국가 수준 교육과정에 따른 단위 유치원 교육과정 편성 현황

이대균,백경순 한국영유아교원교육학회 2006 유아교육학논집 Vol.10 No.3

The purpose of this study was to analyze the actual conditions of the kindergarten yearly curriculums which were compiled by characteristics of district, level of child development, and the kindergarten characteristics, based on guidelines of the national kindergarten curriculum and the district indication of compilation and management of the kindergarten curriculum, to provide research materials and betterment devices for improving the quality of kindergartens. The subjects of this study were the kindergarten curriculum of 100 public/private kindergartens in A province. This study was analyzed in four different sections:(1) the reflection standard of higher goals such as national or district curriculum guideline, (2) the reflection standard of actual condition of kindergarten such as characteristics of district, level of child development, and experience of teacher, (3) the standard of reflection of the previous year of the kindergarten curriculum assessment, and (4) the standard reflection of individuality of curriculum compilation. The results of this study were that most kindergarten curriculums were compiled by the national kindergarten curriculum, the district indication of compilation and management of the kindergarten curriculum. However, there were insufficiencies in the reflection standard of kindergarten district characteristics, level of child development, curriculum compilation by localization, the standard of reflection of the previous year of the kindergarten curriculum assessment, and the standard reflection of individuality of curriculum compilation. There were two recommendations to solve these problems based on the results of this study:first, a teacher training program for curriculum compilation, and second, a supervisory program and activation of kindergarten assessment program. 본 연구는 유아교육법에 따라 국가 수준의 교육과정과 시․도 유치원 교육과정 편성․운영 지침을 바탕으로 지역 특성, 유아 발달 정도, 유치원 실정에 알맞게 편성하여 1년 동안 유치원 운영에 사용하도록 되어있는 단위 유치원 교육과정의 편성 실태를 분석하고 개선 방안을 제시함으로써 궁극적으로는 유치원 교육의 질적 수준을 향상시키기 위해 필요한 자료를 제공할 목적으로 수행되었다. 연구 대상은 A광역시내에 소재하고 있는 100개 공․사립유치원의 단위 유치원 교육과정이었으며 실태 분석은 첫째, 단위 유치원 교육과정의 상위 목표(국가 수준 교육과정, 시․도의 편성 지침) 반영 정도, 둘째, 단위 유치원 교육과정의 당해 유치원의 실정(지역 특성, 유아 발달, 교직원 경력 등) 반영 정도, 셋째, 단위 유치원 교육과정의 전년도 교육과정 운영 평가 결과의 반영 정도, 넷째, 단위 유치원 교육과정 편성의 개성화 반영 정도로 나누어 수행되었다. 연구 결과, 단위 유치원 교육과정은 대부분 국가 수준 교육과정 및 시․도 교육청의 편성 운영 지침을 반영하여 편성되고 있었으나 단위 유치원의 지역 특성, 유아 발달 정도, 유치원의 실정에 따른 교육과정 편성에는 미흡한 것으로 나타났으며, 단위 유치원 교육과정의 전년도 교육과정 운영 평가 결과의 반영 정도는 상당히 미흡한 것으로 나타났다. 그리고 단위 유치원 교육과정 편성에 있어서의 개성화 정도도 대체로 미흡한 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하기 위한 방안으로는 첫째, 단위 유치원 교육과정이 유치원의 운영을 위한 종합적인 운영계획서가 될 수 있도록 단위 유치원 교육과정 편성에 있어서의 체제를 변화시키고, 둘째, 단위 유치원 교육과정 편성시 유치원 기관평가 지표에 따라 유치원 실태를 점검해 봄으로써 단위 유치원 교육과정을 당해 유치원 교육의 질관리를 위한 기초 자료로 활용할 필요가 있으며 셋째, 본 연구에서 나타난 바와 같이 지역 교육청 등을 통해서 단위 유치원 교육과정 편성을 위한 자료 제공, 교사 연수, 적절한 지도 조언 등의 지원이 이루어져야 할 것이다.

국내 대학 중국 관련 학과 중국어 교육과정 개발 방안 모색-구성과 운영을 중심으로

정유선 한국중문학회 2023 중국문학연구 Vol.- No.93

본 논문에서는 국내 중국 관련 학과에서의 중국어 교육과정 개발과정 가운데 구성과 운영에 대해 살펴보았다. 국내 대학 중국 관련 학과에서 진행하고 있는 중국어교육은 최근 급변하는 국제정세와 교육 환경에 따라 새로운 방식과 내용을 요구받는 국면을 맞이하고 있다. 따라서 이 시점에서 중국어 교육과정에서의 구성과 운영에 대한 기존 검토와 시대적 요구가 반영된 방안을 모색해 보았다. 교육과정 개발에 있어 교육과정의 목표가 설정되면, 그 목표를 교육과정 내용으로 전환해야 한다. 교육목표의 내용 전환은 설정한 교육목표를 충실히 반영하여 구체적으로 실현할 수 있도록 교육내용을 선정하고 조직하고 이를 효과적으로 운영하는 방법이나 지침을 개발하는 작업을 의미한다. 교육과정 개발은 두 가지 방향 모두 진행했다. 첫째, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 해당되는 학습 내용(contents of study)과 학습코스(course of study)를 포함한 커리큘럼 선정 및 구성이다. 둘째, 교육목표의 실현을 위해 커리큘럼 선정과 구성을 진행할 주체를 어떻게 조직할 것인지와 구성된 커리큘럼을 어떻게 운영할 것인지에 대한 방법 및 기준 설정이다. 이에 본 고에서는 개발 작업 진행 순서대로 중국어 교육과정의 조직과 운영을 먼저 살펴본 뒤, 교육내용 선정과 구성에 대해 고찰해 보았다. In this paper, we would like to examine the composition and operation of the Chinese curriculum development process in domestic Chinese-related departments. Chinese language education, which is being conducted in departments related to China at domestic universities, is facing a phase in which new methods and contents are required according to the rapidly changing international situation and educational environment. Therefore, at this point, it was necessary to seek a plan that reflected the needs of the times and the existing review of the composition and operation of the Chinese curriculum. When the goal of the curriculum is set in the development of the curriculum, the goal should be converted into the content of the curriculum. The conversion of educational goals refers to the work of selecting, organizing, and developing methods or guidelines for effectively operating educational contents so that they can be realized in detail by faithfully reflecting the set educational goals. Therefore, the organization and operation of the Chinese curriculum were first examined in the order of development work, and then the selection and composition of the educational contents were considered.

2011과 2015 특수교육 기본 교육과정 사회과 비교

한혜수,전병운 公州大學校 特殊敎育硏究所 2017 특수교육논집 Vol.22 No.1

The purpose of this study is to understand the meaning and role of the social studies of basic curriculum in 2015 by comparing and analyzing the social studies of 2011 basic education course and the social studies of basic curriculum of 2015. The research was conducted using literature research methods. In order of the curriculum, personality, goal, content system, achievement standard, teaching, learning and evaluation were compared. In the Social Studies of basic curriculum in 2015, we tried to apply the competencies implemented in the goal and personality in all areas. And it showed that the integration of the contents system is focused on the domain and it provides the experiences and integrated experience that are not knowledge - centered. It shows that the achievement standards are greatly reduced and the level is lowered to meet the purpose of the revised curriculum. In addition, concrete and practical methods and application methods have been established in teaching, learning and evaluation, and a framework has been laid out so that a virtuous cycle of teaching and learning can take place. However, further study is needed because there is no specific study on whether the goals and achievement criteria presented in the curriculum are valid for students with severe disabilities. 이 연구는 2011 기본 교육과정 사회과와 2015 기본 교육과정 사회과를 비교 분석하여 2015 기본 교육과정 사회과가 가지는 의미와 역할을 알고자 하였다. 이에 교육과정의 순서에 따라 성격, 목표, 내용 체계, 성취 기준, 교수·학습 및 평가를 비교하였으며 그 결과는 다음과 같다. 2015 기본 교육과정 사회과에서는 목표와 성격에서 구현한 역량을 전 영역에 걸쳐 적용하고자 하였다. 그리고 내용 체계에서 영역별 통합을 지향해 지식 중심이 아닌 경험과 통합적 경험 제공하였으며, 성취기준을 대폭 줄이고 수준을 낮춰 기본교육과정 총론의 취지에 부합함을 보여주었다. 또한 교수·학습 및 평가에서 구체적이고 실제적인 방법과 적용방법을 마련하여 교수·학습의 선순환이 일어날 수 있도록 틀을 마련하였다. 그렇지만 교육과정에 제시된 목표 및 성취기준이 중도장애학생에게 타당한지에 대한 구체적인 연구가 이루어지지 않았기 때문에 이에 대한 후속 연구가 필요하다.

교육과정 편성권과 주민의 요구

박창언(Park Chang un) 한국열린교육학회 2017 열린교육연구 Vol.25 No.4

이 연구는 교육과정 편성과 관련해 주민의 요구에 대해 법적인 측면에서 논의한 사항을 고찰한 것이다. 교육과정 편성에서 주민의 요구를 논의하는 것은 교육의 자주성을 기반으로, 지방교육자치와 학교자치의 내실화를 기하기 위한 조치에 해당된다. 논의한 내용은 첫째, 교육의 자주성과 주민의 요구에 대해 살펴보았다. 교육의 자주성은 지방교육자치의 원리에 해당되며, 주민의 요구 학교 교육과정뿐만 아니라, 지역의 교육과정 결정에서도 참여의 원리를 구현하는 방법이 되는 것을 확인하였다. 둘째, 교육과정 결정과 주민의 요구에 대한 법적 현황에 대해 살펴보았다. 초․중등교육법 제23조에서는 교육과정 결정에서 주민의 요구를 반영할 수 있는 체제가 부족하였고, 지방교육자치에 관한 법률에서도 마찬가지 현상으로 분석되었다. 셋째, 주민의 요구와 교육과정 편성에 대해 논의하였다. 여기서는 부모의 교육책임과 주민의 요구, 교육과정 편성과 교사집단 및 주민, 지방자치와 주민의 요구에 대해 살펴보았다. 논의 결과 공교육 체제에서 지역 주민으로 부모는 학교 교육과정에 관여할 수 있는 주요 대상이었다. 부모가 학교 교육과정에 관여할 때, 교사집단과의 갈등이 있을 수 있음도 확인하였다. 그리고 지역의 경우에도 국가 교육과정과 마찬가지로 주민의 요구를 반영할 수 있는 제도적 장치의 정비가 요구되었다. This paper was designed as a study on curriculum organization and residents need. Educational independence is the basic issue of the organization of curriculum, and the local government has taken measures for the autonomy of the local education system. This paper were formed with three strategies: to know the autonomy of education and needs of residents; lack of system that reflects the demands of the inhabitants in article 23 of the Elementary and Secondary Education Act; and to know the parents of education responsibility, teachers’ and residents requirements, and local community requirements. Through this study, it is suggested that parents are the main subjects of education, especially with teachers and respect for the national attitude towards the national education system and local education system for local appeals.

제(第)7차(次) 한문과(漢文科) 개정(改定) 교육과정(敎育課程) 평가(評價) 연구(硏究) 시론(試論)

원용석 ( Yong Seok Won ) 韓國漢字漢文敎育學會 2009 漢字 漢文敎育 Vol.22 No.-

이미 改定 第7次 敎育課程이 發表되었다. 한문과 개정 교육과정은 總論에 立脚하여 改定이 이루어졌므로 敎育課程 評價가 제대로 이루어지지 않았다. 현재 漢文科 敎育의 位相은 국민공통기본교육과정에 포함되지 못하여 中學校는 敎科 裁量 活動으로, 高等學校는 敎養 科目群에 編成되어 있다. 개정의 과정은 學生/學父母 討論會와 敎科 專門家의 協議會와 討論會를 거쳤으며 교사들에게는 設問調査와 協議會 및 討論會를 가져 이 결과를 연구 개발진에서 수용하였다는 것이다. 특히 중·고등학교 교사들은 `漢字, 漢字語, 漢文을 익혀 日常生活에 活用하는 側面을 强化하는 側面으로`라고 응답하였다. 그러나 개정 제7차 교육과정은 제7차 교육과정의 `한자·한자어·한문`이었던 內容 體系 大領域을 `漢文·漢文知識`으로 교체하였다. 이러한 제7차 개정 한문과 교육과정에 대한 學者들의 論議를 要約하면 다음과 같다. 첫째, 개정안은 한문과를 `言語에 관한 敎科`로 認識하였다는 측면에서 바람직하다. 둘째, 內容 體系의 大領域은 `言語 習得`과 `言語 習得에 관한 知識`으로 나눈 것이므로 긍정적이다. 셋째, 한문과 교육과정을 `한문`에 중점을 두었으므로 `漢字語`는 새로운 視覺에서 接近해야 한다. 넷째, `한문`영역의 `읽기·이해`는 國語科의 `읽기`에 대한 差異를 糾明해야 한다. 다섯째, `漢文 知識`의 語彙가 `漢字`와 `文章`의 中間子的인 役割을 擔當할 수 있는 지에 대하여 검토하여야 한다. 여섯째, 漢文을 익히는 과정에 대한 硏究를 追加하여 그 硏究 結果를 考慮하여야 할 것이다. 일곱째, 제7차 교육과정 改正案이 施行된 敎室 수업은 무엇이 어떻게 달라질 것인가에 대하여 연구되어야 한다. 漢文科 敎育課程 開發은 국가·사회 혹은 학부모·학생의 要求 事情에 대한 수렴과 言語學과 認知心理學의 硏究에 의한 교과 內容의 選定과 方法의 改善 그리고 한문과 교육이 시행되는 學齡에 관한 問題를 고려하여야 한다. 또한 한문 교과 교육과정의 평가는 開發 評價뿐만 아니라 運營 評價와 成果 評價도 함께 이루어져야 하며 그것들은 다시 피드백하여 새로운 敎育課程에 適用되어야 한다. 종합하면 한문과 교육과정은 理論과 實行의 모든 한문 교과 교육학 關聯의 硏究에 의한 結果物이어야 한다. The revised seventh national curriculum has already been introduced. Since the revised national curriculum for Sino Korean subject has been revised based on the general summary, the evaluation of the curriculum has been properly conducted. Currently, the status of Sino Korean education is that it is conducted as discretionary activity subject in middle school and formed in the cultural subject group in high school, as it is not included in the national common basic curriculum. The process of revision is said to have undergone student/parent debates and the council and debates of subject experts and teacher survey research, council and debates to incorporate the results by the developers. Especially, the middle school and high school teachers responded with `the aspect of strengthening the aspect of everyday life purpose by learning Chinese characters, Chinese words and Chinese writings`. However, the revised seventh curriculum substituted the major area of content organization of `Chinese characters, Chinese words and Chinese writings` of the seventh curriculum with `Chinese writing, Chinese writing information`. To summarize the arguments of the scholars for such revised seventh Sino Korean subject are as follow. First, the revision is desirable in the aspect of recognizing Sino Korean subjects as a `language related subject`. Second, the major area of content organization is positive in the sense that it divided into `language learning` and `language learning information.` Third, `Chinese words` should be approached from a new perspective as the focus of the Sino Korean subject is on `Chinese writing.` Fourth, `reading & comprehension` for `Chinese writing` area should look into the difference with the `reading` of Korean language subject. Fifth, can the vocabularies of `Chinese writing information` play the intermediating role between `Chinese characters` and `writing?` Sixth, the study result should be considered by adding the study for Chinese writing learning process. Seventh, how will the class lessons that implement the revision of the seventh curriculum become different? The development of Sino Korean curriculum must consider the reflection of the requirements of the nation, society or parents/students, selection of the curriculum based on the study of linguistics and cognitive psychology and method improvement and the issue of the school age for which Chinese writing and education are implemented. In addition, the evaluation of Sino Korean curriculum must include not only development evaluation but also administration and performance evaluations which should be applied to new curriculum through feedbacks. To summarize, Sino Korean curriculum must be the result of the study related to Sino Korean pedagogy for every theory and practice.

한국 사회과 교육과정의 변천과 양상

강대현(Kang, Daehyun) 한국사회과교육연구학회 2015 사회과교육 Vol.54 No.1

이 연구의 목적은 한국 사회과 교육과정이 해방 직후부터 현재까지 어떻게 변화되어 왔는지를 분석하는 것이다. 그동안 사회과는 도입 이래 여러 차례 교육과정이 개정되어 왔고, 특히 7차 이후 수시 개정 체제로 바뀌면서 2007, 2009 개정 시기에는 잦은 변화를 겪어서 이에 대한 종합적인 성찰이 필요하게 되었다. 이를 위해 이 연구에서는 먼저 각 개정 시기별로 어떻게 교육과정 개정이 이루어졌고 교과목 체제와 내용이 어떻게 변화되었는지를 분석하려고 한다. 그리고 이러한 분석을 통해 사회과 교육과정 개정의 흐름과 변화를 다루고, 이를 토대로 한국 사회과 교육과정 개정의 전반적인 양상에 대해서 논의하려고 한다. 결과적으로, 그동안의 사회과 교육과정 개정을 살펴보면 크게 네 가지 양상이 나타난다. 첫째 국가 주도 하에서 교육과정 개정이 이루어져 항상 국가주의 요소를 반영하는 것이 주요 개정 내용이 되어 왔다. 둘째 대체로 총론이 개정을 주도하는 상황이 전개되어 교과 편제 및 시수를 바꾸는 것이 우선되어 왔다. 셋째, 통합 대 분과의 대립 속에서 영역 간 갈등이 심화되면서 분과 체제가 강화되어 왔다. 넷째, 현장과 괴리된 개정으로 초·중등 교육 및 대학 교원 양성 체제의 왜곡을 가져 왔다. The purpose of this study is to analyze how Korean social studies curriculum had been revised and changed from Syllabus period to the 2009 revised national social studies curriculum. Until now, Korean social studies curriculum had been revised from Syllabus period to Seventh curriculum as the periodic revision system and had been changed from 2007 to 2009 revised national curriculum as the provisional revised system. So, it is necessary to analyze Korean social studies curriculum systematically. First of all, this study is to analyze what kind of background and factors affected the relevant curriculum for each revision. In the process of analysis, this study deals with the overall flow of Korean social studies curriculum and the specific changes of elementary, middle and high school curriculum. And this study is to discuss the general characteristics and modalities of Korean social studies curriculum. As a result, we have been looking over the revisions of social studies curriculum and find the four modalities. First, curriculum was amended by the nation and to reflect the nationalist element was a major amendment. Second, educational theorists led the revision process and priority was to change the organization and hours of curriculum. Third, the conflict between the areas of social studies was intensified with the confrontation of integrated curriculum vs. separated curriculum and the integration of social studies was weakened. The fourth, the revision was separated from field and the distortion of elementary, middle and high school and teachers training system appeared.

2015 개정 교육과정 실행과 교원 정책의 대응 : 중등 교원의 인식 분석

김이경,안지윤 한국교원교육학회 2017 한국교원교육연구 Vol.34 No.2

본 연구는 개정 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 구현되려면 교원정책과 긴밀하게 연계되어 추진되어야 함에도 교원들의 지지가 부족하다는 인식에서 출발하여, 2015 개정 교육과정 실행에 필요한 교원정책에 대한 교원들의 인식을 분석할 목적으로 수행되었다. 중등 교육과정 개편과 관련된 교원정책 5개 영역 8개 문항으로 구성된 조사도구를 활용하여 전국 280개 중․고등학교 교원 3,571명의 온라인 설문조사 응답 자료를 기술통계 분석, t검증, 일원배치분산분석 방법으로 분석하였다. 주요 발견점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 변화에 따른 교원정책 방안에 대해 교원들은 대체로 긍정적으로 받아들였지만, 복수 자격증 취득 의무화나 임용 시 우대 등의 방안에 대해서는 부정적이었다. 교육과정 개정에 따른 교원 수급의 탄력성 제고 측면에서 복수 교과 자격증 취득 요구가 증대되고 있기는 하지만 교원들의 지지도가 낮은 이러한 정책을 강행할 경우 교원의 저항과 반발이 예상된다. 둘째, 개정 교육과정으로 인한 교과의 신설이나 변경과 관련된 교원 정책에 대한 교원들의 인식은 직위나 담당과목, 학교 설립유형 등에 따라 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 즉, 교육과정을 직접 수업에서 구현해야 하는 교사집단, 이번 개정으로 인한 교과의 신설이나 변경과 무관한 과목 담당 교사 집단, 그리고 국·공립학교 재직 교원들이 상대적으로 부정적이었다. 분석을 통하여 개정 교육과정과 관련된 교원정책에 대한 교원들의 지지도는 자신들이 처한 위치와 이해관계에 따라 달라진다는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 개정 교육과정 실행에 필요한 교원은 확보하되 이해관계에 따른 교원들의 저항과 반발을 줄이기 위해서는 교원정책의 선택에 신중을 기할 필요가 있다는 것을 시사한다. This study was initiated from the recognition that revised curriculum should be closely linked with teacher policy in order to be successfully implemented at classrooms. Nevertheless, teachers' support for teacher policy is still lacking. The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions on teacher policies related to the implementation of the 2015 curriculum revision in South Korea. The on-line survey questionnaire responses of 3,571 secondary school teachers in 280 schools nationwide were analyzed using descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. The survey instrument was composed of 5 areas and 8 items covering teacher policies related to the securing of teachers of newly introduced or changed subjects due to the revision of curriculum. The main findings are as follows. First, the teachers were generally positive about the teacher policies related to the curriculum revision. However, they were rather negative about the mandatory acquisition of multiple certificates and preferential treatment of multiple certificate holders. Multiple certificates are useful alternatives allowing a more flexible supply of teachers. However, resistance of teachers is anticipated if the government enforce policies lacking teachers‘ support.. Second, the teachers‘ perception on the policies related to the creation or modification of subjects due to curriculum revision showed statistically significant difference according to their position, teaching subject, and the type of school. Teachers who have to implement the curriculum in their own classes, teachers who are less influenced by the revision of the curriculum, and teachers who serves in the national and public schools are more negative about the changes in teacher policy. This analyses revealed that the teachers' support for the teacher policy related to the curriculum revision differs depending on their position and interests. Based on the results, we proposed policy recommendations to reduce the resistance of teachers while securing the teachers needed to implement the revised curriculum.

2015년 개정 교육과정에 따른 고등학교 경제 교과서 단원별 구성의 교육과정 부합성 분석

장경호 한국금융교육학회 2020 금융교육연구 Vol.5 No.-

본 연구는 2015년 개정 교육과정에 따라 집필된 고등학교 경제 교과서의 구성이 교육 과정에 부합한지를 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 교육과정에서 경제 영역의 내용 요소와 성취 기준을 살펴본 후 이를 교과서별로 중단원의 구성 측면에서 어떤 차이와 특징을 보이는지를 분석하였다. 이들 고등학교 경제 교과서의 대단원은 고등학교 경제 교육과정의 5개 영역을 그대로 반영하고 있어 경제 교육과정에 부합하는 것으로 나타 났다. 반면 중단원과 소단원의 구성은 교과서별로 차이를 보이고 있었다. 교육과정에서 탄력성을 삭제했는데도 모든 교과서가 탄력성을 다루고 있는 것은 2015 개정교육과정 과 교과서의 괴리를 보여준다. 국내 총생산 또는 국민 총소득에 대해서는 교육과정에 명목 변수와 실질 변수에 대한 부분이 명시되지 않아 교과서별로 해당 개념을 다루는 데 차이를 보였다. 이자율에 대한 내용 요소도 교육 과정에서 명시되지 않아 실질 이자 율을 설명하는 데도 교과서별로 차이를 보였다. 이는 경제 교육과정의 개정을 개정하는 과정에서 한국경제학회, 한국경제교육학회 등 전문가 집단의 공식적인 검토가 필요하 다는 것을 시사한다. The purpose of this study is to analyze whether the composition of high school economic textbooks written according to the 2015 revised curriculum is consistent with the curriculum. To this end, we examined the content elements and achievement criteria of the curriculum, and analyzed the differences and characteristics in terms of the composition of the textbooks. The chapters of these high school economic textbooks reflect the five areas of the high school economic curriculum, which is consistent with the economic curriculum. On the other hand, the composition of sections differed by textbook. Even though the concept of elasticity is removed from the curriculum, all textbooks deal with the concept. This result shows the gap between the 2015 revised curriculum and the textbook. For the terms of gross domestic product or gross national income, the textbooks did not specify nominal and real variables. As the curriculum does not specify the concept of interest rate in the content elements, the textbooks also differed in explaining the real interest rate. This implies that formal review by professional groups such as the Korean Economic Association and the Korean Economic Education Association is necessary in the process of revising the economic curriculum.

과정 중심 쓰기 교육 연구의 현황과 과제

김혜선 한국국어교육학회 2008 새국어교육 Vol.0 No.80

이 연구는 현재 쓰기 교육 이론을 관통하고 있는 과정 중심 쓰기 교육 이론의 수용과 변화를 고찰함으로써 그 한계와 전망을 제시하고자 하였다. 과정 중심 쓰기 교육 이론은 인지심리학자의 연구 성과로 드러난 쓰기 과정이었다. 이런 태생적 한계로 쓰기 이론과 쓰기 교육 이론 간의 간극이 교육 현상의 굴곡으로 드러났다. 이 연구에서는 그 현상의 원인으로 ‘과정’에 대한 왜곡된 수용과 변화를 꼽았다. 과정 중심에서 말하는 ‘과정’은 필자의 사고로서의 성격이므로 의미 구성, 문제 해결, 인지 조정 과정으로 특징지을 수 있다. 그러나 이론 수용과 현장 실천에서는 ‘절차’로서 드러난 과정을 수용함으로써 한계를 드러내게 되는 원인을 제공했다. 인지심리학자들의 실험이 교육적 현상에서도 들어맞기 위해서는 좀 더 변증법적인 노력으로 사고와 쓰기 과정을 공존시켜야 할 필요성이 제기된다. 현재 과정 중심 쓰기 교육의 한계를 사회적 관점이나 후기 과정 중심의 보완적 논의로 극복하려는 움직임이 있다. 이 연구에서는 이런 흐름을 살펴 지향점 세 가지를 제시하였다. 첫째, 학습자의 발달 특성을 기반으로 쓰기 이론 연구를 해야 한다. 둘째, 쓰기 이론의 성과를 쓰기 교육 이론에서 교육 내용으로 받아들이려는 노력이 필요하다. 셋째, 이러한 교육 내용을 교육과정에서 반영하고 이를 교과서와 교수·학습으로 상세화하는 원리 탐구가 필요하다. This study investigates how Process-based Writing Education Theory has been adapted and applied to education in school system. Both the practicality and limitations of the theory are discussed. Process-based Writing Education came about as a result of cognitive phycologist's research. Fot this reason the theory has some limitations as it relates to school education. It should be noted that there is a distinct difference between writing theory and writing education theory. This study states that 'process' is accepted distortely or quickly at school education. The characteristics of Process-based approach are: meaning construction, problem solving, and cognitive monitoring. But these characteristics are limite in their scope and they do not readily accommodate the 'procedure' on theory and practice. To be adapted at school education we should make an effort for being lived thinking and writing process together. Today there are trials underway to get over these difficulties studying social approach or the post-process writing theory in Process-based Writing Education. In this article , after investigating Process-based Writing Education Theory's adaption and limitation what it has, and then suppose that plans to develope the writiing theory on the based learner's characteristics, require writing education theory to develop writing education, the necessity of concretion of curriculum contents.

교회교육과정으로서의 현대 청소년 기독교교육의 교육적 과제

이정관 한국실천신학회 2013 신학과 실천 Vol.0 No.35

본 연구에서는 교회교육과정이 안고 있는 문제점들을 인식하고 변화의 요청을 수용하면서 청소년들이 교회를 떠나는 감소현상과 청소년 일탈현상을 회복하고 계속적인 영적인 성장을 하게 하는 데 그 목적이 있다. 이 목적을 위하여 첫째 교회는 청소년 교회교육에 대한 시대적인 요청과 시대적 상황을 수용하여야 한다. 둘째 청소년 교육의 교회교육과정으로서의 올바른 신학적인 방법론적 이론을 형성해야 한다. 셋째 청소년들의 영적 성장을 위한 교육으로 새로운 방향을 찾아 전환할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 청소년들의 영적성장을 위한 교육과정의 교육내용의 과제를 점검하게 될 것이다. 이러한 목적을 위하여 먼저 영적인 성장을 위한 교회교육과정의 개념과 구성 원리를 살펴봐야 한다. 그 다음으로 교회교육과정의 과제와 그의 새로운 이해를 고찰하는 것이 필요하다. 끝으로 그 동안 세상과 마주 대해 왔던 지난 수세기의 교회의 삶을 통해서 형성된, 사도행전에 나타난 초대 기독교인들의 교육과정으로 복귀하고 회복시키는 것이다. 사도행전 2: 32, 42-46)의 “이 예수를 하나님이 살리신 지라, 우리가 다 이 일에 증인이로다.(케리그마) 저희가 사도의 가르침을 받아(디다케, 케리그마) 서로 교제하며(코이노니아), 떡을 떼며 기도하기를 전혀 힘 쓰니라(레이투르기아) 믿는 사람이 다함께 있어 물건을 서로 통용하고(코이노니아), 또 재산과 소유를 팔아 각 사람의 필요에 따라 나눠주고(디아코니아).” 이 다섯 가지 내용들이 포함되는 교회교육과정을 소개함으로서 교회의 교육과정의 방향을 제시해 보고자 한다. The purpose of this study is to provide insight into the educational methods for the continual spiritual growth of youth while recognizing the problems in the educational curriculum of the church and the acceptance of the call for change in the face of the trend in the reduction of youth as they leave the church and the ongoing efforts to reverse this trend. For this purpose, there must be an acceptance of the demands and situation of contemporary society. Furthermore, a curriculum must be formed with correct methodologies in theological theory. Additionally, there is a need for a new educational direction for the spiritual growth in youth. Therefore, this study will examine the task of the development of an educational curriculum for the spiritual growth of youth. For this purpose, we must first examine the principles and conceptual organization of the educational curriculum of the church. Then it is necessary to consider the challenges and new understanding of the church curriculum. Finally, there must be a return to the Early Church educational curriculum that has been formed over the last centuries through the life of the church. Acts 2:32, 42-46 God has raised this Jesus to life, and we are all witnesses of it(kerygma). They devoted themselves to the apostles’ teaching(didache, kerygma) and to fellowship(koinonia), to the breaking of bread and to prayer(leiturgia). Everyone was filled with awe at the many wonders and signs performed by the apostles(koinonia). All the believers were together and had everything in common(diakonia). Through these five areas a direction for the church educational curriculum will be suggested.