예비 한국어 교사의 교육과정 개발 경험에 대한 연구

김상수 사단법인 미래융합기술연구학회 2022 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.8 No.1

This study started with the awareness of the problem that there is not enough opportunity for prospective Korean language teachers to experience the field of Korean language education. To address this problem, a case of 'Korean Curriculum Theory' class at P University was presented in the first semester of 2021 to show a field-oriented class case. In addition, the Korean language curriculum developed by the prospective teachers in this class, the curriculum development plan, the curriculum operation schedule, and educational materials were presented together. The Nvivo12 was used to analyze the curriculum development reflection journals written by the study participants. The subjects of the report to be analyzed were; the necessity of developing the Korean language curriculum, the difficulty of developing the curriculum, how to understand the curriculum, and what was learned through curriculum development. The results of this study is intended to provide basic data needed to develop practical educational capabilities that can be used in the educational field, breaking away from the theory-centered classes that are pointed out as a problem in the Korean language teacher education curriculum. Based on this study, it is expected that field-oriented case studies will be continuously reported so that Korean language teachers with expertise and field application skills can be cultivated. 이 연구는 예비 한국어 교사들에게 한국어 교육 현장을 경험할 수 있는 기회가 부족하다는 문제의식에서 시작하였다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 현장 중심의 수업 사례를 제시하고자 2021년 1학기에 P대학교에서 진행한 한국어 교육과정론 수업의 운영 과정을 보고하였다. 또한 이 수업에서 예비 교사들이 개발한 한국어 교육과정과 교육과정 개발 계획서, 교육과정 운영 일정, 교육자료 등을 함께 제시하였다. 그리고 Nvivo12를 사용하여 연구 참여자들이 작성한 교육과정 개발 성찰 보고서를 분석하였다. 보고서의 주제는 한국어 교육과정 개발의 필요성, 교육과정 개발의 어려움, 교육과정을 이해하는 방법, 교육과정 개발을 통하여 배운 것으로 그 주제 영역을 분석해 볼 수 있었다. 이 연구의 결과는 한국어 교사 교육과정에서 문제로 지적되고 있는 이론 중심의 수업에서 벗어나서, 교육 현장에서 활용할 수 있는 실제적인 교육 역량을 기르는 데 필요한 기초 자료가 될 것이다. 이 연구를 바탕으로 현장 중심의 사례 연구가 지속해서 보고되어서 전문성과 현장 적용 능력을 두루 갖춘 한국어 교사를 양성할 수 있기를 기대한다.

한국 문화 재교육 프로그램에 대한 태국 중·고등학교 한국어 교사의 요구 분석

공펭 소파(KHONGPHENG SOPHA) 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.10

본고는 태국 중·고등학교 한국어 교사 교육 현황을 검토하고 교사들이 한국에서 이수한 교사 양성과정과 태국 내 한국어 교사 연수 프로그램에 대한 만족도를 분석하였다. 이를 바탕으로 한국어 교사 문화 재교육이 개발되었을 때 필요로 하는 교육 시간, 교육 방식, 교육 내용에 대한 요구 조사를 실시하였다. 설문 조사는 태국 중·고등학교 한국어 교사 20명을 대상으로 이루어졌고, 온라인 설문 프로그램 ‘Google Docs’를 활용하였다. 설문지는 기초 정보, 교사 교육 프로그램의 만족도, 교사 문화 재교육 프로그램에 대한 요구를 중심으로 크게 세 영역으로 구성되었다. 교사의 요구 조사 결과, 태국 중·고등학교 교사들이 선호하는 문화교육에 대한 주제는 일상생활 문화, 대중문화, 예절 문화가 가장 높은 것으로 나타났다. This article reviews the status of Korean language teacher education in middle and high schools in Thailand. Further, it analyzes the satisfaction with teachers’ training courses in Korea and Korean language teacher training programs in Thailand. Thus, to develop the cultural re-education of Korean language teachers, a demand survey on the preferred training time, method, and educational content was conducted. The demand survey was emailed to 20 Korean teachers at middle and high schools in Thailand using “Google Docs”. When elaborating the content of the needs survey, the analysis was divided into three areas: basic information, satisfaction with the teacher education program, and demand for the teacher culture reeducation program. The results showed that Thai middle and high school teachers prefer the cultural topics of daily life culture, popular culture, and etiquette culture.

한국과 중국의 언어 교사 교육 과정 비교 연구 : 한국 세종학당과 중국 공자아카데미를 중심으로

여열(Li Yue),유기(Liu Qi),정익순(Chung Iksoon) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.9

본 연구는 한국 세종학당과 중국 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 비교하여 유사점과 차이점을 찾아내고자 하며, 양국의 언어 교사 교육과정을 개선하기 위해 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다. Tyler의 교육과정 이론을 바탕으로 Bereday의 비교교육 4단계를 적용하여 세종학당과 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 교육목표, 교육과정의 내용, 교육평가 방식의 측면에서 분석하고 비교하였다. 연구의 주요 결과는, 첫째, 세종학당과 공자아카데미 모두 외국어로서 언어교사의 전문성을 중요시했다. 공자아카데미는 국제 중국어 교사의 전문성을 국가에서 지정한 교육법에 기초하여 교육목표에 명시했지만, 세종학당은구체적인 교육법에 따른 교육목표를 언급하지 않았다. 둘째, 언어 기초 지식과 언어 교육 지식의 비율은 세종학당이 더 높은 것으로 나타났다. 공자아카데미는 세종학당에 비해 교육실습을 더욱 중시하는 것으로 나타났다. 공자아카데미의 교육과정은 문화와 관련된 내용이 더욱중요시 되었으며, 특히 문화 간의 교류를 강조하고 있다. 공자아카데미는 교사의 이중언어 능력을 강조하는 반면에 세종학당은 교사의 이중언어 능력에 대한 구체적인 언급이 없었다. 셋째, 세종학당과 공자아카데미의 교사 자격증 시험은 모두 필기시험과 면접시험으로 나누어져 있으며, 필기시험에 합격해야만 면접시험에 참가할 수 있다. 필기시험 관련하여 세종학당은 이론적 지식을 더 강조하고 공자아카데미는 실기 능력을 더 강조하고 있다. 면접시험은 공자아카데미의 경우 이중언어 능력을 중요한 평가 기준으로 삼는 반면에, 세종학당은 교사의 한국어 능력만 중요시 했다. 본 연구는 세종학당과 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 비교함으로서 양국의 언어 교사 전문성과 언어 교사 교육과정을 재구성하는 점에서 그 의미가 있다. This study explores the similarities and differences of language teacher education curriculum in Korea and China. Based on Tyler’s (1949) curriculum theory, this paper analyzed the language teacher education curriculum in Sejong Institute (Korea) and Confucius Institute (China) regarding educational goals, curriculum content, and educational evaluation method. Using Bereday’s (1964) four stages of comparative education analysis as a research method, study findings are as follows. First, both institutions emphasized language teachers’ professionalism in their curriculum. In the Confucius Institute, the language teachers’ professionalism was listed as an educational goal in the curriculum. However, the Sejong Institute did not explicitly mention the language teachers professional abilities in the curriculum as an educational goal. Second, the ratio of linguistic knowledge was higher at Sejong Institute than at Confucius Institute, but the Confucius Institute emphasized language teachers’ educational practice more than the Sejong Institute. The curriculum in the Confucius Institute focused more on cultural content and especially emphasized cultural exchanges among diverse countries. Also, the Confucius Institute emphasized the bilingual ability of language teachers, while the Sejong Institute did not. Third, both the Sejong Institute and Confucius Institute’s teacher certification exams were divided into written exam and interviews. The candidates were required to pass the written exam in order to participate in the interview. In the written test, Sejong Institute emphasized theoretical knowledge; whereas, the Confucius Institute emphasized practical ability. During the interview, the teacher’s bilingual ability was an essential criterion in Confucius Institute. However, in the Sejong Institute, the teacher’s bilingual ability was not been questioned. After a comparison between the institutes, this study provides suggestions in terms of how to effectively construct language teachers’curriculum in both in Sejong Institute and the Confucius Institute.

문제중심학습(PBL)을 활용한 한국어 교육과정론 수업 사례 연구

안정민(Ahn Jeong min) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.18

The purpose of this study is to provide a new class model to overcome the limit of lack of opportunity to develop practical problem solving ability compared to the theoretical part for the pre-service Korean teachers. This case study of Curriculum Development in Korean language education using PBL was carried out at H University in the first semester of 2018. This study also tried to verify the effects of this PBL lesson on learners. For this purpose, a questionnaire on teachers’ sense of efficacy wasconducted before and after the PBL class. The mean of the teachers’ sense of efficacy before the PBL was 5.99, and after the PBL was 6.37, which was improved by 0.38, but there was no statistically significant difference from the paired-sample t-test. The subject analysis was conducted on the effect of the class in the reflection journals written by the students. The subject area could be analyzed by self-directed learning, practical application of the theory, in-depth understanding of the learner, persuasion and cooperation, and cultural understanding ability. 본 연구는 예비 한국어 교사들을 위한 수업에서 이론적인 부분에 비해 실제적인 문제 해결 역량을 키울 수 있는 기회가 부족하다는 문제의식에서 시작되었다. 이러한 한계를 극복하고 새로운 수업 모델을 제시하고자 2018년 1학기에 H대학교에서 진행한 PBL을 활용한 한국어 교육과정론 수업 사례를 자세히 보였다. 또한 이 수업이 학습자들에게 어떤 효과가 있는지 검증하고자 하였다. 이를 위하여 PBL 수업 전후로 학생들을 대상으로 교사 효능감 설문을 실시하였다. PBL을 활용한 교수를 실시하기 전의 교사 효능감 평균은 5.99였고, PBL을 활용한 교수를 실시한 후의 교사 효능감평균은 6.37로 0.38이 향상되었으나, 대응표본 t-test 결과 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 반면, 학생들이 작성한 성찰 일지에서 수업의 효과에 대해 주제분석을 실시하였는데 자기주도학습, 이론의 실제 적용, 학습자 심층 이해, 설득과 협동, 문화 이해 능력으로 그 주제 영역을 분석해 볼 수 있었다.

한국어 문법 교육론 교과목 운영 개선을 위한 제언 -한국어 교원 양성 학위과정을 중심으로-

성지연 국제한국언어문화학회 2019 한국언어문화학 Vol.16 No.3

Journal of the International Network for Korean Language and Culture 16-3, 121-141. The purpose of this study is to prepare a plan for improving the Korean grammar teaching subject of the Korean language teacher training degree program. The problem with the current curriculum is that the preparatory teachers could not complete the degree course because they did not learn the necessary contents adequately or did not do all the required subjects because of the completion time, which did not reflect the characteristics of the curriculum. In addition, because the guidelines for teaching practical education are given in the same way, the transition from theoretical grammar to educational grammar, which must be dealt with in the grammar pedagogy course, is only dealt with briefly and not covered fully. This is because The problem was that the curriculum operation is difficult the preparatory teachers to have expertise. This study proposes that, after discussing the expertise of the grammar teacher, the course be divided into “Korean grammar teaching 1,” which deals with the contents of educational grammar, and “Korean grammar teaching 2,”’ which covers the teaching methodology. At the same time, the contents of grammar teaching should be assigned to the Korean grammar teaching subjects, referring to the lecture topics of the current degree program.(Korea University)

대만 한국어교원 양성과정의 현황과 과제

최세훈 인문사회 21 2023 인문사회 21 Vol.14 No.3

The purpose of this study is to introduce a teacher training program designed for enhancing the professional competence of Korean language teachers in Taiwan, and to analyze its achievements and limitations, with the aim of proposing improvement points. Through a review of previous studies and systematic data analysis, this study will analyze the curriculum of Korean language departments in universities in Taiwan, and the teacher training program being operated at the National Chengchi University and the Chinese Culture University since 2017. The study examined the Korean language education-related courses offered at National Chengchi University, National Kaohsiung University, and the Chinese Culture University for the training of prospective teachers. Additionally, the study analyzed the teacher training program being operated at National Chengchi University and the Chinese Culture University, comparing their characteristics and identifying limitations. The teacher training programs introduced in this study have been welcomed by Korean language teachers and prospective teachers in Taiwan. The program administrators have been able to create a locally adapted curriculum that meets the diverse demands of current teachers. However, for these programs to be stably operated, support and cooperation from domestic and foreign organizations are necessary. Furthermore, innovative efforts are required to meet the changing times and demands of students. I will propose several improvement points to address these issues.

한국어교육능력검정시험 평가영역 타당성 연구

장준영 한국언어문화교육학회 2023 언어와 문화 Vol.19 No.2

The purpose of this study is to analyze the validity of the evaluation area of tests in teaching Korean as a foreign language as an evaluation area that requires third-grade prospective Korean language teachers with practical knowledge necessary for teaching Korean in the Korean language education field. The research method examined the evaluation and validity of tests in teaching Korean as a foreign language from the perspective of the components of Korean language education ability, knowledge to teach, Shulman's content teaching knowledge (PCK) and English teacher evaluation test, Japanese language education ability test, and international Chinese teacher certification test. The research part of this paper examined what the evaluation area of tests in teaching Korean as a foreign language actually required in the classroom for prospective third-grade Korean language teachers. As a result, Korean education theory, Korean teacher theory, Korean learner theory, Korean teaching methodology, Korean classroom operation theory, and Korean curriculum content theory were presented as evaluation areas of tests in teaching Korean as a foreign language suitable for third-class Korean teachers. .

한국어 교사 교육에서의 이문화(異文化) 교육의 필요성과 방향

양민애 ( Min Ae Yang ) 이중언어학회 2008 이중언어학 Vol.38 No.-