하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 토론능력과 학습동기에 미치는 영향

최현정(Choi, Hyun-Jung) 한국유아교육·보육복지학회 2022 유아교육·보육복지연구 Vol.26 No.1

본 연구는 하브루타 방식의 온라인토론 방법을 적용하여 예비유아교사의 토론능력과 학습동기에 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 연구문제를 첫째, 하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 토론능력에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 하브루타 방식의 온라인토론이 예비유아교사의 학습동기에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 하브루타 방식의 온라인토론에 참여한 예비유아교사의 경험은 어떠한가? 로 설정하였다. 연구대상은 경기도 S대학의 교과 과목을 수강하고 있는 3학년 학생을 대상으로 하였다. 토론능력을 측정하기 위해 강태완과 장해순(2003)이 개발한 토론능력 척도를 수정 보완하여 사용하였으며, 학습동기를 측정하기 위해 Pintrich, Smith, Garcia와 Mckeachie(1993)의 학습동기 전략 질문지(MSLQ)를 번안하여 사용한 임양희(2008)의 질문지를 사용하였다. 하브루타 방식의 온라인토론은 대학 LMS 시스템을 활용하여 주 1회씩 총 5회 실시되었으며 활동의 사전과 사후에 토론능력과 학습동기를 검사하였다. 연구 결과, 하브루타 방식의 온라인토론 활동에 참여한 학생들의 토론능력과 학습동기의 사전 사후의 변화가 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 즉, 하브루타 방식의 온라인토론 활동은 대학생들의 토론능력과 학습동기에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 또한, 하브루타 방식의 온라인토론을 마치고 토론을 하면서 어려웠던 점이나 좋았던 점, 느낀점 등에 대해 설문으로 묻고 관련 내용을 분석하였다. 긍정적인 측면으로는 주도적인 학습경험, 논리적 사고능력 도움, 정보활용 용이, 의사소통 증진 등이 있었다. 부정적인 측면으로는 소통 및 시간 조율의 어려움, 토론 경험 및 주제이해 부족, 질문 방식의 어려움 등으로 나타났다. 본 연구 결과는 예비유아교사를 대상으로 하브루타 방식의 온라인토론을 적용하고 긍정적인 효과를 제시함으로써 예비유아교사들을 위한 새로운 온라인토론의 방향을 제시하였다는데 의의가 있다. This research investigated whether the Havruta method of online discussion affects the discussion ability and learning motivation of prospective early childhood teachers. To investigate this research, three research questions were set up. The First, what is the effect of the Havruta-style online discussion on the discussion ability of prospective early childhood teachers? The Second, what is the effect of the Havruta online discussion on the learning motivation of prospective early childhood teachers? Third, what is the experience of pre-primary early childhood teachers who participated in the Havruta-style online discussion? The subjects of this study were third-year students taking early childhood education courses at The S University in Gyeonggi-do. In order to measure the discussion ability, the discussion ability scale developed by Kang Tae-wan and Jang Hae-soon (2003) was modified and supplemented and used. The researcher used Im Yang-hee s (2008) Questionnaire to measure learning motivation. This questionnaire was modified by applying Pintrich, Smith, Garcia, and Mackachie (1993) s Learning Motivation Strategy Questionnaire (MSLQ). The Havruta-style online discussion was conducted a total of five times, and discussion ability and learning motivation were examined before and after the activity. As a result of the research, there was a statistically significant difference in the discussion ability of students who participated in the Havruta-style online discussion activity and the changes before and after the activity of learning motivation. Therefore, it was found that the Havruta-style online discussion activities had a positive effect on the discussion ability and learning motivation of prospective early childhood teachers. In other words, it was found that the online discussion activity of Havruta had a positive effect on the discussion ability and learning motivation of college students. After the online discussion of the Havruta method, we asked about difficulties, good points, and feelings, and analyzed the contents. Positive aspects included a proactive learning experience, help with logical thinking ability, ease of use of information, and improvement of communication. In addition, difficulties in communication and time coordination, lack of discussion experience and topic understanding, and difficulty in questioning were found. The results of this study are meaningful in that the direction of a new online discussion was presented by applying the Havruta-style online discussion to prospective early childhood teachers and presenting positive effects.

SSI 온라인 토론 수업이 고등학생의 자기주도 학습능력에 미치는 효과- 의학 동아리 적용 사례를 중심으로 -

박선민,차희영 한국생물교육학회 2022 생물교육 Vol.50 No.3

The purpose of this study is to develop an SSI online discussion class program using smart devices and apply it to high school students to identify changes in self- directed learning ability and present strategies to activate the program. The effect of SSI online debate classes on self-directed learning ability was verified for 10 female students of the medical club in the second year of high school. Changes in individual self-directed learning ability were measured. Quantitative analysis was performed by measuring the pre-test and post-test of self-directed learning ability. And a qualitative analysis was conducted based on the class activity sheet and self-report. Through the class, the differences and characteristics of each student's self-directed learning ability were analyzed and classified into three groups. First, Group A has a higher self-directed learning ability than the overall preliminary average (158.9). Group A confirmed the improvement of self-directed learning ability through the SSI online discussion class program. Second, there was Group B with no significant change as the self- directed learning ability was much higher than the overall pre-average and the overall post-average. Group B had a very high scientific achievement compared to other groups and originally had a high self-directed learning ability regardless of the program. Third, study participant C slightly improved his self-directed learning ability due to the developed program. However, the pre and post scores were lower than the overall pre-average (158.9). Participant C of the study was found to have significantly lower self-directed learning ability and science achievement than other students. Through the SSI online discussion class program, self-directed learning ability has increased a little, but it is regrettable that it has not received much help. It is necessary to develop an efficacious discussion class program for students with poor learning skills like participant C, and science education should also consider how to manage these students.

대학생들의 토론 능력 인식을 바탕으로 한 토론 평가도구 연구

이연정 인문사회 21 2022 인문사회 21 Vol.13 No.2

A Study on Discussion Evaluation Tools Based onthe Perception of College Students’ Discussion SkillsYeonjeong Lee Abstract: The purpose of this study is to consider the discussion ability evaluation items that students perceive as important. To this end, 75 people were asked to evaluate the importance of each item of the discussion evaluation tool on a four-point scale. The research results are as follows. First, among the ‘logical composition’ and ‘presentation delivery’ that make up the discussion ability, logical composition was recognized as an important factor in determining the discussion ability. Second, the ‘principle of tolerance that respects others’ was viewed as a key item of discussion ability. Third, male students showed a higher score distribution than female students in the perception of discussion ability items. Fourth, ‘voice size’ was recognized as the most important condition for speech transmission power. It is unreasonable to generalize the results of this study, but it will help to develop or supplement peer evaluation tools in discussion classes. We look forward to follow-up studies on the design and application of discussion evaluation tools in the future. Key Words: Discussion, Peer Evaluation, Discussion Components, College Speaking, Discussion Ability Evaluation Tools 대학생들의 토론 능력 인식을 바탕으로 한 토론 평가도구 연구이 연 정* 요약: 이 연구는 학생들이 중요하게 인식하는 토론 능력 평가 항목을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 75명을 대상으로 토론 평가도구의 항목별 중요도를 4점 척도로 평가하도록 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 토론 능력을 구성하는 ‘논리적 구성력’과 ‘발표 전달력’ 중에서 논리적 구성력을 토론 능력을 결정짓는 중요 요인으로 인식하고 있었다. 둘째, ‘상대를 존중하는 관용의 원칙’을 토론 능력의 핵심 항목으로 보고 있었다. 셋째, 토론 능력 항목에 대한 인식에서 남학생이 여학생보다 높은 점수 분포를 보였다. 넷째, ‘목소리 크기’를 발화 전달력의 가장 중요한 조건으로 인식하였다. 이 연구 결과를 일반화하는 것은 무리가 있지만, 토론 수업의 동료 평가도구를 개발하거나 보완하는 데 도움이 될 것이다. 향후 토론 평가도구 설계 및 적용에 관한 후속 연구를 기대한다. 핵심어: 토론, 동료 평가, 토론 구성 요소, 대학 말하기, 토론능력 평가도구 □ 접수일: 2022년 2월 21일, 수정일: 2022년 3월 10일, 게재확정일: 2022년 4월 20일* 서원대학교 휴머니티교양대학 조교수(Professor, Seowon Univ., Email: yjeong33@gmail.com)

웹기반 토론 활동이 초등학생 토론 능력 향상에 미치는 영향

유병민,김수욱,김재석 이화여자대학교 교육과학연구소 2008 교육과학연구 Vol.39 No.1

본 연구는 웹을 활용한 토론 교육 활동이 학생들의 토론 능력 향상에 어떻게 영향을미치는지를 연구하였다. 초등학교 6학년 학생을 대상으로 웹 토론 게시판을 통하여 토론 교육을 3개월 동안 실시하였으며 토론학습의 효과는 자기평가식 설문지를 이용하여 사전·사후검사를 통하여 분석하였다. 연구결과 웹을 활용한 토론 교육을 적용한 실험 집단이 적용하지 않은 통제 집단에 비해서 토론 능력이 향상되었다. 그리고 토론능력을 8가지 영역으로 구분하고 각 영역에 따라 토론교육의 적용 효과를 검증 한 결과 교육 적용 후 다른 요인에서는 통계적으로 의미 있는 효과를 조사할 수 없었으나적극성과 순발력 요인에서는 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 토론교육적용이 토론 능력 향상에 미치는 영향은 성별에 따라 차이가 없었다. 마지막으로 프로그램 적용 전에 학생들이 기본적으로 가지고 있는 토론능력에 따라 세 집단으로 나눈후 집단에 따른 토론 능력 향상효과의 차이를 검증했다. 그 결과 토론교육의 효과는토론 능력의 수준에 따라 서로 상이하게 나타났다. 따라서 웹을 통한 토론의 특성이의사소통이라는 본질적인 면에서 일치하는 면이 있는 것으로 판단되며 앞으로 토론능력의 향상을 위한 웹 프로그램의 연구와 활용이 요구된다. The purpose of this study was to analyze the effects of Web discussionprogram on the discussion ability of students. For this study, the discussionprogram on the Web for sixth grade of elementary school was developed and wasprovided to the experimental group. The results of this study are summarized asfollows. First, the ability of discussion of the students who have learned thediscussion program on the Web was improved. Second, the discussion programaffected the active participation and the prompt response of the students amongthe eight causes of the discussion ability. Third, the discussion program positivelyaffected all the experimental group students without the difference of thestudent's gender. Fourth, the discussion program positively affected all thestudents without the difference of level of ability in the discussion of the students. The results support our belief that Web discussion could contribute to improvethe ability of the discussion of elementary school students. More sophiscated Webdiscussion program that could handle the discussion effectively should bedeveloped for discussion education. Current Web discussion board only can addother discussion on the next to the previous message and the discussions for atopic are separated by messages. It would be helpful if one can add discussion onthe same page where discussion is processing. In addition, more researches shouldbe implemented based on the experiments regarding on-line discussion education.

말하기 능력 함양을 위한 토의수업 활동과 효과

강연임 ( Gang Yeon-im ) 충남대학교 인문과학연구소 2021 인문학연구 Vol.60 No.1

이 논문은 토의수업의 준비와 수업활동, 그리고 수업 후의 결과 등을 살핀 것이다. 토의수업은 여타의 수업과는 달리 학습자들이 능동적으로 참여해야 가능하다. 그러한 점을 전제하면서 진행한 수업을 바탕으로 토의수업의 실태와 효과를 살폈다. 내용을 요약하면 다음과 같다. 토의활동을 위한 준비 단계를 검토하였다. 말하기와 관련된 기초적인 이론 학습, 부담 없이 말할 수 있는 분위기 조성, 그리고 주제 관련 정보 획득의 필요성을 검토하였다. 이것은 본격적인 토의가 진행될 수 있도록 사전에 대비하는 것이면서 효과적인 토의를 위한 전략이기도 하다. 토의수업의 구성과 수업 활동을 살폈다. 토의수업을 도입, 전개, 발전, 마무리로 구성하고 각 단계별로 어떻게 수업이 진행되었는지 제시하였다. 발단에서는 본격적인 토의활동이 진행되기 전에 학습자를 파악하고, 말하기에 대한 인식 변환, 말하기와 관련된 기초지식을 익히고, 전개에서는 토의 주제 정보를 공유하면서 조별 말하기나 미니토크를 진행하여 토의 분위기를 고취한다. 발전에서는 토의를 집중적으로 진행하여 결과를 도출하고, 도출된 결과를 정리하여 발표하고 동료의 질의응답은 물론 평가를 받는다. 마무리에서는 토의 활동을 최종적으로 정리하면서 토의수업의 의의에 대해서 총평한다. 토의수업의 효과를 검토하고 토의수업을 위해 필요한 사항을 제언하였다. 토의수업은 소수의 의견도 중시하면서 최선의 방안을 모색하는 말하기이다. 그러한 특성 때문에 토의수업을 진행하면 학습에 대한 동기부여는 물론 성취감이 고취될 수 있고, 좋은 방안을 모색하는 과정에서 자기 주도적인 학습 태도를 기를 수 있다. 여러 사람과 의견을 조율하는 과정을 통해서는 의사소통 능력을 키울 수 있고, 토의를 통해 집단지성의 중요성을 인식하는 가운데 융합적 사고력과 종합적인 판단력을 기를 수도 있다. 다만 수강생 수의 조정, 다수를 위한 공간 확보, 평가방법의 변화, 교수자의 준비 등은 효과적인 토의수업을 위해 선결되어야 할 조건이라 하겠다. This study examines the preparation and discussion activities, and the results after the discussion activities in the discussion class. Unlike other classes, discussion classes are possible only when learners actively participate. On the premise of such a point, the actual conditions and effects of the discussion class were examined based on the class conducted. The summary is as follows. First, the preparation and strategy for the discussion class were reviewed. Discussion classes may be possible only when learners actively participate. Moreover, you have to express your opinion in words in front of many people. This may require preparatory activities. Students should learn basic theories related to speaking and conduct preliminary activities to create an atmosphere where they can speak without burden. And by acquiring subject information, you should prepare for a full-scale discussion. It can be said that it is a strategy as well as preparation for the discussion class to check all these matters. Second, the composition of the discussion class and class activities were examined. This is actually a class that was conducted and looked into as a model. The discussion class was largely organized into four stages, and the learning contents progressed in each stage were specified. In other words, it consists of introduction, development, development, and conclusion, and how the class was conducted in each step was presented. In the introduction, learners are identified before the full-scale discussion activities are conducted, the perception of speech is transformed, and basic knowledge related to speech is learned. In the development, discussion topics are shared and group talks or mini-talks are conducted to inspire the atmosphere of the discussion. In development, results are derived while intensive discussions on the subject, and questions and answers are conducted for each group. The contents of the discussion are then summarized and presented, and questions and responses from all colleagues are received as well as evaluation. At the conclusion, the discussion activities are finalized and the evaluation of the discussion activities as well as the significance of the discussion classes are reviewed. Third, the effect of speaking learning through discussion class was reviewed. Discussion classes are part of group speaking. Because of such characteristics, discussion classes can have various effects. Because all learners must participate, motivation for learning and a sense of accomplishment for learning can be encouraged. On the other hand, not only can you develop a self-directed learning attitude in the process of expressing opinions and finding good solutions, but you can also coordinate opinions with multiple people and develop communication skills. Moreover, since learners from various departments gat her and share opinions, the importance of collective intelligence can be recognized, and based on this, convergent thinking skills and comprehensive judgment can be improved. Fourth, there is no problem that must be decided in advance for the discussion class to proceed as intended. In order to increase the educational effect of the discussion class, the number of enrolled students should be reduced, and space for group discussions should be secured. In addition, because of the nature of the discussion class, qualitative evaluation rather than quantitative evaluation takes up a large proportion, so it may be better to choose the absolute evaluation method. In addition, rather than transferring knowledge and information, teachers need to be familiar with the purpose, method, and content of the discussion class so that learners can learn while thinking on their own.

박물관 견학 토론활동이 유아의 문제해결력과 공감능력에 미치는 영향

문병환(Mun, Byung-Hwan),이상미(Lee, SangMi) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.17

본 연구는 박물관 견학 토론활동이 유아의 문제해결력과 공감능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구는 G시 S유치원 만5세 유아 40명(실험집단: 20명, 통제집단: 20명)을 대상으로 실시하였다. 실험집단은 박물관 견학 토론활동을 실시하 였으며, 통제집단은 박물관 견학 사후활동으로 미술활동, 이야기나누기 활동 등을 실시하였다. 자료 처리는 각 집단 간 사후점수에 대해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 연구결과 첫째, 박물관 견학 토론활동을 실시한 실험집단이 통제집 단보다 문제해결력과 하위요소인 문제에 대한 아이디어 제안 및 적용, 문제의 발견 및 진술, 문제해결에 대한 결론짓기에 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 박물관 견학 토론활동을 실시한 실험집단이 통제집단보다 공감능력과 하위요소인 불안, 기쁨, 심적부담, 슬픔에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이를 통하여 박물관 견학 토론 활동이 유아의 문제해결력과 공감능력에 효과적인 교수학습방법임을 알 수 있었으며 유아교육기관에서 토론활동이 교수학습방법으로 활용될 것을 기대한다. The purpose of this study was to The effect of visit to the museums discussion activities on kindergarteners problem-solving ability and empathy ability. The subjects of study were 40 students(experimental group: 20, control group: 20) in 2 classes of 5-year-old children in S kindergarten in G-City. The preliminary experiments, teacher training, pre-test, experimental treatment and post-test. The visit to the museum experience led the experimental group, the control group, and the children to explore in the museum so that they could observe and appreciate the exhibits. After experiencing the museum directly, the experimental group performed discussion activities based on experience, and the control group performed art drawing activities. Data analysis included the measurement was analyzed through MANOVA, on mean values in the posttest. The results of this study were as follows: First, the experimental group children who applied discussion activities connected with visit to the museums experience were more influential by kindergarteners problem-solving ability, Suggest and apply ideas for problems, Discovery and tatement of problem, and Conclusion of problem solving than the control group. Second, it is shown that., the experimental group children who applied discussion activities connected with visit to the museums have subordinate elements of experience were more influential by empathy ability, unrest, pleasure, Mental burden and sadness. the findings suggest that can be used as a teaching method to promote the development of kindergarteners problem-solving ability and empathy ability.

반응중심 문학 토의학습에서 나타난 아동의 문학능력 분석

임주희,이성은 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2003 교육과학연구 Vol.34 No.3

본 연구는 반응중심 문학 토의학습을 초등 국어에 적용하여, 초등 국어과에서의 반응중심 문학 토의학습 활동에서 나타난 아동들의 문학 능력을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 2학년 아동들에게 제 7차 교육과정에서 제시된 국어과의 반응중심 문학 수업모형을 기초로 2학년의 발달단계에 맞게 토의를 중심으로 구체화˙명료화 시킨 반응중심 문학 토의 학습 활동을 적용해보았다. 연구결과, 반응중심 문학 토의학습 활동 전후로 사전˙사후 검사결과가 통계적으로도 유의미한 차이를 보였고, 구체적인 분석내용을 통해서도 반응중심 문학 토의 학습 활동을 통해 아동의 문학능력인 수용력과 평가력, 창작력에서 전반적으로 긍정적인 변화들이 나타났다. 초등 국어과 교육에 반응중심 문학 토의학습 활동을 활용함으로써 문학능력이 향상되었다는 통계적 연구결과와 아동들 개개인의 사전˙사후 변화와 토론 활동과정 등을 통해 긍정적인 변화들을 볼 때, 앞으로의 초등학교 국어과의 문학교육은 학습자의 반응을 존중하는 반응중심 문학 토의학습을 적절하게 사용하기를 제언했다. The purpose of this study was to apply the response-centered discussion strategies to a 2nd grade literature class of an elementary school and to analyze effects of the rresponse centered discussion strategies, in terms of children's literature abilities, such as, literature acceptance, evaluation, and creativity abilities. For this purpose, one group case study was implemented for 8 weeks and pre and post paired tests were compared using SPSS/WIN 10.0 statistical software package. The research questions study were as follows: 1. How had changed in children's literature acceptance abilities in the literature class when the response-centered discussion strategies were applied? 2. How had changed in children's literature evaluation abilities in the literature class when the response-centered discussion strategies were applied? 3. How had changed in children's literature creativity abilities in the literature class when the response-centered discussion strategies were applied? 4. How had changed in children's literature abilities in the literature class process of the response-centered discussion strategies were applied? The results of the study were as follows: There were much changes in children's literature acceptance, evaluation and creativity abilities with the use of the response-centered discussion strategies in the literature class of the elementary school, it had showed much improvements accepted. The implication of the study was that positive changes were found in children's literature acceptance abilities, literature evaluation abilities and literature creativity abilities, In conclusion, it was recommended to apply the response -centered discussion strategies in the literature class of the elementary school. The further researches are also needed to improve the ineffective parts of this study.

청소년의 미디어 비판적 사고 능력의 종단적 변화 및 영향요인 탐색

장재홍 ( Jae Hong Jang ),고유정 ( Yujung Ko ) 한국교육정보미디어학회 2021 교육정보미디어연구 Vol.27 No.4

다양한 경로의 미디어가 쏟아내는 막대한 양의 정보, 높은 미디어 사용시간으로 인해 청소년기 미디어 리터러시 교육의 중요성이 강조되고 있다. 그러나 청소년의 미디어 비판적 사고 능력 수준에 대한 정확한 진단 및 영향요인에 대한 체계적인 연구는 미흡한 실정이다. 이에 본 연구에서는 잠재전이분석(Latent Transition Analysis: LTA)을 활용하여, 청소년의 미디어 비판적 사고 능력의 잠재집단 및 종단적 변화 양상을 살펴보고 종단적 변화에 영향을 미치는 요인을 확인하였다. 이를 위해 부산교육종단 연구(BELS) 제 2차년도(2017년), 3차년도(2018년) 데이터 사용하였고, 부산광역시 소재 중2, 중3 중학생 2663명을 대상으로 분석하였다. 연구결과 첫째, 미디어 비판적 사고 능력 잠재집단은 두 시점 모두 4개의 잠재프로파일 유형으로 나누어졌으며, 학년의 종단적 변화에 따라 학생들의 미디어 비판적 사고능력이 향상됨을 알 수 있다. 둘째, 부모와의 의사소통이 많을수록 미디어 비판적 사고 능력이 높은 집단에 속하는 경향을 보였다. 셋째, 독서활동이 많을수록 미디어 비판적 사고 능력이 높은 집단에 속하는 경향을 보였다. 넷째, 토의·토론 활동에 적극 참여하고 이를 즐기는 태도를 가질수록 미디어 비판적 사고 능력이 높은 집단에 속하는 경향을 보였으며, 미디어 비판적 사고 능력이 매우 낮은 집단이 높은 집단으로 전이되기 위해서는 토의·토론에 대한 태도 향상이 중요하였다. 다섯째, 국어 학업성취도가 높을수록 미디어 비판적 사고 능력이 높은 집단에 속하는 경향을 보였다. 이는 미디어 비판적 사고 능력의 종단적 변화에 영향을 미치는 공통적 요인이었다. 본 연구를 통해 미디어 비판적 사고 능력 증진을 위한 제언과 미디어 리터러시 교육프로그램 개발의 시사점을 제공하였다. The importance of media literacy education for adolescents is being emphasized due to the huge amount of information pouring out from various media channels and the high media usage time among adolescents. However, systematic research on examining the level of adolescents’ critical thinking ability on media and identifying influencing factors on the ability is insufficient. Thus, this study was conducted with an aim to identify latent groups, longitudinal changes of adolescents’ critical thinking ability on media, and factors affecting the ability. For the study, Busan Educational Longitudinal Study (BELS)’s 2nd year (2017) and 3rd year (2018) data, which included 2,663 of 2nd and 3rd year middle school students in Busan Metropolitan City, were used and analyzed using latent transition analysis (LTA). Results showed that potential groups for the critical thinking ability on media were divided into four potential profile types at both time points, and the students’ critical thinking ability on media improved according to the longitudinal change of grade. The students tend to belong to the group with high critical thinking ability on media when they communicate more with their parents; they are engaged in more reading activities; they actively participate in and enjoy debate and discussion; and they score high on Korean language learning achievement. It was also confirmed that enhancement in debate and discussion attitude is important for students to transit from low to high group and that Korean language learning achievement was a common factor influencing longitudinal changes in critical thinking ability on media. The current study provides suggestions for improving critical thinking ability on media and implications for the development of media education programs.

원작과 패러디동화를 활용한 토의와 편지쓰기 통합활동이 유아의 조망수용능력과 언어표현력에 미치는 효과

신애선(Shin, Ae Sunk) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.23

본 연구의 목적은 원작과 패러디동화를 활용한 토의와 편지쓰기 통합활동이 유아의 조망수용능력과 언어표현력에 미치는 효과를 살펴보는 데 있다. 연구대상은 전라북도 J시의 유치원 만 5세 유아 37명(실험집단 19, 비교집단 18)을 선정하였다. 실험 집단 유아를 대상으로 원작과 패러디동화를 활용한 토의와 편지쓰기 통합활동을 8주 동안 실시하였다. 연구결과 첫째, 원작과 패러디동화를 활용한 토의와 편지쓰기통합활동은 유아의 조망수용능력에 효과가 나타났다. 둘째, 원작과 패러디동화를 활 용한 토의와 편지쓰기 통합활동은 유아의 언어표현력에 효과가 나타났다. 이러한 결과는 원작과 패러디동화를 활용한 토의와 편지쓰기 통합활동이 유아의 조망수용능력뿐만 아니라 언어표현력에도 긍정적인 영향을 미치는 활동임을 시사해 준다. The goal of this study is the effect of discussion and writing integrative activities using with original story and parody fairy tale on young children’s perspective taking ability and verbal expression skill. For this study, five-year-old 37 young children (experimental group 19, comparative group 18), who are attending kintergarten which is located at I city of Jollabukdo, are selected. For the experimental group of young children, the discussion and writing activities discussion and writing integrative activities using with original story and parody fairy tale on for eight weeks. The result of study has revealed followings; First, discussion and writing integrative activities using with original story and parody fairy tale resulted in a positive effect on young children’s perspective taking ability. Second, discussion and writing integrative activities using with original story and parody fairy tale onresulted in a positive effect on young children’s verbal expression skills. These results suggest discussion and writing integrative activities using with original story and parody fairy tale are those of affecting positive impacts not only young children’s perspective taking ability but also their verbal expression skills.

실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향

정선영(Sunyoung Joung), 정미라(Mi-ra Jeong) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.9

목적 본 연구는 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향을 공감적 발문(으로 구조화시켜 하브루타에 적용하는 프로그램을 설계하여 그 효과를 검증하였다. 방법 연구대상자는 서울 소재의 K대학 예비 중등교사를 대상으로 25명을 무선 선정하여 사전-사후 검사 검증을 진행하였다. 자기조절능력 측정도구는 최일선, 조운주(2010)가 번안 수정한 것을 전문가 내용타당도를 검증받아 사용하였고, 실험집단 사전-사후 점수 차이를 t-검증으로 분석하였다. 검증된 자기조절학습능력의 하위요소로는 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지, 그리고 인지전략이 포함되었다. 실험은 하브루타 이론 2차시, 사전검사 1차시, 실험처치 8차시, 사후검사 1차시로 총 12 차시로 구성되었다. 공감적 발문은 관점이해적 발문, 상상적 발문, 관심적 발문, 공감적 발문으로 이루어졌다. 결과 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력의 하위요소인 자기효능감, 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지, 인지 전략 모두에서 유의한 차이를 보였다. 결론 본 연구는 실시간 온라인 교육환경에서 토론을 효과적이고 심도있게 진행할 수 있는 구체적인 전략과 온라인 학습환경에서 중요하게 요구되는 자기조절학습능력을 향상시키기 위한 구체적인 대안을 제시했다는데 의의가 있다. Objectives This study verified the effect of real-time online Havruta discussion on self-regulated learning ability by designing a program that is applied to Havruta by structuring sympathetic questions. Methods 25 pre-service teachers in K University in Seoul were randomly selected for experiment. As for the self-regulation ability measurement tool, Il-Seon Choi and Yoon-Joo Cho (2010) adapted and modified it and used it after confirming the validity of the expert's content, and analyzed the sample through a pre- and post-test of the resident group. Differences in pre-post scores between experimental groups were analyzed by t-test. Subcomponents of self-regulated learning ability that were verified included implicit goal orientation, intrinsic value, metacognition, and cognitive strategy. The experiment consisted of a total of 12 sessions: two sessions of Habuta theory, one session of pre-test, eight sessions of experimental treatment, and one session of post-test. The empathic questioning consisted of perspective understanding questioning, imaginative questioning, interest questioning, and sympathetic questioning. Results Real-time online Havruta discussions based on empathetic interrogation showed significant differences in self-efficacy, intrinsic goal orientation, intrinsic value, upper cognitive, and cognitive strategies, which are sub- elements of self-regulated learning ability. Conclusions This study is meaningful in that it presented a specific strategy to conduct effective and in-depth discussions in a real-time online education environment and specific alternatives to improve self-regulated learning ability, which is significantly required in online learning environment.