학술지를 통해 본 한국 평생교육학의 연구동향

곽삼근(Kwak Sam-geun),최윤정(Choi Yun-jeong) 한국평생교육학회 2005 평생교육학연구 Vol.11 No.1

본 연구의 목적은 한국 평생교육학 연구의 역사와 연구동향을 분석하는 것이다. 이 연구의 주요 내용은 첫째, 지난 50 년간 한국 평생교육학의 발전 과정을 연구물을 중심으로 고찰하고, 둘째, 연구동향 파악을 위해 주요 학술지의 논문들을 분석하며, 셋째, 이를 바탕으로 한국 평생교육학 연구동향의 주요 특성들을 고찰하고 학문 발전을 위한 과제를 제시하는 것이다. 연구동향을 분석하기 위해 문헌조사와 연구물 분석방법을 사용하였으며, 한국 평생교육 분야의 대표적인 학술지 세 개에서 총 395 편의 논문을 선정 분석하였다. 연구영역을 총 10개 영역으로 유형화하였으며, 분석 결과 평생교육 프로그램에 대한 연구가 가장 많았고 평생교육학 학문연구와 방법연구가 가장 취약한 것으로 나타났다. 현재 한국의 평생교육은 급속한 성장기에 있으며, 평생교육법의 출현으로 평생교육 활동의 공급과 수요는 그 어느 때보다 양적으로 급증하였다. 그러나 현장에 초점을 두도록 급속하게 교육실천의 요구가 팽창해왔는데 비하여 연구 활동은 충분하지 못하였다 는 평가가 본 연구에서도 입증되었다. 평생교육학 영역에서 많은 연구물이 쏟아져 나왔지만, 아직 평생교육학의 제반영역을 체계화하는 작업은 미진한 상태에서, 본 연구는 한국 평생교육학 연구를 체계적으로 분석하여 그 특성을 제시하고 학문적 발전을 위한 제언을 하였다. The purpose of this study is to analyze research trends of lifelong education by investigating research papers published in Korean academic journals and to identify the characteristics of Korean lifelong education studies and its future direction. To investigate the research trends of the journals, we categorized the research papers into the ten research areas. From the three representative journals in lifelong education, 395 articles were selected and analyzed. From this analysis, we could find that 'lifelong education programs and educational processes' was the most popular area, while 'lifelong education study and methodology' was the least concerned one. Based on the research trends, the main characteristics of Korean lifelong education research could be suggested as follows. First, the academy of the Korean lifelong education is still practice-oriented. But recently, the quality of papers is making progress from a level. of general surveys on the realities to an indepth research study. Second, the research topics and problems of the papers have become more specific and various. Third, the concerns on 'learning' and 'learners' I have been rapidly increased since 2000. Fourth, even though it was not deeply examined in this study, it is apparent that the papers on research methodology were scarce in numbers. Fifth, academic journals are functioning as a place for debate and discourse. It provides learning opportunities for the scholars by sharing different perspectives on the same lifelong education phenomena Sixth, research papers on "lifelong education studies" are few in numbers compared to any other areas. We could conclude that while the lifelong education needs have been greatly expanded and more practical applications were demanded in Korean society, the academic supports to lead the practices were not sufficient. Therefore, further research efforts should be given to the field of "lifelong education studies."

평생교육으로서 한국노인교육의 발전방향 - 노인교육담론을 중심으로

신미식(Shin Mee-Shik) 한국평생교육학회 2007 평생교육학연구 Vol.13 No.1

  이미 오래 전에 평생학습사회, 고령화사회로 접어든 한국은 그 어느 때보다 평생교육으로서 노인교육이 필요하다. 그러나 현재의 노인교육은 복지위주의 노인교육, 인적자원개발 위주의 노인교육이 대부분으로, 노인을 배움의 주체, 삶의 주체, 즉 평생학습자로 키워내지 못하고 있다. 또한 평생교육의 이론적인 영역을 담당하는 학계 역시 평생교육의 중요한 영역으로서 노인교육, 평생교육의 중요한 대상으로 노인에 대한 인식이 아직 확산되어 있지 못하다. 본 연구자는 더 늦기 전에 평생교육과의 연결 선상에서 노인교육을 다루는 논의나 연구가 활발하게 제기되어야한다고 보고, 이런 시도의 일환으로 이 연구에서는 한국노인교육의 현황을 살펴보고 앞으로 평생교육으로서 노인교육은 어떠한 방향으로 나아가는 것이 바람직한지 알아보려고 하였다. 특히 이를 위해 한국보다 노인교육에 대해 활발한 논의와 연구를 해온 나라들에서 발전된 노인교육담론을 살펴보고 그것으로부터 시사점을 얻으려고 하였다. 구체적으로 이 연구에서는 첫째, 평생교육으로서 노인교육의 의미를 살펴보고, 둘째, 지금까지 한국 노인교육의 현황과 문제점을 알아보고, 셋째, 다른 나라에서 전개된 노인교육의 담론을 살펴보고, 마지막으로, 이들 담론이 한국 노인교육에 주는 시사점과 그것을 토대로 한국 노인교육이 나아가야할 방향을 탐색해보았다.   Korea already enters into the lifelong learning society and the aging society. Given that, elderly education should be regarded as an important form of lifelong education. But in reality, that does not happen yet. In the field, elderly education is not conducted in the context of lifelong education. Also, it does not contribute to educating the elderly as lifelong leaners. Most elderly education given in Korea at this moment is welfare or human resource development oriented. Also, in the academics, not many studies are done to find out where elderly education should be positioned in the big picture of lifelong education, what should be done to make the elderly lifelong learners, and where it should go in the future.<BR>  The author thinks that more serious research should be done to answer the questions and this study is a just start for that. In this study, the author tries to examine the present forms of elderly education in Korea and to analyze its problems from a lifelong learning perspective. Further, the author looks into main discourses on elderly education, which have been developed in western countries. The reason for it is that since western countries have more experiences on elderly education practically and theoretically, they could provide Korean elderly education with some lessons. Lastly, the author attempts to figure out what lessons Korean elderly education learns from western experiences and in which direction Korean elderly education should go to position elderly education in the context of lifelong education and to make the elderly lifelong learners.

개념 정의 분석을 통한 평생교육학과 사회교육학의 학문적 정체성 탐색

오혁진(Oh, Hyuk Jin) 한국평생교육학회 2009 평생교육학연구 Vol.15 No.4

평생교육에 대한 관심의 증진에도 불구하고 평생교육학의 정체성에 대한 의문이 제기되고 있다. 이러한 정체성 혼란의 원인에는 ‘평생교육’ 개념의 모호성과 더불어 유관용어인 ‘사회교육’과의 복잡한 관계도 한 몫을 하고 있다. ‘평생교육학’이나 ‘사회교육학’의 학문적 정체성을 확립하기 위해서는 먼저 그 기초용어인 ‘평생교육’과 ‘사회교육’을 개념의 세 가지 정의방식인 기술적 정의, 조작적 정의, 강령적 정의로 분류한 후 각각의 학문적 성립 가능성을 검토해 보는 것이 필요하다. ‘평생교육’의 경우 세 가지 정의방식에 의한 개념 모두 독자적이고 차별화되며 객관적인 학문의 성립을 위한 기초로서 부적합한 것으로 분석된다. 한편, 학습의 관점에서 교육학을 재구성하려는 새로운 접근방식은 평생교육의 기술적 정의에 기초해 있으나 평생교육학과는 별개의 학문인 ‘평생학습학’으로 인식하는 것이 바람직하다. 또한 사회교육의 조작적 정의에 기초할 때 응용학문으로서의 ‘사회교육학’이 성립될 수 있으며, 구체적인 현장과 대상, 모학문적 관점에 의해 다양한 하위분야로 구분될 수 있다. 현재 ‘평생교육학’은 ‘평생교육’ 개념의 슬로건적 성격으로 인해 사실상 ‘평생학습학’과 ‘사회교육학’을 포괄하고 있기에 정체성 확립이 필요하다. 또한 진정한 ‘평생교육학’은 ‘학교교육’과 ‘사회교육’을 통합하기 위한 별개의 응용학문으로 인식하는 것이 바람직하며, 과거의 역사적 전통을 계승한 사회교육학의 회복과 발전도 요구된다. In spite of specially increasing interest in lifelong education, there is also deep anxiety about identity crisis of the science of lifelong education. One essential cause of this crisis is the vagueness of the concept of 'lifelong education', and its complex relationship with the relevant concept of 'social education'. In order to establish the identities of the science of lifelong education and the science of social education, we must examine their basic concepts, i.e., 'lifelong education' and 'social education', with the criteria of three types of general definitions - descriptive definition, stipulative definition, and programmatic definition. In the case of 'lifelong education', it seems that all types of definitions are not suitable to establish independent, unique and objective science. And it is desirable that we designate the new theoretical approach which is trying to reconstruct educational logics in the view point of 'learning' as 'the science of lifelong learning'. And we can establish 'the science of social education' on the basis of stipulative definition of 'social education'. Also, we can devide it into many sub-areas according to specific fields, objects and viewpoints of various sciences in the background. The present science of lifelong education includes actually 'the science of lifelong learning' and 'the science of social education' together owing to its nature of slogan. So, we must discern between the two things, and it is desirable that we recognize the real 'science of lifelong education' as another specific applied science to integrate school education and social education.

평생교육 교수자의 성인 발달장애인 교수경험 의미탐색

김정연(Jeong Youn Kim),이복희(Bok Hee Lee) 한국평생교육HRD학회 2022 평생교육 인적자원개발연구 Vol.1 No.2

이 연구의 목적은 평생교육 교수자의 성인 발달장애인 교수경험에서 일어나는 현상을 탐색하여 평생교육 교수자의 교육적 의미를 논의하는 데 있다. 또한 장애인 평생교육이 꾸준히 확대되면서 평생교육 교수자에 대한 수요도 증가하고 있다. 이에 평생교육 교수자의 성인 발달장애인 교수경험 의미를 탐색하는 것을 목적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 성인 발달장애인을 대상으로 평생교육 교수자로서 강의를 시작하게 된 동기는 무엇인가? 둘째, 성인 발달장애인을 교육하는 평생교육 교수자의 가르침에 관한 현상 경험은 어떠한가? 셋째, 평생교육 교수자의 성인 발달장애인 교수경험을 통하여 어떤 변화가 있었는가? 위의 연구 문제를 규명하기 위해 현상학적 연구 방법 중 Colaizzi 의 연구 방법을 이용하였다. 연구 참여자는 일반 강의 교수 경력 5 년 이상, 성인 발달장애인 강의 교수 경력 3년 이상으로, 교수 경력이 총 8 년 이상인 평생교육 교수자 5명을 선정하였다. 심충 면담을 통하여 자료를 수집한 후 분석하였고, 그 결과 선입견 깨기, 동화되며 소통하기, 지속적인 거듭남의 3개 주제군을 확정하였다. 본 연구 결과로 도출된 내용의 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인 발달장애인을 교육하는 평생교육 교수자들은 교수자로서의 꿈을 이루기 위해 본인 성장도 중요하지만, 학습자의 성장도 매우 중요하다고 생각하며 노력하고 있었다. 둘째, 성인 발달장애인을 대상으로 교육하는 평생교육 교수자에게 열정은 지속적인 성장으로 이끄는 동력이며 학습자에게 전이될 때 학습 촉진에 긍정적 에너지로 작용하고 있었다. 셋째, 학습자 대상의 확장에서 참여자들이 과거의 전공이나 강의했던 내용이 현재의 강으|내용과 관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 장애인 평생교육 교수자의 교수 경험이 평생교육 학습사회 전반에 긍정적인 영향을 미치고 평생교육의 목적을 달성하는 데 기여하고 있다고 해석할 수 있다. 이러한 결과는 장애인 평생교육 교수자에 관한 기초자료를 제공하는 의의가 있다. This phenomenological study was to explore the meaning of lifelong education instructors' teaching experiences for adults with developmental disabilities. In addition, as lifelong education for the differently abled continues to expand, the demand for lifelong education instructors is also increasing. Accordingly to achieve the goals of the study, three research questions were considered: first, what is the motivation for starting a lecture as a lifelong education instructor for adults with developmental disabilities? Second, what is the phenomenon experience of lifelong education instructors who educate adults with developmental disabilities? Third, what is the change through lifelong education instructors' experience of adult developmental disabilities? In order to identify the above research questions, the researcher selected five research participants who had more than 8 years of teaching experiences, more than 5 years of teaching experiences of general lecture, and 3 years of teaching experiences of adults with developmental disabilities using the phenomenological research method of Colaizzi. The data were collected and analyzed through in-depth interviews. Those in-depth interviewed narrations were coded and categorized in three: breaking prejudice, assimilating and communicating, and continuous rebirth. The results revealed as followings: first, the instructors for adults with developmental disabilities in lifelong education thought that their growth as a instructor was important to achieve their dreams as much as the growth of learners'. Second, the instructors felt their passion was important element. This was the driving force of their continuous growth and a very positive energy to promote learning of adult students. Third, it was found that the contents of the participants' past majors or lectures were related to the current lecture contents in the expansion of the targeted learners. This would be interpreted that the teaching experience of the instructors with disabilities had a positive effect lifelong education and learning society in general, and contributed to achieve the purpose of lifelong education. The above results had the meaning of providing basic data on lifelong education instructors for the differently abled.

평생교육학의 선구자 코메니우스(Comenius)의 "Pampaedia"(범교육학)에 나타난 평생교육이해와 시사점

최진경(Choi, Jin Kyoung) 한국평생교육학회 2010 평생교육학연구 Vol.16 No.1

본 논문은 서양교육사에서 현대교육학의 아버지로 알려진 17세기 인물 요한 아모스 코메니우스(Johan Amos Comenius; 1592-1670)의 주요 교육저서 "Pampaedia"(범교육학)에 나타난 그의 평생교육 사상에 대한 연구이다. 코메니우스는 이 작품에서 모든 연령층을 위한 평생교육론을 제시하였다. 그는 이 세상을 하나의 학교로 보고, 인간의 전 생애를 배움의 기간으로 보았으며, 지혜로워지기 위해 인간은 평생 동안 배워야 한다고 보았다. 그리고 평생교육의 목표를 '신(神)형상'(Imago Dei)에로 인간성을 회복하는데 두었다. 이 목표에 따라 그는 효과적인 교육을 위해 인간의 전 생애를 연령별 특성에 근거하여 7단계로 나누어 교육 목표, 과제, 내용, 방법을 제시하였다. 특히 인간성 회복을 위해 그는 지성, 덕성, 신앙을 배움의 주요내용으로 규정하였는데, 지성은 사물세계와의 바른 관계를, 덕성은 사람들과의 바른 관계를, 신앙은 하나님과의 바른 관계를 형성하는데 필요하다고 보았기 때문이다. 본 연구에서는 평생교육의 학문적 초석을 놓은 코메니우스가 평생교육학의 선구자 됨을 그의 교육철학을 통해 밝히고 그의 교육철학을 통해 밝히고 그의 평생 교육론의 독특성을 살핀 뒤, 오늘날 평생교육학 연구방향에 주는 시사점을 논하고자 한다. Johann Amos Comenius(1592-1670), who is known as the father of modern pedagogy in Western educational history, already presented lifelong education for all ages in the 17th century in his principal educational work, ?Pampaedia?. Comenius regarded the world as a school, whole life of human as a learning-time and thought that human should learn during his whole lifelong in oder to be wise. His educational aim was to restore Imago Dei in human nature. Following this aim he presented the task, contents and methods of his education, and he divided the whole life of human into seven stages considering characteristic of each age for effective education. In order to restore human nature he set up ‘erudition-virtue-religion’ as the contents of learning. Erudition. Erudition is needed for the formation of the relationship with things, virtue for the formation of the relationship with people and religion for the formation of the relationship with God. In this paper ‘to develop abilities for restoration of relationship' is regarded as an important educational task which should be paid attention to in today's lifelong education and the purpose of the paper is to explore the significance of Comenius' lifelong educational philosophy and reflect upon the direction of Korean lifelong education based on his lifelong educational philosophy.

뉴스 빅데이터를 활용한 평생교육 토픽 분석

김태종,박상옥 한국평생교육학회 2019 평생교육학연구 Vol.25 No.3

본 연구는 뉴스 빅데이터를 활용하여 평생교육의 주요 토픽을 도출하기 위해 토픽 모델링(Topic Modeling) 분석을 수행하였다. 이를 위해 2003년부터 2018년까지 평생교육진흥기본계획이 수립된 5년을 기준으로 4개 시기로 구분하여, 총 25개 매체에서 보도한 평생교육 관련 뉴스 21,391건을 한국언론진흥재단에서 운영하는 뉴스 빅데이터 서비스 빅카인즈(Big Kinds)를 이용하여 수집하여 분석하였다. 분석 결과, 평생교육은 정치적 차원에서 지역 발전과 일자리 창출을 위한 정책 수단으로 활용되었으며, 경제적 차원에서 기업 및 학교의 인재육성 수단으로 활용되었고, 원격학습(e-러닝)이 평생교육 구현의 효과적인 수단으로 부각되었다. 교육소외계층을 위한 평생교육과 평생교육 네트워크 구축에 대한 관심도 공통적으로 나타났으며, 평생학습축제(박람회)를 통한 평생학습문화 확산에 대한 뉴스가 전 시기에 전국에 걸쳐 보도되었다. 본 연구의 의의로서, 16년 동안 보도된 평생교육 관련 뉴스를 통합적으로 분석함으로써, 특정 지역․기관․공동체․개인 중심의 평생교육 연구의 영역을 확대했다. 뉴스 빅데이터를 수집하고 이를 빅데이터 분석기법을 통해 실증적․체계적으로 분석함으로써, 기존 면담․사례․문헌연구, 설문조사에 편중된 평생교육 연구방법의 다양성을 도모했다. 평생교육 현상을 다양한 이론체계와 결합하여 교육학-커뮤니케이션학-데이터공학의 학제간 연구(Interdisciplinarity) 활성화를 시도했다는 학문적 의의가 있다. In order to analyze lifelong education discourse, this study used news big data to perform Topic Modeling analysis. In the 16 years from 2003 to 2018, a total of 21,391 news items related to lifelong education reported by 25 media were collected using BIGKinds, a news big data service operated by the Korea Press Foundation. As a result of the analysis, lifelong education was utilized as a policy tool for regional development and job creation on a political level, and as a means for fostering talent in enterprises and schools on an economic level, remote learning (e-learning) was highlighted as an effective means of implementing lifelong education.Interest in the establishment of lifelong education and lifelong education networks for those outside of formal education system also appeared in common, and news of the spread of lifelong learning culture through the Lifelong Learning Festival (Exposition) was reported across the country at the previous time. This study has the following implications. First, by comprehensively analyzing the news related to lifelong education reported over 16 years, the area of lifelong education research centered on specific regions, institutions, communities and individuals has been expanded. Second, by collecting news big data and analyzing it empirically and systematically through the big data analysis method, researchers secured diversity in lifelong education research methods that were biased toward existing interviews, cases, literature research and surveys. Third, by combining the phenomena of lifelong education with various theoretical systems, we attempted to revitalize interdisciplinary research in education and communication and data engineering.

1990년대 말 평생교육법 제정 과정 분석을 통한 평생교육 개념 혼란의 기원과 논리 검토

오혁진(Oh, Hyuk Jin) 한국평생교육학회 2011 평생교육학연구 Vol.17 No.1

1990년대 말 ‘사회교육법’의 폐지와 ‘평생교육법’의 제정은 우리나라 학계와 현장에서 ‘사회교육’용어가 쇠퇴하고 ‘평생교육’ 용어가 이를 대체하는 중요한 계기가 되었다. 법 제정 당시 교육개혁위원회는 법 시안 작성차원에서 교육기본법과 같은 수준의 ‘평생학습법’을 제정하는 대신 교육기본법 하에 ‘사회교육법’을 ‘평생학습법’으로 확대 제정하는 방안을 채택하였고, 그 과정에서 법의 명칭과 내용 중에서 ‘사회교육’ 용어를 ‘평생교육’ 용어로 대체하였다. 그러나 다른 교육관계법과의 일관성을 추구하려는 정부 내 입장으로 인해 ‘평생학습법’의 명칭은 최종적으로 ‘평생교육법’으로 변경되었고 법의 영역과 위상도 위축되는 결과를 가져왔다. 그 결과 ‘평생학습법’을 통해 모든 교육을 포괄하는 명분도, 구 사회교육 영역을 모두 아우르는 법을 제정하는 실리도 제대로 얻지 못한 채, 이름을 ‘평생교육법’으로 바꾸고 법의 내용에서 ‘사회교육’을 ‘평생교육’으로 바꿈으로써 개념상의 혼란을 일으키게 되었던 것이다. 이는 당시 ‘평생학습’을 향한 확장적 관점과 ‘사회교육’에 대한 배제적 관점이 잘못 적용된 결과라고 볼 수 있다. 이러한 조치는 학계와 현장에서 정체성의 혼란이 일어나게 된 법적 배경이 된 것은 물론, 우리나라 ‘사회교육’의 오랜 역사적 전통과의 암묵적인 단절에 기여하는 결과를 가져왔다. 이러한 정체성의 혼란을 바로 잡기 위해서는 ‘사회교육’ 용어를 되살려 학문적으로 ‘평생학습학’과 ‘사회교육학’을 별도로 정립하고, 법적으로 ‘평생학습법’과 ‘사회교육법’ 등을 별도로 제정하여 그 위상을 재정립하는 것이 필요하다. In the end of 1990s, the abrogation of Social(Adult) Education Act and the enactment of Lifelong Education Act became the important momentum of declining of the term 'social(adult) education' and prosperity of the term 'lifelong education'. This thesis attempts to verify the historical rightness of dominant position of the term 'lifelong education' through analysing the discussions about the name of newly revising law and its position in the system of educational laws. At that time, the Presidential Commission on Educational Reform choose a second best plan to expand and change the 'Social(Adult) Education Act' to 'Lifelong Learning Act' under the 'Framework Act on Education', and replace the term 'social(adult) education' with the term 'lifelong education'. But, because of government's will to maintain the consistency with other educational laws, the name of 'Lifelong Learning Act' was modified to 'Lifelong Education Act', and the area and status of the law was also reduced largely in the end. As a result, we could not get not only a justification to make a mother law which include all area of education in the name of 'Lifelong Learning Act', but also actual profit to expand the area of 'Social(Adult) Education Act' sufficiently. On the contrary, owing to replacing the term 'social(adult) education' with the term 'lifelong education', the conceptual confusion happened between the narrow sense and wide sense of lifelong education. It was a result of excessive applying of extensive perspective toward the term 'lifelong education' and exclusive perspective on the term 'social(adult) education'. That became the legal background of conceptual confusion in the area of lifelong education, and made tacit gap with the long tradition of 'social(adult) education'. To resolve this problem, it is necessary to revive the term 'social(adult) education' first of all. And we must establish separately 'science of lifelong learning' and 'science of social(adult) education' academically, and also 'Lifelong Learning Act' and 'Social(Adult) Education Act' legally.

학교평생교육 관점에서 바라본 오산시 혁신교육지구 사업 운영사례와 시사점

박형민(Park, Hyung-Min),정현주(Jung, Hyun-Ju) 한국평생교육학회 2019 평생교육학연구 Vol.25 No.3

최근 들어 공교육 위기를 극복하기 위한 방편으로 학교교육은 폐쇄적 관행을 넘어 지역사회에 손을 내밀고 있다. 혁신교육 운동철학에 바탕을 둔 혁신교육지구 사업은 그 대표적 실천사례이다. 본 연구는 학교평생교육의 관점에서 오산시의 혁신교육지구 사업 운영사례를 조망하고, 해당 사례가 평생교육 영역에 주는 과제와 시사점을 탐색하였다. 이를 위해 연구자는 오산시 혁신교육지구 사업담당자들과의 면담과 관련 자료를 수집하여 분석하였다. 연구결과, 오산시가 참여, 운영하고 있는 혁신교육지구 사업내용의 많은 부분이 학교의 비정규교육과정을 포함한 학교-지역사회구성원을 대상으로 평생학습기회를 제공하기 위한 프로그램으로 구성되어 있었으며, 운영방식 또한 지역사회 인적, 물적 자원의 적극적인 연계를 통해 지역교육공동체를 구축해 나가고 있는 등 학교 평생교육이 지향하는 바와 많은 부분에서 일치하고 있는 특징적 모습을 보였다. 오산시의 사례를 통해 본 연구자는 혁신교육지구 사업을 학교평생교육 활성화를 위한 마중물이라는 인식의 필요성, 혁신교육지구 사업을 포함한 혁신교육 운동에 평생학습도시를 비롯한 지역평생교육 활동 주체들의 적극적 관심과 참여를 통한 학교-지역사회, 학교교육-평생교육의 경계 허물기, 마지막으로 학교평생교육 개념의 확장과 관련 법령의 재정비라는 평생교육영역의 새로운 과제를 도출하였다. This study examined Osan City s cases of innovative education district project operation from the perspective of school lifelong education, and explored the issues and implications on lifelong education. To this end the researcher collected and analyzed interviews and related data from the project managers of Osan City s Innovation Education District. As a result, many of the innovative education district projects that Osan City has participated in and its orientation of operating system was characteristically consistent with school and lifelong education. The case of Osan City suggests that major regional lifelong entities including lifelong learning cities should recognize that the innovative education district project is a precursor for revitalizing school lifelong education, and should actively participate in the innovative education district projects for breaking the boundaries of school-community and school-lifelong education. Finally, it needs to expand the concept of school lifelong education, and rearrange related laws for school lifelong education.

학교평생교육 운영모형 개발을 위한 시론

양흥권(Yang Heung-Kweun) 한국평생교육학회 2006 평생교육학연구 Vol.12 No.2

  평생학습사회의 도래는 전통적으로 학령기의 학생 교육을 위주로 운영되어온 학교 기능의 변화를 요청하고 있다. 급격한 사회의 변천으로 인하여 이제 학교는 학생뿐만 아니라 지역사회주민 전체를 대상으로 하는 평생학습의 장(場)으로 지역주민의 사회 참여와 활동 센터로 거듭나야 하는 시점이다. 이 연구는 이 같은 시각에서 현재까지의 학교기능을 확대하여 학교를 학생을 포함한 지역사회 주민 전체의 평생학습장으로 변화시키기 위한 시도로 이루어졌다. 이를 위하여 우리 나라와 외국의 학교평생교육 사례를 중심으로 학교평생교육 운영형태와 모형을 분석하고, 학교평생교육에 대한 선행연구물을 중심으로 학교평생교육의 문제점을 분석하였다. 이를 토대로 우리나라 학교평생교육 모형안을 제시하였다. 이 같은 연구는 향후 학교평생교육 운영모형을 개발하기 위한 시론적 차원의 시도이다.   The arrival of lifetime learning community requires changes in school functions which is traditionally being operated centered on educating the school age students. The schools must be reborn as a local community participation center as a place to provide lifetime learning opportunity for entire local community residents and not only for the students with the arrival of the knowledge-based information society, five day workweek society and leisure time society. In such viewpoint, this research has been performed as an attempt to change schools into lifetime learning center for students and entire local community residents. For this, the form of school lifetime learning operation and model has been analyzed and the problems of lifetime learning in schools has been analyzed through in-depth interview with participants of school lifetime learning. Based on these results, a model program for students, parents and local residents who are the subjects of lifetime learning in the school.

평생교육관계자 대상의 델파이 조사를 통한 평생교육진흥기본계획의 설정 방향 연구

권인탁(Kwon, In Tak),정민승(Jung, Minseung),김진화(Kim, Jin Hwa),신은경(Shin, Eun Kyoung),엄정화(Um, Jeonghwa),현영섭(Hyun, Youngsup) 한국평생교육학회 2022 평생교육학연구 Vol.28 No.1

이 연구는 국가평생교육진흥기본계획 수립을 위하여 반영될 수 있는 비전 및 주요 정책 과제들에 대한 탐색이다. 이를 위하여 30명의 평생교육관계자를 대상으로 1, 2차 델파이조사를 실시하였으며, 평정된 항목들은 적합도를 산출하여 영역별 정책 내용으로 우선순위에 따라 제시하였다. 제시된 결과들은 국가평생교육진흥기본계획 수립에 반영될 수 있는 비전 및 주요 정책 과제들로 유목화되었다. 비전은 “국민이 체감하는 보편적 평생학습”의 내용으로, 이를 실현하기 위한 정책 과제들은 첫째, 긴 생애와 평생학습기본권, 둘째, 전환적 평생학습환경 조성, 셋째, 중앙정부와 지방정부의 전환적 평생교육전달체계 구축, 넷째, 전 국민 평생학습 실천문화 확대와 활동적 시민성, 다섯째, 휴먼뉴딜기반 국민의 역량 강화와 고등평생교육, 여섯째, 지역평생교육의 혁신과 전환, 일곱째, 학교평생교육과 마을교육공동체의 정착 방안, 여덟째, 초시대 디지털 평생학습의 활성화, 아홉째, 평생교육사의 전문성과 실천성 강화 및 확대, 열째, 지구촌과 함께하는 K-평생학습(KLL) 등으로 제안되었다. This study is an exploration for the direction of a master plan for lifelong education promotion. In order to do so, the first and second Delphi surveys were conducted on 30 lifelong education stakeholders, and the evaluated items were presented according to priority level as policy contents for each area by goodness of fit test. The presented results were proposed by categorizing them as vision and major policy tasks that can be reflected in the establishment of a basic plan for promoting national lifelong education. Policy tasks to realize this are: first, long lifespan and lifelong learning basic rights, second, transformational lifelong learning environment building, third, central and local governments transformational lifelong education delivery system expansion, fourth, expanding the culture of lifelong learning and active citizenship for all people, fifth, strengthening the competency of the people based on the Human New Deal and higher lifelong education, sixth, innovation and transformation of lifelong education in the region, seventh, co-settlement of school lifelong education and village education community, eighth, revitalization of digital lifelong learning beyond era, ninth, strengthening and expanding lifelong educator s expertise and practice, tenth, and Korean Lifelong Learning(KLL) with the global world.