중학교 과학과 서술형 평가의 문항 특성 및 요인 분석

김성기,최은주,백성혜,Kim, Sungki,Choi, Eunju,Paik, Seounghey 대한화학회 2015 대한화학회지 Vol.59 No.5

문제해결력 및 창의력 등과 같은 고등정신능력 배양을 위한 평가체제 구축의 일환으로 2005년 도입된 서술형 평가는 매년 평가비율이 증가하면서 단순 지식을 요구하는 선다형 평가의 대안적 평가로 떠오르고 있다. 정부의 서술형 평가 비율 확대로 학교현장에서 표면적으로는 어느 정도 정착이 되어 운영되고 있으나 실제 서술형 평가가 의도한 목적을 달성했다고 확언할 수 없다. 그래서 본 연구에서는 경기도 5개 중학교에서 실시된 과학과 서술형 평가 문항을 대상으로 서술형 평가 문항의 특성을 분석하였으며, 이러한 특성을 갖는 요인을 분석하고자 문항을 출제한 교사를 대상으로 심층면접을 실시하였다. 연구결과 서술형 평가 문항들은 ① 출제되는 단원의 편중, ② 단원별 문제 형식의 차이, ③ ‘고등정신능력’ 측정의 미흡이라는 문항의 특성을 갖고 있었다. 이러한 문항의 특성을 갖는 요인은 교사들의 평가 문항 제작, 평가 도구의 이해 등에 대한 능력이 결여되었기 때문이었다. 이러한 요소들은 모두 평가 전문성의 결여로 설명될 수 있다. 이를 통해 교사들의 평가 전문성을 신장을 위한 방안이 요구됨을 알 수 있었다. In 2005, descriptive assessment was introduced to increase students’ higher mental ability like problem-solving ability and creativity. Every year the ratio of descriptive assessment increases and it is regarded as an alternative evaluation to a multiple-choice item which measures simplicity knowledge. Externally the descriptive assessment took a root in school, but we can’t say definitely that it meets its original goal. In this paper, science descriptive assessment items of 5 middle schools in Gyeonggi-do were analysed; examiners was interviewed about how well they understood the characteristic of the assessment items. According to the analysis, characteristic of the items are ① unequal distribution of unit, ② difference of item’s type by unit, and ③ disappearance of measuring higher mental ability. It is considered that there are several factors of these characteristic - the lack of teachers’ ability to make assessment item; understanding of assessment instrument. These factors can be explained by the lack of assessment expertise. So the society’s effort is needed to raise teacher’s ability for the descriptive assessment.

급성 괴사성 뇌증 1례

김성기,오세욱,김영균,함세창,박용원,김상우 대한소아과학회 2001 小兒科 Vol.44 No.8

눈꺼풀성형술후 생긴 각막패임 : 14례 보고

김성기,황건 大韓成形外科學會 2003 Archives of Plastic Surgery Vol.30 No.1

문화역사적 활동이론을 통한 신생팀의 학습과 협력에 관한 질적 사례 연구 : 의도적으로 통합된 E사 C팀의 사례 분석

김성기 연세대학교 교육연구소 2013 미래교육학연구 Vol.26 No.2

1970년대 후반 대기업을 중심으로 도입된 ‘팀제’는 2012년 12월 현재 대다수의 기업에서 채택하고 있는 조직제도이다. 최근 들어 기업들은 치열해진 경쟁 환경에 대처하기 위해 기업 내 팀 간의 해체, 재결합을 유연하게 적용하는 것이 중요한 일이 되었는데, 이렇게 의도적으로 통합한 신생팀에 관해 문제점이나 성장과정에 대한 맥락을 살펴볼 수 있는 연구는 찾아보기 어렵다. 본 연구는 이러한 기존연구들의 한계점을 극복하고 신생팀의 학습에 관한 통찰력을 제공하기 위해 연구대상인 팀 구성원들의 인지과정, 의사소통과정에 주목하였다. 본 연구의 목적은 일터에서 의도적으로 통합된 신생팀의 성장과정에서의 학습을 분석하고 그 양상과 특징을 파악하여 기업에서 신생팀의 초기 적응과정에 대한 시사점을 제공하는 것에 있다. 이를 위하여 연구 문제를 첫째, 학습의 전제조건인 갈등과 모순은 어떻게 발생하는가? 둘째, 팀 구성원들 간에 학습과 협력의 양상은 어떻게 나타나는가? 로 설정하였다. 연구 진행을 위해 의도적으로 통합된 신생팀인 E사 C팀을 연구 대상으로 선정하고 팀이 구성된 초기 5개월여의 기간 동안 참여관찰을 통해 얻은 자료를 문화역사적 활동이론의 틀에 대입하여 분석하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫 번째, 의도적으로 통합된 신생팀의 갈등 현상은 팀원 간 서로 달랐던 이전 팀의 업무 규칙과 팀 구성원들이 비공식적으로 합의한 권력에 의해서 발생하였다. 본 연구에서는 ‘2인자되기 vs 권한해체’, ‘경력개발 vs 비용절감’, ‘독립채산제의 모순’과 같은 갈등이 발생하였으며 이러한 사건들은 조직이 공식적으로 인정한 권한과 규칙 외에도 팀 구성원들의 비공식적인 합의와 문화에 의해 갈등이 발생아며 팀이 학습하고 협력하는 과정에 있어서 매우 중요한 요소로 작용한다는 것을 알 수 있었다. 특히 적대적으로 흡수 통합되는 팀의 경우 그 구성원들의 역할명료성과 권한에 대한 충분한 고려가 뒷받침 되어야 팀 생성 처기 조직 활성와에 도움이 된다는 것을 유추할 수 있었다. 두 번째, 성과에 대한 질책성 조직개편의 경우 팀 구성원들의 암묵적 방해와 거짓협동구조로 인해 팀의 목표에 정렬되지 않는 협력을 이루지 못하는 현상이 발생할 수 있다. C팀의 경우 업무 연관성을 상세하게 분석하여 조직을 개편한 것이 아니라 피상적인 판단에 의해 비슷해 보이는 업무이기 때문에 팀을 통합한 형태였다. 그 이면에는 실적 부진에 대한 질책의 의미도 포암되어 있었다. 따라서 팀 구성원들은 업무성과에 대한 피애의식과 합의되지 않은 탑다운 방식의 강력한 성과 목표로 인해 업무에 대한 동기가 쉽게 부여되지 않았고 이 요인들은 ‘거짓협동 구조’, ‘ 도구가 객체를 대체’하는 사건과 같이 팀의 협력을 방해마는 사건틀을 발생시켰다. In the late 1970s, the new business concept of an organiz.ational unit termed 'teambuilding' was introduced in many major companies in South Korea. Since that time, most organiz.ations have made use of 'teambuilding'. Many studies have been conducted on the concept of a team, as it was essential for many businesses. Despite these various efforts, however, the majority of studies related to teams take an uncritical executive viewpoint of success stories of teams. To overcome the weaknesses of the previous studies, this study focuses on cognitive processes related to conflict or cooperation among team members, on the communication process, and on the organiz.ation' s culture - the historical context around the team. The aim of this study is to identify the aspects and characteristics of the learning process by analyzing learning during the growth of a fledgling team, which is intentionally consolidated in a workplace, through the lens of cultural-historical activity theory by considering the example in this case of Team C of Company E. To achieve the aim of the study, the study poses questions about the active context of conflict and contradiction, on which the learning process is based, and about the aspects of learning and cooperation among the team members. The researcher of this study selected the intentionally consolidated Team C of Company E and has researched the team as a case study by undertaking an observation lasting for five months. During the analysis of Team C and the dynamics of the activity system of its members, the researcher has selected ten scenes, with regard to which the subjects were analyzed within the framework of the methodology of the third-generation form of cultural-historical activity theory. The results of this study are outlined below. First, on Team C, conflicts and contradictions arose within the complicated cultural-historical context with respect to several issues related to reorganization. Some characteristics of these conflicts are as follows: (1) a conflict between 'a desire to be the second-ranked man vs. an anti-authority concept,' which arose from the dissonance between the activity system of several anxious team members who joined the team through consolidation and the activity system of the new leader of the leader-centered team, which prefers rapid decision making; (2) a conflict between 'development vs. economy,' which arose from the dissonance between the work scenario of the existing team and that of the newly consolidated team; and (3) 'a contradiction of the self-supporting accounting system,' which arose from the conflicts among teams that were based on the strict self-supporting accounting system. Second, this study observed that, during the process of learning from and solving the conflicts and interruptions that occurred through the interaction between the factors of the activity systems arranged for the goal, the team members tried to cooperate with one another, despite the fact that they have failed to reach a perfect agreement. This implies, even in the absence of formal education, that the learning process can be practiced through team members' immediate and accidental reactions or by the cultural-historical context of the team. Another implication was that the result of the learning can critically affect the growth of the team. Furthermore, by identifying the internal conflict pertaining to the activity system, we can determine how the locations of interruptions and renovations are relocated around a confined development area.

대안학교 학력인정에 관한 연구

김성기 한국교육개발원 2004 한국교육 Vol.31 No.1

This study explained the rationales and suggested ways of accrediting the academic ability of alternative school. Alternatives schools are managed by many citizen bodies and the others to realize the educational right of teens who quitted the formal secondary school. But government does not accredited the alternative schools.In Primary and Secondary Education Law, ‘Hak Reok’ does not mean ‘school career’ but real ‘academic ability or attainments’ of a student. The current accreditation in the regular school requires students just to meet the official attendance days. Thus, the accreditation system has serious pitfalls that pupils are not accredited the qualification by the substantial academic ability but the formal school career. As a result, violation against the rule of legal equity is unavoidable unless we accredit the qualification of high performance pupils in alternative schools while accrediting the one of low performance pupils in regular schools. I think the present system is enclosed by 'schoolism' which accredits only the schooling and denies the diverse types of educational system and program. To solve these problems, it is necessary to accredit the alternative schools by designating and running the accreditation body of the schools, designating and supporting those as commission education agent, and mitigating the requirements for setup of a kind of school and life education institution. 이 연구에서는 현재의 학력미인정 대안학교에 대해서 학력을 인정해야 하는 근거와 그 실현방안을 제시하였다. 민간단체 등에서 중등 학업중단 청소년들의 교육권을 실현시키기 위해 대안학교를 운영하고 있으나 학력을 인정받지 못하고 있다. 초중등교육법에 나타나는 학력인정제도에서 학력은 ‘學歷’이 아닌 ‘學力’으로 명기되어 있다. 그러나 정규학교에서는 출석일수만 채우면 졸업을 하고 ‘학력’을 취득한다. 현행 학력인정제도는 實質的 學力에 의해서가 아니라 形式的 學歷에 의해 學力을 認定하는 문제를 안고 있다. 충분한 성취를 보이는 대안학교 학생에 대해서는 학력을 인정하지 않고 저성취의 정규학교 학생에 대해서는 학력을 인정하는, 법적 형평성에 어긋난 사례가 발생한다. 또한 획일화된 정규학교의 교육에 대해서만 학력을 인정하고, 학교부적응 학생에 대한 새로운 교육에 대해 학력을 불인정함으로써 교육기본법에 명시된 ‘능력과 적성에 따라 교육받을 권리’를 침해하고 있다. 또한 일정한 시설·설비 기준 등을 갖춘 ‘학교’에서의 교육에 대해서만 학력을 인정함으로써 다양한 유형의 교육시스템과 프로그램을 거부하는 ‘학교주의’의 신화에 사로잡혀 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 대안학교 학력인증기관 지정·운영, 대안학교의 위탁교육기관으로의 지정 및 지원, 설립요건 완화로 학력인정 각종학교·평생교육시설화 등의 방안을 통해 대안학교에 대해 학력을 인정할 필요가 있다.

『左傳』 杜預注를 통해본 秦漢 이후의 東夷인식 - 西周시기 銘文의 東夷諸國 考釋을 중심으로

김성기,원용준,박재복,이은호,심재훈,고재석,김정열,류동춘 유교문화연구소 2012 한글판<유교문화연구> Vol.20 No.1

우리 시대 '문화적 전환'의 안과 밖

김성기 문화사학회 2005 역사와 문화 Vol.10 No.-

「면앙」과 「면앙정」의 讀音에 대한 相反的 視角

金成基 조선대학교 인문과학연구소 1992 인문과학연구 Vol.14 No.-

90년대 '성담론'의 새로운 윤곽

김성기,Kim, Seong-Gi 대한출판문화협회 1996 출판저널 Vol.194 No.-

유치 치경부 와동 Compomer 수복에 있어서의 산부식시간에 따른 미세누출에 관한 연구

김성기,정태성,김신 대한소아치과학회 2000 大韓小兒齒科學會誌 Vol.27 No.2

유치의 치경부 와동 compomer 수복물에 있어서의 산부식 시간에 따른 미세누출의 정도를 평가할 목적으로, 48개의 발거된 유구치의 협설면에 Ⅴ급 와동을 형성하고 사용된 compomer와 산부식 시간에 따라 6개의 군으로 나누어 각각 0, 15, 30초간 산부식한 후, 제조자의 지시에 따라 수복하였다. 각 군의 색소침투도를 stereomicroscope를 사용하여 관찰하고 미세누출의 정도를 판정하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 1.와동을 산부식 처리를 하지 않는 경우보다 산부식 처리를 하는 겨우 미세누출이 감소되었다(p〈0.05). 2.15초간 산부식을 하는 경우와 30초간 산부식을 한 경우에 미세누출의 방지 정도는 유사하였다(p〉0.05). 3.연구에 사용된 두 종류의 compomer 간에 각 군에서의 미세누출의 차이는 없었다(p〉0.05). 이상의 결과에 의하면, 유치 치경부와동의 compomer 수복에 있어서 미세누출을 최소화하기 위해서는 산부식처리를 하는 것이 효과적이며, 시행할 경우에는 15초간 시행하는 것이 적합할 것으로 사료되었다. 주요어 : compomer, 산부식시간, 미세누출, 유치