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- 저자 : 류숴 (검색결과 2 건)
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중국의 KFL 환경에서 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 방안 연구
류숴 동국대학교 일반대학원 2023 국내석사
本研究旨在开发应用谜语进行讨论、发表课题的沟通教育方案,以提高中国大学韩语专 业中高级学习者的沟通能力。目前中国大学韩语教育仍未意识到沟通教育的重要性,依旧采 用以教师为中心的教学方式,并仅通过单调的课题活动进行口语练习。这导致学生很容易在 实际运用所学语言知识时遇到困难。因此,本研究设计了利用谜语进行沟通教育的方案,以 使中国大学韩语中高级学习者能将自己所拥有的内在知识有机地连接,用韩语进行动态的沟 通。 为实现研究目标,首先考察了中国大学韩语沟通教学的现状,并找出了其问题所在。第 一,大部分教师仍使用的是偏重词汇、语法的语法翻译式教学法。第二,口语课程课时数 少,教师占主导地位,学习者发言机会不足。第三,课题活动数量少,种类也不多。在此基 础上,考察了谜语和沟通课题的类型及特点,得出在沟通教学中运用谜语进行讨论和发表课 题的学习可以解决这些问题。另外,本研究以学习者为对象进行了问卷调查,结果显示,中 国韩语中高级学习者最希望拥有流利的口语沟通能力。并且,通过对教师的采访,确认了在 沟通教育中运用谜语的可行性。 基于第二章的理论背景和第三章的问卷调查及采访的结果,针对中国大学韩语专业学习 者,在第四章提出了运用谜语进行沟通教学的设计原理。第一,应设计以学习者为中心的课 程方案,为学习者提供发言机会多、互动性强的课题活动。第二,应提出符合学习者韩语水 平的谜语,激活谜语相关背景知识。第三,引导学习者进行动态交流。第四,应设计能够将 已学习的知识有机地联系起来的课题活动。本研究在以上设计原理的基础上,设计了运用谜 语进行沟通课程的模型,并进一步制定了教学大纲和具体的授课指导方案。最后,通过中国 大学的2名教师进行的采访,可以确认本研究提出的教学方案对中国学习者的韩语沟通学习 有积极的效果。 本研究的意义可以总结如下。第一,通过分析目前中国大学韩语教育的现状,了解了存 在的问题。对于仍然缺乏沟通教育的问题,提出了针对中国学习者的韩语沟通教育方案这点 上有一定价值。第二,提出了运用谜语进行沟通教育的方案。从先行研究来看,在作为外语 的韩语教育中,几乎没有利用谜语的教育方案,但本研究针对中国学习者提出了利用谜语进 行沟通教育的方向,这一点具有意义。第三,本研究提出了以运用谜语的讨论和发表课题活 动为中心的的沟通教育方案。此课题活动方式以学习者为中心进行课题,不仅为学习者提供 了练习的机会,而且有助于激发学习者的兴趣和动机,引导学习者自主学习。此外,谜语的 特性还有助于学习者在掌握语言知识的同时理解文化知识。 但运用谜语进行的韩语沟通课程,由于没有专门教材,相关研究也不多,利用谜语进行 沟通的课题可以看作是一种新的尝试。再加上此教学方案没有在实际课堂上进行运用,难以 验证其实际教学效果。在这些方面上本研究存在着局限性。希望本研究能对中国大学韩语专 业沟通教育有所帮助,期待能将利用谜语的讨论、发表课题运用到实际课堂中,提高中国学 习者的口语沟通能力。 본 연구는 수수께끼를 활용한 말하기 과제를 통해 중국 대학교의 한국어 중·고급 학습자들이 언어와 문화를 동시에 습득하여 의사소통 능력을 향상할 수 있는 교육 방안을 제시하는 데에 목적을 둔다. 현재 중국 대학교에서의 한국어 교육은 의사소통 교육의 중요성을 인식하지 못하고 있으며, 여전히 교사 중심으로 단조로운 과제 활동을 통해 연습을 진행하고 있어 학습자들은 학습한 언어 지식을 실제로 활용하기 어렵다. 따라서 본 연구는 중국 대학교 한국어 중·고급 학습자들이 내재화된 지식을 유기적으로 연관을 지어 역동적으로 의사소통할 수 있도록, 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 방안을 설계하였다. 위의 목표를 달성하기 위해 먼저 중국 대학교 한국어 의사소통 교육 현황을 살펴보았고, 문제점을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 대부분의 교사가 어휘·문법 교육에 치중하는 전통적인 문법번역식 교수법을 많이 사용하고 있다. 둘째, 말하기 수업의 시수가 적고 교사가 주도적인 지위를 차지하며 학습자의 발화 기회가 부족하다. 셋째, 활동 수가 적고 종류도 다양하지 않다. 이를 바탕으로 수수께끼와 의사소통 과제의 유형 및 특징을 살펴보았는데, 의사소통 수업에서 수수께끼를 활용하여 토의 및 발표 과제를 통한 학습은 이러한 문제점을 해결할 수 있다고 판단하였다. 한편, 본 연구에서는 학습자를 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 유창한 구어 의사소통 능력을 중국인 한국어 중·고급 학습자들이 가장 원하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 교사를 대상으로 한 인터뷰로 의사소통 교육에서 수수께끼 활용의 타당성을 확인하였다. 2장의 이론적 배경과 3장의 학습자 설문조사 및 교사 인터뷰 결과를 바탕으로, 4장에서는 중국 대학교 한국어 학습자들을 위해 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 설계 원리를 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 학습자 중심의, 발화 기회가 많고 상호작용이 강한 교육 방안을 설계해야 한다. 둘째, 학습자 한국어 수준에 맞는 수수께끼 문제를 제시하고 수수께끼에 관한 배경지식을 활성화시켜야 한다. 셋째, 학습자의 역동적인 의사소통을 유도해야 한다. 넷째, 학습한 지식을 유기적으로 연관시킬 수 있는 활동이 필요하다. 본 연구는 이상의 설계 원리를 토대로 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 모형과 실제를 제시하였다. 마지막으로 중국 대학교에 소속된 교사 2명에게 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 방안을 보여주고 평가받았다. 두 교사의 응답에 따라 본 연구에서 제시한 수업 방안이 중국 학습자의 한국어 의사소통 학습에 긍정적인 효과를 기대할 수 있다는 것을 확인할 수 있다. 본 연구의 의의를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 현재 중국 대학교의 한국어 교육의 현황을 분석하여 문제점을 파악함으로써, 중국 대학교에서는 여전히 의사소통 교육이 부재한 상황에서 중국 학습자를 위한 의사소통 교육 방안을 제시하였다는 점이다. 이러한 교육 방안을 통해 중국 학습자의 의사소통 능력을 향상시켜 더 원활하게 의사소통할 수 있기를 기대한다. 둘째, 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 방안을 제시하였다는 점이다. 선행 연구에서는 외국어로서의 한국어 교육에서 수수께끼를 활용한 교육 방안이 거의 없었으나, 본 연구를 통해 중국인 학습자 대상을 위한 한국어 교육에서 수수께끼를 활용한 의사소통 교육 방향을 제시한다는 의의가 있다. 셋째, 본 연구에서는 수수께끼를 활용한 토론 및 발표 주제 활동을 중심으로 한 학습자 중심의 의사소통 교육 방안을 제시하였다. 이러한 활동 방식은 학습자에게 연습의 기회를 제공할 뿐만 아니라 학습자들의 흥미를 자극하고 동기를 부여하는 데 도움이 되며, 학생들의 자율 학습을 유도할 수 있다. 또한, 언어의 문화적 요소를 포함하는 수수께끼의 특성을 이용하여 학습자가 언어 지식을 습득하는 동시에 문화 지식을 이해하는 데도 도움이 된다. 이러한 의의와 장점에도 불구하고 단점 또는 한계도 있다. 전문 교재 및 관련 연구가 많지 않은 관계로 수수께끼를 활용한 의사소통 교육은 새로운 시도로 볼 수 있다. 그러므로 이를 실제 교육 현장에서 적용하였을 때의 효과를 알 수 없다는 점에서 한계가 있다. 본 연구에서 제시한 교육 방안을 향후 교육 현장에서 실제로 적용하여 그 효과를 확인할 필요가 있다.
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