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행복한 교실을 위한 홍익인간 교육의 홀리스틱 접근 : 홍익하는 청소년의 영성적 비전 지도를 위한 Holistic Workshop
김현재 한국카운슬러협회 2002 相談과 指導 Vol.37 No.-
건국 이후 50여년간의 역사는 바로 교육입국으로 국가발전에 기여한 것도 사실이지만, 이러한 전통적인 교육은 교사 주도적 입시위주의 교육 문화가 관행처럼 흘러오는 누적된 교육의 병이 극대화 상태가 된 이후에, 교육의 위기설이 대두되고 있는 것도 또한 사실이다. 1986년부터 사립초교에서 실시된 열린교육의 도입으로, 그간 우리교육의 본질화 운동에 힘입어 학생주도적 학습개방에 여러가지 기여한 바가 많다. 그러나 21세기 초고속화와 지구촌화라는 대전환기를 맞아, 세계적인 교육파라다임의 전환은 “인간이 자연의 주인공이기보다는 공존자로, 새 교육문화의 사고인식의 틀이 단편적 석적에서 전일적 합적으로, 가치관에서 외형적 생산에서 내면적 체험감상으로, 인간성의 이기적 배타성에서 이타적 동체적 협동으로,”(박이문,1996)하는 홀리스틱교육관점(삶의 의미와 사회적 정의구현을 위한 교육)이 제시되고 있다.(김현재,1997, 1999) 여기서 홀리스틱교육에 연관되어 개인의 인간성이나 자기실현까지도 초월하여 전우주에 중심
김현재 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 2000 과학교육논총 Vol.12 No.-
본 연구에서는 과학교육에서 홀리스틱 학습 방법의 전략을 여러 가지 연구관점에서 살펴보고 홀리스틱과학학습에서의 포괄적인 학습모형을 그 시사점으로 제시하는데 그 목적이 있다. 특히 본 연구자의 능동적 교수-학습모형(김현재,1995)에 McCarthy, Samples와 Hammond의 홀리스틱 과학학습에서 4MAT 체계의 학습모형과 Hassard의 홀리스틱 과학학습모형, Gardner의 Ml관점의 과학학습접근 모형을 연관지어 새로운 포괄적인 홀리스틱 과학학습 모형을 제시하므로 이것이 주는 시사점이 크다고 사려된다. The goal of this study was to suggest holistic learning approach for science education. In order to attain this goal of the study used literature review as its main method about theory of holistic learning on science education. This study was carried out through the process of steps as follows; ·Summary on main concepts and holistic approach for holistic education ·Consideration of holistic learning on science education by several researchers (Anderson, Samples and Hammond, McCarthy, Hassard, Carin and Sund etc.) ·Discussion and suggestion for holistic learning model of science education concerning correlation between Kim's model I(1995) and McCarthy ·Hassard ·Gardner.
김현재,박명옥 한국초등과학교육학회 1990 초등과학교육 Vol.9 No.1
This paper was made for the purpose of analyzing primary school and Kindergarten child's concept formation about projective Space. Using clinical method, this research was executed to 351 children at Suwon Kwon-neon primary school and Kindergarten in Kyung Ki Do. Research results according to the problem were as following (1) The concept formation about projective Space is faster than that of piaget's research. But fluent concept formation ability doesn't reach piaget's. (2) Sex difference of concept formation about projective space is as follows : boy's concept formation is faster than girl's.
Effects of Teaching Strategies according to Piagetian Cognitive Developmental Stages.
김현재,서자경 한국과학교육학회 1988 한국과학교육학회지 Vol.8 No.1
본 연구의 목적은 Piaget의 인지발달단계 (전조작 · 구체적 조작 단계)에 따른 자연과 개념획득에 효과적인 교수전략을 탐색하기 위한 연구로서, 첫째는 문헌연구를 통해서, Piaget의 인지이론을 기초로한 교육론과 개념학습을 위한 교수전략을 연구함으로써 전조작 단계의 어린이, 구체적 조작단계의 어린이에게는 연역적 교수전략보다 귀납적 교수전략이 더 효과적이며, 구체적 조작단계의 어린이에게는 초보적인 논리능력이 발달하므로 연역적 교수전략도 가능하며, 이 2가지의 인지단계가 복합돼 있는 국민학교 2학년 집단에게는 귀납적 교수전략이 보다 효과적일 것이라는 데에 이르렀다. 둘째로는 현장 실험연구로서 실제로 자연과 2학년의 한 단원을 연역 ·귀납의 교수전략의 단계에 맞추어 적응하였다. Piaget의 인지 발달 단계에 따른 자연과 개념획득을 위한 효과적인 교수전략을 탐색해본 결과는 다음과 같다. 첫째, 전조작 단계의 아동은 자연과 개념획득을 위해서는 연역적 교수전략보다 귀납적 교수전략이 더 효과적이다. 둘째, 구체적 조작단계의 아동에게는 자연과 개념획득을 위한 교수전략은 귀납적 교수전략이 효과적이지만, 연역적 교수전략도 가능하다는 것이다. 이로써 국민학교 2학년 즉, 전조작 단계와 구체적 조작단계가 복합돼있는 집단에게는 연역적 교수전략 보다 귀납적 교수전략이 보다 더 효과적이라는 것이다.