예비교사 대상의 융합교육과정 개발 및 실행에 대한 다중사례연구: 세 교수자의 경험을 중심으로

최세영,윤채영,조현희 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.3

Objectives The purpose of this study is to examine the development, implementation, and evaluation process of convergence curricular for pre-service teachers, and to analyze the instructors’ internal and external factors that influenced their practice of the curricula along with the related difficulties. Methods In this study, three cases of developing and implementing convergence curriculum for pre-service teachers were explored. First, individual interviews were conducted with the instructor in charge of each case, and various literature data were collected for a comprehensive understanding and explanation of each case. The collected data were analyzed in inductive methods and procedures focusing on the development-implementation-evaluation process and related factors of the convergence curriculum for pre-service teachers. Results The convergence curricula for pre-service teachers were practiced in various ways in the form of inter-disciplinary content integration(webbed, integrated, shared), learner needs survey, evaluation method(criteria-based evaluation, relative evaluation, alleviated relative evaluation), collaboration between instructors, connection with various sites including school sites, and evaluation-and-feedback. Next, the instructors' perceptions of teacher education and convergence education, the form of subjects(liberal arts, major subjects), and human and material support emerged as factors influencing the practice of the convergence curriculum. Finally, communication and collaboration between instructors were identified as one of the biggest difficulties in the practice of convergence curriculum for pre-service teachers, which was closely related to the fragmented culture and system in the current teacher preparation programs. Conclusions For further development and implementation of convergence curriculum for pre-service teachers, first, in the development stage of the convergence curriculum, teacher educators need to select academic (curricular) integration models, and actively reflect the learner's needs in designing their instruction contents and methods. Second, it is necessary to expand the criteria-based evaluation system to facilitate the practice of the convergence curriculum (i.e., increasing the preference of pre-service teachers for convergence education subjects and the flexibility of teaching and learning). Third, in order to invigorate the convergence curriculum for pre-service teachers, it is necessary to promote cooperation between instructors from various academic backgrounds, expand opportunities to apply what they learned to the context of school and classroom, and provide opportunities to get involved in diverse field experiences.

대학 융합교육과정 평가 준거 개발 연구

유지선,최혜미 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.12

Objectives In a rapidly changing society, there is a growing demand for convergence education through multidisciplinary and interdisciplinary curriculum beyond traditional major education centered on a single major. Therefore, this study developed a university convergence curriculum evaluation model considering the specificity of convergence education, and developed evaluation criteria for managing the quality of convergence education. Methods Based on the results of previous studies, a preliminary draft for a convergence curriculum evaluation emphasizing ‘deliberation’ was made, revised into an initial version through the first expert council, and conducted a second expert survey to refine it into a revised version. Finally, the final version of the convergence curriculum was derived based on the contents of consultation between the researchers. Results To this end, As a result of the study, a CDPP evaluation model was proposed that transformed the existing decision making evaluation model(CIPP) as the deliberation of those involved in convergence education was an important factor for evaluating the convergence curriculum. Also, according to the CDPP evaluation model, 4 large areas, 10 medium areas, 25 small areas, and 63 detailed evaluation indicators were developed. Conclusions In order to systematize the university convergence curriculum, ‘deliberation’ of those involved in planning and designing the convergence curriculum is essential. In addition, there is a need for ‘administrative and financial support’ for students to organize and operate the convergence curriculum and a ‘performance management’ system to help systematize the convergence curriculum.

대학 구조조정 시대의 디자인학과의 융합교육 현황과 개선방안

윤민희 한국조형교육학회 2015 造形敎育 Vol.0 No.56

In the restructuring process of the national university, in-depth discussions and studies are being conducted on the overall educational goals and curriculum for the characterization of the department (major). Department of Arts & design department (major) curriculum is being operated in a privately situation. Excessively fragmented design department (major) curriculum of studies that relate convergence ‧ organic compound is needed. This study analyzes the theory of A college curriculum that has served researchers then analyzed the curricula, research and design related subjects outlined the status of departments in Korea, after the initiative was proposed for the fusion curriculum. Detailed curriculum theory and curriculum established research analyzes the current situation and proposes a convergence theoretical curriculum. Research contents are as follows: 1) the restructuring of university education and arts, 2) status of the design department curriculum, 3) convergence theoretical Korea University of art and design education status and suggestions proposed by 15 universities from Seoul ‧ Gyeonggi province. After that A university's convergence curriculum that researchers is proposed. Such convergence education should be conducted sequentially based on a solid basic education. Art and design, design management, design and engineering, design, culture and society, design and psychology, etc. can be applied in various ways depending on the characteristics of each universities major. It will be necessary to develop a converged curriculum to meet the expectation of Korea. Fusion research, such as humanities, natural sciences and engineering, will be studied in the view of interdisciplinary-multidisciplinary-transdisciplinary researches at the same time during the digital age. 국내 대학의 구조조정 과정에서 많은 대학교에서는 단과대학 및 학과(전공)의 특성화를 위하여 총체적인 교육목표와 교육과정에 관한 심도 깊은 논의와 연구가 진행되고 있다. 예술‧디자인계열 학과(전공)의 교육과정은 너무 세분화되어 폐쇄적으로 운영되고 있는 실정이다. 과도하게 세분화된 학과(전공)를 유기적으로 통합하는 융‧복합의 교과과정 연구가 필요하다. 본 연구는 국내대학 디자인관련학과의 교육과정 및 교과목 개설 현황을 연구‧분석한 후 연구자가 재직하고 있는 A대학의 이론과목 교육과정을 분석 한 후 융합교육과정을 위한 구상을 제안하였다. 세부적으로 이론교육 과정 및 교과목 개설 현황을 연구‧분석 한 후 융‧복합이론 교과과정을 제안하였다. 연구내용은 1) 대학의 구조조정과 예술교육, 2) 예술‧디자인대학의 디자인교육과정 현황, 3) 융‧복합 디자인 이론교육과정 제안 등을 중심으로 연구하였다. 국내대학 예술‧디자인교육 현황 및 제안은 서울‧경기권 15개 대학의 교육과정을 중심으로 연구‧분석한 후 본 연구자가 재직하고 있는 A대학교 예술‧디자인대학 융‧복합교육과정을 제안하였다. 이러한 융‧복합교육은 탄탄한 기초교육을 바탕으로 순차적으로 진행되어야 한다. 예술과 디자인, 디자인과 경영, 디자인과 공학, 디자인과 사회문화, 디자인과 심리 등의 융합에 바탕을 둔 교과목 연구를 바탕으로 각 대학의 전공의 특성에 따라 다양하게 적용가능할뿐만 아니라, 한국의 현실에 부응하는 융합교과목을 개발하는 것이 필요하다. 디지털시대의융합연구는 인문과학, 자연과학 및 공학 등의 학제 간, 다 학제 간, 초 학제 간 연구가 병행되어야 할 것이다. 이러한 융합교육과정은 세분화 된 학문이나 전공의 경계를 뛰어 넘어 다양한 지식과 정보를 융‧복합하여 21세기의 박식가형의 인재 양성에 견인차 역할을 담당할 것으로 예상된다.

A Study on Convergence Curriculum Development in Visual Art and Design Education

이희영 사단법인 한국융합기술연구학회 2022 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.8 No.12

In the current trend of globalization, the boundaries between academic fields throughout society have been blurred, which has created an atmosphere of integration and consensus. Since the 1980s, as prestigious world-class universities chose the interdisciplinary education curriculum, the curriculum process for fine art and design colleges has transitioned from a curriculum focused on majors and colleges to an interdisciplinary course. However, the interdisciplinary education process and class development for domestic fine art and design colleges are in their early phases, requiring the development of subjects for interdisciplinary research and revision of the curriculum. For this reason, this study examined the status of curriculum convergence in visual art and design education in the Republic of Korea and propose improvement measures. This research studied the necessity and social phenomenon of interdisciplinary education, the curriculum of the domestic art and design colleges, and the status quo of classes in operation. In addition, supplementary education curricula and subjects were proposed based on the questions filled out by 209 art college students in Seoul, of which 41 are male and 168 are female. To achieve the study objectives, significance was extracted p<0.05 by employing t-test in sex and one-way ANOVA test in academic grade level. Results showed that students have high satisfaction in practical training and the lowest in theoretical education. In the t-test in sex, there were statistically significant differences in practical training and convergence education. In the one-way ANOVA, there were significant differences in balance of curriculum, convergence education, theoretical education, and lecture & assessment. Based on the results of this study, four suggestions for improvement of the convergence arts education curriculum were proposed; development a design field convergence curriculum, education in design based on visual art and humanities, development a curriculum 3-dimensional, and 4-dimensional visual arts and design concepts and choosing a team-teaching method. The results of this study is intended to provide basic data in reflecting the opinions of students in the revision of the convergence curriculum in visual art and design education.

NCS를 활용한 ICT-의료 융합 교과과정 설계 연구

박사준 한국지식정보기술학회 2017 한국지식정보기술학회 논문지 Vol.12 No.6

The convergence between ICT and other industrial sectors is gradually continued by the change of industrial structures under the forth industrial revolution. An industry makes a convergence with other industries and that creates a new industry. In this situation, the human resource is necessary to understand and to lead developing technologies of the converged industry. To achieve the goal, the curriculum of growing convergence type personnel is required. For that, it is time to make a convergence education program for educating convergence type personnel. We design a curriculum to foster the human resource of a convergence industry sector depending on NCS. In this study, we select and try to converge health information management competency and application SW engineering competency for the ICT medicine convergence industry. According to the analysis which is based on the selected competency units, the knowledge of competency units elements, skill, and attitude, we choose competency units which will be involved in the designed curriculum. We select subjects which is based on the analysis and design the convergence curriculum for the ICT medicine convergence industry. The goal of this study is to foster convergence human resources by designing the convergence curriculum by using NCS.

다문화 배경 학생을 위한 융합 관점의 기초 문식성 교육과정 운영 방향

이수진 국어교육학회(since1969) 2020 국어교육연구 Vol.- No.72

The purpose of this study is to invest the present state in basic literacy curriculum and find the convergent management for multicultural background students. 2015 Korean language curriculum expands achievement standards but reduces detailed informations about basic literacy curriculum. On the other hand, KSL curriculum subdivides level and suggests sufficient and specific achievement standards. And it also emphasizes basic literacy’s function as learning tool. I invested the basic literacy curriculum’s management for multicultural background students and suggested convergent method. As a result, I found three principals: First, Korean language and KSL curriculum’s convergence can rebuild basic literacy education for specific levels. Second, KSL and content-subjects curriculum’s convergence can grow Korean language ability as learning tool. Third, curriculum, teaching and learning and evaluation’s convergence can manage indivisualized curriculum for multicultural background students. According to these principals, I suggested ‘basic literacy curriculum’s convergent management model for multicultural background students’. 이 연구의 목적은 다문화 관점에서 기초 문식성 교육과정의 현황을 알아보고 교실 수준에서 다문화 배경 학생을 위한 기초 문식성 교육과정의 운영 방법을 논의하는 것이다. 2015 국어과 교육과정은 한글 책임 교육 정책을 시행하기 위하여 기초 문식성 관련 성취기준과 수업 시수를 대폭 늘렸으나 성취기준은 도달점 기준으로 간결하게 진술되어 구체적 정보가 부족하다. 이에 비해 한국어 교육과정은 기초 문식성 수준이 세분화되어 있을 뿐 아니라 성취기준의 개수가 많고 구체적으로 서술되어 있다. 또한 내용교과 학습을 위한 성취기준을 제시하여 학습 도구로서 기초 문식성의 역할을 강조하고 있다. 이 연구에서는 기초 문식성 교육과정의 운영 방향으로 다문화 배경 학생을 중심으로 다양한 교육과정들을 최적의 형태로 융합하는 관점을 제안하였다. 운영의 원리는 첫째, 국어과 교육과정과 한국어 교육과정의 운영을 융합하여 다문화 배경 학생에게 필요한 수준의 기초 문식성 교육을 제공할 필요가 있다. 둘째, 한국어 교육과정과 내용교과 교육과정의 운영을 융합하여 학습 도구로서의 한국어 능력을 충실히 길러주어야 한다. 셋째, 학습자의 수준과 요구에 맞는 기초 문식성 교육과정을 운영하기 위해서는 교육과정과 교수․학습, 평가를 융합적으로 일체화할 필요가 있다. 이상의 원리를 고려하고 융합의 대상인 국어과 교육과정, 한국어 교육과정, 내용교과 교육과정의 상호작용과 기초 문식성 교육과정의 운영 절차를 가시화하여 ‘다문화 배경 학생을 위한 융합 관점의 기초 문식성 교육과정 운영 모형’을 제안하였다.

K 대학 사례에 나타난 융 복합 교육과정 운영에 관한 검토

윤옥한(Yoon Ok-Han) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.6

이 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대 바람직한 융 복합형 인재상을 구현하기 위하여 K 대학 사례에 나타난 융 복합 교육과정 운영을 검토하여 향후 융 복합 교육과정 운영에 방향을 제시하는 것이다. 연구 방법은 K 대학의 융 복합 교육과정 운영 사례 중 “팀팀 클래스 융 복합 교육과정”, “TEAM 교육 인증 융 복합 교육과정”, “HOT TEAM 클래스”, “알파 프로젝트(α-Project)”를 검토하였다. 4차 산업혁명 시대 사회 현상들은 기존의 단일학문이나 단일 과목으로는 해결할 수 없는 문제가 발생하고 있다. 복잡한 사회 현상에 적응하고 사회를 이끌어가기 위해서는 기존과 다른 관점과 시대에 맞는 역량을 가진 새로운 인재가 필요하다. 단일학문, 분화된 학문 체계로는 새로운 시대에 맞는 인재를 양성하기 어렵다. 학문 간, 전공 간, 과목 간의 결합을 통해 새로운 관점을 갖게하는 교육이 필요하다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 융 복합 교육과정 운영 방향에 대하여 필요성의 원리, 융합의 원리, 다양성의 원리, 통합의 원리, 문제해결의 원리, 창의적 설계의 원리를 제언하였다. This study aimed to review the operation of a convergence and/or convergence curriculum, as demonstrated in the context of K University, in order to realize a desirable convergence and convergence type of talent in the 4th industrial revolution era and to present a direction for operating convergence and/or convergence curriculum in the future. Regarding the research method, among the cases of operation of convergence and/or a convergence curriculum at K University, Team Team Class Convergence Curriculum, TEAM Education Certification Convergence Curriculum, HOT TEAM Class, and Alpha Project (α-Project) were reviewed. Based on the research results, the principles of necessity, convergence, diversity, integration, problem solving, and creative design were suggested as being necessary for directing operation of convergence and its complex curriculum.

융합의 시대에 필요한 전문대학 디자인교육

천정임 ( Jeong-im Cheon ) 한국디자인트렌드학회 2016 한국디자인포럼 Vol.51 No.-

연구배경 소통, 통합, 융합 등의 사회적 이슈와 시대적 변화와 함께 많은 대학에서 융합디자인에 관련된 교육을 시행하고 있다. 그러나 타 분야와의 협업은 형식적으로 진행되기도 하고 디자인의 영향력이 미약하여 양질의 디자인을 기대하기 어렵다는 등의 여러가지 문제가 있다. 또한 산업사회에서 세분화된 디자인 분야의 학과나 전공의 학생들은 졸업 후 같은 업무에 종사하면서도 각각 다른 전공자인 경우가 많으므로 교육의 효율성을 높이려면 디자인 분야의 학과와 전공은 서로 융합해야 할 필요도 있다. 그리고 융합디자인에 관한 선행연구를 살펴보면 주로 4년제 종합대학이나 대학원 중심의 교육이기 때문에 2년제 전문대학에서는 새로운 연구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 융합의 시대에 필요한 국내 전문대학의 디자인 교육의 방향을 설정하고 그에 따른 교육 과정 연구를 목적으로 한다. 연구방법 융합과 디자인 교육에 대한 선행 연구와 현재 진행되고 있는 국내 융합 디자인 교육의 현황을 문헌과 사례를 중심으로 조사하고 검토, 분석된 결과와 2년제 전문대학에서의 현장 교육 경험을 바탕으로 전문대학에서 실행할 수 있는 디자인 교육 과정을 제안하였다. 연구결과 효과적으로 융합 디자인 교육을 실행하기 위해서는 바우하우스가 산업사회를 대비하여 기초조형교육을 중요하게 여기며 통합교육을 실시하듯이 융합의 시대적 변화를 대비하여 문화, 창조, 소통을 중심으로 하는 융합 디자인 교육이 필요하다. culture, creative, communication은 각각의 주변 학문과 연련되어 융합디자인 교육의 발판이 되었다. 즉 소비자, 고객의 다양한 욕구를 만족시키기 위해서 디자인의 속성과 함께 예술, 인문학, 사회과학, 경영학, 공학 등의 분야와 융합이 이루진다. 전문대학에서의 짧은 교육 기간 등의 여건에 맞추어 문화의 이해, 창조적 능력 발휘, 소통에 의한 협력의 단계로 구성하여 교과목을 제안하였다. 결론 산업과 디자인 교육의 관련성, 융합의 시대에 필요한 디자인 교육에 관하여 개념을 정립하고 국내외 현황을 살펴보면서 문제점을 개선하여 전문대학에서 실행할 수 있는 디자인교육 과정을 제안하였다. 융합의 시대에 적합한 전문대학 디자인 교육과정은 실무 형 디자인 교육으로 이 과정을 이수한 학생들은 졸업 후 산업현장에서 디자인 문제 해결 방법으로 활용할 것이다. Background The current society demands that students should be taught in the perspectives of communication, integration, and convergence or fusion. To meet such demands, several university departments of design are offering curricula from the perspectives of fusion or convergence. However, there are some problems in executing the curricula. Cooperation with other disciplines are usually carried out superficially. The influence of design is very limited so that it is difficult to expect quality designs. Currently, there are many design departments which are subdivided with minute differences. As a result, students graudated from these different departments tend to work together on a same job. Therefore, there is a need for the many subdivided departments to be integrated. The previous studies on the need of convergence design were all focused on regular 4-year colleges or graduate schools. Thus, a new study is needed for 2-year junior colleges. The present study aims to set the direction of design education for junior colleges in the era of convergence and to develop a curriculum for the direction. Methods Literature survey was carried out on the previous studies on design education and the present status of the design education. The surveyed cases were examined and analyzed. Proposed is a new design education curriculum for 2-year junior colleges based on the analytical results and the experiences of teaching in a junior college. Result Bauhaus considered it very important to teach the basic modelling in preparation of the coming industrialized society and to effectively carry out convergence design education. As such, a new convergence design education centered on creativity, culture, and communicaiton is necessary in preparation of the era of digital revolution. Creativity, culture, communication became the basis of convergence design education associated with other branches of surrouding disciplines. That is, to meet the desires of customers and clients, the inherent properties of design is converged with other disciplines: arts, humanities, social sciences, management sciences, and engineering. Because the duration of education is short in junior colleges, proposed is the curriculum compopsed of three steps consisting of demonstration of creativity, understanding of culture, and cooperaton based on communication. Conclusion The concepts on the relation between industries and design education and on the design education necessary for the era of convergence are defined. After the current status of the convergence design education in Korea was reviewed, and after the solutions to the problems were improved, proposed is the curriculum that can be executed in junior colleges. The proposed design curricula for junior college suitable for the era of convergence is very practical so that the students who finished the curriculum would be able to solve design problems in industries.

중학교 음악교과서의 융합학습 제재 분석

조아영(Cho, Ah Young) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.4

목적 본 연구는 2015 개정 중학교 음악교과서에서 융합학습이 어떻게 구성되어 있는지를 표현 영역을 중심으로 살펴보았다. 이를 위해 융합학습이 적용된 제재의 학습활동을 대상으로 융합된 교과의 종류 및 기능을 분석하였다. 방법 분석 대상 교과서는 2015 개정 중학교 음악교과서 5종을 대상으로 하였다. 연구 절차는 첫째, 연구 대상 교과서들 중 표현 영역에서 융합학습이 가능한 제재의 학습활동을 선정하여 제시하였다. 둘째, 선정된 학습활동의 융합 관련 교과들과 기능을 표로서 제시하였다. 셋째, 각 표로 정리한 분석 교과서의 제재를 종합적으로 분석하여 융합 가능 교과들과 기능의 양적 비율을 분석하여 제시하였다. 결과 분석 결과, 첫째, 중학교 음악교과서에서 융합학습의 연계 교과 비중이 국어 교과(33.9%)의 가사바꾸기/가사의 의미 알기 활동이나 체육 교과(16.3%)의 신체표현하기 활동에 집중되어 있고, 나머지 교과들은 10% 이하의 비율로 적용되어 연계 비율이 비교적 저조한 것으로 나타났다. 또한 자연과학 계열 교과인 수학, 과학, 기술가정, 정보 교과의 연계 비중의 총 합은 전체 교과의 약 7%에 그치는 것으로 나타났다. 둘째, 중학교 음악교과서에서 융합학습활동으로 적용된 기능의 빈도수는 가창(52.1%)에서 가장 많은 융합학습이 적용되었고 이어 창작(22.1%), 신체표현(15.6%), 기악/표현(매체)(3.6%), 표현(그림)(3%) 순으로 나타나, 융합학습이 가창(52.1%)에 편중되어 있는 반면 기악(3.6%)은 매우 저조한 것으로 나타났다. 결론 중학교 음악교과서에서의 융합학습이 좀 더 다양한 교과 및 방법으로 폭넓고 깊이있게 적용되도록 구성되어야 할 것이다. 나아가 중학교 음악교과서에서 제시되는 융합학습이 학습과정에서 음악적 흥미나 창의·융합 사고력 등을 포괄할 수 있는지 심도있게 고려되어야 할 필요가 있을 것이다. Objectives The purpose of this study was to examine how the convergence learning is structured in the 2015 revised middle school music curriculum, focusing on the domains of expression. We conducted an analysis on the types and functions of the curricula that have current learning activities with convergence learning applied. Methods The subjects of this study were the five 2015 revised middle school music textbooks. First, we selected the current learning activities that make convergence learning possible in the domains of expression among the chosen textbooks. Second, we presented the curricula and functions that could reflect convergence learning in the domain of expression in tables. Third, we comprehensively analyzed the textbooks summarized in the tables and presented the analysis results that showed the quantitative ratios of the curricula that enables convergence learning. Results As a result, first, the proportion of subjects related to convergence learning in middle school music textbooks is concentrated on changing lyrics/knowing the meaning of lyrics in the Korean language subject(33.9%) or expressing the body in the physical education subject(16.3%), while the rest of the subjects are 10% it was applied at the following ratio, indicating that the linkage ratio was relatively low. In addition, it was found that the sum of the proportions of the natural science subjects, such as mathematics, science, technology home, and information subjects, was only about 7% of the total subjects. Second, as for the frequency of functions applied as convergence learning activities in middle school music textbooks, singing(52.1%) applied the most convergence learning, followed by creation(22.1%), body expressionon(15.6%), instrumental music/expression (media)(3.6%) and expression(figure)(3%), it was found that convergence learning was concentrated on singing(52.1%) while instrumental music(3.6%) was very poor. Conclusions There is a need to apply the convergence learning in various methods and to a broader area in the middle school music curriculum. Additionally, we need to carefully consider how the convergence learning in the middle school music curriculum will encompass the musical interest or creative/convergent thinking moving forward.

학교미술교육의 핵심 역량으로서 창의적 사고 역량에 대한 논의

이주연 한국초등미술교육학회 2018 미술교육연구논총 Vol.55 No.-

The national interest in ‘convergence technology’ has been linked to ‘Convergent Human Resources Education(so called, STEAM education), and the education system also has been focusing on ’creativity’, ‘convergent thinking’, ‘problem solving ability’. It is the National Curriculum revised in 2015 that emphasizes ‘creativity & convergence’. However, there is a problem in that it is difficult to know how the ‘creativity’ and ‘convergence’ as core competencies in the National Curriculum revised in 2015 has as much relevance as the ‘creativity’ and ‘character education’ in the National Curriculum revised in 2009. Since the content categories of ‘creativity & convergence’ in the current curriculum are different from the ‘General Summary’, it is necessary to examine what is core competencies of creative & convergence in school art education, and what is done by school level. Core competencies highlighted in the curriculum are achieved through linked learning, therefore, this study analyzed elementary, junior-high and senior-high school art textbooks according to the current curriculum, and contents activities related to creativity & convergence by school grade. As a result of this study, it is recommended that ‘creative thinking’ instead of ‘creativity & convergence’ as core competencies would foster school art education for the next National Art Curriculum, and ‘convergence’ should be treated as a methodical tool to be utilized for this purpose. Discussions on core competencies will continue in the next National Curriculum, various ideas related to ‘creativity’ and ‘convergence’ should be shared. 융합기술에 대한 국가적 관심은 융합인재교육(STEAM)으로 연결되었으며, 학교교육에서도 창의성, 융합적 사고, 문제 해결 능력 등을 강조한 국가 교육과정을 개정하기에 이르렀다. 그러나 2015 개정 교육과정에서 강조하는 창의·융합은 창의와 융합의 당위성만 있을 뿐 2009 개정 교육과정의 창의·인성만큼이나 둘의 조합에 대한 논의는 상대적으로 적다. 2015 개정 교육과정 총론의 창의적 사고 역량과는 달리 2015 개정 미술과 교육과정에서는 창의·융합 역량을 제시하고 있는데, 이의 달성을 위하여 학교미술교육에서 학습 활동들을 어떻게 제시하고 있는지를 점검해본다면 두 요소간의 조합에 대한 보다 구체적인 실마리를 찾을 수 있을 것이다. 이를 위하여 창의·융합교육의 기본이 되는 STEAM 및 A-STEAM을 살펴보았으며, 현행 교육과정에 따른 초·중·고등학교 미술 교과서에 제시된 창의·융합과 직접적으로 관련 있는 학습 활동 내용을 분석하였다. 교육과정에서 강조하는 핵심 역량의 달성은 한 두 개의 단원이나 활동으로 달성되는 것이 아니라 연계적인 학습에 의해 전체적인 교육의 결과로서 완성된다는 점을 감안하더라도, 일반 단원이나 관련 학습 활동에서 창의와 융합은 각각 제시되거나 방법적 논의로서 융합이 제시되어 있었다. 또한 학교급별로 이의 적용에 있어 내용과 범위에 차이가 있을 수 있지만 융합의 개념와 의미에 일관성이 결여된 점은 문제라고 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의와 융합에 기초한 혁신적인 사고는 사회적으로도 꾸준히 강조되고 있는 바, 차기 미술과 교육과정에서 이를 유지한다는 전제 하에 학교미술교육에서 육성해야 하는 핵심 역량으로서 ‘창의·융합 역량’ 대신 ‘창의적 사고 역량’을 제안하였다. 둘째, 융합은 창의적 사고 역량의 달성을 위하여 활용해야 하는 하나의 선택적, 방법적 도구로서 제시되어야 한다는 점이다. 핵심 역량에 대한 논의는 지속적으로 이루어질 것인 바, 미술교과의 창의 및 융합과 관련한 다양한 아이디어가 공유되기를 바라마지 않는다.