제 3 회 선원부인 작품당선작 발표 : 가작 - 축제가 있기까지

김영아 한국해사문제연구소 1979 (月刊)海洋韓國 Vol.71 No.-

포스트 코로나 시대와 실기 수업에서의 교수자 역량 강화 연구

김영아 한국연극예술치료학회 2021 한국연극예술치료학회 학술대회지 Vol.18 No.-

믿는 것을 지키기 위해 새로운 20년을 앞두고

김영아 영미문학연구회 2016 안과 밖 Vol.0 No.40

전공입문 간호대학생의 자기주도적 학습능력 영향요인

김영아,김연하 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.9

This study is a descriptive research study to investigate the degree of academic motivation, learning attitude, academic procrastination, and self-directed learning ability and to explore the factors that influence beginning nursing students. The participants were 285 sophomore nursing students in D city. The data were collected from March 28 to April 8, 2016. The data analyzed with IBM SPSS 23.0 using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Person’s correlation coefficients, and stepwise multiple regression. The result of this study as follows: Academic motivation and learning attitude positively correlated to self-directed learning ability. Academic procrastination negatively correlated to self-directed learning ability. The influencing factors for self-directed learning ability were academic motivation, academic procrastination, and learning attitude. The regression model explained 70.7%. On basis of these results, in order to development of self-directed learning ability on beginning nursing students, it is necessary to improve academic motivation and learning attitude and to reduce academic procrastination. 본 연구는 전공입문 간호대학생의 학습동기, 학습태도, 학업적 지연행동 및 자기주도적 학습능력의 관계를 확인하고 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 연구대상자는 D시 소재의 3개 대학에서 기본간호학 교과목을 수강 중인 간호대학생 285명으로, 자료는 2016년 3월 28일부터 4월 8일까지 수집하였다. 자료분석은 IBM SPSS 23.0을 이용하여 빈도와 백분율, independent t-test, one-way ANOVA, Scheffe test, Person’s correlation coefficients, stepwise multiple regression을 이용하였다. 대상자의 학습동기, 학습태도는 자기주도적 학습능력과 정적 상관관계가 있었고, 학업적 지연행동은 자기주도적 학습능력과 부적 상관관계가 있었다. 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인은 학습동기, 학업적 지연행동, 학습태도 순으로 나타났고 설명력은 70.7%였다. 본 연구 결과에 따라 전공입문 간호대학생의 자기주도적 학습능력을 향상시키기 위해서는 학습동기의 고취, 학업적 지연행동의 감소, 긍정적 학습태도의 형성 전략이 필요하다.

수확후 물올림 시간이 절화 장미의 수명과 품질에 미치는 영향

김영아,이종석 한국화훼산업육성협회 2006 화훼연구 Vol.14 No.1

3. 화훼의 수확후생리 및 관리

김영아,이종석 한국원예학회 2013 한국원예학회 기타간행물 Vol.2013 No.5

건강 성인의 구강에서 분리되는 효모형 진균

김영아,이경원,정윤섭,조동희,권호근 대한임상병리학회 2000 대한임상병리학회지 Vol.20 No.1

수도권지역의 유아교사 및 보육교사 양성학과의 문제행동 관련 교과목 현황 분석을 위한 예비 연구

김영아 한국유아특수교육학회 2013 유아특수교육연구 Vol.13 No.3

This study explored behavior management courses and other courses that provided information related to behavior management strategies of pre-service teacher training programs that certified kindergarten teaching licence or child care teaching license in the national capital region. Based on the course information provided by each program in its website, behavior management courses and related courses such as ‘guidance for young children’, ‘social studies in early childhood education’, ‘mental health’, ‘social-emotional development’ were selected for the analysis. Total 73 courses of 41 programs were analyzed about 2012 course schedules(i.d., which semester they were opened for which years of students), course credits, syllabus, and so on. Only six programs provided a behavior management course for third or fourth year students. In addition, the other courses that were selected based on their relation with behavior management provided insufficient information about managing problem behavior. Survey results showed how students of two programs in Kyung-gi area evaluated courses and their behave management skills, and presented what type of courses they prefer to acquire of behavior management skills. 본 연구는 수도권에 위치한 4년제 대학의 유아교사 혹은 보육교사 자격증을 수여하는 학과에서 2012년에 개설한 문제행동 지도 관련 교과목의 현황을 살펴보고자 하였다. 총 37개 대학의 41개 학과(유아교육, 아동학과, 복지학과, 보육학과, 유아특수교육과)가 연구 대상으로 선정되었다. 각 학과의 홈페이지에서 제공되는 정보를 통해 6개의 문제행동 지도 과목과 문제행동 지도 관련 과목(‘생활지도’, ‘유아사회교육’, ‘정신건강’, ‘사회정서 발달’)들의 개설현황을 살펴보았다. 또한 41개 학과 중 경기지역에 위치한 2개의 학과의 4학년 학생들 총 45명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였다. 학생들은 ‘유아사회교육’ 과 ‘생활지도’ 과목의 문제행동 지도 관련 내용에 대해서 대체로 만족하며, 두 과목이 문제행동 관련 내용을 어느 정도 포함하고 있는 것으로 평가하였다. 하지만 ‘물리적 환경 구성을 통한 문제행동 예방법’, ‘원인별 문제행동 지도’, ‘문제행동 선별, 진단 도구’, ‘문제행동 관련 부모 협력’ 내용을 이 두 과목에서 다루었는지에 대한 학생들의 평가는 상대적으로 부정적이었다. 또한 이 5가지 내용에 대한 학생들의 지식 습득 정도도 상대적으로 낮았다. 학생들이 기관에서 경험한 문제행동 유형 중 심각한 행동에 대한 학생들의 지도 효능감이나 수강한 과목의 도움 정도는 낮은 것으로 나타났다. 설문지에 응한 거의 모든 학생들은 문제행동 지도 과목이 필요하다고 하였으며, 문제행동을 지도하는 단일 과목을 선호하는 것으로 나타났다.

Use of web-based technology in teacher professional development for young children: A literature review

김영아,Erin E. Barton 한국유아특수교육학회 2012 유아특수교육연구 Vol.12 No.4

The purpose of this manuscript was to examine the literature on use of web-based technology in early childhood professional development to provide practical applications for practice and identify future areas of research. Five studies with pre-service teachers and four studies with in-service teachers were identified and evaluated. The results were analyzed across participants, types of technology, target competencies, results, and methodology of the study. There is lack of research on web-based trainings for early childhood and early intervention teachers. Most of participants positively perceived the use of technology, and web-based trainings were more effective to train participants. However, some studies reported mixed results, which have important implications for future research and practice. Level of support and opportunities to interact with trainers could be important variables for successful web-based trainings. Web-based resources were most frequently used types for teacher trainings. Web-based technologies were used to teach academic skills such as reading instruction and non-academic skills such as teacher-child interaction. Methodological limitations limited interpretation of the literature. Few studies reported information about interventionists, intervention fidelity, and effect sizes. The authors provide several recommendations for incorporating technology into early childhood professional development programs and future research.

3~5세 누리과정 교사용 지도서의문제행동 예방과 관련된 정서 활동 분석

김영아 한국유아특수교육학회 2014 유아특수교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 3~5세를 위한 누리과정 교사용 지도서 총 32권에 소개된 활동 중에 영유아의 문제행동 예방에 도움이 되는 정서능력 즉, 정서인식 및 이해, 정서표현, 그리고 정서조절을 촉진하는 활동이 얼마나 포함되어 있는지 알아보기 위해 실시되었다. 각 연령의교사용 지도서에 수록된 활동 중에 사회관계 영역인 ‘나와 다른 사람의 감정을 알고 조절하기’ 범주를 누리과정 관련요소로 지정한 활동을 정서활동으로 분류하였다. 연령별로 선정된 정서활동이 포함된 생활주제, 활동의 수와 유형, 그리고 지정된 사회관계영역과의연계의 적절성에 대해 분석하였다. 사회관계영역을 누리과정 관련요소로 지정한 활동 중에정서활동에 해당되는 활동은 4.1%를 차지하였다. 대부분의 정서활동이 포함된 주제는 모든 연령에서 유치원/어린이집과 친구, 나와 가족 주제였고, 5~6개 생활주제들은 정서관련활동이 없었으며, 활동유형은 언어활동이 많이 사용되었다. 정서능력과 문제행동과의 관련성을 고려한다면, 학령전기부터 정서능력 향상을 위한 교육활동이 필요하며, 교사들이활용하기 쉬운 누리과정 교사용 지도서에 정서관련 활동이 좀 더 다양한 활동유형으로여러 생활주제에 균형있게 포함될 필요가 있다. The research aimed to analyze emotional activities, which are defined as activitiesto promote emotional recognition and understanding, emotional expression, and emotionalregulation, in 3~5 Nuri-Curriculum teacher guidebooks. Activities including socialrelation criteria – Understanding self- or others’ emotion and self-regulation areclassified as emotional activities. The topics that the emotional activities are presented,numbers and types of the activities, and suitability of relations with Nuri-CurriculumSocial Relation contents were analyzed. 4.1% of the activities including SocialRelation contents was the emotional activities. Most of the emotional activities werepresented in two topics including ‘Kindergarten/Daycare center & Friend’ and ‘Meand My Family’. Five to six topics did not have emotional activities. Mostly usedtypes of activities are language or group activities. In consideration between emotionalcompetency and problem behaviors, educational activities promoting emotionalcompetencies are needed. Nuri-Curriculum teachers guidebooks, which teachers caneasily have access, need to include more numbers and various types of emotionalactivities throughout all topics.