to be discriminated from egotism. Chapter Ⅳ explores her independence expressed in her last decision to go back to Osmond after recognizing Osmond's egotism. Isabel's independence is construed as responsibility for her own choice including optimism which remains unchanged after sufferings. Her decision seems to be made not to take the responsibility for marriage itself but for her own mistake, or to make a new choice. In addition, it can be interpreted as her attempt to strive against inequality in the relation with Osmond and attain her independence in her marriage again. Ultimately, this thesis aims to argue that James tries to represent how a woman can achieve her own independence in reality by subtly describing the conflicts Isabel undergoes in her inner life. 본 논문에서는 헨리 제임스의 『여인의 초상』에서 이사벨이 생각하는 독립의 개념과 그것의 한계를 살펴보고, 그녀의 독립성이 19세기 미국의 여성의 삶을 지배하던 소위 “진정한 여성성”의 가치와의 갈등 속에서 어떠한 모습으로 드러나는지를 알아보고자 한다. 제임스는 독립을 추구하는 이사벨의 삶을 통해 19세기 미국의 사회상과 그 속에서의 여성의 삶을 충실하게 잘 묘사하고 있다. 그는 이사벨의 복잡한 심리와 다층적인 면모를 세밀하게 표현함으로써, 여성이 비록 독립에 대한 강한 열정을 지닌다 하더라도, 실제 결혼의 현실 속에서 독립을 얻는다는 것이 얼마나 복잡하고 어려운 일인가를 잘 보여준다. 따라서 이사벨의 독립성에 대한 논의는 제임스의 작품에 나타나는 삶을 이해하는데 중요한 문제라고 볼 수 있다. 본 논문의 Ⅱ장에서는 결혼 전 이사벨이 머릿속에 상정하고 있는 독립의 개념이 어떠한 것인지를 그녀가 남성들의 청혼을 거절하는 이유를 통해 살펴보고, 그것이 에머슨의 초월주의의 영향을 받은 것, 즉 결혼을 비롯한 사회 관습과 제도를 거부하고 자신의 세계 속에 고립된 채 낭만적으로 추구되는 관념적인 것임을 알아본다. 그러나 그것은 고립적인 성격 때문에 여성의 현실 상황에 대한 인식과 경제관념을 갖추지 못했다는 문제점을 지니고 있었다. 이사벨의 고립성은 기본적으로는 초월주의 사상에서 비롯된 것이라 볼 수 있지만, 그보다는 그녀가 가정의 영역에만 머물러 있는 여성이었기에 그 고립성이 현실 경험을 통해 수정되지 못한 사실에 기인하는 바가 더 크다. 여기서 이사벨의 독립성은 젠더의 문제를 지닌다는 점이 드러나게 된다. 이러한 문제점으로 인해, 이사벨은 유산 상속으로 독립의 중요한 조건인 경제적인 힘을 얻게 되었음에도 불구하고, 현실에서 실질적으로 독립을 이루는 데 한계를 지닐 수밖에 없다. Ⅲ장에서는 독립을 위해 결혼 자체를 거부하던 이사벨이 오스몬드와 결혼하기로 결정하는 이유, 그리고 그와의 결혼 생활에서 그녀가 보여주는 모습을 살펴봄으로써, 이사벨의 독립 개념에 어떠한 변화가 생겼는지를 알아볼 것이다. 이를 통해 이사벨의 결혼은 그녀의 관점에서는 독립을 실현하는 방법이었으나, 실제로는 진정한 여성성의 가치의 영향을 크게 받은 선택이었다는 사실이 드러나게 된다. 그것은 이사벨이 오스몬드와 결혼하기로 결정하는 과정에서 보여주는 판단력 부족, 경제관념의 결여, 그리고 결혼을 여성의 최고 이상이라고 말하면서 자신의 결혼을 정당화하는 모습이나 유산의 처리에 대해 부담감을 느끼는 모습을 통해 발견된다. 특히 결혼 후, 이사벨이 오스몬드의 권위와 가치체계에 복종하는 순종적인 아내의 역할에 최선을 다하는 모습에서, 그녀의 독립성은 결혼이라는 현실 경험에서 진정한 여성성과의 공존 속에 존재하고 있다는 사실이 부각된다. 그러나 한편, 이사벨은 오스몬드의 권위에 저항함으로써 독립적인 면모를 보여주는데, 그것은 그의 에고티즘에 대항하는 모습으로 드러난다. 그렇기에 이사벨의 독립이 에고티즘과 구별되는 것으로 존재한다는 사실은 매우 중요하게 다루어져야 할 문제이다. 이사벨의 독립은 자기중심성과 고립적인 특성을 지닌다는 점에서 오스몬드의 에고티즘과 공통점을 지니지만, 다른 사람이나 세계와의 관계에 대한 인식, 그 속에서의 공감과 책임감을 중요시한다는 점에서, 자신의 이익 추구에만 매몰되어 있는 에고티즘과 분명히 대조되는 것으로 드러난다. Ⅳ장에서는 이사벨이 오스몬드의 에고티즘과 결혼에 대한 음모를 모두 알게 되고 나서 보여주는 태도와 반응, 궁극적으로 내리는 결정이 무엇인가를 살펴봄으로써, 그녀가 최종적으로 보여주는 독립성이 어떠한 것인가를 논의하고자 한다. 이로써, 이사벨은 결혼에 대한 의무감에서 벗어나지 못한다는 점에서는 현실적인 독립의 한계를 보여준다고 해석될 여지가 있지만, 자신의 선택과 그로 인한 결과, 자신이 처한 상황에 대해 책임을 지려고 하는 주체적인 모습을 통해 정신적인 면에서는 독립성을 보여주고 있다는 결론에 도달할 것이다. 특히, 작품의 마지막에서 이사벨이 새로운 선택에 대한 의지를 보이는 모습을 통해, 오스몬드에게 돌아가는 결정이 결혼에 대한 의무감에서 비롯된 것이 아니라는 사실을 밝힐 것이다. 또한, 이사벨이 오스몬드와의 관계로 돌아가는 것에는 책임의식과 독립에 대한 의지가 수반되고 있다는 점에서, 그 선택이 남녀 관계 내에 뿌리 박혀 있는 여성의 종속적인 위치에 대한 실질적인 저항으로 해석될 수도 있음을 지적할 것이다. 이 모든 논의들을 통해, 궁극적으로 본 논문은 제임스가 이사벨이 지닌 독립 개념과, 결혼의 현실 속에서 드러나는 이사벨의 특징들 사이의 모순, 그리고 그녀의 갈등과 선택을 섬세하게 그려냄으로써, 여성의 독립이 현실에서는 어떻게 모색될 수 있는가를 고민하고 있었음을 발견하는 것에서 의의를 찾고자 한다.

SNS 중독 경향성과 이상섭식행동의 관계 : 신체감시와 자아존중감의 매개효과

박지윤 전주대학교 일반대학원 2024 국내석사

생활체육 수영참가자의 참여동기와 운동지속, 운동몰입에 관한 탐색

박지윤 국민대학교 스포츠산업대학원 2019 국내석사

본 연구는 생활체육 수영참가자의 참여동기와 운동지속, 운동몰입에 관하여 질적 자료로 수집하여 수영참가자들의 참여하는 동기와 수영을 지속하게 하는 요인들 그리고 운동에 몰입하게 하는 요인들에는 어떤 것이 있는지에 대해 귀납적 분석을 통해 탐색적으로 분석하는데 목적이 있다. 본 연구를 위해 2018년 현재 경기도 성남시 소재의 공공체육센터 수영장의 수영강습 프로그램을 참여하고 있는 20세 이상 60세 미만의 성인 남녀를 대상으로 총 335부의 개방형설문지를 배포하여 설문조사를 실시하였으며 그 중 참가경력 1년 미만의 참여자를 제외하여 연구에 적합하다고 판단된 315부의 개방형 질문지를 사용하였다. 개방형 질문지의 반응을 빈도로 산출하였고, 귀납적 분석을 사용하였다. 이를 원자료, 세부영역, 일반영역으로 3단계 범주화 하였고 귀납적 분석방법의 타당성과 신뢰성을 높이기 위해 삼각검증을 실시했다. 첫째, 생활체육 수영참가자의 참여동기 요인은 외적동기, 내적동기, 기타, 무동기 순의 4개 일반영역으로 나타났고, 세부영역은 건강/체력, 즐거움, 목적의 수단, 친목, 성취감/만족감, 지식획득, 여가시간, 사교성, 스트레스 해소, 기타, 권유, 편리성, 무동기, 동기부여, 접근성 순의 15개 범주로 나타났다. 둘째, 생활체육 수영참가자의 운동지속 요인은 운동능력, 운동습관, 운동환경, 운동관심, 운동친구, 기타 순위 6개 일반영역으로 나타났고, 세부영역은 건강/체력, 즐거움, 목적, 균형적 태도, 권유, 계획/분석, 사교성, 친목, 스트레스 해소, 기타, 성취감/만족감, 시간관리, 자기효능감, 프로그램, 접근성, 지도자 순의 16개 범주로 나타났다. 셋째, 생활체육 수영참가자의 운동몰입 요인은 명확한 목표와 구체적인 피드백, 자가 목적적인 경험, 무아지경·자아의식의 상실, 시간의 흐름, 수행과 직접 관련된 집중, 행동과 지각의 일치, 기타, 도전과 기술, 통제감각 순의 9개 일반영역으로 나타났고, 세부영역은 건강/체력, 목표, 즐거움, 무아지경, 행동과 지각의 일치, 스트레스 해소 집중, 사교성, 기타, 시간의 변화, 성취감/만족감, 시간의 만족, 노력, 친목, 통제, 여가, 지도자, 도전 순의 18개 범주로 나타났다. This study aims to analyze in-depth participation motivations of swimming participants, adherence factors, and exercise immersion factors by collecting qualitative data on participation motivation, exercise adherence, and exercise immersion of swimming participants in life sport activities through inductive analysis. It distributed 335 open questionnaires to both male and female adults from 20s to 60s joining swimming class programs at swimming pools of public gymnasium centers located in Seongnam, Gyeonggi-do as of 2018 and performed survey. It used only 315 open questionnaires considered eligible for this research except for participants with less than a year for participation. Reactions of open questionnaires were calculated with frequency and inductive analysis was adopted in this study. These results were categorized into three steps including raw data, specific area, and general area. Triangle verification was carried out to improve the validity and reliability of inductive analysis. First, participation motivation factors of swimming participants in life sport activities were classified into four general areas followed as external motivation, internal motivation, other, and non-motivation. Specific areas were classified into 15 areas followed as health/strength, delight, objective tool, amity, accomplishment/satisfaction, obtaining knowledge, leisure time, sociability, relieving stress, others, recommendation, convenience, non-motivation, motivation, and accessibility. Second, exercise adherence factors of swimming participants in life sport activities were divided into six general areas followed as exercise ability, exercise habit, exercise environment, exercise interest, exercise friend, and others. Specific areas were classified into 16 areas followed as health/strength, delight, objective, balanced attitude, recommendation, plan/analysis, sociability, amity, relieving stress, others, accomplishment/satisfaction, time control, self-efficacy, program, accessibility, and coach. Third, exercise immersion factors of swimming participants in life sport activities were classified into nine general areas followed as clear objective, specific feedback, self-objective experience, loss of ecstasy and self-consciousness, time flow, concentration directly associated with performance, match between behavior and awareness, others, challenge and technique, and control sense. Specific areas were divided into 18 areas followed as health/strength, objective, delight, ecstasy, match between behavior and awareness, concentrating on reliving stress, sociability, others, time change, accomplishment/satisfaction, time satisfaction, effort, amity, control, leisure, coach, and challenge.

커피전문 국가기술자격제도 신설 필요성에 대한 인식도 분석 연구

박지윤 서울벤처대학원대학교 2016 국내박사

본 연구는 커피전문 국가기술자격제도 신설 필요성에 대한 인식도 분석을 통해 커피학문의 발전을 위한 기초자료를 제공하는데 주된 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 양적 연구방법을 이용하여 커피전문점의 경영자와 종사자들을 대상으로 커피전문자격증에 대한 인식분석과 질적 연구방법을 이용하여 커피산업의 전문가 패널을 대상으로 국가 기술자격증에 대한 인식을 분석․규명하고자 한다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구의 양적연구의 대상은 서울시 소재 커피전문점을 운영하고 있는 경영자와 종사자를 모집단으로 선정한 다음 층화집락무선표집법을 이용하여 500부를 배부한 후 494명을 표집 하여 최종 분석에 사용된 사례 수는 480명이다. 또한 커피산업분야에서 전문가 구릅을 토대로 약 15명을 대상으로 질문지법을 이용하였으며, 이상과 같은 통합적 연구방법을 이용해 도출한 결론은 다음과 같다. 커피산업 분야 자격증 실태를 분석한 결과 첫째, 국내 커피관련 기술자격증 취득은 한국커피협회에서 발행하는 바리스타 1, 2급 자격증을, 국외의 자격증으로는 SCAE에서 발행하는 Barista Skills 1, 2, 3급 자격증의 선호도가 높았다. 둘째, 국가기슬자격증과 민간자격증의 차이점에 대한 가치는 “알고 있다”라는 응답은 전문대졸에서 높다. 셋째, 커피전문자격증의 실기시험 내용에 대한 인지정도는 “알고 있다”라는 응답은 전문대졸, 강남지역, 1-3년의 근무경력 집단에서 높다. 넷째, 커피전문자격증 취득의 필요성 여부는 “그렇다”라는 응답은 20대, 강남지역, 커피전문점종사자, 1-3년의 집단에서 높다. 다섯째, 현재의 커피전문자격증으로 업무능력 판단정도 유무는 “보통이다”라는 응답은 20대, 중구지역, 커피전문점 종사자, 1-3년 집단에서 높다. 커피 국가기술자격증 신설에 대한 인식을 분석한 결과 첫째, 커피 국가기술자격증 신설 필요성은 “그렇다”라는 응답은 전문대졸, 강남지역, 커피전문점종사자, 1-3년의 집단에서 높다. 둘째, 커피 국가기술자격증 신설 필요성에 대한 이유는 “국가에서 인정하는 자격증이 필요하다고 생각함”이라는 응답은 남성, 20대, 전문대졸, 강남지역, 커피전문점종사자, 1-3년, 100-200만원의 집단에서 높다. 셋째, 커피 국가기술자격증 신설이 커피산업에 미치는 영향 정도는 “긍정적 영향 미칠 것이다”라는 응답은 전문대졸, 1-3년의 집단에서 높다. 넷째, 커피 국가기술자격증 신설로 인한 사회적 인식은 높아질 것인가를 물어본 결과 “그렇다”라는 응답은 전문대졸, 강남지역, 1-3년 집단에서 높다. 다섯째, 커피 국가기술자격증 취득으로 인한 취업 시 선호도는 “그렇다”라는 응답이 1-3년 집단에서 높다. 커피 민간기술자격증 소지자에 대한 인식을 분석한 결과 첫째, 커피와 관련된 직업을 선택한 이유는 “적성에 맞아서”라는 응답이 남성, 전문대졸, 강남지역, 1-3년, 100-200만원 집단에서 높다. 둘째, 커피 민간기술자격증을 취득한 이유는 “시험 및 교육내용이 현장에서 많이 활용되어서”라는 응답이 남성, 20대, 전문대졸, 강남지역, 커피전문점 종사자 및 교육자 집단에서 높다. 셋째, 커피 민간기술자격증 취득경로는 “학원수강을 통해서”라는 응답이 20대, 고졸, 강동지역 및 중구지역, 커피전문점 종사자, 1-3년, 100-200만원의 집단에서 높다. 넷째, 커피 민간기술자격증의 실기교육 현장 활용정도는 “보통이다”라는 응답은 중구지역에서 높다. 양적 연구는 커피산업에 종사하고 있는 전문가들을 대상으로 커피 전문자격증에 대한 의견 및 인식을 도출 하였다면, 질적 연구에서는 커피산업의 전문가 패널 15인을 대상으로 SWOT분석을 하였다. 이러한 연구방법을 통하여 도출한 결과는 다음과 같다. 민간 커피전문자격증의 강점요인을 분석한 결과 첫째, 민간 커피전문자격증 수의 적정성에 대하여 물어본 결과 커피와 관련된 자격증이 너무 많은 것으로 인식하고 있었다. 대안으로는 현재의 민간자격증을 통합하여 표준화된 교육과정 및 실기기준을 정하여 국가 기술자격증을 신설하는 방안이 제시되었다. 둘째, 커피전문자격증 취득으로 인한 강점요인으로는 자기만족감 증대, 취업전략으로 필요조건 충족 등으로 나타났다. 결국 종사자들의 사기진작 요인이 증대 되면 고객들의 신뢰정도는 높다. 셋째, 커피전문자격증 취득 시 배운 교육과정의 현장 활용 정도는 높다. 특히, 등급이 오를수록 업무적응 능력 또한 높다. 민간 커피전문자격증의 약점요인을 분석한 결과 첫째, 커피산업 전문가들이 바라본 커피전문자격증에 대한 현장에서의 인식은 부정적인 측면이 높다. 전문자격증 없이도 누구나 쉽게 오픈할 수 있는 낮은 진입장벽, 체계적이지 못한 교육과정, 쉽게 취득할 수 있는 전문자격증은 종사자들의 자신감 저하로 작용한다. 둘째, 커피전문자격증 개수에 대한 의견으로는 무분별한 자격증 남발로 인한 자격증에 대한 가치는 저평가 되고 있다. 따라서 체계화된 국가기술자격증 신설과 커피전문기능사 면허의 필요성을 높게 인식하고 있다. 셋째, 커피전문자격증에 대한 약점은 현장 실무를 반영하지 못하고

필라테스 센터의 서비스스케이프가 고객 만족, 애착, 운동 몰입 및 충성도에 미치는 영향

박지윤 경희대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구는 필라테스 센터의 서비스스케이프에 따른 고객 만족, 애착, 운동 몰입, 충성도에 미치는 영향력을 규명하고 요인별 전략을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적 달성을 위해 최근 1년 이상(주 1회 이상) 필라테스 센터를 이용한 전국의 20세 이상의 성인을 대상으로 연구의 모집단을 선정하여 비확률 표본추출법 중 편의표본추출을 이용해 설문조사를 진행하였다. 설문조사는 총 600명에서 설문조사를 실시하였으며, 회수한 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지 49부를 제외한 551부의 유효 표본에 대해 SPSS 24.0과 AMOS 24.0을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인 분석, 확인적 요인 분석, 상관 관계분석, 경로 분석을 실시 하였다. 연구 결과에 따르면 첫째, 서비스스케이프 요인 중 청결성, 시설, 조명, 편리성을 제외한 분위기, 서비스, 그리고 강사는 만족에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 서비스스케이프 요인 중 청결성, 분위기, 조명, 서비스를 제외한 시설, 편리성, 강사는 애착에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 만족은 운동 몰입과 충성도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 애착도 운동 몰입과 충성도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여섯째, 운동 몰입은 충성도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 함께 연구 결과에 따른 논의 및 현장적용 방안과 후속 연구 기회에 대한 내용도 제시하였다.

대학생의 셀프리더십의 학습만족 예측 : 긍정심리자본과 학습몰입의 매개효과를 중심으로

박지윤 이화여자대학교 대학원 2017 국내석사

In the knowledge-based society, the situation in which society, organization, and individual face are becoming increasingly complex. In order to cope with these changes and to lead change, there is a growing demand for talented people who are actively adapting to the situation, learning what is needed, and constantly developing themselves (Yun, Cox, & Sims, 2006). In response to the demands of society, universities also have a responsibility to produce excellent human resources with self-directed competence. However, the educational environment up to high school has an aspect that impedes the growth of autonomous and diverse talents due to excessive achievement pressure, which also affects the university education to prepare for employment. In addition, the learning environment, which is not tolerated by academic failure and has a high interest in quantitative achievement, causes students to experience negative academic emotions, to lower learning motivation, and to lose autonomy. Several studies have suggested that the learning outcomes of higher education can be understood by using various indicators besides academic achievement. In this context, learning satisfaction and learning flow are used as learning outcome variables in various studies and have a significant effect on academic achievement(Choi & Lim, 2012). Therefore, in university, it is important for learners to prevent excessive academic achievement stress or declining motivation, and to provide learners with satisfying education to set challenging and positive academic experiences. In this regard, it is necessary to study what factors lead to learner 's flow and satisfaction. The purpose of this study is to investigate the learner characteristics related to learning flow and learning satisfaction of undergraduate students. The undergraduate students who are the subject of this study have the characteristic of the lifelong development that should be able to form self-identity through the reflection of themselves and the external environment and prepare to strike out into the world. The university period is a paradigm shift from the education for the entrance examination to adult learning. Through this period, learners should take the initiative to choose the learning they need and to develop their ability to manage themselves. In addition, undergraduates challenge various opportunities, experience trial and error, and develop career paths. In this process, they can grow by overcoming adversity without frustrating or giving up on the negative. In this regard, self-leadership which is managing oneself to set goals and achieve them, is an important competency for successful university life and social advancement of undergraduates. Self-leadership consists of specific behavioral strategies and cognitive strategies that individuals can immediately implement to become self-leaders. Self-leadership has been actively studied from the standpoint of leadership research in business administration. In accordance with these studies, self-leadership has a significant effect on organizational performance, personal performance, organizational flow, and job satisfaction(Kim & Kim, 2014; Yang & Choi, 2012). These characteristics and effects of self-leadership suggest that it may be related to experience flow or satisfaction in learning situations. On the other hand, psychological capital, which is being discussed as a leading factor of learner's self-directed learning, engagement, and satisfaction, is also necessary competence for students. Psychological capital is a positive psychological state of an individual that leads to organizational and individual development, consisting of four factors: self-efficacy, hope, optimism, and resilience. In the previous study, it was found that psychological capital is related to self-leadership and learning flow, job satisfaction, and organizational citizenship behavior. However, empirical studies on the relationship between psychological capital, self-leadership, and learning satisfaction in the context of school are inactive. Nevertheless, it is expected that there is a significant relationship between self-leadership, psychological capital, and learning satisfaction based on preceding studies, which found a positive relationship between learning satisfaction and sub-factors of psychological capital such as self-efficacy, or a significant relationship between self-leadership and psychological capital(Kim et al., 2012; Hong, 2015). Therefore, this study intends to investigate not only the relationship between self-leadership, psychological capital, and learning flow, but also the relation with learning satisfaction. Learners who have high level self-Leadership and psychological can set their own learning objectives and appropriately apply their own strategies to achieve them. Furthermore, they can find ways to solve problems, overcome failures, and challenge again, even if their goals are frustrated. It is expected that they experience flow and satisfaction while choosing the proper learning for self-development and challenging tasks which are suitable to their ability in the system of higher education that offers a wide choice of courses and requires personal initiative. If self-leadership and psychological capital have a significant relationship with learning flow and satisfaction, it is necessary to emphasize the importance of the development of self-leadership or psychology. In addition, if self-leadership and psychological capital enhancement leads to increased learning flow and satisfaction, it will make learners have the interest and motivation for learning again. And ultimately it is expected to form a virtuous circle of learning by having a positive impact on academic self-efficacy, hope, and self-control. The purpose of this study is to identify the relationship between self - leadership, psychological capital, and learning flow as factors influencing learning satisfaction of students. Specific research problems are as follows: 1. Do self-leadership, psychological capital, and learning flow of undergraduate predict learning satisfaction? 2. Does psychological capital mediate between self-leadership and learning satisfaction? 3. Does learning flow mediate between self-leadership and learning satisfaction? 4. Do psychological capital and learning satisfaction causally mediate between self-leadership and learning satisfaction? To investigate these research questions, data were collected from 211 undergraduate students, descriptive analysis, correlation analysis, multiple regression analysis, multiple mediation analysis using the bootstrapping method are conducted. The result of the analysis and conclusions are as follows. First, as a result of multiple regression analysis to verify variables that predict learning satisfaction, both psychological capital and learning flow predicted learning satisfaction significantly. However, the power of prediction of self-leadership on learning satisfaction was not significant in multiple regression analysis. Though, in simple regression analysis, self-leadership predicted learning satisfaction significantly. Second, to analyze the mediating effects of psychological capital in the relationship between self-leadership and learning satisfaction, mediation analysis was conducted. Thus, psychological capital was found to fully mediate the relationship between self-leadership and learning satisfaction. Third, learning flow was fully mediate the relationship between self-leadership and learning satisfaction. Forth, psychological capital and learning flow causal mediated between self-leadership and learning satisfaction. The direct effect of self-leadership on learning satisfaction was not significant. Thus, psychological capital and learning flow were fully mediated. It means that self-leadership had effects on learning satisfaction only through psychological capital and learning flow serially. Higher education can prove the achievement of the learning by meeting the personal needs of the learner, and the learning satisfaction can be used as an indicator of this achievement. In this study, it is revealed that self-leadership and psychological capital are learner 's individual competence which have significant predictive power for learning satisfaction, and these variables had significant influence on learning satisfaction through learning flow. The implications of the study are as follows. First, self-leadership is a leadership that sets a goal and apply self-management strategies. It is a necessary skill for learners who suddenly gain high autonomy in learning by entering the university. Neck and Manz (1996) suggested that self-leadership could be developed through interventions such as education and training. Therefore, universities can promote students’self-leadership by providing them with seminars or training programs to understand self-leadership and apply the strategies in real-life situations. Furthermore, even in the context of general class, instructor can introduce self-leadership strategies, then provide guidance and chances to apply the strategies in learning activities such as team project or discussion. In order that, it is required to provide instructors with education and supports for teaching strategies that enable learners to demonstrate self-leadership in the university level. Second, psychological capital consists of self-efficacy, hope, optimism, and resilience had significant predictive power on learning satisfaction and mediated the relationship between self-leadership, learning flow and learning satisfaction. Psychological capital is a state-like capability that can be developed through education and empirically psychological capital capacity is improved through intervention. Luthans and colleagues (Luthans et al., 2006) present strategic elements that can promote the four sub-factors of psychological capital. So, based on these studies, universities can provide educational programs or counseling programs. It is also possible to intervene to develop psychological capital in group-based learning situations, such as team projects, since the interventions to develop psychological capital were primarily at the collective level in the study (Luthans et al., 2006). During the project work, it will be possible activities or strategies to improve psychological capital in actual learning situations: analyzing the process of a successful project, designing clear goals and paths, anticipating interferences, finding ways to cope with them, and encouraging team mates’ strengths each other. Based on the conclusions of this study, suggestions for future research are as follows. First, in this study, learning flow was measured by self-report questionnaire. In addition to the questionnaires, the flow can be measured by methods such as the Experiences Sampling Method (ESM), interviews, or story questionnaires(Kim, Tack, & Lee, 2010). In the follow-up study, it is proposed to measure the flow in various ways. In particularly, it will be possible to inquire into flow in depth if using the method of recording the class scene and interviewing with the record. Second, because the sample of this study is a convenience sample, it is not enough to generalize the study results to the whole university students. Therefore, in the follow-up study, it is suggested to diversify the sex, region of the subject. Third, the lessons that were the subject of this study were limited to lecture based class. It is suggested to confirm that the same results are obtained in the context of various types of teaching. Fourth, the bootstrapping analysis was performed for the analysis of the multiple mediation effect. This method has no significant difference in the results of the structural equation modeling based on the maximum-likelihood method unless the number of samples is small (Hayes, Montoya, & Rockwood, 2017). However, the structural equation model has an advantage that it can be analyzed considering the measurement error. Therefore, in the subsequent study, it is suggested to confirm whether there is a significant difference from the results of this study when analyzed by the structural equation model. Fifth, in this study, it was confirmed that self-leadership and psychological capital which in learner variables have significant predictive power on learning satisfaction. However, there are various factors affecting learning satisfaction besides learner, such as teacher, learning environment, or institutional support. Therefore, in the subsequent study, it is suggested that the integrative model is assumed considering various variables influencing the learning satisfaction, and the comparative analysis of the relationship and influence between the variables. Lastly, this study is an empirical study that examines the relationships among variables, the importance of self-leadership and psychological capital was confirmed. Therefore, in future research, it would be meaningful to investigate whether there is a significant effect on satisfaction after applying educational programs or intervention to promote self-leadership or psychological capital. This study has academic meaning in that it explores the ability of undergraduate students to manage themselves and maintain a positive psychological state influences on the flow and satisfaction in learning and to understand these relationships in an integrated view. In addition, it is a meaningful discovery that identified the multiple mediating effect of psychological capital and learning flow, while previous studies have examined the simple mediation of them. This study will hopefully aid to extend to the autonomy of learners in higher education and to promote psychological competence to positively cope with challenging learning situations. 지식기반사회에서 사회와 조직, 개인은 점차 복잡한 문제 상황을 마주하게 되었다. 이러한 변화에 적응하기 위하여 학습을 통해 지속적으로 자기계발에 힘쓰는 인재에 대한 사회적 요구가 높아지고 있다. 대학은 우수한 예비 인적자원을 육성할 사회적 책무가 있으므로 자기주도적 역량을 신장할 수 있는 교육을 제공해야 한다. 그러나 한국의 교육환경은 과도한 성취압력으로 인하여 자율적이고 다양한 인재의 성장을 저해하는 측면이 있으며 이는 취업을 준비하는 대학교육에까지 영향을 미친다. 학업 실패가 용납되지 않고 양적 성취에 대한 관심이 높은 학습 환경 속에서 학습자는 실패에 대한 불안이나 좌절을 경험하게 된다. 이러한 부정적 경험은 학습자의 학습동기를 저하시키고 주도성과 적극성을 상실하게 만든다. 이러한 문제를 완화하기 위하여 고등교육에서는 학업성취도 외에 다양한 지표를 활용하여 학업성과를 이해할 필요가 있다. 그 중 학습몰입이나 학습만족은 다양한 연구에서 학습의 성과변인으로 사용되고 있으며 학업성취를 유의하게 예측할 수 있는 변수이다. 성인학습으로서의 대학교육은 다양하고 개별적인 학습자의 요구를 충족시키는 것에도 목적이 있다. 그러므로 교수자가 정한 학습목표의 성취여부를 평가한 학업 성적 외에, 학습자가 학습이 스스로에게 가치가 있었다고 판단하고 만족함을 느끼는 학습만족은 대학학습 성과의 지표로 중요한 의미를 갖는다. 또한 학습몰입은 학습자가 학습을 할 때 깊이 집중한 경험이 있다는 것을 의미한다. 본래 몰입은 여가나 스포츠 등의 활동을 할 때 몰두하여 몰아의 지경이 되는 순간을 의미하지만, 학습 맥락에서는 학습자가 학습을 할 때마다 집중하고 통제감을 느껴서 학습이 잘 이루어지고 있다고 느끼는 정도가 크거나 그러한 경험을 하는 빈도가 잦다면 양질의 학습이 이루어지는 것으로 볼 수 있다. 그렇기 때문에 학습몰입은 학습자가 학습이 재미있었고 유익했다고 평가할 만한 준거가 되기도 한다. 그러나 학습은 여가나 취미와는 달리 늘 재미있지도 않으며 때로는 외부의 요구나 강제에 의하여 이루어질 때도 있다. 그러므로 주어진 학습 상황에서 학습자가 몰입하는데 영향을 줄 수 있는 학습자의 개인적 요인이 무엇인지에 대하여 파악한다면, 학습몰입을 촉진하는데 활용할 수 있을 것으로 기대할 수 있다. 이에 본 연구에서는 대학생의 학습몰입과 학습만족에 영향을 미칠 수 있는 학습자 특성 변인으로서 셀프리더십과 긍정심리자본을 선정하여 연구하고자 한다. 대학 시기는 입시학습에서 성인학습으로의 패러다임 전환이 이루어지므로 대학생에게는 주도적으로 자신에게 필요한 학습을 선택하고 자기를 스스로 관리할 수 있는 역량이 요구된다. 또한 대학생은 도전과 시행착오를 통하여 성장하게 되는데, 이러한 과정에서 겪는 부정적인 경험에 좌절하며 포기하지 않고 역경을 극복할 수 있어야 한다. 이러한 관점에서 자신만의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위하여 스스로를 관리하는 셀프리더십은 대학생의 성공적인 대학생활 및 사회 진출에 중요한 역량이다. 셀프리더십은 즉시적으로 실천할 수 있는 구체적인 행동적 전략과 인지적 전략으로 구성되어 있어 자신의 행동을 효과적으로 조절할 수 있게 한다. 선행연구에 따르면 셀프리더십은 기업맥락에서 조직과 개인의성과나 조직몰입, 직무만족에 영향을 미치는 것으로 나타났는데(김군홍, 김정훈, 2014; 양필석, 최석봉, 2012), 학습자의 자기주도적 역량을 신장한다는 측면에서 학습 맥락에서도 학습몰입이나 만족에 유의한 영향력이 있을 것으로 가정할 수 있다. 한편, 학습자의 주도적인 학습이나 참여, 만족 등에 영향을 주는 선행요인으로 논의되고 있는 긍정심리자본도 대학생에게 필요한 역량이다. 긍정심리자본은 자기효능감, 희망, 낙관주의 및 복원력으로 구성되어 있는 긍정적인 심리상태를 의미한다. 긍정심리자본이 높은 학습자는 자신의 능력에 대한 자신감과 목표를 달성할 수 있을 것이라는 확신을 갖고 있으므로 적극적이며 도전적인 자세로 학습에 임할 것이다. 이러한 태도는 학습 상황에서 몰입을 경험하는데 정적인 영향을 미칠 것으로 기대할 수 있고 학습을 즐겁다고 느끼며 유익하다고 판단할 것이다. 그러므로 긍정심리자본은 학습몰입과 만족에 유의한 영향이 있을 것으로 추측할 수 있다. 선행연구에서도 긍정심리자본이 셀프리더십과 학습몰입, 만족 등과 관계가 있다는 것이 규명되었다. 셀프리더십과 긍정심리자본 역량이 높은 학습자는 자신에게 의미 있는 학습 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위하여 자신을 관리하는 전략을 적절히 구사할 수 있다. 또한 목표 달성이 좌절되거나 난관에 부딪혀도 쉽게 포기하거나 낙담하지 않고, 문제를 해결할 방법을 탐색하고 실패를 극복하고 다시 도전할 수 있다. 이러한 역량이 있는 학습자는 선택의 폭이 넓고 주도성이 필요한 대학 교육의 체제 속에서 자기계발에 필요한 학습을 적절하게 선택하고 자신의 능력에 알맞은 과제에 도전하면서 학습에 대한 몰입과 만족을 경험할 것이라고 기대할 수 있다. 따라서 본 연구의 목적은 대학생의 학습만족에 영향을 주는 요인으로서 셀프리더십과 긍정심리자본, 학습몰입의 관계를 확인하는 것이다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 대학생의 셀프리더십, 긍정심리자본, 학습몰입은 학습만족을 예측하는가? 2. 대학생의 긍정심리자본은 셀프리더십과 학습만족 간의 관계를 매개하는가? 3. 학습몰입은 셀프리더십과 학습만족 간의 관계를 매개하는가? 4. 긍정심리자본과 학습몰입은 셀프리더십과 학습만족 간의 관계를 순차적으로 이중 매개하는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 본 연구에서는 A대학교의 학부생 124명을 대상으로 자료를 수집하였고, 기술통계 분석과 상관분석, 다중회귀분석과 부트스트래핑 방식을 활용한 단순매개분석 및 다중매개분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 다중회귀분석 결과, 긍정심리자본과 학습몰입은 학습만족을 유의하게 예측하였으나, 셀프리더십의 예측력은 유의하지 않았다. 그러나 셀프리더십을 단독으로 투입하여 분석한 경우에는 유의한 예측력을 보였다. 둘째, 셀프리더십과 학습만족간의 관계에서 긍정심리자본의 매개효과는 유의하였다. 셋째, 셀프리더십과 학습만족 간의 관계에서 학습몰입의 매개효과는 유의하였다. 넷째, 셀프리더십은 긍정심리자본과 학습몰입을 순차적으로 거쳐 학습만족에 영향을 미쳤다. 즉, 긍정심리자본과 학습몰입은 이중완전매개효과를 나타내었다. 본 연구의 결과로 학습몰입과 학습만족에 셀프리더십과 긍정심리자본이 유의한 예측력을 갖는 학습자 개인 역량으로 드러났으며, 이에 따른 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 셀프리더십은 자신의 목표를 설정하고 스스로를 관리하는 전략을 발휘하는 리더십으로, 대학에 진입하며 갑작스럽게 학습에 대한 높은 자율성을 얻게 된 학습자에게 필요한 역량이다. Neck과 Manz(1996)는 교육 훈련과 같은 개입을 통하여 셀프리더십이 개발될 수 있다고 하였다. 그러므로 대학은 학습자가 셀프리더십에 대하여 이해하고 실제 학습 상황에서 적용할 수 있도록 별도의 세미나 혹은 훈련 프로그램과 같은 교육을 제공함으로서 이를 신장시킬 수 있다. 또한 일반적인 수업에서도 셀프리더십의 개념과 구체적인 전략을 소개한 뒤, 팀 프로젝트 수행이나 토론 등의 과정에서 이러한 전략을 활용할 수 있도록 학습방법 측면의 안내를 제공할 수 있다. 이를 위하여 대학차원에서는 학습자가 셀프리더십을 발휘하도록 하는 교수 전략 등에 대한 교육 및 지원을 제공할 것이 요구된다. 둘째, 자기효능감, 희망, 낙관주의 및 복원력으로 구성된 긍정심리자본이 학습몰입과 만족에 유의한 예측력이 있었으며, 셀프리더십과 학습만족의 관계를 매개하였다. 긍정심리자본은 교육을 통하여 계발이 가능한 상태적 특성의 역량이며 개입을 통하여 긍정심리자본 역량이 향상되었음이 연구를 통하여 확인되었다(Luthans, Avey, Avolio, Norman, & Combs, 2006). 대학에서는 긍정심리자본에 대한 이해화 적용을 위한 교육 프로그램이나 상담프로그램 등을 제공할 수 있을 것이다. 또한 선행연구에서 긍정심리자본을 개발하기 위한 개입이 주로 집단 차원에서 이루어졌다는 점을 반영하여 팀 프로젝트 등 그룹에 기반을 둔 학습 상황에서 긍정심리자본을 계발하기 위한 개입을 할 수 있다. 프로젝트를 수행하는 과정에서 성공한 프로젝트의 진행 단계 분석하기, 명확한 목표와 경로 설계하기, 방해요인 예상하고 대처방안 모색하기, 프로젝트 수행에 도움이 되는 서로의 강점을 발견하고 격려하기와 같은 활동을 수행하도록 안내함으로써 실제 학습 상황에서도 긍정심리자본을 증진할 수 있을 것이다. 본 연구의 결론과 한계점을 바탕으로 한 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 학습몰입을 자기보고식 설문을 통하여 측정하였다. 후속연구에서는 다양한 방법으로 몰입을 측정할 것을 제안하며, 특히 수업 장면을 녹화하고 이를 보며 인터뷰 하는 방식을 사용한다면 몰입에 대한 깊이 있는 탐구가 가능할 것으로 기대한다. 둘째, 본 연구의 표본은 편의표집되었으므로 연구결과를 대학생 전체에 일반화하기에는 무리가 있다. 따라서 후속연구에서는 대상의 성별, 지역 등을 다양화 하여 연구할 것을 제안한다. 셋째, 본 연구의 대상이 된 수업은 강의식 수업으로 한정되었다. 후속연구에서는 다양한 형태의 수업 맥락에서도 본 연구와 동일한 결과가 나오는지 확인할 것을 제안한다. 넷째, 매개효과의 분석을 위해 본 연구에서는 SPSS Macro를 활용하여 부트스트래핑 분석을 실시하였다. 이러한 방법은 표본의 수가 적지 않으면 최대우도법에 기반을 둔 구조방적식모형분석과 결과에 큰 차이가 없다고 하였으나(Hayes, Montoya, & Rockwood, 2017), 구조방정식모형은 측정오차를 고려한 분석이 가능하다는 장점이 있다. 따라서 후속연구에서는 구조방적식모형으로 분석하였을 때 본 연구의 결과와 유의한 차이가 있는지 확인할 것을 제안한다. 다섯째, 본 연구에서는 학습성과에 영향을 미치는 변인으로 학습자 관련 변인만을 고려하였다. 후속연구에서는 학습만족에 영향을 미치는 학습자 변인과 더불어 교수자 변인 및 환경 변인 등 다양한 요소를 함께 고려하여 통합적인 모형을 상정하고, 각 변인 간의 관계 및 영향력을 비교 분석할 것을 제안한다. 여섯째, 본 연구는 변인 간 관계를 조사하여 분석한 실증연구로, 셀프리더십과 긍정심리자본의 중요성을 확인하였다. 그러므로 후속연구에서는 셀프리더십이나 긍정심리자본을 증진시킬 수 있는 교육 프로그램을 실시하거나 그러한 교수 전략을 수업에 통합시켜 적용한 후 학습자의 몰입이나 만족에 유의한 효과가 있었는지를 연구한다면 의미가 있을 것이다. 본 연구는 대학생 학습자가 자신을 관리하고 긍정적인 심리상태를 유지할 수 있는 역량이 학습의 몰입과 만족에 미치는 영향을 탐색하고 이러한 관계를 통합적으로 이해하려고 했다는 점에서 학문적 의의가 있다. 또한 그동안의 선행연구가 셀프리더십과 긍정심리자본, 학습몰입 및 학습만족에 대하여 각각의 단순매개에 대하여 연구한 반면, 본 연구에서는 대학생의 긍정심리자본과 학습몰입의 연쇄적 이중매개 효과를 확인하였다는 것도 의미가 있는 발견이다. 본 연구 결과를 바탕으로, 고등교육에서 학습자의 자율성 신장하고, 도전적인 학습상황에도 긍정적으로 대처할 수 있는 심리적 역량을 촉진하는 교수적 전략 및 교육 프로그램 개발이 확장되기를 기대한다.

대학생의 생활스트레스가 스마트폰 중독 성향에 미치는 영향 : 인지적 정서조절전략의 매개효과

박지윤 동덕여자대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구에서는 대학생의 생활스트레스가 스마트폰 중독 성향에 미치는 영향에서 적응적 및 부적응적 인지적 정서조절 전략의 매개효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 전국에 재학 중인 대학생 351명을 대상으로 개정판 대학생용 생활스트레스 척도(RLSS-CS)와 스마트폰 중독 척도, 인지적 정서조절전략 척도(CERQ) 설문지를 배부하여 온오프라인으로 자료를 수집하였다. 최종 분석에 사용된 스마트폰 중독 성향에 따라 고위험 및 잠재적 위험 사용자군과 일반 사용자군으로 구분하여 집단별로 주요변인의 기술통계치와 변인 간 관계를 검증한 후 Baron과 Kenny(1986)의 3단계 절차를 활용하여 매개효과를 검증하였다. 또한 매개효과의 통계적 유의성을 확인하고자 Sobel test를 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변인 간 상관관계를 확인한 결과 고위험 및 잠재적 위험 사용자군과 일반 사용자군 모두에게서 대학생의 생활스트레스와 스마트폰 중독 성향 및 부적응적 인지적 정서조절전략의 정적상관이 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 일반 사용자군 대학생에게서 생활스트레스가 스마트폰 중독 성향에 미치는 영향에서 부적응적 인지적 정서조절전략의 부분매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 셋째, 고위험 및 잠재적 위험 사용자군과 일반 사용자군 모두에게서 생활스트레스가 스마트폰 중독 성향에 미치는 영향에서 적응적 인지적 정서조절전략의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 위의 연구 결과를 통해, 일반 사용자군 대학생의 생활스트레스는 스마트폰 중독 성향에 직접적인 영향을 미치며, 부적응적 인지적 정서조절전략을 통해 스마트폰 중독 성향이 심화될 수 있음이 확인되었다. 중독 성향에 따라 상이한 매개효과가 도출된 본 연구결과는 중독 성향에 따라 각기 다른 개입이 필요하며 특히 고위험 및 잠재적 위험 사용자군에 대해서는 보다 세밀하고 통합적인 고찰이 필요함을 시사한다. 주요 결과에 대한 논의와 더불어 연구의 의의 및 제한점과 후속연구를 위한 제언에 대해 기술하였다. 주요어: 생활스트레스, 인지적 정서조절전략, 스마트폰 중독 경향, 고위험 및 잠재적 위험 사용자군, 일반 사용자군 The purpose of this study is to investigate the effect of life stress on smartphone addiction tendency mediated by adaptive and maladaptive emotion regulation strategies in university students. We collected on/off line questionnaire, Revised Life Stress Scale for College Students, Korean Smartphone Addiction Proneness Scale for Adult, Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, from 351 Korean university students. According to the tendency of addiction to smartphone, they were divided into high/potential risk user group and general user group. We identified the descriptive statistics and relationships between major variables on these groups. To verify significance of the mediating effect, we used a three-step procedure of Baron and Kenny, multiple regression analysis, and Sobel test. Our results are summarized as follows. First, the life stress of university students, the addictive tendency of smartphone, and the static correlation of maladaptive cognitive emotion regulation strategy were significant in both high/potential risk user group and general user group. Second, the partial mediation effect of maladaptive cognitive emotion regulation strategy was significant in the effect of life stress on the addiction tendency of smartphone in general user group college students. Third, the mediating effect of adaptive cognitive emotion regulation strategy on the influence of life stress on the addiction tendency of smartphone was not significant in both high/potential risk user group and general user group. The results of this study showed that life stress of university students in the general user group directly affects the addiction tendency of the smartphone and that the tendency of addiction of the smartphone can be intensified through the maladaptive cognitive emotion regulation strategy. From the results, different mediating effects according to the addiction tendency, we suggest that different interventions are needed depending on the addiction tendency, and more detailed and integrated examination is needed especially for the high/potential risk users. We described the valuable results and limitations of the study and suggestions for follow-up study. Key words: Life Stress, Smartphone Addiction Tendency, Cognitive Emotion Regulation Strategies, High/Potential Risk User Group, General User Group