Teaching for Transformation: Exploring Potential Domains of Transformative Learning

HoKyung Paul Kang 한국기독교교육정보학회 2015 Journal of Christian education information tech Vol.0 No.28

Transformation is a celebrated concept in Christian education. Transformative teaching aims to make significant impact within the learner’s paradigm, perception, and values. Hence, Jack Mezirow’s transformative learning theory can be a symbolic and significant platform for discussions of teaching that transforms the learner’s perception and value system. Transformative learning deals with perspective transformation. Mezirow’s theory is an outcome of research of the way the learner experiences shifts in perspective. However, there are limitations to Mezirow’s theory, and other theories that promote transformative learning suggest alternatives to Mezirow’s original theory. A survey of the developments of Mezirow’s transformative learning theories proclaims the holistic nature of the learning process. The integral components of transformative learning promoted by the theorists are disorienting dilemma, engagement (critical reflection), and integration. The transformative learning theories have different learning emphases. Review of these theories and pedagogical implications are introduced in this article.

Transformative Learning : Sojourners' Experiences in Intercultural Adjustment

Park, Kyungho 한국성인교육학회 2003 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.6 No.1

이 연구에서는 다문화적응을 토대로 외국 유학생들의 의미구조의 변화를 조사하였다. 동아시아에서 온 대학원학생들을 대상으로 의도적인 샘플링을 25명 선정하여 질적 연구를 시행하였다. 이 연구를 통해서 외국대학원생들에게서 다문화적응을 통해 전환학습이 발생하였고, 의미구조의 본질은 메지로우(Mezirow)의 전환이론에 좀 더 다양한 시각을 제공하였음을 발견할 수 있었다. 미국의 개인주의와 학문구조를 포함하는 사회 문화적인 상황배경이 학생들에게 좀더 자기중심적인 삶을 살도록 촉진하였고, 그들이 좀더 자신의 삶에 집중함으로써 자신들의 정체성을 발견하였다. 학문구조를 통하여 학생들은 자기가치(self-esteem)가 증진되었고 이는 그들의 관점의 변화를 촉진시켰다. 또한 이 연구에서 관점전환(perspective transformation)을 야기하는 주관적 요인들의 중요성을 발견하였다. 모델링과 친구관계를 포함하는 사회적 관계가 중요한 변화의 요인이었다. 긍정적인 감정들을 통하여 주로 동화학습을 통해 그들의 의미체계(meaning schemes)들을 변화시켰다. 축적된 의미체계의 변화들은 학생들에게 관점전환을 야기하는데 중요한 역할을 하였다. 부정적인 감정들은 학생들에게 비판적인 자아성찰에 빠지게 하여 관점전환을 촉진시켰다. 비판적 성찰과 감정이 상호 작용하여 학생들에게 가정에 대한 비판적 성찰에 참여하게 하여 관점전환이 발생하도록 하였다. 동화 및 전환학습은 학생들에게 새로운 자아상(self-image)을 형성하도록 하였는데 이는 열린 관점, 자신감의 증진, 가치 변화, 그리고 새로운 방식 하에서의 생각과 삶이다. 이 연구는 다문화적응을 통하여 전환학습이론의 본질에 좀더 통합적인 시각을 제공하는데 기여했다. 주관적 요인들과 사회 문화적 상황의 역할의 중요성을 인정함에 따라 전환학습이론은 점차 확대되고 확증되고 있다. This research examined the nature of changes in meaning structures among sojourners through the framework of intercultural adjustment. A qualitative research design was employed. Twenty-five international graduate students from East Asia were selected through a purposeful sampling procedure. Semi-structured interviews were conducted and the constant comparative approach was employed for data analysis. The major findings indicated that the sojourners experienced transformative learning through intercultural adjustment. The nature of changes in meaning structures provided more diverse perspective in the transformative learning theory. This study also found the significant role of subjective factors that brought perspective transformation. The role of social relationship including modeling and friendship was a significant factor. Both assimilative and transformative learning resulted in the building of a new self-image among the sojourners characterized by openness, self-confidence, changed values, and new ways of thinking and life. Through the framework of intercultural adjustment, this study revealed more integrated perspectives on the nature of transformative learning theory. The transformative learning theory was enlarged and validated by acknowledging the significant role of social and cultural context and subjective factors.

Toward Confucius` Notion of Transformative Learning

( Kyung Hi Kim ) 경남대학교 인문과학연구소 2015 人文論叢 Vol.36 No.-

The purpose of this study was to propose Confucius notion of transformative learning by examining Confucius’ own endeavor to learn, illustrated in Book II in the Analects. The theory of transformative learning, which was introduced and conceptualized by Mezirow, embraces a cognitive-rationalistic perspective. This view of learning is one view of human learning, rooted on a certain socio-cultural, historical background. This study is an exploration of the different perspective about transformative learning by examining Confucius’ notion of transformative learning. Confucius’ notion of transformation is directed toward harmony of self and the world. What can be evoked from the Confucius’ own effort to learn, illustrated in Book II, Analects is that there are phases that learners must learn and transform to attain harmony in life: the first phase is related to rectifying one’s mind and making the will sincere to learn to take a stance in life; the second one is learning with reflection to attain insightful understandings about life; the final phase pertains to attaining and enjoying harmony of self and others, nature, society, and the world.

Understanding and Application of Transformative Learning for Adult Education in the Church

이은성 한국기독교교육학회 2011 기독교교육논총 Vol.28 No.-

This article explores transformative learning theory as a framework for adult education in the church concerned with fostering critical thinking and action. The pressing issue for the church’s adult education today is not that there are not enough Christians but rather that they are not growing to maturity. Thus, there are much demands that adult education in the church should create more dynamic teaching and learning environment where people transform their Christian faith into new meaning, guiding their action and shaping their personhood. Transformative learning is continually being investigated within the field of adult education as a powerful approach for understanding how adults learn. Initially developed by Jack Mezirow in secular educational contexts, this perspective has been critiqued and appropriated by many including Christian educators as a helpful way to understand and foster adult learning. The application of transformative learning theory in the church can help adults learners in the formation of Christian identity, critical theological education, and community of dialogue. Christian identity is fundamental to the health of the Christian and the church. It “informs us of who we are and what roles we are supposed to play in relationship with self, others,nature, and God.” Adults must have theological education that can form, inform, and transform their practices of faith to equip them as agents of transformation in the world. Transformative learning environment could provide the community of dialogue for adult learners to experience family ties and assistance in developing one another, generating non-threatening environment where people build trust in each other and help each other deal with their own problem. This study deals with three sections that are attributed to transformative learning and adult education in the church. The first section begins with an overview of transformative learning theory. The second section concerns the relationship between transformative learning and adult learning. The final section proposes some applications of transformative learning in the church context as an attempt that helps adult learners grow toward whole persons in Christ.

고학력 중산층 여성의 모성 경험에 나타난 전환학습 과정 탐구

김현주(Kim Hyun ju) 한국평생교육학회 2017 평생교육학연구 Vol.23 No.2

본 연구는 ‘임신과 출산, 육아’로 개념화되는 모성 경험이 개인의 맥락에 따라 그리고 사회적 관계에 따라 사고의 전환과 연대의 동력을 가지고 있음을 드러내기 위하여 모성 경험에 나타난 전환학습의 과정 및 그 의미를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 블로그를 통해 공동체를 구성해온 30대 여성 8명과의 심층 면담을 주요 자료로 내러티브 연구방법을 사용하여 그들의 이야기에 담긴 모성의 변화 과정과 전환학습으로서의 의미와 특징을 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 연구 참여자들의 모성 경험은 딜레마로 인한 감정의 유발과 자기성찰, 기존 가정에 대한 비판적 평가와 공유, 대안 탐색과 이를 위한 학습의 시도, 새로운 역량과 변화된 관점으로 삶을 재통합하는 4개 단계가 명시적으로 드러났으며 전환학습으로 간주할 수 있다고 판단되었다. 또한 이들의 모성 경험을 통해 정체성 변화로서의 전환과 지지적 환경 특히 전환적 관계의 중요성이라는 전환학습의 특징을 발견할 수 있었다. 본 연구는 모성 경험에서 시작된 사유와 학습으로의 진입 과정을 보여줌으로써 기존교육에서 주목하지 않았던 여성들의 경험 세계를 이해하고 평생교육의 장을 넓히는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. This study aims to explore the process and meaning of transformative learning on maternal experience in the feminist perspective in order to reveal that maternal experience, which is conceptualized as pregnancy, childbirth, and parenting, has transformation effects on thinking and power of solidarity by personal context. In-depth interviews with eight women in their early thirties were conducted and analyzed through the narrative research method to explore the change process they experience with their motherhood, its meaning, and characteristics as transformative learning. The following themes are addressed concerning the meanings of maternal experience as transformative learning. The results reveal that the process of transformative learning through maternal experience was restructured into four stages - cause of emotion and self-examination due to dilemma, critical evaluation and sharing it on existing assumptions, exploring alternatives and learning to plan new actions, and reintegration into transformed perspectives. The characteristics of transformative learning derived from maternal experience were transformation as identity change and the importance of holding environment that promotes transformation. This study will be helpful for lifelong learning to understand women’s experience by showing the process of entering the path of reflection and learning through maternal experience.

전환학습을 통한 적응학습에서 임파워먼트와 네트워킹의 영향 및 팀 요인의 조절효과

정진아 ( Chung Jin Ah ),한태영 ( Han Tea Young ) 한국인적자원관리학회 2017 인적자원관리연구 Vol.24 No.2

변화의 요구가 일상화된 시대에 조직구성원의 지속적 학습은 조직효과성에도 기여할 수 있다(Arneson, 2006). 이러한 관점에 입각해서 본 연구는 서비스업 종사자들의 지속학습과정을 연구하여 전환학습을 통한 적응학습에 이르는 과정을 검증하였다. 개인수준에서 심리적 임파워먼트와 네트워킹이 각각 전환학습에 주는 영향을 검증하여, 순차적으로 적응학습에 미치는 영향을 살펴보았다. 또한 전환학습과 적응학습의 관계에서 팀 수준 변수인 팀 학습풍토와 팀 지식특성의 조절효과를 검증하여 교차수준의 영향력을 연구하였다. 연구모형의 검증을 위해서 45개의 팀에서 198명의 서비스업 근로자를 대상으로 개인 및 팀 수준 설문조사를 실시하였다. 학습과정에 대한 모형은 AMOS를 사용하고, 개인 및 팀 수준의 관계는 HLM을 적용하여 분석한 결과, 심리적 임파워먼트가 전환학습을 통해 적응학습에 미치는 영향은 부분 매개로 확인되었으며, 네트워킹이 전환학습을 통해 적응학습에 미치는 영향은 유의미하지 않았다. 또한 전환학습과 적응학습의 관계에서 팀 수준인 팀 학습풍토와 팀 지식특성의 조절효과는 각각 유의미하였다. 연구결과를 바탕으로 지속학습활동을 자극할 수 있는 이론적, 실무적 시사점을 제공하였다. Continuous learning activity of members in organizations contributes to organizational effectiveness in times of ever-changing demands(Arneson, 2006). Based on this viewpoint, the current study examined the process of continuous learning activities of service personnel and the process toward adaptive learning through transformative learning. At the individual level, psychological empowerment and networking were examined in terms of their effects on adaptive learning. At the team level, team learning climate and team knowledge characteristics were examined in the relationships between transformative learning and adaptive learning, as cross-level moderators. In order to test the research model, individual and team level surveys were conducted to 198 service personnel in 45 teams. AMOS was used to examine the model for the learning process, and HLM was used to analyze the moderation effects at the team level. The effect of psychological empowerment on adaptive learning through transformative learning was confirmed by partial mediation, whereas the effect of networking on adaptive learning through transformative learning was not significant. The moderating effects of the team learning climate and the team knowledge characteristics were significant in the relationship between the transition learning and the adaptive learning. Based on the results of the research, we provided theoretical and practical implications to stimulate the continuous learning activities.

교사 학습공동체 활동을 통한 전환학습 경험 분석: 기형도 프로젝트 고등학교 수업 과정에 나타난 변화를 중심으로

장미성,김경이 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.10

Objectives In this study, teacher education program methods were suggested based on defining the factors of the transformative learning that changes the attitude of life as a teacher and the attitude towards class through the teacher learning community activities for the W high school Ki Hyungdo Project Class. Methods For this end, we conducted the literature analysis and in-depth interview on the teacher learning community activities for the W high school Ki Hyungdo Project Class. 12 teachers who had participated in the project from planning for more than 10 years were selected and had in-depth interview. Then, the factors of the conversion learning were analyzed by dialogue analysis. Results Through the teacher learning community activities for the W high school Ki Hyungdo Project Class, the teachers who had participated in the activities experienced the conversion learning of transforming their attitude of life as a teacher and the attitude toward class. As a result of the in-depth interview analysis, the transformative learning elements such as ‘experiences’, ‘critical reflection’, ‘rational discourse’, ‘actions’, ‘context’, and ‘subjective factors’ had been identified. Conclusions The teachers had experienced the transformative learning and gone through a change in the whole process of the W high school Ki Hyungdo Project Class throughout 10 years. In order to let teachers do independent learning as a learner and a teacher at the same time, teacher training programs need to establish the conditions that can express transformative learning elements. In addition, it is necessary to set the direction of the teacher education program in consideration of the following. Firstly, the subject of a teacher education program or a teacher learning community must be all individual members. Secondly, a teacher learning community must form complementary relationships through collaboration. Thirdly, the opportunities for sharing of new challenges should serve as a fresh catalyst within and around the community. Fourthly, the opportunities to put what they learned into practice in life should be provided. Lastly, reflecting the teacher's subjective interests and factors on the program should be a stimulant for new changes through the teacher's transformational learning. 목적 본 연구는 W고의 기형도 프로젝트 수업을 위한 교사 학습공동체 활동에서 교사로서의 삶과 수업에 대한 태도를 전환시키는전환학습의 요소가 무엇인가를 규명하고, 이를 바탕으로 교사 교육 프로그램 운영 방식에 대한 시사점 도출을 목적으로 한다. 방법 기형도 프로젝트 수업을 위한 교사 학습공동체 활동에 대한 관련 문헌분석과 심층면담을 진행하였다. 10여 년 동안 프로젝트를 기획하고 참여했던 경험이 있는 교사 12명을 선정하여 심층면담을 실시하였으며, 대화분석법을 통해 전환학습의 요소를 분석하였다. 결과 W고의 기형도 프로젝트 수업을 위한 교사 학습공동체 활동에서 참가자들은 교사로서의 삶과 수업에 대한 태도를 전환시키는전환학습을 경험하였다. 심층면담의 분석 결과 참여자들의 사례에서 ‘경험’, ‘비판적 성찰’, ‘이성적 담론’, ‘행동’, ‘맥락’, ‘주관적 요소’ 의 전환학습 요소가 나타났다. 결론 10년에 걸쳐 이루어진 W고의 기형도 프로젝트 수업 과정에서 교사들은 전환학습을 경험하고 변화의 과정을 겪었다. 성인학습자이자 교수자로서 교사들이 주체적 학습을 할 수 있도록 교사 교육 프로그램은 전환학습 요소가 발현될 수 있는 조건을 마련해야 한다. 또한 다음을 고려하여 교사 교육 프로그램의 방향을 설정할 필요가 있다. 첫째. 교사 연수 프로그램이나 교사 학습공동체를구성할 때의 주체는 참여 구성원 전체가 되어야 한다. 둘째, 교사들이 참여하는 학습공동체는 협업을 통한 상호보완적 관계를 형성해야 한다. 셋째. 새로운 도전에 대한 상호 공유 기회는 공동체 내, 공동체 외에 신선한 촉매제의 역할을 할 것이다. 넷째, 삶과 앎이연결되는 기회를 제공해야 한다. 다섯째, 교사들의 주관적 흥미와 요소를 반영하는 것은 교사들의 전환학습을 통한 새로운 변화의자극제가 된다.

전직지원활동에 참여한 퇴직자의 특성과 전환학습 수준이 고용가능성에 미치는 영향

이희수(Hee-Su Lee),이은주(Eun-Ju Lee),송영선(Young-Sun Song) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2011 역량개발학습연구 Vol.6 No.4

이 연구의 목적은 비교적 소홀했던 퇴직자의 전환학습에 대한 실증적인 연구기반을 제공하고, 전환학습과 고용가능성을 연계하여 효과적인 퇴직자의 전직지원 프로그램 설계를 위한 기초 자료를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 위해 전직지원활동에 참여한 퇴직자의 전환학습 수준과 고용가능성을 측정하고, 퇴직자의 특성과 전환학습 수준이 고용가능성에 미치는 영향을 실증적으로 분석하였다. 연구문제를 해결하기 위해 연구자가 개발한 전환학습 수준 측정도구와 Johnson(2001)의 고용가능성 측정도구를 활용하였다. 연구대상은 서울에 소재하는 전직지원센터에서 운영하는 전직지원프로그램에 참여한 퇴직자 200명으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 퇴직자의 특성 중 연령, 성별, 전문성, 경제력 수준, 경력기간이 전직지원활동의 전환학습 수준과 고용가능성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 퇴직자의 전환학습 수준의 5개 영역 중 사회·언어적 영역, 심리적 영역, 인식론적 영역 순으로 고용가능성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구결과를 통해 첫째, 퇴직자의 특성이 전직지원활동에 영향을 미치는 중요한 요인이므로 퇴직자의 특성을 고려한 전직지원 프로그램을 설계해야 하며, 둘째, 퇴직자의 전환학습 수준이 고용가능성에 직접적으로 영향을 주므로 퇴직자의 전환학습 수준을 높여주는 전직지원프로그램을 설계해야 한다는 시사점이 도출되었다. 따라서 본 연구는 향후 전직지원 프로그램 개발 및 개선을 위한 연구의 기초자료로 활용될 것으로 기대한다. The purpose of this study is providing empirical data related on retired employees' transformative learning and research clues for design of effective outplacement program by linking transformative learning and employability. To explain research questions, we measured the level of transformative learning in outplacement service and analyzed characteristics of retired employees and level of transformative learning affect employability. For this study, we established a questionnaire to measure level of transformative learning and used a questionnaire designed by Johnson (2001) to measure the level of employability. 200 piceces of the questionnaire were distributed to outplcement service centers located in seoul. The results are as follows: First, age, gender, expertise, economic power, career period among retired employees' characteristics affect level of transformative learning and employability in outplacement service. Second, in order of sociolinguistic, psychological, epistemic habits of mind of transformative learning influence on the degree of employability significantly. Based on these results, we draw some implications. First, retired employees' characteristics impact on outplacement service, those of characteristics should be reflected in outplacement program. Second, we found that level of retired employees' transformative learning affects employability. It means outplacement programs should be designed towards enhancing the level of transformative learning. We expect that this study should be used as preliminary research material for development and improvement of outplacment program.

성인학습에서의 전환학습과 에니어그램 관련성 연구

지미선 한국에니어그램학회 2016 에니어그램연구 Vol.13 No.2

이 연구는 성인학습에서 많은 관심을 받고 있는 전환학습이 에니어그램과 어떻게 관련성이 있으며, 전환학습으로서의 연구 가치가 있는지 알아보기 위해 탐색적으로 이루어졌다. 이에 전 환학습이론에 대하여 기본적인 이해의 장을 마련하고 에니어그램과의 관련성을 탐구하면서 차 후 에니어그램을 통한 성인들의 전환학습 경험연구를 하는데 있어 단초를 제공하는데 목적이 있다. 먼저 전환학습의 “관점 전환”에서 중요한 준거의 틀을 심리학적인 관점으로 살펴보았을 때 에니어그램이 가지고 있는 무의식적 패턴이 성인들의 경험의 의미를 해석하는데 중요성을 지니고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 전환학습의 결과로 성인들이 자신의 비판적 성찰을 통해 더 포괄적이고, 개방적이며, 확장된 시각을 갖추는 것이라면, 에니어그램 또한 자신의 성찰을 통해 자신을 이해하고 개발하여 더 나은 성장과 행복을 추구한다라는 면에서 일치함을 알 수 있었다. 셋째, 전환학습 핵심개념인 경험, 비판적 성찰, 개인 발달은 에니어그램의 자기관찰, 자기이해, 자기 변형으로 설명 할 수 있었으며, 넷째, 에니어그램을 통해 전환학습을 촉진하기 위해서는 성인교육자들이 어떠한 부분에 관심을 가지고 교육프로그램 구성과 지도자 역할을 해야 하는지 에 대해 고민을 해야 함을 알 수 있었다. 특히, 성인 교육자는 학습자가 자신의 삶을 깊이 있게 성찰 할 수 있도록 환경과 공간의 마련이 중요하며, 궁극적으로 영성의 회복, 관계, 감성들을 포 함한 학습을 구성하는 것이 중요하다는 것을 시사하고 있는 것이다. 이에 관련 문헌연구를 통해 에니어그램이 전환학습에 많은 부분에 기여할 것임을 확인할 수 있었으며, 나아가 다양한 관점 에서의 연구가 이루어지길 기대한다. The purpose of this exploratory study was to see how transformative learning attracting significant attraction in adult learning was associated with enneagram and to determine if it had any research value as transformative learning. It aimed to give a fundamental understanding of the theory of transformative learning, explore its association with enneagram, and give the ground for conducting empirical research on adults' transformative learning through enneagram. First, from the psychological perspective on the important framework of "perspective taking" in transformative learning, the unconscious pattern of enneagram played a crucial role in interpreting the meanings of experience for adults. Second, as transformative learning causes adults to get a more comprehensive, open, and expanded viewpoint through their own critical reflection, so enneagram allows them to understand and develop themselves through self-reflection and pursue better growth and happiness. Third, the key concepts of transformative learning, such as experience, critical reflection, and personal development, can be explained in terms of self-observation, self-understanding, and self-transformation in enneagram. Fourth, in order to facilitate transformative learning through enneagram, it is necessary to suggest what adult educators should be concerned about in making an education program and serving as a leader. In particular, adult educators need to create an environment and space in which learners can reflect deeply on their life and, ultimately, to compose learning, including recovery of spirituality, relationships, and emotions. Literature review confirmed that enneagram could make lots of contributions to transformative learning and it is expected that research will be conducted from diverse perspectives.

전환학습이론: 고등교육기관에서 중년여성학습자의 의미구조의 변화

박경호 한국성인교육학회 2009 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.12 No.4

A qualitative research was conducted in the framework of a higher education context and examined how that culture shaped the meaning making process. In-depth interviews were held with 30 middle aged women in a higher education. The participants experienced perspective transformation affiliated with more subjective factors. The participants have restructured their meaning structures through a positive culture of the higher education. The specific factors that affected the change of meaning structures are the role of emotion, spiritual intervention, relationship, and positive university environment. Enhanced self-confidence and self-esteem facilitated them to build a positive self-image. Positively changed self-image also helped the participants shift their meaning structures leading them into perspective transformation. The participants have not exactly experienced Mezirow's 10 stage of perspective transformation. Self-confidence and self-esteem acquired through academic achievement, support and acknowledgment fostered the change of points of view and habits of mind. Assimilative, unconscious, and whole person learning played a key role in perspective transformation. The result of perspective transformation was to build a new self-identity with self-confidence, new life goal, spiritual deepening, and other centered life. There is a necessity to incorporate subjective factors such as emotion, spirituality, mentoring, modeling, friendship, and group dynamics. It also should acknowledge the impact of social and cultural context in the process of perspective transformation. The nature of the transformative learning should focus more on relationship and social dimension rather than autonomous and individual approach. 고등교육기관에 재학 중인 30명의 중년 여성학습자들을 대상으로 질적 연구방법을 사용하여 전환학습의 성격을 분석하였다. 학습자들이 인지, 정의, 행동적 영역에서 의미구조의 변화가 발생하였다. 이성적이며 개인중심적인 서구의 전환학습과 다르게 감정, 영성, 관계 등과 같은 주관적 요인들에 의해 관점전환이 발생하였다. 전환학습은 학업, 영적요인, 대인관계, 긍정적인 학교환경과 대학생활을 통하여 형성된 자아감의 상호작용에 의해 발생하였다. 학업과 대인관계를 통한 자신감과 자존감의 형성이 새로운 자아개념을 만들었고 이는 의미구조의 변화를 촉진시켰다. 메지로가 주장한 10단계의 관점전환 과정을 학습자들이 반드시 경험하지 않았으며 갈등이나 난국 같은 딜레마대신 긍정적인 학교경험을 통하여 향상된 자신감 및 자존감으로 인해 학습자는 자아를 더욱 긍정적으로 탐색하며 의미구조를 변화시켰다. 비판적 성찰과 이성적 담론 보다는 주관적 요인과 사회문화적 맥락에서 동화적, 무의식적, 전체적인 학습을 통하여 관점전환이 발생하였다. 관점전환의 결과는 자신감, 도전의식, 새로운 목표형성, 타자중심을 포함하는 새로운 정체성의 확립이다. 전환학습의 본질이 개인적, 이성적, 자율적 차원이기보다는 정서적, 관계적, 사회적 차원이며 사회문화적 맥락의 중요성이 확인되었다.