‘수정하기’ 과정의 효율적 배치와 글쓰기의 역동성

송명진 한국 리터러시 학회 2016 리터러시 연구 Vol.- No.17

This study has investigated the problem of Process-Based Writing Education and tried to solve the problem by proposing a new model of Process-Based Writing Education. The existing model of Process-Based Writing Education could not reveal the benefits of this writing education. The existing model of Process-Based Writing must be changed to the following. The first, revision process should be placed in the each of writing process. If revision process is placed in the each of writing process, the instructors can get involved in student’ writing process anytime. The second, the actual writing process is not sequential but recursive. However the existing model could not reenact this recursion. But the new model will show the dynamic writing process. The model of Process-Based Writing Education will continue to evolve in the future. Because Process-Based Writing Education is Learner-Centered Education. In other words, Process-Based Writing Education will be change for improvement student’s writing skills. 과정 중심적 글쓰기 교육은 학습자의 실질적인 글쓰기 능력 향상을 이끌어낼 수 있는 효율적인 교육 방식이다. 그러나 기존의 ‘글쓰기 과정 모형’은 이러한 과정 중심적 글쓰기 교육의 취지를 제대로 반영하지 못했다. 그래서 본고는 ‘수정하기’ 과정을 강조한 새로운 ‘글쓰기 과정 모형’을 제안함으로써, 과정 중심적 글쓰기 교육이 지니고 있는 교육적 효과를 강조하고자 했다. ‘수정하기’는 맞춤법, 띄어쓰기와 같은 글의 형식적 측면부터 주제, 글감과 같은 글의 내용적 측면까지를 아우르는 포괄적 개념이다. 그러나 현재 대학 글쓰기 교재에서 제시하고 있는 대부분의 ‘글쓰기 과정 모형’은 ‘수정하기’ 과정을 가장 마지막 단계에 배치하고 있다. 이러한 모형은 글쓰기 전 과정에서 이루어지는 ‘수정하기’의 능동적 과정을 제대로 재현할 수 없다. 본고는 수정이 효율적으로 이루어질 수 있도록, 글을 쓰는 각각의 단계에 그에 알맞은 ‘수정하기’ 과정들을 배치하도록 제안했다. 각각의 글쓰기 단계에 ‘수정하기’ 과정들을 배치한 새로운 ‘글쓰기 과정 모형’은 학습자의 글쓰기 과정에 동참하는 교수자의 변화된 역할을 보다 효율적으로 이끌어낼 수 있다. 또한 수정된 ‘글쓰기 과정 모형’은 글쓰기 과정의 선조성을 거부하고 과정들의 회귀성을 강조함으로써 글쓰기 과정의 역동성을 드러낼 수 있다. 이상의 내용은 ‘수정하기’를 강조한 새로운 ‘글쓰기 과정 모형’을 통해 과정 중심적 글쓰기 교육의 효율성을 강조했다는 의의를 지닌다.

과정 중심 글쓰기의 관점에서 본 치유의 글쓰기

정성미(Jung Sung mi) 우리말교육현장학회 2016 우리말교육현장연구 Vol.10 No.1

This paper has a promise that Healing Writing is progressing on general writing process. The purpose of this paper is first to use the major writing concepts to explain a process of Healing Writing in conventional models for Process-based Writing and secondly to study the differentiations of the process of Healing Writing from general writing. In section 2, the important concepts are examined which are related to Healing Writing in the process of general writing. There are rehearsal, reviewing, working memory, long-term memory, text interpretation and reflective thinking which are researched. Also the process of healing writing is going on the steps of rehearsal- text searching- text selection- writing- reviewing- combination. Reflective thinking affects the whole process. In section 3, the process is tried to be investigated. 본고의 목적은 치유의 글쓰기 과정이 별도의 과정이라기보다는 일반적 글쓰기 과정 안에서 진행된다고 전제하고, 기존의 과정 중심의 글쓰기 모형에서 치유의 글쓰기의 과정을 설명하기 위한 중요 개념을 활용하여 치유의 글쓰기 과정을 고찰하는 데에 있다. 2장에서는 일반적 글쓰기 과정에서 치유의 글쓰기 과정과 연관된 중요 개념을 살폈다. 준비(rehersal), 검토하기(reviewing), 작업 기억(working memory) 장기 기억(long-term memory), 텍스트 해석, 반성적 사고 등을 살펴보았다. 또한 치유 글쓰기의 과정에 대한 고찰을 시도하였다. 치유의 글쓰기는 준비→텍스트 탐색→텍스트 선택→쓰기→점검→통합의 과정을 거치며, 전체적으로는 반성적 사고 위에서 진행된다. 3장에서는 치유의 글쓰기 각 단계에 해당하는 사례를 살펴보았다.

국어국문학에서의 글쓰기 교육과정 도입 가능성과 방향

김현정 ( Kim¸ Hyeon-jeong ) 우리어문학회 2022 우리어문연구 Vol.72 No.-

이 연구는 국어국문학에서의 글쓰기 관련 교육과정 도입의 가능성을 검토하고, 그 방향성을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 국어국문학에서 글쓰기 교육과정의 도입 가능성을 선행 논의를 바탕으로 살펴보았다. 아울러, 국내대학 국어국문학 분야 학과에서의 글쓰기 관련 교육과정 개설 여부와 학위논문 배출 현황을 분석해 봄으로써 글쓰기 교육과정 도입의 가능성을 살펴보았다. 연구 결과, 그동안 국어국문학 내부에서는 기존의 획일화된 교육과정과 세부 전공 구획에 대한 자성의 목소리가 높았음을 확인할 수 있었다. 그리고 국어국문학의 범주를 확장하고자 하는 취지에서 글쓰기를 세부 전공 분야로 신설하고자 하는 논의 또한 제기되기도 했다. 실제로 국내 대학 국어국문학 분야 학과의 글쓰기 관련 교육과정 개설 여부를 조사한 결과, 연세대 국어국문학과를 비롯한 소수의 학과 및 대학원에서 글쓰기 관련 교육과정이 개설되어 있었다. 또한 국어국문학 분야 학과에서 글쓰기를 주제로 한 석박사학위논문도 지속적으로 배출되고 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 이 연구에서는 국어국문학의 융합과 발전을 위한 방안으로서 글쓰기 교육과정 개설 가능성을 제기하였다. 이때, 글쓰기 관련 교육과정은 국어국문학 내부를 비롯한 국어국문학 이외의 다른 학문 분야 및 기관과의 소통과 협력을 기반으로 개설되어야 할 것임을 강조했다. 이러한 글쓰기 교육과정 개설을 통해 국어국문학과가 국어국문학이라는 정체성을 확보하면서도 그 외연을 확대할 수 있는 계기가 될 수 있기를 기대해 본다. The purpose of this study is to examine the possibility of opening a writing curriculum and to suggest a direction for the introduction of the writing curriculum. For this purpose, the possibility of introducing a writing curriculum in Korean Language and Literature was examined based on previous discussions. In addition, this study analyzed whether a writing curriculum was opened in the department of Korean Language and Literature at domestic universities and the current status of thesis production related to writing. As a result of the study, it was confirmed that there have been high voices of self-reflection on the existing uniform curriculum and sub-major divisions within the Korean Language and Literature. In addition, there have been discussions to establish writing as a detailed major in order to expand the category of Korean Language and Literature. In fact, writing curriculum was opened in a small number of undergraduate and graduate school, including the Department of Korean Language and Literature at Yonsei University. In addition, it was confirmed that the department of Korean Language and Literature continues to produce master's thesis and doctoral thesis on writing. Based on these research results, this study raised the possibility of opening a writing curriculum as a way for the convergence and development of Korean Language and Literature. At the same time, the writing curriculum should be established based on communication and cooperation with other academic fields and institutions, including within the Korean Language and Literature. It is hoped that the opening of such a writing curriculum will serve as an

일반논문 : 연암 박지원의 글쓰기 과정 고(考)

박수밀 ( Su Mil Park ) 온지학회 2011 溫知論叢 Vol.0 No.28

본고는 오늘날 과정 중심 글쓰기 교육에 대응하는 연암의 글쓰기 과정을 살펴, 오늘날 글쓰기 교육에 도움을 주고자 한 것이다. 먼저 연암 글쓰기의 본질에 대해 생각해 보고 그의 글쓰기 과정을 살펴보았다. 연암 글쓰기의 본질은 자연사물의 소리와 몸짓을 현실과 사회로 끌어올리는 데에 있었다. 이를 바탕으로 연암의 글쓰기 과정을 논리적으로 재구성해 본 결과, ``탐구심으로 관찰하기 - 자연사물과 교감하기 - 초록하기 - 제목 정하기 - 협력적 글쓰기 - 수정하기``로 정리할 수 있었다. 그 결과 첫째, 연암의 글쓰기 과정은 오늘날 작문 모델과 부합하는 글쓰기 과정을 보여주고 있었다. 연암의 글쓰기 과정은 순차적이라기보다 회귀적이다. 관찰하기와 교감하기는 동시에 일어나기도 하며 글쓰기 과정은 반복되기도 하고 순서가 뒤바뀌기도 했다. 둘째, 연암의 글쓰기 과정에서 협력적 글쓰기가 강조되고 있는데, 이는 그의 글쓰기 전략이 사회인지주의와 관련이 깊다는 점을 시사한다. 그의 글쓰기는 순전히 개인적인 사고 속에서 이루어지는 것이 아니라 사회와의 관계망 속에서 이루어지고 있었다. 셋째, 연암의 글쓰기에서 중요한 것은 실제 텍스트를 쓰는 과정에 앞서 텍스트를 쓰기 전 태도나 습관에 있다. 연암 글의 본질은 쓰기 전 활동인 자연을 섬세하게 관찰하고 자연과 교감하는 심미 태도에 있었다. 연암의 글쓰기 과정으로 보건대 그의 글쓰기 전략은 오늘날 인지주의 작문 이론과 충분히 접맥가능하다고 본다. The study is to give help for today`s writing education, by comparing today`s writing education focusing on the writing process with Yeon Am`s writing process. First of all, it deeply concerns the nature of his writing, and then his writing process. The nature of his writing is to draw out the sounds and gestures of the nature things and to raise up to reality and society. In this terms, it summarizes his writing process systematically as follows; ``investigating with inquiring mind`` - ``communicating with the nature things`` - ``doing Ch`orok (selectively choosing)`` - ``titling`` - ``writing collaboratively`` - ``correcting``. As a result, firstly, Yeon Am`s writing process reveales the similar writing process model of today. His writing process is rather circuital than sequential. Investigating and communicating process happens sometimes at the same time, the writing process can be repeated and reversed. Secondly, in his writing process the collaborative writing is stressed, it means that his writing strategic has deep relationship with social cognitivism. His writing is made, not by and in his personal thinking, but by and in social networking. Thirdly, the most important point in his writing is not in the process of writing the texts, but the attitude and habit before writing the texts. The nature of Yeon Am`s writing depends on his activity before his writing, that is the aesthetic attitude to communicate with the nature and to investigate the nature deeply. In terms of his writing process, his writing strategic is closely connected with today`s writing theory of cognitivism.

챗GPT 시대 대학 글쓰기 교육의 대응 방안 연구 - 과정중심 글쓰기의 가치 재인식과 내실화를 중심으로

박상석 한국 리터러시 학회 2023 리터러시 연구 Vol.14 No.6

챗GPT가 성장하며 한쪽에서 글쓰기 교육을 향한 회의론이 제기되고 있다.이러한회의론을 들여다보면 그 안에서 글쓰기를 대하는 결과중심의 시각을 발견할 수 있다. 이를 계기로 현재의 글쓰기 교육에서 과정중심 글쓰기의 실천에 미흡함이 있음을 자각하고 반성하게 된다.과정중심 글쓰기가 교육에 보편화된 것은 그것이 글쓰기 교육의 목적을 매우 잘 구현해 줄 수 있기 때문이다.챗GPT시대에도 글쓰기 교육의 목적이 바뀌지 않는 한 과정중심 글쓰기는 충실히 이행되어야 한다.글쓰기의 과정은 필자의 내면에서 수행되며,각각의 과정은 글쓰기 작업 전반에 걸쳐 서로서로 유기적으로연결된다.그러므로 그 과정의 일부라도 챗GPT에 맡긴다면 글쓰기 수업의 교육 효과가 감소되기 쉽다.글쓰기 교육에서 챗GPT의 활용 방안을 모색하는 향후의 연구는 그러한 방안으로 얻을 수 있는 효과가 전통의 과정중심 글쓰기로 얻는 효과보다 큰지 그렇지 않은지를 신중히 따져 보아야 한다.역설적이게도 첨단의 챗GPT시대에 글쓰기교육이 가장 주력해야 할 일은 전통의 과정중심 글쓰기 교육을 내실화하는 것이다.과정중심 글쓰기의 내실화를 위한 방안 중 특히 중요한 것 한 가지는 글쓰기에서 필자의자기체험을 활성화함으로써 자기 글을 향한 애정과 이해도를 높여 글쓰기 과정의 역동성을 살리는 것이다. As ChatGPT grows, skepticism toward writing education is being raised on one side. If we look into this skepticism, we can discover a result-oriented perspective on writing. This made us realize and reflect on the shortcomings in the practice of process-based writing in the current writing education. The reason why process-based writing has become common in education is because it can very well realize the purpose of writing education. Even in the ChatGPT era, process-based writing must be faithfully implemented as long as the purpose of writing education does not change. The writing process is carried out within the writer, and each process is organically connected to each other throughout the writing process. Therefore, if even part of the process is left to ChatGPT, the educational effectiveness of writing classes is likely to be reduced. Future research exploring ways to utilize ChatGPT in writing education must carefully consider whether the effects that can be obtained from such a method are greater than those obtained from traditional process-based writing. Paradoxically, the most important thing for writing education in the era of cutting-edge ChatGPT is to strengthen the traditional process-based writing education. Among the ways to improve process-based writing, one particularly important thing is to enhance the dynamism of the writing process by activating the writer’s self-experience in writing.

중학생의 상상하는 글쓰기 과정에 대한 탐색적 연구

양찬호 ( Chan Ho Yang ),이재원 ( Jae Won Lee ),노태희 ( Tae Hee Noh ) 한국과학교육학회 2014 한국과학교육학회지 Vol.34 No.5

이 연구에서는 중학생들의 상상하는 글쓰기 과정을 탐색적으로 조사하였다. 중학교 2학년 학생 12명이 연구에 참여하였으며, 자신이 어떤 원자가 되었다고 가정하고 원자의 일상생활을 자유롭게 상상하여 글쓰기를 수행하였다. 학생들의 글쓰기 과정을 조사하기 위해 발성 사고법을 사용하였고, 모든 글쓰기 과정을 녹화하였으며, 이를 통해서도 구체적으로 파악하기 어려운 글쓰기 과정에 대한 자료는 면담을 통해 수집하였다. 상상하는 글쓰기의 과정 요소를 분석한 결과, 학생들의 상상하는 글쓰기 과정의 유형은 정보인출과 내용생성 과정 요소가 나타나는 양상에 따라 정보인출-내용생성 과정 통합 유형, 정보인출 과정 중심 유형, 내용생성 과정 중심 유형으로 분류되었다. 정보인출-내용생성 과정 통합 유형에 속하는 학생들이 자유롭게 이야기를 떠올리고 그 속에 과학 개념을 적절히 도입하여 자신의 이해를 보다 쉽고 효과적으로 표현하는 것으로 나타나, 과학 학습에 적절한 상상하는 글쓰기 방식임을 알 수 있었다. 한편, 상상하는 글쓰기의 과정은 글쓰기 구상 단계가 충분히 이루어지는가에 따라 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 바탕으로 과학 학습에서 효과적인 상상하는 글쓰기를 위한 지도 방안을 제안하였다. In this study, we conducted an exploratory investigation of the imaginative writing processes of middle school students. Twelve 8th graders were asked to imagine and write about the daily life of atoms, assuming that they became specific atoms for themselves. The think-aloud method was used to investigate students’ writing processes. We recorded students’ writing processes, and also collected the data through interviews to clarify ambiguities in their writing processes. The analyses of the results revealed that their imaginative writing processes could be classified into the three types by the two aspects of writing process components (retrieving information and generating ideas). That is, the integration of retrieving information and generating ideas, the predominant retrieving information, and the predominant generating ideas. The students who were classified into the type of the integration of retrieving information and generating ideas came up with a story and properly introduced science concepts into it. These suggested that this type of students expressed their own understanding more effectively, and that this type was most appropriate for imaginative writing in learning science. The results also showed that the imaginative writing processes were greatly influenced by whether the planning step was adequately considered or not. On the bases of the results, we suggest the teaching strategies for effective imaginative writing in learning science.

대학생 필자의 글쓰기 과정 분석 ― 글쓰기 워크숍을 중심으로

김주환 한국 리터러시 학회 2017 리터러시 연구 Vol.- No.22

이 연구에서는 대학교 3학년 학생들을 대상으로 글쓰기 워크숍 활동을 실시한 후 글쓰기의 과정을 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 결론과 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 학생들의 글쓰기 과정은 개개인별로 매우 다양한 회기적 사이클을 형성하는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 글쓰기 과정은 글쓰기에 대한 학생들의 배경지식이나 태도에 따라 다른 양상을 보였다. 셋째, 학생들의 글쓰기 과정은 주제나 장르에 따라 영향을 받는 것으로 나타났다. 넷째, 글쓰기 과정 중에서 계획하기와 수정하기가 글쓰기의 질을 향상시키는 데 매우 중요하다는 것을 확인할 수 있었다. 다섯째, 동료와 교수자의 피드백이 학생들의 글쓰기 과정에 큰 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 이 연구의 결과를 통해서 보면 과정 중심의 접근, 사회적 상호작용, 필자의 선택 존중 등과 같은 글쓰기 워크숍의 교실 환경이 학생들의 글쓰기 과정을 활성화하는 데 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. In this study, we analyzed the writing process after the writing workshop activities for the third grade students of college. As a result, the following conclusions and implications were obtained. First, it appears that students’ writing process forms a very diverse cycle of events for each individual. Second, the writing process of students showed a different pattern according to students’ background knowledge and attitude about writing. Third, the writing process of students was influenced by subject and genre. Fourth, it was confirmed that planning and revising in writing process is very important for improving writing quality. Fifth, feedback from colleagues and teachers has a significant effect on students’ writing process. The results of this study show that the classroom environment of writing workshops such as process-centered approach, social interaction, and students’ choice influenced students’ writing process.

과정중심 읽기와 연계한 대학생 글쓰기 교육의 효율적 방안

이소의(Lee, So-Eui) 경성대학교 인문과학연구소 2018 인문학논총 Vol.46 No.-

이 연구는 대학글쓰기 교육에서 기존의 글쓰기에만 국한 되었던 수업 패턴의 한계에서 벗어나 과정중심 읽기와 연계된 효율적인 글쓰기 지도 방안을 실제적인 활동을 중심으로 제안하고자 한다. 이 글에서 논의 된 방법들은 경성대학교에서 글쓰기 교양교과목으로 지정된⟨사고와 표현⟩수업에 활용되었다. 수업에 참여한 학생들을 과정중심 읽기에 대한 이해와 읽기 전․중․후의 단계를 순차적으로 경험하게 한 다음 읽기를 통해 확장된 사고력을 바탕으로 글쓰기와 연계를 시도하게 했다. 읽기자료를 효과적으로 읽었다고 하더라도 그 내용을 자신의 표현으로 바꾸어 나타내기는 쉽지 않다. 이런 문제점을 해결하는 방법으로 읽기자료를 마인드맵, 토의토론, 질문지활용, 문학관계도, 인물연대기, 신문 만들기, 인생 곡선, 벤 다이어그램, 전략적 읽기(KWL, SQ3R) 등 다양한 방법을 활용하여 분석하게 했다. 이런 과정을 통하여 통합된 사고력을 바탕으로 주제를 선정하고 개요를 구성하여 두 가지 글쓰기 과제를 제출하도록 했다. 과제를 수행하면서 과정중심 읽기 수업 모형을 자세히 이해하고 적용하여 글쓰기로 연결하는 과정을 익히도록 하였다. 이 과정을 통해 학생들은 텍스트에 대한 올바른 이해와 능동적인 글쓰기를 할 수 있게 되었다. 수업모형을 적용하였던 학생들은 글쓰기 능력이 향상되었다. 제시된 수업모형 중에서는 토의토론이 가장 많이 활용 되었으며, 그 다음으로 마인드맵, 신문 만들기 순으로 나타났다. 이러한 결과는 과정중심 읽기와 연계한 글쓰기 교수법이 대학생 글쓰기 능력향상에 효과적이라는 것을 나타낸다. Presented research propose the effective writing instruction method for college students using process-based reading while deviating from the limitations of conventional writing courses. The research has been presented based on the case of <Thinking and Expression> class at Kyungsung University where the author applied the improved method. To facilitate the connection between reading and writing, students were required to comprehensively understand and reinterpret the reading materials which enable them to effectively organize and create their own writing outcomes. The process contains the variety of activities such as discussion, mindmap, and newspaper production. Students who were instructed by this method presented significant improvement throughout the semester and created better writing samples than ones with conventional writing curriculum. This research would provide fruitful implications for revised writing instruction method for college students.

대학 교양 글쓰기 교육 연구

차봉준 한국 리터러시 학회 2015 리터러시 연구 Vol.- No.13

In this study, we proposed that the curriculum for writing class in the university should be prepared with a series of cyclic activities including acceptance and application of writing knowledge, academic communication by writing articles, and self-correction and evaluation on the writing text as the process of academic communication. We emphasized especially, that cultural writing course as the basic element for the study should be prepared with the proactive writing experiences and knowledge organization of the students. In this regard, focusing on the teaching method discussion highlighting cultural writing course to improve the social and contextual writing skill, we discussed in this article that the course should be prepared with self-corrective ways related to the writing practices of the students as well as the process of peer student evaluation in detail. To do so, the discussion was continued focusing on Peer Assistant Learning, which was the language practice as the learning tool, for the writing practice in view of Social Constructionism. This is to suggest that process-oriented writing education is possible to improve students’ writing skill and to develop the contextual writing knowledge in the discourse communication society by self-application process of this writing skill. In addition, we discussed the organization process of writing knowledge separately by students’ discussions and agreements for the education course of structured knowledge on the academic purpose text with respect to the education contents. From this discussion process, we emphasized that focusing on writing education should be to generate the knowledge required for writing in the process of discussion on the evaluation parameters and contents with the initiatives of the students and their peers. 본 연구에서는 대학 글쓰기 수업의 교육과정이 학문적 소통의 과정으로서 글쓰기 지식 수용, 글쓰기 지식 적용, 쓰기 글을 통한 학문적 소통, 글쓰기 텍스트 자기 수정 및 평가의 순환적 활동으로 이루어져야 함을 주장한다. 특히 학문을 위한 기초 소양으로서의 교양 글쓰기 교육 과정이 학습자의 주체적인 글쓰기 경험과 지식 구성을 교육 내용으로 제시해야 함을 강조하였다. 이와 관련하여 본 논의에서는 교양 글쓰기 교육이 사회적, 맥락적 글쓰기 능력의 제고에 중심을 둔 교수 방안을 논의의 중심으로 하여 교육 과정에서 학습자의 쓰기 활동과 관련하여 자기 수정은 물론 동료 학습자의 평가 과정이 구체적으로 구성되어야 함을 논의하였다. 이를 위해 사회적 구성주의의 관점에서 쓰기 활동에 관련해서는 ‘학습도구로서의 언어활동’인 ‘협력학습’을 중심으로 논의를 전개하였다. 이는 학습자 중심의 쓰기 지식을 제고하고 이러한 쓰기 지식의 자율적 적용 과정을 통해 담화 소통 사회의 맥락적 글쓰기 지식을 구축하는 과정 중심 글쓰기 교육이 가능함을 제시하고자 함이다. 그리고 교육 내용으로는 대학 글쓰기에 필요한 쓰기 지식을 중심으로 학문 목적 텍스트의 구성 지식을 교육하는 과정을 학습자의 토론과 협의를 통한 쓰기 지식 구성 과정으로 나누어 논의하였다. 이러한 논의를 통해 쓰기 학습자와 동료 학습자가 평가의 주체가 되어 평가 기준과 평가 내용을 논의하는 과정 속에서 글쓰기에 필요한 지식이 생성되는 것이 글쓰기 교육의 핵심이 되어야 함을 강조하고자 했다.

학습 필자의 설득적 글에 나타난 쓰기 과정 분석과 교육과정 환류 -작문 프로토콜을 바탕으로-

김규훈,전용숙 우리말글학회 2023 우리말 글 Vol.96 No.-

The purpose of this study is to analyze the connection with the ‘writing process’ through the ‘writing protocol analysis’ of the ‘persuasive writing’ produced by learning writers in writing education and to suggest ways to supplement the curriculum of persuasive writing education. In order to effectively compare the completed persuasive writing and the writing process, a writing protocol model for process analysis was developed according to the stage of the writing process. Based on this model, the ‘medium upper’ and ‘medium lower’ courses were selected from the classes in the first semester of 2022, 15 persuasive writings were analyzed for writing protocols, and the thinking process was confirmed through post-learner interviews. As a result, 30 persuasive articles were classified into ‘upper, middle, and lower’ levels, and based on this, the peculiarities and tendencies of the activity process and results of each writing stage appeared according to the writing level of the learner were identified. In addition, a persuasive writing curriculum improvement plan was prepared by reflecting the analysis results and the correction feedback stage was approached in more detail. It was emphasized that the correction reflecting the individual characteristics of the learner should be applied. 본 논문은 글쓰기 교육에서 학습 필자가 생산한 ‘설득적 글’에 대한 ‘작문 프로토콜 분석’을 통해 ‘글쓰기 과정’과의 연계성을 분석하고 설득적 글쓰기 교육의 교육과정 보완 방안을 제시하고자 한 연구이다. 이에 먼저 완성된 설득적 글과 글을 쓰는 과정을 효과적으로 비교하기 위하여 글쓰기 과정의 단계에 따라 과정 분석을 위한 작문 프로토콜 모형을 개발하였다. 이 모형을 바탕으로, 2022년 1학기에 개설된 <글쓰기기초> 수업 가운데 연구진이 담당했던 수업에서 ‘중상’ 강좌와 ‘중하’ 강좌를 선별하였고, 각 15편의 설득적 글을 대상으로 작문 프로토콜 분석을 실시하고 사후 학습 필자 인터뷰를 통해 글쓰기 과정에서 사고 과정을 확인하였다. 그 결과, 30편의 설득적 글을 ‘상, 중, 하’ 수준으로 분류하고 이를 바탕으로 학습필자의 글쓰기 수준에 따라 나타나는 글쓰기 단계별 활동 과정 및 결과물의 특이점과 경향성을 파악하였다. 그리고 분석 결과를 반영하여 설득적 글쓰기 교육과정 개선안을 마련하고 첨삭 피드백 단계에 대해서는 더 구체적으로 접근하였다. 그것은 <글쓰기기초>의 교육 내용이나 피드백 내용 및 방식에서 학습 필자의 개별 특성을 반영한 첨삭 내용을 적용할 필요가 있음을 역설한 것이다.